数学素质与数学素质教育
浅谈数学学科的素质教育
解题 能 力 ，关 键 是培 养 学生 的 思维 品质 ，发展 思 维能 力 ，在 解题 过 程 中使 思维 形 成 并发 展 。通 过对 概 念 的掌 握 ，培 养学 生 思维 的严 密 性和 准 确性 ， 通过 一 题 多解 和 多题 一解 ， 培养 学 生思 维 的广 阔 性和 深刻 性 ，然 后 ，通 过
一
多少 种 ？ ”的 分 析 中 ， 首 先 让学 生 独 立 思 考 ， 再 发表 见 解 。学 生 踊跃 发 言 ，各 抒 己见 。思 维 方法 １ ，分 步 考 虑 。第 一 步 排３ 名无 条 件 要 求 的 学 生 ｐ３ ３，第二 步排 老 ］Ｐ２ Ｊ ３，第三 学 生 甲不论 他 的班主 任在 符 合条 件 的何位 置 ， ￣ 甲都 有 两种 站 法 ｐ１ 则共 有 不 同排 法 ｐ３３ ２ ７种 。思 维 方 法２ ２， ３ ２１ ２ ｐｐ ＝ ，分类 考
虑 ： 一类 考 虑学 生 甲与 班 主任 相 邻不 站 两端 时 ， 有ｐ３２ｐ１４ 种 ，二类 考 ｓ ２２ ８ ｐ ＝
虑 学 生 甲与班 主 任相 邻 站 两端 时 又Ｐ２２ ２ ２ 种 ， 则共 有 ７种 。思 维方 法 ３ ２２ ４ Ｐｐ＝ ２ ３ 间接和 直接 结合 考 虑方 法 ：若 甲与班 主任 不相 邻 ，其 他条件 都 符合 的排 ， 法有 Ｐ ３ ，而把 甲与班 主任 看 作一 个元 素 ，应 由Ｐ ３ ２ ７ 种 。这样 学 ４ ２ Ｐ种 ４ ２２ ２ ｐ ｐ＝ 生 自己通 过独 立 思考 得 出 的解法 才 是真 正 的 收获 。其 次 培养 学 生思 维 的逆 向性 ，在 一次测 试 中 ，有 “ 在直 四棱柱ＡＢＣＤ中 ，当底 面 四边 形Ａ Ｃ满 足 １ＩＩＩ ＢＤ 条件 （ ）时 ， 由ＡＣ ｘ垂直 ＢＤ” 。此题 由果 索因 ， 学生 对此 题 缺乏 逆 向思 维 Ｉ１ 分 析 问题 的锻 炼 ，本 题 得 分 率 不 高 。 由此 感 到 ，活 化 和锻 炼 学 生 逆 向 思 维 ，把 握 学生 思维 动 向 ，指 导学 生 将逆 向思维 方 法有 效地 运 用于 学 习和 生 活 中 ，不 仅使 学 生逆 向思 维得 以强 化 ，而 且学 生 思维 的灵 活 性 、深 刻性 都 会得 到锻 炼和 提 高 。 ３在 数学 教 学以 及数 学 活动 的 过程 中 。可 以恰 当有效 地 渗透 其他 与之 相 关 的素 质教 育 数学 作为 基础 学 科 ，也 需要 在教 学过 程 中渗 透德 育教 育 和美 的教 育 。 “ 处都 是 美 ，对 于我 们 的眼 睛 ，不 是缺 少 美 ，而 是缺 少 发现 。 ”我 们数 到 学 教 师首 先 要提 高 自己的 审美 素质 ，然后 才 能 引导 学生 去 发现 、欣 赏 数学 的美 ，让 我们 切 实把 审 美 教育 与情 感 因素 融 入学 生 的学 习 生活 中 ，把 素质 教 育进 行 到底 在 充 分发 挥 教师 人格 魅 力 的 同时 ，利 用教 材在 教 学过 程 和数 学 活动 中进行 德 育 美育 的渗 透 。 比如 数学 语 言 的简 洁美 ， 再 比如数 学 思维 的 逻辑 美 等等 。还有 可 以在 数 学教 学 活动 中 渗透 热 爱家 乡 、热 爱祖 国 的教 育 以及环 境 保护 等教 育 。
素质教育在数学教学中的重要意义
素质教育在数学教学中的重要意义素质教育是面向全体学生，促进学生各方面素质全面发展的教育。
我们教师的数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
根据学生的个性差异，因材施教全面提高学生的数学素养。
