课堂观察量表范例复习课程
完整版)课堂观察量表(参考)
完整版)课堂观察量表(参考)甘州区中小学教师课堂观察工具（试行）为了全面提升教师的看课能力，各学校应认真组织教师研究课堂观察的八个工具。
教师要领会其实质，从多角度、多维度观察课堂，表达观点要明确，条理要清晰。
以下是其中两个工具的具体内容：课堂观察工具一（学生活动等级量表）执教者资料：姓名、编号、单位、课题、时间观察者资料：姓名、编号、单位、课题、时间观察中心：课程背景下学生研究方式的转变——自主研究、探究研究、合作研究评分说明：1.学生课前是否准备，准备得怎么样？2.研究兴趣是否浓厚，情绪是否高昂？主要表现。
3.有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？4.有否倾听同学的发言，并有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？5.提出提问的人数、质量如何？观察记录6.参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？7.学生自主研究的质量如何，自主研究形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？8.研究中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见。
9.研究中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完成率达到多少？10.预设的目标达成如何，有什么证据（观点板演/演示/作业/表情/评价）？评分为百分制，每项5分，共100分。
参赛教师可根据情况划分等级：优（90分以上）、良（80~89分）、好（70~79分）、一般（60~69分）、差（60分以下）。
评课时要说明理由、给出建议。
课堂观察工具二（教师行为等级量表）执教者资料：姓名、评价、学科、课题、时间观察者资料：编号、时间观察中心：课程背景下教师教学方式的转变——学生研究的组织者、引导者、促进者视角评分记录：1.能否有效调控研究气氛，主要语言表达有哪些。
2.能否有效激发学生的研究兴趣，主要方式有哪些。
3.课堂教学语言用辞是否浅显易懂，讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？4.非言语行为（表情/移动/体态语）呈现是否合理，效果怎么样？5.是否指导特殊学生研究，是否有效？6.是否耐心倾听学生发言，是否作出即时、有效评价？以上两个工具都是评估教师课堂教学的有效工具，希望各学校认真使用，促进教师专业发展。
课堂观察量表举例
8.学生课堂练习的时间是几分钟？
9.学生的自主学习有序吗？学生有无自主 探究活动？学优生、学困生情况怎样？
10.学生达成了学习目标程度如何？
12.教师是否渗透了德育教育？
学 生 学 习
1.学生提前预习了吗？准备是否充分？
2.有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些 问题感兴趣？
3.上课有无睡觉的学生？无课本的学生？ 睡觉的学生？
4.倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、查 阅、回应）？有多少人？
5.有几次小组讨论？有多少人参与？
6.回答问题的学生有几人？
课堂观察综合量表
（教师维度和学生维度）
时间―讲课人 评课人 课题
一维度
视角和观察点
结果统计
评价反思
教 师 教 学
了几张PPT?几个视频？辅 助教学的效果如何？
3.有无教学目标？怎样展示的？
4.有无导课环节？采用何种方式？
5.本节课由哪些环节构成？是否围绕教学 目标展开？
6.教师有无指导学生学习的环节？（指导学 生听、说、读、写、练、做作业）有无对学 生的评价获激励？
7.不同环节/行为/内容的时间是怎么分配 的？
8.师生的对话教师提问了几次？
9.有无小组合作学习？共几次？
10.教师讲课时间多少分钟？
11.教材是如何处理的（增、删、合、立、 换）？是否合理？有无生成？
课堂观察量表(专业评课表)
科目授课教师课题班级时间 .
观察教师： .
科目授课教师课题班级时间 . 观察维度：教师行为观察教师： .
科目授课教师课题班级时间 . 观察维度：教师行为观察教师： .
科目授课教师课题班级时间 . 观察维度：课堂文化观察教师： .
观察维度：课程性质
课堂教学观察量表（五）【权重8分，得分】学生课堂学习感受调查问卷学科班级 .
亲爱的同学，你好!
