融合教育最新——3课程与教学分析

参与普通课程的课程变式
• 2.增扩课程（Augmented Curriculum ） • 以某些方式对普通课程进行强化或扩展， 它针对的不仅仅是普通课程的内容，同时 也包括能够促进学生更好地参与普通课程 学习所必需的技能；
参与普通课程的课程变式
• 3.替代课程（Alternative Curriculum） • 在普通课程的基本框架下，因为学生的特 殊需要而对课程的内容、目标、学习水平 进行替换、改变。
进步
• 为了让有特殊需要的学生在普通教育环境 中取得进步，我们必须设计和调整课程， 以满足其特殊需要。
• 目前，对我国特殊需要儿童进行融合教育 的主要形式，是随班就读。以下主要讨论 随班就读的课程设计与调整。
怎样做？
（一）随班就读课程的特点
共性 • 共同的课程理念 和价值取向 • 达成基本的课程 标准
• 信息的视觉呈现方式可以包括图表、模型、 影像或数字材料等。
• 以视觉的方式形象地概括在教学过程中出现 的各种信息，可以帮助学生组织信息、掌握 主要的知识点，并且有利于学生在已有知识 与新知识间建立有意义的联系。 • 帮助学生自己建立知识结构图或步骤图。
《卖火柴的小女孩》五次划着火柴：
第一次
“通用设计”的特征一
• 学习信息的多样呈现：同一学习内容可以 调整、替换为不同的学生可以感知的方式， 以减少学生学习的障碍。
特征一—信息的多样呈现
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“通用设计”特征二
• 学习反馈的多样表达：学习表达的运作机 制是可以变通选择的，学生可以以自己喜 爱的、可操控的方式对学习内容做出反应。
特征二——学习反馈的多样表达
经验二：增强对课程内容的理解
• 增强学生对课程内容的理解的策略有很多， 提供先行组织者、以视觉的方式提供信息、 提供学习指南和记忆帮助是几种常用的方式。
• 提供先行组织者是指在正式学习某项内容之 前，先提供一些教学材料以增强新知识和学 生已有知识间的联系。先行组织者可以以口 语或书面语的形式呈现，但关键要使学生积 极回忆已有的相关知识。 • 预习的指导（老师和家长的合作）
参与普通课程的课程变式
• 这就形成了以一个统一的普通课程框架为 基础标准，然后根据每一个障碍学生的具 体情况再做适应性调整，实现个别化的教 学。
随班就读学生的特殊课程
• 特殊课程是指为了满足随班就读学生的特 殊教育需要而为其开设的课程。
随班就读学生的特殊课程
• 特殊课程可能是为随班就读学生单独开设， 而其他同班同学并不学习。 • 特殊课程一般在资源教室进行，或有资源 老师、特教老师担任。
欢迎讨论，谢谢！
参与普通课程学习需调整的十个方面
输入
调整教学内容的呈现方式
输出
调整学生反应(作答)方式
时间
调整学习、作业或 测试时间
环境
难度
调整概念、技能 或操作水平
支持程度
增加对特定学生的个别辅助
数量
调整学习内容的数量
调整教学流程、学生 坐姿、座位
参与度
调整学生的参与度
替换目标
调整教学目标和要求
替代课程
调整教学内容和材料 适应个别需求
特性
• 普通课程与特殊 课程相结合 • 个别化课程与班 级课程相结合
共同的课程理念和价值取向
• 重申人的全面发展：同等重要的三维目标 • 关注学生的生活世界：实现学科知识与生 活世界的整合 • 强调自主建构式学习：提倡自主、探究与 合作的学习方式
达成基本的课程标准
• 课程标准是开展课程教学、评估的重要指 南。 • 课程标准是衡量学生学习质量的重要依据。 • 达成课程标准，是特殊需要儿童享有优质 教育的重要标志。
照顾差异的课堂教学
（一）在课前准备中照顾差异
1.了解随班就读学生学习起点
• 了解随读生学习起点的方法有： （1）察看资料法 （2）谈话法 （3）测验法 （4）作业检查法 （5）询问助学伙伴 （6）家庭访问
2.合理安排随班就读学生的座位
• 给随读生安排座位时，一定要考虑到他们 的心理特点与缺陷，他们现在的心理状态， 把他们安排在有利于自我调节，又能兼顾 他们学习方便的座位上。
2.随班就读课堂教学目标的设计
• 课堂教学目标要包括学科知识、基本技能、思想情感等三部分。 • 学科知识：指随班就读学生在本课中要学习的知识范围、数量、 程度。 • 基本技能：指随班就读学生应掌握和发展的基本学习能力，如 听、说、读、写、计算、绘图等；要注重发展随班就读学生的 动手能力。 • 思想情感：首先是对学生进行哪些思想品德教育，要确定具体 内容，不要空洞的概念。其次是在情感、态度、意志等方面， 提出具体的发展目标。
经验一：改变学生获得知识的方式
• 改变学生获得知识的方式主要是通过改变 知识呈现的方式和学生的学习方式，绕开 或补偿学生的认知缺陷，从而降低学生学习 普通课程的难度。 •