一、提高学生数学素养的意义数学素养是指人们灵活运用数学的理论与方法，观察、分析、解决问题的能力。
它包括：数学意识、数学知识、数学思维、创新意识、应用数学意识、非智力素质等。
数学，作为一门自然基础学科，被人们誉为思维的体操，是人类改造世界最有力的武器。
而小学数学又是数学学科中最为基础的部分，也是每个学生在生活实践活动中应用最多的最基础的知识学科。
因此，每个学生必须熟练掌握小学数学的内容，并在此基础上把这些知识有效地应用于自己的学习生活之中。
而决定其应用效果和应用质量的根本的将取决于他们的数学素养所达及的程度，反过来，如果小学生数学素养水平提高了，其在生活实践中解决实际问题的能力也必将有所提高。
正是在这个意义上，重视学生数学素养的提高，也便成了当前世界各国教育改革发展的必然趋势。
在当前数学教学改革中，提高学生这方面的能力，既是提高教学质量的重要环节，又是提高学生数学素质的基础。
二、尊重学生个体差异《全日制义务教育数学课程标准》提出：“学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。
教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。
”。
无论是从理论的层面还是从教学实践的角度，学生是具有独立意义的个性，学生之间存在着个体差异。
这种差异不仅包括基础基本技能、学习方法、学习习惯、兴趣、爱好、意志、品德等方面，同时也包括对教师教学手段、教学方法等的适应程度。
数学素质教育的概念与含义
数学素质教育的概念与含义数学素质教育的概念与含义随着世界经济的不断发展和科技的进步，数学已经成为了现代社会中必不可少的一门学科。
在这样的背景下，数学素质教育也变得越来越重要。
数学素质教育是指通过开展数学学习和教育活动，使学校教育与社会实践相互融合，培养学生扎实的数学基础、高层次的数学思维和实际解决问题的能力，使学生在未来的职业生涯中能够更好地应对各种复杂的数学问题。
数学素质教育的含义可以进一步解释为：数学素质教育是一种以提高学生数学素质为基本目标，以培养学生的思维能力和创造力为核心的教育方式。
数学素质教育的目的在于让学生学会正确地理解、运用数学知识和方法，解决实际问题，培养分析问题和解决问题的能力，发展思维的逻辑性、推理性、创造性以及应变能力。
通过这样的教育方式，培养出的学生不仅能够应对各种数学问题，而且能够在其他学科以及在社会实践中也同样具有很强的优势。
在21世纪，数学素质教育不仅仅是一种学院教育，它还成为了现代社会各行业所必需的一种素质。
随着数学科技在生产、科研、管理、决策等领域的广泛应用，数学素质教育越来越成为了一项被普遍重视的基础教育。
正是因为这样，各级政府和城市、学校也都纷纷加强了对数学素质教育的管理和投入。
在世界范围内，很多国家也都纷纷开展了各种形式的数学素质教育，目的在于培养优秀的数学人才，为经济、科学、技术等领域服务。
总体来看，数学素质教育的实施有利于培养各方面具有高素质的人才。
对于学生来说，数学素质教育有利于他们的知识水平的提升和问题解决能力的提高；对于教师来说，数学素质教育则意味着更高的教育经验和发展空间；对于社会经济发展来说，数学素质教育则可以为各行各业创造更好的条件。
因此，我们需要共同努力，把数学素质教育作为一项更加重要的教育任务，在教学实践中不断探索和创新。
经过我们共同的努力，相信未来的数学素质教育一定会取得精彩的成果。
小学数学教学与素质教育
小学数学教学与素质教育基础教育由应试教育向素质教育转变，目前任务仍十分繁重。
深化素质教育，作为学校教育的各门学科，都应当紧紧围绕素质教育内容对学生加以培育，以适应跨世纪社会发展的需要。
小学数学学科自然不能例外。
