第六章 融合教育课程教学2017.10.25
融合学科教学-概述说明以及解释
融合学科教学-概述说明以及解释1.引言1.1 概述在教育领域，融合学科教学是指将不同学科的知识和技能有机地结合在一起进行教学，以促进学生全面发展的一种教学方式。
融合学科教学强调跨学科性和综合性，通过将多个学科内容相互联系，帮助学生更好地理解知识，培养他们的综合思维能力和创新能力。
随着社会发展的需求和教育改革的不断推进，融合学科教学正逐渐受到越来越多教育者和教育机构的关注和重视。
在本文中，我们将详细探讨融合学科教学的概念、意义、优势及未来发展趋势。
1.2 文章结构文章结构部分应包括对整篇文章的框架和组织结构进行介绍，以便读者更好地理解全文内容的安排和发展。
在这一部分可以简要描述本文的章节安排和每个章节的主要内容，使读者能够在阅读前对全文有一个整体的了解。
例如，文章结构部分可以包括以下内容：本文共分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分包括概述、文章结构和目的三小节，主要介绍了融合学科教学的背景和重要性，以及本文的写作目的和结构安排。
正文部分主要分为什么是融合学科教学、为什么融合学科教学重要和融合学科教学的优势三个小节，通过对融合学科教学的定义、重要性以及优势的介绍，阐明了融合学科教学对教育的积极作用。
结论部分可总结融合学科教学的意义、提出实践建议和展望未来发展三个小节，强调了融合学科教学的意义，为教育实践提供了建议，并展望了未来融合学科教学的发展前景。
1.3 目的融合学科教学的目的在于打破学科之间的界限，促进不同学科之间的交流与合作，使学生能够跨学科综合思考和解决问题。
通过融合学科教学，可以培养学生的跨学科能力、创新能力和综合能力，使其能够更好地适应未来社会和职场的需求。
同时，融合学科教学也可以激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的掌握和应用能力，促进他们全面发展。
因此，本文旨在探讨融合学科教学的意义、优势和实践方法，以及展望其在未来的发展趋势。
通过深入分析和讨论，希望能够为教育教学工作者提供有益的启示和建议，促进融合学科教学的广泛应用和推广。
学前融合教育课程
学前融合教育课程学前融合教育课程是指将不同领域的知识和技能融合在一起，为学前儿童提供综合性的学习体验。
这种课程设计旨在培养学前儿童的多元智能、创造力、社交技能以及解决问题的能力。
下面将从课程目标、内容和教学方法等方面详细介绍学前融合教育课程。
一、课程目标学前融合教育课程的目标是全面发展学前儿童的身心健康、智力发展和社交能力。
具体包括以下几个方面：1. 培养多元智能：通过融入不同领域的知识和技能，激发学前儿童在语言、数学、音乐、艺术等方面的潜能。
2. 培养创造力：通过开放性问题解决、自主探究等活动，培养学前儿童的创造思维和创新意识。
3. 培养社交技能：通过小组合作活动、角色扮演等方式，培养学前儿童与他人沟通合作的能力。
4. 培养解决问题的能力：通过教授解决问题的方法和策略，培养学前儿童的思维逻辑和解决问题的能力。
二、课程内容学前融合教育课程的内容应涵盖多个领域，包括但不限于以下几个方面：1. 语言与文学：通过故事阅读、绘本分享等活动，培养学前儿童的语言表达能力和阅读理解能力。
2. 数学与逻辑思维：通过数数游戏、图形拼插等活动，培养学前儿童的数学概念和逻辑思维能力。
3. 科学与探究：通过实验、观察等活动，培养学前儿童的科学探索精神和观察分析能力。
4. 音乐与艺术：通过音乐欣赏、绘画等活动，培养学前儿童对音乐和艺术的欣赏能力和创造力。
5. 社会与情感发展：通过角色扮演、游戏等活动，培养学前儿童的社交技能和情感管理能力。
三、教学方法学前融合教育课程的教学方法应注重培养学前儿童的主动性和参与性，激发他们的学习兴趣和动力。
以下是几种常见的教学方法：1. 情景模拟：通过模拟真实情境，让学前儿童在角色扮演中体验和探索。