我们通过这份调查表，了解你课堂学习的感受，将帮助老师对课堂进
行分析改进，无论你感受如何，不影响老师对你的评价，请你根据自己的
感受如实填写。
（请在选项后面的括号里打“√”）
请在下面的座位表中勾“√”出你的座位位置。
1.这节课你学懂了多少？全部（）约一半（）小部分（）
2.老师的提问你听清了多少？全部（）约一半（）小部分（）
3.这节课你有几次举手想回答老师的提问？
3次以上（） 3次以下（）一次都没有（）
4.这节课你单独回答过老师的提问吗?回答过（）一次都没有( )
5.你自学过程认真吗？认真( )一般（）不认真（）
6.你喜欢这节课吗?喜欢（）还行（）不喜欢（）
7.老师布置的作业量你觉得如何？合适（）太多（）太少（）
8.你能看清黑板和屏幕上的字吗？能看清（）看不清( )
课堂教学观察量表（六）
科目授课教师课题班级时间 . 观察维度：综合评价观察教师： .。
课堂观察量表(记录图表)
课堂观察量表（1）——学生学习的维度视角观察点观察结果评价反思准备①学生课前准备了什么? 是怎样准备的?②准备得怎么样? 有多少学生作了准备?③学优生、学困生的准备习惯怎么样?倾听①有多少学生能倾听老师的讲课? 对哪些问题感兴趣?②有多少学生能倾听同学的发言? 对哪些问题感兴趣?③倾听时, 学生有哪些辅助行为( 记笔记/查阅/回应) ? 有多少人?互动①有哪些互动行为? 学生的互动能为目标达成提供帮助吗?②参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?④参与课堂活动( 个人/小组) 的人数、时间、对象、过程、质量如何?⑤学生的互动习惯怎么样? 出现了怎样的情感行为?自主①学生可以自主学习的时间有多少? 有多少人参与? 学困生的参与情况怎样?②学生自主学习形式( 探究/记笔记/阅读/思考) 有哪些?各有多少人?③学生的自主学习有序吗? 学生有无自主探究活动? 学优生、学困生情况怎样?达成①学生清楚这节课的学习目标吗?③预设的目标达成有什么证据( 观点/作业/表情/测验/成果展示) ?③这堂课生成了什么目标? 效果如何?有多少人达成?课堂观察量表（2）——教师教学的维度视角观察点结果统计评价反思环节①本节课由哪些环节构成? 是否围绕教学目标展开?②这些环节是否面向全体学生?③不同环节/行为/ 内容的时间是怎么分配的?呈示①怎样讲解? 讲解是否有效( 清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏) ?②板书怎样呈现的? 是否为学生学习提供了帮助?③媒体怎样呈现的? 是否适当? 是否有效?④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的? 是否规范? 是否有利教学?对话①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?是否有效?②教师的回答方式和内容如何? 是否有效?③对话围绕哪些话题? 话题与学习目标的关系如何?指导①怎样指导学生自主学习( 阅读/作业/) ? 是否有效?②怎样指导学生合作学习( 讨论/活动/作业) ? 是否有效?③怎样指导学生探究学习( 教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究) ? 是否有效?机制①教学设计与预设的有哪些调整? 为什么? 效果怎么样?②如何处理来自学生或情景的突发事件? 效果怎么样?③呈现了哪些非言语行为( 表情/移动/体态语) ? 效果怎么样?④有哪些具有特色的课堂行为( 语言/教态/学识/技能/思想) ?课堂观察量表（3）——课程性质的维度时间__________ 讲课人__________ 评课人__________ 课题__________视角观察点结果统计评价反思目标①预设的学生学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？②目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？③在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容①教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？是否合理？②课堂中生成了哪些内容？怎样处理？③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？④容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施①预设的教学方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）有哪些？与学习目标的适合度？②是否体现了学科特点？有没有关注学习方法的指导？③创设了什么样的情境？是否有效？评价①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？③如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？