从当前实际出发，充分认识小学数学教学在素质教育中的地位作用，围绕素质教育提高小学数学课堂教学效率显得尤为重要。
一、小学数学教育在素质教育中的地位和作用小学数学教学在素质教育中的功能作用主要体现在以下几方面：1、培养逻辑思维能力。
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。
即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必须的能力。
数学是用数量关系（包括空间形式）反映客观世界的一门学科，逻辑性很强、很严密，因此，在培养学生初步的逻辑思维能力方面小学数学具有优越的条件和负有一定的责任。
2、开发非智力因素。
人们形形色色、纷繁复杂的心理活动，可以一分为二，即智力因素与非智力因素。
智力因素由观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力五种基本因素组成；非智力因素包括的心理因素很多，从小学生搞好学习的角度说，它主要是由动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本因素组成。
非智力因素对学生的素质发展起主导的作用。
从心理活动的稳定性来看，研究与事实表明，人的智力因素是比较稳定的，不会有多大的波动。
而非智力因素则不然，它很不稳定，波动性非常大。
正因为如此，在小学素质教育中，开发和培养学生的非智力因素显得尤为重要。
而数学是一门集知识性、审美性、逻辑性很强的学科。
知识性主要体现在解决实际问题上，它激发学生的求知欲，从而产生良好的学习动机；审美性，如数学语言与解题方法的简洁美，几何图形的数字排列的对称美，数学结构与分式的统一美等等，能够调动学生学习的积极性和主动性；逻辑性则要求对学生进行严格的技能技巧训练，如仔细审题、认真计算、书写整洁、格式规范、自觉检验、按时完成、正视错误、主动改正、不怕挫折等良好的学习习惯，培养学生独立思考、克服困难的学习精神和处理问题的韧劲。
小学数学教学与素质教育
小学数学教学与素质教育浅议摘要：实施素质教育是迎接新世纪挑战、提高国民素质、培养跨世纪人才的战略举措；素质教育是适应科学技术与社会经济的飞速发展，提高全民族的科学文化素质，树立终身教育观念的前提和保证。
关键词：小学；数学教学；素质教学中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0184-01素质教育必须从基础教育人手，在小学数学教学中，更应当重视发展学生的智力.培养学生的能力，加强思想品德教育，为培养”四有”公民奠定基础。
因此，我们必须把小学数学教学的着眼点放在培养与提高学生的综合素质上。
下面是我在数学教学过程中的点滴体会。
1.意学习方法的指导，培养学生的自学能力学习方法，指的是学生为完成学习任务，在学习过程中所采取的学习程序、途径、手段和技能等。
学生的学习由过程到结果，都离不开学法，要学生掌握、运用科学的方法学习，就需要教师的指导。
古语云”授之以鱼，不如授之以渔”，就是对于学习方法重要性的恰当比喻。
著名教育家陶行知先生说：”教师的责任不在于教，而在教学生学。
”因此，在课堂教学中要落实”素质教育”，教师首先要加强学法指导。
学生只有掌握了科学的学习方法，学习活动就会变得轻松、愉快，学生的思维创造性就会得到很好的激发。
那么在小学数学教学中教师应该对学生进行哪些方面的学法指导呢？我们认为至少可以从如下几个方面人手：如何预习，如何观察，如何有效地思考等。
由于实施素质教育的主渠道在课堂，因此，优化课堂教学是实施素质教育的主要途径。
2.激发学习兴趣，保持旺盛的求知欲学生对学习是否感兴趣，这在很大程序上决定着课堂教学的质量和教师教学水平的发挥。