2. 问题解决：提出开放性问题，引导学前儿童思考和解决问题的方法。
3. 小组合作：组织小组活动，培养学前儿童与他人合作的能力。
4. 自主探究：提供自主选择的机会，让学前儿童主动探索和发现知识。
5. 游戏化教学：将教育内容融入游戏中，增加趣味性和参与度。
融合教育(课堂PPT)
師
老 師 訪 談
「不一定說全部的人通通做一樣的事情就叫 做公平，不一樣就叫做不公平，每個人都有 適合他的方式，能夠讓他們每一個都得到適 度的滿足，是很重要的。」
12
融合教育
行動策略
策略六 靈活應變的處遇策略
融合班級常常會有不預期的狀況發生，所以
你
老師更要有細如絲線的心思，「見招拆招」
是
的臨場應變，彈性靈活的教學方式。
萱萱的心得彼此經驗傳授一下，也
是一種學習，而老師的一句「謝謝
你幫忙！」便是鼓勵普通班學生持
續付出的動力。有了這樣的共識之
後，才能邀請普通班學生一起幫助
身心障礙學生
15
融合教育
資源
資源在哪裡？ 支援在哪裡？
二 篇 儕 同
同儕的關係，有時比老師的力量 大。
過來人的話………
「那個小女孩比我還要厲害，崇崇 很怕他，然後也很在意他，他只要 一個眼神，他就非常聽他的話。」
6
融合教育
因應
我可以做什麼-面對困境的因應（續）
二.堅定心中信念
1.尊重學生個別差異：本來每個 學生都有不同的特色嘛
2.身心障礙學生也有學習潛能： 一點一滴教，一定會有進步的！
7
融合教育
行動策略
策略一 建立良好的師生關係
「留住孩子的心」，建立良好的師生關係是
你
首要的任務。
是
一 個 行
老師「要先走進他的世界」，與學生經過 一段適應期的接觸，進而「磨出一個默契」
有一次全班就投票選自閉症當一天 班長，還幫他喊口令
16
融合教育
資源
資源在哪裡？ 支援在哪裡？
三 篇 儕 同
班級小幫手減輕了老師許多負擔， 包 括：包容鼓勵身心障礙學生， 協助生活自理，課業學習與處理 突發狀況，反應科任課情形等等。
融合教育(课堂PPT)
師
老 師 訪 談
「不一定說全部的人通通做一樣的事情就叫 做公平，不一樣就叫做不公平，每個人都有 適合他的方式，能夠讓他們每一個都得到適 度的滿足，是很重要的。」
12
融合教育
行動策略
策略六 靈活應變的處遇策略
融合班級常常會有不預期的狀況發生，所以
你
老師更要有細如絲線的心思，「見招拆招」
是
的臨場應變，彈性靈活的教學方式。
17
篇 長 家
融合教育
資源
資源在哪裡？ 支援在哪裡？
家長最主要、也最普遍的角色是 擔任身心障礙孩子的學習指導者 及生活輔導者
過來人的話……… 除了一般的課業指導、生活自理訓 練、行為常規建立外，教師還得請 家長帶孩子模擬上課情形、熟悉校 園環境，以降低不適應行為。
18
融合教育
資源
資源在哪裡？ 支援在哪裡？
對學生必須「一視同仁」，該要求的必須和
你
普通學生一樣都要做到，例如常規要守，作
是
業要交。
一 個 行 動 派 老
但是，如果身心障礙學生因為本身的障礙造成一 些限制，老師就必須「適性的調整對他的標準或 是方式」例如：延長考試時間、變化考試方式、 降低評量標準 等等。如果一定要身心障礙學生達
到統一的規定標準，反而變成不公平。
行
動
派
「不能讓學生感覺到我沒辦法，就自我放
老
棄了」。
師
如果學生連嘗試的機會都沒有，又怎麼會有 發現潛能的機會呢？
9
融合教育
行動策略
策略三 展現學生個人的價值
老師相信多元智慧理論，學生雖然在某些方
你
面有障礙，但是並不表示完全沒有長處。
是
一 個 行
融合教育教学计划
融合教育教学计划融合教育是指将不同形式、不同层次、不同内容、不同方法等多种形式在教育教学中相互汇聚、相互交叉、相互融合，以促进学生全面发展的一种教育模式。
融合教育教学计划旨在通过整合各种资源和教学手段，为学生提供更加个性化、综合化、高效化的教学服务，以提升教育质量和教学效果。