资源①预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、多媒体）？②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？③生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？④向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？课堂观察量表（4）——课堂文化的维度时间__________ 讲课人__________ 评课人__________ 课题__________视角观察点结果统计评价反思思考①学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？②教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？③怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？④学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主①课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？②学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？③师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？创新①教学设计、情境创设与资源利用有何新意？②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？如何处理？③课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？关爱①学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？②特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当？③课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？特质①该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？②整课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？③学生对该教师教学特色的评价如何？新课程有效教学课堂教学观察表时间地点课题观察者资料姓名年龄教龄单位授课者资料姓名年龄教龄职称观察中心学生学习方式的转变观察记录观测点评分1．学习兴趣是否浓厚；2．学习情绪是否高昂；3．能否积极参与教学活动；4．对教师态度；5．能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点；6．积极思考，深入探询；7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要；8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见；9．学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题；10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
课堂观察量表(模板)精选全文完整版
补充视点：
本节课的重点是：一元一次方程的应用.在应用时需要结合条件，举一反三来提高学生对知识的撑握程度。
教学改进建议：
将课本例题进行改进，能够做到分组学习更好
从前几节内容过度到本节，并从生活实际导入。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
用实际问题来引入，体现了数学学科的特点。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
详略得当，时间分配合理。
6.教学。
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
可编辑修改精选全文完整版
课堂观察量表（模板）
学科
数学
年级
七
教材版本
人教版
课题
一元一次方程
观察视角
怎么教
观察者：某某
观察视点
观察记录
1.教学目标：是否明确而恰当？
恰当，将教学目标板书在黑板上。
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
总结,让学生回顾一元一次方程的有关知识。
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
课堂观察量表(学生参与度)
课题
观察者
姓名
单位
教研组
研究问题
高效课堂中学生评价方式研究
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
第六组
专注
倾听
人数
比例
辅助倾听方式
阅读
小组
讨论
自主
学习
回答人数