因此教师要努力营造轻松、活泼的课堂气氛。
积极向上的课堂气氛能够吸引学生参与教学，并从中感到学习的意义。
在课堂上，教师的讲解应尽量采用生动有趣的语言，这样才能引人入胜，”拴”住学生、”迷”住学生，从而把学生带进有趣的数学王国。
比如为了帮助学生记忆大小月的规律，可采用顺口溜的方式”一三五七八十腊，三十一日永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加”。
素质教育在小学数学教学中的实施策略
素质教育在小学数学教学中的实施策略一、培养数学素养素质教育倡导培养学生的数学素养，这不仅要求学生掌握数学知识和技能，更要求学生具备数学思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，可以通过以下实施策略来培养学生的数学素养：1. 强化基础知识的学习。
数学是一门基础学科，学生应该牢固掌握基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。
教师应该注重基础知识的讲解和强化，让学生在掌握基础知识的建立起对数学的自信心和兴趣。
2. 培养数学思维。
数学思维是指学生在解决数学问题时运用的逻辑推理、抽象思维和创造性思维能力。
教师可以通过启发式教学、问题解决和数学探究等方式，培养学生的数学思维，让学生善于运用数学知识解决现实问题。
二、注重情感态度的培养素质教育注重培养学生的情感态度，小学数学教学中也应该重视学生的情感态度培养，让学生在学习数学中养成正确的学习态度和品质。
以下是实施策略：1. 培养学生的学习兴趣。
数学是一门需要耐心和毅力的学科，教师可以通过丰富有趣的教学内容、生动有趣的教学方式，培养学生对数学的浓厚兴趣，激发学生学习数学的欲望。
3. 培养学生的学习品质。
素质教育追求培养学生的良好品质，教师在小学数学教学中可以通过引导学生成为一个负责任、坚韧不拔和勇于探索的学习者，让学生在数学学习中培养出坚韧不拔的学习品质和勇于探索的精神。
三、多元评价素质教育倡导多元化的评价方式，小学数学教学中也应该采用多元化的评价手段，全面评价学生的数学学习水平和素质培养情况，以下是实施策略：1. 结合课堂教学实施多元评价。
教师可以结合课堂教学情况，采用日常表现、小组合作、课堂讨论等方式，全面评价学生的数学学习情况和素质培养情况，为学生提供多角度的评价。
2. 组织综合性评价活动。
教师可以组织数学综合素质测评、数学作品展示和数学比赛等活动，让学生在实际操作中展现自己的数学能力和素质品质，为学生提供更加全面、客观的评价。
3. 鼓励学生积极参与自评互评。
数学活动课与素质教育
江苏铜山县柳新镇口上小学 （221142 ） 张红燕
数学 活动 课 是一 种 以学 生活 动 为主 要形 式 的课 程， 它 注重学生的实践， 着 眼于丰富知识, 发展智力 ， 培 养学生主动探索和综 合运用知识的能力， 而且集思想 性, 知识性 , 趣 味性于 一体， 让学 生在丰 富多彩 的数学 活动中 扩大视野 , 陶 冶情操 , 发展个性 ， 对全面 提高学 生素质有着数学学科课所无法代替的作用. 一, 数学活动课能培养学生的兴趣爱好 兴趣是最好的老师 .有了兴趣就肯去思 考, 钻 研， 思维就活跃， 就能提高学习成绩.而动手操作是激发学 生兴趣和发展学生思 维的良好手段，它可 以变抽象的 知识为具体内容，使 学生的认识从感性阶 段上升到理 性阶段.如我在教学 "长 正 方体的初步认识 " 时， 设计 了一堂操作活动课， 让学生用小刀把红薯 切成块并摸 一摸那些切块， 他们看到, 摸到了 "面, 棱, 点" .有了这 样一个非常具体, 直观的操作过 程， 学生 自然而然地产 生了兴趣， 想知道刚才摸到的三个部分是什么.