一、融合教育理念的核心融合教育的核心理念是“每个学生都有优势”，要求教育者充分认识并尊重学生的差异性，注重挖掘和引导每个学生的潜能，使其在学习中得到充分发展。
融合教育教学计划应该贯彻这一理念，设计灵活多样的教学内容和方法，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能得到有效的学习体验和提升。
二、融合教育教学计划的设计原则1.差异化教学原则：通过分层教学、小组合作学习、个性化辅导等方式，充分考虑学生的不同学习需求和能力水平，实现教学内容的差异化，并以此促进学生的个性发展。
2.综合素养培养原则：融合各学科知识和技能，注重综合素养的培养，培养学生的创新思维、批判性思维、批判性解决问题能力等综合能力，实现知识、能力、态度的综合发展。
3.多元化教学方法原则：采用多种教学方法，如讨论式教学、案例教学、项目学习、实践教学等，使学生在不同场景中学会灵活运用知识和技能，培养学生的学习主动性和创造力。
三、融合教育教学计划的实施路径1.需求调研和分析：了解学生的学习需求和背景，分析学生的学科特长和学习困难，为制定个性化的教学计划提供依据。
2.教学目标和内容设计：根据学生的实际情况和学习目标，确定教学目标和内容，设计具有挑战性和启发性的教学内容，提升学生的学习兴趣和动力。
3.教学方法和评价机制选择：选择适合学生的多元化教学方法，如项目制学习、小组讨论、实践操作等，为学生提供多样化的学习途径；建立全方位的评价机制，包括学习成绩评价、综合能力评价、学习态度评价等，促进学生全面发展。
四、融合教育教学计划的实施效果通过融合教育教学计划的实施，学生的学习兴趣得到了提升，学习动力得到了激发，学习效果得到了明显改善。
融合教育课堂教学设计
融合教育课堂教学设计融合教育是一种教学理念，旨在整合不同学科、技能和学习方式，提供丰富多样的学习经验。
融合教育课堂教学设计是为了促进学生跨学科思维、合作能力和创造力的发展。
下面将介绍一种融合教育课堂教学设计的示例。
主题：环保意识培养学科：自然科学、社会科学、美术年级：六年级教学目标：1. 理解环境保护的重要性，并形成环保意识。
2. 掌握环保知识，了解垃圾分类、节约能源等环保措施。
3. 培养合作能力，通过小组合作完成与主题相关的项目。
教学策略：1. 探究学习：学生分组进行关于环保的小组探究活动，包括查阅相关资料、观察身边环境等，提出问题，并通过合作研究找到答案。
2. 合作学习：学生分组设计环保海报，并展示给全班，通过分享和讨论加深对环保问题的理解。
3. 艺术表现：学生利用美术课时，使用环保材料创作环保主题的艺术作品，展示环保意识。
教学步骤：1. 引入：教师通过展示环境破坏的图片和视频引起学生的注意，并引发学生对环保的思考和讨论。
2. 探究学习：学生分组进行小组探究活动，通过互相讨论、合作研究，解答提出的问题，并记录下来。
3. 分享与讨论：每个小组通过海报的形式将他们的研究成果呈现给全班，并进行展示和讨论。
4. 反思和总结：教师引导学生回顾整个学习过程，总结他们在探究和展示中学到的环保知识，以及通过合作学习和艺术表现培养的能力。
5. 美术创作：学生利用美术课时，运用环保材料创作与环保相关的艺术作品。
6. 展示：学生的作品在学校或班级内展示，鼓励学生之间的互相欣赏和反馈。
通过这一融合教育课堂教学设计，学生不仅能够获得环保知识，还能培养合作能力和创造力。
同时，通过艺术表现，学生的环保意识将更加深入人心。
这一设计可通过定期评估来判断学生对于目标的掌握程度，并对教学策略进行不断改进。
融合教育教学设计
融合教育教学设计融合教育教学设计是一个复杂的过程，需要考虑到多个因素，包括学生需求、教学目标、教学内容、教学策略、教学资源和技术等。
以下是一个简单的融合教育教学设计示例：1. 确定教学目标：在开始教学设计之前，需要明确教学目标，例如学生应该掌握哪些知识点、技能和能力，以及如何评估学生的学习成果。