主动
回答
人数
比例
主动
质疑
人数
参与
讨论
人数
比例
参与
评价
人数
效果
注：1、专注倾听和参与讨论的比例应该是占全班人数的比例；2、主动回答的比例应该是占应答人数的比例；3、参与评价效果是指评价的即时性、合理性及激励性。
观察者通过观察得出结论：
课堂观察量表（学生活动等级量表）
执教者
姓名
单位
课题
观察者
姓名
单位
教研组
研究问题
高效课堂中学生评价方式研究
观察记录
学 生 表 现
评分
备 注
1. 课前导学案预习完成情况?
2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？
3.是否充分三动（动口、动手、动脑）、主动收集、交流、加工和处理学习信息？
评
价
注：评分为5分制：优—5分，良—4分，好—3分，一般—2分，尚可—1分.
课堂观察量表（学习方式及学习环节时间分配）
执教者
姓名
单位
课题
观察者
姓名
单位
教研组
研究问题
高效课堂中学生评价方式研究
环节
内容
采取教学方式
用时
课前复习及导课
复习及导课用时
课堂教学观察量表
课堂教学观察量表
授课教师： 课题： 观察对象 观察项目 观察标准 充分预习 课前准备 （20分） 观察人： 课前预习 (参与比 例） 浅层预习 无预习 学具准备 主动听课，针对性强 被动听课，盲目接受 随意听课，浅尝辄止 会记笔记，简明扼要 忙于笔记，疏于听课 不做笔记，袖手旁观 科目： 分
主体作用 （30分） 主动发问，思考深入 观察人： 思考与参与 主动思考，很少发问 消极等待，从不参与 思维活跃，善于探索 独立探究，缺少合作 合作与探索 流于形式，更不探究 既不交流，更不探究 学会并能灵活运用，练习高质量 学习效果 听懂内容但不会灵活运用，练习质 (10分)观 量一般 察人： 似懂非懂，不会做题 基本没有听课 目标内容 （10分） 教学设计 教师的教 （5分） （40分） 主导作用 （25分） 基本素质 （5分）
课堂观察量表
□□□□□
□□□5分
□□
''''''^^J用
资源种类
提供
资料
表达
观点
阐述
重点
突破
难点
解决
问题
建构
知识
A、课本
A
B、影象资料
B
C、课件
C
C
C
C
D、网络
E、资料袋
F、其他
5、课堂教学
□□□□□
□□□□□
□□□5分
□□
7''''^J用
资源种类7-、口
为学生的学
为教师的教
为表演
□□□□□型资源
为资源而
8、学生应用
□□□□□
情况
□□□□□
□□□
用
资源种类
复制
复述
重组为电子文口
用资料构成新作品
□□□□□
据，变成自己
的话说出
不会应用资源
A、课本
A
B、影象资料
C、课件
C
C
C
D、网络
D
E、资料袋
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表五（学生活动记录表）
个别发言
小组发言
演示
记笔记
绘图
次数
6
6
4
3
1
时间
行
热烈
A
A
IZZIIZZI
IZZIIZZIIZZI
IZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作业讲评
学习评价手册
2分钟
2分钟
引言
30秒
30秒
授新课
地球基本知识经纬线
10分钟
7分钟
3分钟
自转旋转中心
2分钟
2分钟
自转方向
5分钟
3分钟
2分钟
自转周期
8分钟
4分钟
4分钟
自转速度
4分钟
2分钟
2分钟
公转概念
1分钟
1分钟
公转方向和周期
5分钟
3分钟
2分钟
公转速度
5分钟
4分钟
1分钟
巩固复习
2分钟
1分钟
课堂观察量表四（学生学习活动等级量表）
执教者资料
姓名
单位
南京五中
课题
《地球的运动》
观察者资料
姓名
单位
南京五中
课时
第一课时
观察中心
课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习
观察记录
学生表现
评分
备注
1、课前有否准备，准备得怎么样？
5
2、学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？
3
3、有否倾听老师的讲课，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？
语言
恒星日
√
√
一半没反应
课件
角速度（是否相同）
√
√
没理解概念
课件
线速度变化
√
√
√
课件
极点自转速度特点
√
√
√
语言
公转周期
√
√
没理解恒星年
语言
公转轨道面
√
√
√
语言
公转速度
√
√
没理解变化
课件
近日点远日点速度变化
√
√
要知其所以然
课件
夏半年大于冬半年原因
√
√
要知其所以然
语言
总计
17个
2个
15个
5个
12个
9个占53%
教师提问有效性观察总表
课题：资源的跨区域调配年级：高二（）班授课人：观察人：时间
问题统计
指向性（清晰模糊）
问题层次（识记、理解、应用）
获得答案的途径
候答时间
个人回答
集体回答
启发回答
回答效果（念书、自己组织语言）
教师理答
评价
为什么资源跨区域调配
★★★
应用
读图
<1′
√
√
自己组织语言
有效引导
层次分明
能源产销分析
课堂观察量表范例
课堂教学观察量表 （师生互动等级量表）
时间
地点
课题