• 对于听障学生，可以多用文字、图片，甚至手语 等来呈现教学语言； • 对于视障学生，则可以通过放大的阅读材料、盲 文、有声的计算机或录音磁带呈现学习内容。 • 对于智障学生，可以更多地采用实物、图片、视 频、沟通板等来呈现学习内容。
融合参与课程模式
• 课程的“通用设计” • 参与普通课程的策略
课程“通用设计”
• “通用设计”指的是让包括那些面临障碍 风险或有障碍的所有学生都能够参与、学 习并取得实际成果的一种课程设计方式。
课程“通用设计”
• 它源于建筑领域的无障碍通用设计理念， 其核心意旨是：所有的产品与环境的设计， 应能使本产品或环境最大可能地便于所有 人（包括残障人士）使用，而尽量不再需 要在使用过程中的调整或其他补充性的专 门设计。
融合教育的原则
• 倡导特殊学生应安置在普通教育环境的原 则，普通教育学校有责任去除任何不利于 特殊学生参与学校或社会活动的障碍。
融合教育的关键词
进入
1.特殊学生能进入普通教育环 境，享有平等受教育的机会。
融合教育的关键词
参与
2.特殊学生能参与普通班现 场活动并产生良性互动。
融合教育的关键词
3.特殊学生在参与普通班现 场各项活动的过程中，达到 进步的目的。
2.合理安排随班就读学生的座位
• 一般的做法都是要充分地照顾随读生学习 方面的特殊需要。把他们安排在教室里光 线充足、比较靠前、行动方便、旁边有助 学伙伴、有利于与教师交往的座位上。
3.组织学习小组与选择助学伙伴
• 正确分析全班学生与随读生的基本情况 • 恰当组建学习小组 • 搞好课堂教学设计：
随班就读课程的构成
普 通 课 程
特殊需要学 生的课程 （个别化）
特 殊 课 程
随班就读学生的课程学习
• 一是通过设计和调整，在普通班级中，参 与普通课程的学习。 • 一是通过评估和设计，在资源教室或其他 场所，参与特殊课程的学习。
调整前必须考虑
• 这位学生在这个学科领域里要达到哪些目 标？ • 这位学生的长处是什么？ • 此类课程与教学的调整是否能帮助学生达 到最终目标？
注意：
• 不存在对所有的学生都是最好的呈现方式。 实际上，对有些学生有利的方式有时反而会 不利于其他学生的学习。因此，可以提供多 种方式以便于学生根据自己的喜好进行选择。
经验二：增强对课程内容的理解
• 增强对课程内容的理解是指采取恰当的策略 帮助学习有困难的特殊学生认识、组织、理 解和记忆课程的内容信息。
“通用设计”特征三
• 学习方式的多样参与：可以根据其兴趣匹 配相应的互动模式，将更有助于激发学生 学习的动机。
参与普通课程的课程变式
• 1.变通课程（Adapted Curriculum） • 变通课程不改变课程内容的基础，以变通 的式对普通课程内容呈现的形式和学生学 习的方式进行适应性的调整，使学生能以 感知、理解和参与的方式进行学习；
融合教育课程的设计与调整
南京特殊教育师范学院（筹） 李泽慧教授
主要讨论两个问题
• 为什么要进行融合教育课程的设计与调整？ • 怎样进行融合教育课程的设计与调整？
为什么？
融合教育的出发点
• 《世界全民教育宣言》：教育要满足每一 个人基本学习需要。 • 《特殊需要教育行动纲领》：“许多儿童 都会在他们求学生涯的某个时期经历到学 习困难并由此产生特殊教育需要。”
（三）随班就读的课程模式
融合参与课程模式
融合参与课程模式
• 融合参与课程模式是基于课堂服务于学生 群体多样的异质性假设，而进行的整体融 合式的设计。
融合参与课程模式
• 其课程目标是让包括特殊学生在内的所有学生都 能参与统一的基于普通课程框架的学习与学业评 价，尤其是对那些承载着读写、计算等最基本概 念与技能的核心课程（如语文、数学、科学等）， 应在尽力满足学生特殊需要的基础上，保证所有 学生尽可能地完成基于普通课程大纲所规定的具 有挑战性的学习任务，从而实现和维持他（她） 们可接受的学习水平和机会。
搞好课堂教学设计
1. 提示教学目标 2. 小组学习活动 3. 全班讨论交流 4. 总结评价
（二）备课中照顾差异
1.随班就读教师备课的基本要求： • 教师应确立“面向全体，注重融合”的教学设计 思想 • 认识到随班就读课堂教学，是一种新教学形式。 在课堂教学中，要把对随读生的教学活动融入到 整体教学活动之中。 • 形成兼顾普通学生和随读生的并列式教案。
课堂教学目标要达到以下要求
• 要完整、全面。 • 要有针对性，对不同层次的学生要有不同 的教学目标。 • 要有激励性。 • 要符合学生的具体情况与学习水平。 • 要更加具体，表述更加清楚。
3.调整随班就读学生的教学内容
• 调整的原则是不能降低课标的要求，不能 打乱教材的逻辑关系，影响到教材的科学 性。 • 主要是调整教材的深度、难度、数量、顺 序、进度等方面。删除不适宜随读生学习 的内容，增加符合他们的特点与特殊需要 的内容。