2. 分析学生需求：了解学生的背景、知识水平、学习风格和兴趣爱好等，以便设计适合他们的教学内容和教学策略。
3. 确定教学内容：根据教学目标和学生需求，确定需要教授的知识点和技能。
4. 设计教学策略：选择适合学生的教学方法和手段，例如讲解、示范、小组讨论、案例分析、实践操作等。
5. 利用教学资源和技术：选择适当的教学资源和技术来支持教学，例如教材、课件、软件、硬件等。
6. 制定教学计划：根据教学目标、教学内容、教学策略和教学资源，制定详细的教学计划，包括课程安排、时间表和评估方式等。
7. 实施教学计划：按照教学计划进行授课、指导和评估，并及时调整教学策略和内容以满足学生的需求。
8. 评估教学成果：根据教学目标和评估方式，对学生的表现进行评估，并及时反馈结果，以便学生进行自我反思和改进。
在实际的教学中，还需要注意以下几个方面：1. 适应学生需求：在教学中需要不断关注学生的反馈和表现，及时调整教学策略和内容以满足学生的需求。
2. 整合多种教学资源和技术：在教学中需要充分利用各种教学资源和技术，以提高教学效果和质量。
3. 注重学生实践操作能力培养：在教学中需要注重学生的实践操作能力培养，让学生通过实际操作来加深对知识点的理解和掌握。
4. 注重教学评估和反馈：在教学中需要及时进行评估和反馈，以便学生了解自己的表现和进步情况，并据此进行自我调整和改进。
总之，融合教育教学设计需要综合考虑多个因素，注重学生的需求和实践操作能力培养，同时充分利用各种教学资源和技术，以提高教学效果和质量。
大学融合教育课程教案
课程背景：随着社会的发展，各行各业对复合型人才的需求日益增加。
为了培养具有跨学科知识、实践能力和创新精神的学生，我校开设了融合教育课程。
本课程旨在打破学科壁垒，实现不同学科知识的交叉融合，培养学生的综合素质。
教学目标：1. 理解融合教育的内涵和意义；2. 掌握跨学科知识的基本方法；3. 培养学生的创新思维和实践能力；4. 提高学生的综合素质和就业竞争力。
教学内容：一、融合教育的内涵和意义1. 融合教育的定义和特点；2. 融合教育的国内外发展现状；3. 融合教育的意义和价值。
二、跨学科知识的基本方法1. 跨学科知识的获取途径；2. 跨学科知识的整合与应用；3. 跨学科知识的创新与发展。
三、创新思维与实践能力培养1. 创新思维的培养方法；2. 实践能力的培养途径；3. 创新与实践相结合的案例分析。
四、综合素质与就业竞争力提升1. 综合素质的提升策略；2. 就业竞争力的培养方法；3. 案例分析：优秀毕业生的综合素质与就业竞争力。
教学过程：一、导入1. 引导学生思考：为什么大学要开设融合教育课程？2. 分析融合教育的重要性，激发学生的学习兴趣。
二、讲解1. 讲解融合教育的内涵和意义，使学生理解融合教育的价值；2. 介绍跨学科知识的基本方法，指导学生如何获取和整合知识；3. 讲解创新思维与实践能力培养的方法，引导学生如何培养自己的综合素质和就业竞争力。
三、案例分析1. 分析优秀毕业生的案例，使学生了解综合素质和就业竞争力的培养途径；2. 结合实际案例，引导学生思考如何将所学知识应用于实践。
四、讨论与互动1. 学生分组讨论，针对课程内容提出问题，共同探讨解决方案；2. 教师针对学生提出的问题进行解答，引导学生深入思考。
五、总结与反思1. 教师总结课程内容，强调融合教育的重要性；2. 学生进行反思，总结自己在课程中的收获和不足。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，如提问、讨论等；2. 案例分析：评估学生对案例的分析能力和解决问题的能力；3. 课后作业：检查学生完成课后作业的情况，了解学生对课程内容的掌握程度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
适应需要的随读生安置
如何做到“差异教学”？ 1.确定学生是否需要差异 2.确定需要的特定领域、 3.实施多样化的差异实践方式——最少干 预原则 4.监控学生进步 5.评估与修正差异化教学实践