观察者资料
姓名
学科
观察记录
观察内容
次数
效果评价
A
B
C
D
E
教师提问类型
1、描述性问题
2、判断性问题
3、论证性问题
学生提问类型
5、理解性疑惑
6、判断性疑惑
7、实证性疑惑
互动类型
8、师生互动
9、生生互动
10、师班互动
教师对互动过程的推进
11、以问题推进互动
1分钟
总计
45分钟
29分钟30秒
15分钟
分析
教师讲解时间约占课堂的68.9%，学生活动时间约占课堂的31.1%。整节课以教师讲解为主。
课堂教学观察表三（学生学习行为量表）
执教者资料
姓名
单位
南京五中
课题
《地球的运动》
观察者资料
姓名
单位
南京五中
课时
第一课时
观察中心
某学生课堂学习行为（11人）
观察记录
教师教学内容
语言9，课件6，板书1，没有0
分析
1、课堂个体提问较少，学生个体的反馈信息不明白。2、对学生的回答缺少肯定。
3、提问以封闭问题为主。
课堂教学观察表二（教师教学行为量表）
执教者资料
姓名
单位
南京五中
课题
《地球的运动》
观察者资料
姓名
单位
南京五中
课时
第一课时
观察中心
教学环节
观察记录
教学环节
教学内容
时间
教师讲解时间
3
9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题
3
10、预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？
2
总结
整节课总体印象还是以教师讲解、学生倾听为主，教师虽有课改意识，但给予学生的探究、合作学习的时间不多，还是以传统教学为主。
注：评分为5分制：优—5分，良—4分，好—3分，一般—2分，尚可—1分。
排序
效果评价
A
B
C
D
E
教师讲解
学生讲解
师生互动
小组讨论
学生自学
非教学时间
注：次数以“正”字表示
案例 地理课堂教学观察量表三（课堂教学流程、教师讲解行为量表）
时间
地点
课题
观察者资料
姓名
学科
序号
项目
讲解行为方式
时间配置
其中教师时间
其中学生时间
效果评价
A
B
C
D
Ｅ１导入ຫໍສະໝຸດ ２知识点梳理３
知识点运用
４
课堂小结
５
学生练习
3
4、有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？
3
5、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
2
6、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
2
7、学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？
2
8、学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见
姓名
单位
南京五中
课时
第一课时
观察中心
教师提问
观察记录
提问内容
问题分类
回答对象
问题的有效性
教师反馈
开放性问题
封闭性问题
个体
集体
经线概念
√
√
√
语言
经线特点
√
√
√
板书
东西经度划分
√
√
√
语言
经线圈
√
√
学生有2/3不明白
语言
南北回归线
√
√
√
语言
地轴北端指向
√
√
学生大部分没反应
无
自转方向
√
√
√
课件
自转周期
√
√
√
倾听
发言
思考
讨论
书写
发呆
疑惑
观察
操作
检查道具
7
3
1
作业反馈
8
1
2
观察地球仪
3
1
7
东西半球划分
1
10
0度纬线、回归线
11
模拟地球自转
4
7
画出自转方向
6
3
1
1
自转周期实验
5
6
学生看书、归纳
11
自转速度
阅读课本
3
2
3
2
1
模拟公转
1
1
4
5
阅读课本
9
2
学生回答
8
1
2
分析
学生活动多集中于倾听、观察与操作，相对而言讨论与单独发言者较少，课堂书写较为认真，能跟上课堂节奏，掌握基本知识点。
A
B
C
D
E
2.表达的错误
3.思考不全面
4.教师无法判断的
5.未理解问题的指向
教
师
的
处
理
1.鼓励
2.引导
3.换其他学生回答
4.教师自己指正
5.由学生评价
6.由同学补充完善
7.进行解释和说明
8.忽视
注：次数以“正”字表示
课堂教学观察表一（教师教学行为量表）
执教者资料
姓名
单位
南京五中
课题
《地球的运动》
观察者资料
６
教师讲评
注：教师讲解行为主要有：1．用课本语言2．用自己的语言3．用举例的方式4．利用重复/停顿/节奏5．观察学生的反应6．结合学生的语言7．借用板书8．借用声像9．借用体态语
案例 地理课堂教学观察量表四（学生错误和教师的处理量表）
时间
地点
课题
观察者资料
姓名
学科
次数
百分比
排序
效果评价
学
生
的
错
误
1.知识性错误
★★
读图
<1′
√
√
自己组织语言
有效引导
教师参与多
大型工程了解信息
★
应用
视频
<1′
√
√
自己组织语言
归纳
教师参与多
西气东输的原因
★★★
应用
课本
1′
√
√
念书
归纳提升
能源消费结构
★
读图
1′
√
自己组织语言
引导
煤炭优点
★
思考
<1′
√
自己组织语言
引导
管道运输
★★
应用
已有知识
<1′
√
√
自己组织语言
12、以评价推进互动
13、以非语言推进互动