多元智能理论、学习风格理论、社会建构论
差异教学的特征： 1.差异教学是教师的教与学生的学相匹配 的过程 2.差异教学的目的是通过教学与课程的差 异化最大限度地促进学生的学习 3.差异教学的核心是教学过程的差异化
二、融合教育环境下的差异教学 差异在哪里？ 环境差异：座次、教室布置、准入性、特 殊化设备 内容差异：分层教学 过程差异：分组、呈现、必须要的辅导 管理差异：行为规范与管理 结果与效果的差异：共同目标和个人目标
第六章 融合教育的课程教学
推荐参考书： 1.拥抱个别差异的新典范：融合教育 【台湾】2008 2.融合教育与教学 张文京【广西师大出版社】2013
第一节 融合教育课程调整 第二节 融合课堂中的合作教学 第三节 融合教育环境下的差异性教学
主要讨论两个问题
为什么要进行融合教育课程的设计与调整？ 怎样进行融合教育课程的设计与调整？
第一节 融合教育课程调整
一、为什么要研究融合学校的课程？
融合的三个层次： 物理空间的融合 社会性的融合 课程的融合
二、融合学校课程应包括的主要内容 是向教室内所有儿童提供同样的还是不同 的课程？ 所有儿童都能成功的 共同课程
三、融合学校课程应如何调整呢？ 融合课程既是面向所有学生的共同课程， 又是适应学生个别差异的具有弹性的课程。 （一）调整重点在于： 1、课程的准入。即确保每个学生都能全 面、平等地参与学校课堂内外的各种教学 活动 2、相关资源与服务的提供。
第二节 融合课堂中的合作教学
一、合作教学的必要性
二、合作教学的内涵与意义 三、合作教学的基本策略
一、合作教学的必要性
普通教育也该如此，更莫说融合教育了。 因材施教
二、合作教学的内涵与意义
定义的四个要素： 1、合作教学必须有两名教育者，或偶尔有更多 的教育者的参与 2、合作教学强调提供“实质性教学” 3、“多样化的学生”指同一教室内不同能力的 学生的自然分布。 4、合作教学是在“同一教学空间环境”中进行 的。
适应需要的课程形式
普通课程
考虑辅助技术进行
变通是否解决特殊需要 考虑对课程内容进行强化
变通课程
和扩展是否能解决特殊需要
扩展课程
考虑对课程目标和内容进行替代 或替换来解决还有的特殊需要
替代课程
结论： 1、融合课程是共同课程，反对牺牲大多数只注 重少数优秀学生的精英主义教育模式 2、融合课程既是面对所有学生的共同课程，但 并非一刀切的课程。而是以满足不同学习能力 与需要为目的的具有弹性的课程。 3、融合课程需要多种资源、辅助设备、改编的 教学材料、人员包括合作教师和其他专业服务 人员的投入。
（二）在普通教室里提供相关的资源和服 务需要多方面人员的投入。
1、两位及以上教师合作教学方法 2、其他相关人员也可走进教室 3、课程的分层 同样的课程、多重课程、交叉的课程、替代性 课程。 分层与公平之间保持适度的平衡。最少分层原 则殊需要
不调整是否适应 学生的学习需要
三、合作教学的基本策略 1.一个教、一个帮模式 2.教学站模式（分组） 3.平行教学 4.更替教学 5.集体教学
第三节 融合教育环境下的差异性教学
一、差异教学的特点 二、融合教育环境下的差异教学
一、差异教学的特点 差异教学的内涵：是一种通过调整课程、 教学方法、所使用的教学资源、教学活动 和评估方式来适应学生差异化需要、最大 限度地增加他们学习机会的教学方式。 简言之，是教师多做的关于教学与课程方 面差异化调整以适应融合课堂中学生多样 化的需要。
合作教学的意义
首先，合作教学能够发挥来自不同领域的教师 的优势，能够更好地满足学生学习需要，扩大 学生对教学方法的选择机会。 其次，合作教学使那些原来某些课程或者一天 中某些时间必须到资源教室、特殊班或者其他 分开、隔离的教学环境中接受单独的、额外的 特殊教育或服务的学生能够在普通班更长的时 间，减少了不必要的教学连续性的干扰。也减 少了歧视、否定和消极。