在兴趣 的感召下， 学生主动地去学习了新知识. 二, 数学活动课能培养学生的创造性思维 创造 性思 维 就是 能 够用 一种 不 寻常 的眼 光 看问 题， 在 别人看不到问题的地方发现 问题， 并 能提出独到 而有效的解决方法.在活动课教学中， 运用学具, 投影, 操作, 实验对培养学生创造性思维有很好的作用.在教 学中，教师应充分挖 掘和利用教材所提供 的含有智力 因素的内容， 启发学生的创造性思 维， 促使 学生从不同 的角度， 用简捷巧妙的方法去思考和解答问题.如我在 教学 "计算组合图形的面积" 后安排了 "巧拼图形" 的活 动课， 要求学生用等长, 等根数的小棒拼 摆出面积大小 相同的多种图形.我先在投影器工作面上示范拼摆， 但 面积大小没有变.学生很感兴趣， 当他们跃跃欲试的时 候， 我叫他 们把准备 好的小 棒拿出 来， 按要求 拼摆出 平方分米,平方分米 ,平方分米等组合 图形.学生兴 趣盎然 ， 思 维活跃， 拼 出了形状 各异的 图形， 并能 说出 分割与计算的方法. 这说明数学活动课 不仅能培养兴 趣, 巩固知识， 而且发展了学生的创造性思维. 三,数学活动课 能培养学生良好的 品德和学习习 惯 数学活动课不仅让学 生掌握了知识， 提高了能力 ， 技能 我们今天所教的 这一代儿童， 大多是 "小皇帝" ， 饭 来张口， 衣来伸手， 事 事靠父母包办， 劳动意识薄弱 ， 劳 动技能较差.因此， 我在数学教学中可操作性的内容尽 量让学生自己动手， 需要学具就指导学生自己制作.如 教学 "百以内数的认识到" 时， 我组织学生开展了 "截取 小棒" 的比赛活动.活动中学生边截边数， 十根一捆， 有 的手指划破了皮， 也不肯放弃.这样不知不觉地掌握了 百以 内数的顺序 及大小 比较， 还学 会了 "截 取和系带 " 的方法.实践证明， 数学活动 课让学生既动手又动 脑， 不仅 培养学生 将数学 活动课 应用于 实际问题 的意识 , 能力 ， 而且 对学生 进行了劳 动教育 ， 培养了劳 动习惯 ， 提高了劳动技能. 五, 数学活动课能训练学生的交往技能 在数学活动课中 ， 我运用 马卡连柯的平行教育 法， 采取以优帮差, 以集体帮个体 的方法， 将差生与其熟悉 的优生分在同一活 动小组，让他们互 帮互学，共同讨 论.这样， 增加了学生间的交 流与影响， 消除了恐惧心 理.学生学会了倾听他人发言和陈述自己的想法， 交往 技能得到了训练. 总之，数学 活动课使学生的主体 作用得到了充分 的发挥， 他们积极地用眼观察, 用手操作 , 用脑思 考, 用 口叙述， 多种感官参与认知活 动.这样， 学生不但学会 了独立思考问题的 方法，而且学会了 将数学应用于实 际的 初步技能， 使 学生的思 想品德 , 科学文 化, 劳动技 能和身体心理素质等水平都得到了提高.因此， 数学活 动课在实施素质教育中发挥了重大作用. 发展了思维，还使 学生在活动中潜移 默化地受到了思 想品德教育， 促进了学生良好行为习惯的形成.如实际 操作或实际应用的 数学活动，能使学 生受到实践出真 知的教育. "走迷宫" 的活动能培养学生克服困难, 勇往 直前的精神， "拿火柴 " "勾数 " , "填 数"等活动能使学 , 生养成善于观察和思考的习惯.如我教学 "圆锥体体积 计算"时，指导 学生制作等底等高圆 柱体和圆锥体器 皿， 让学生自己去发现规律， 得出结论.像这类活动， 能 培养学生精益求精, 一丝不苟的良好的学习习惯. 四, 数学活动课能培养学 生的劳动习惯， 提高劳动
中学数学与素质教育
中学数学与素质教育摘要：中学数学即要传授基础数学知识，又要注重应用问题能力的培养。
有了数学应用意识，运用数学知识和技术可以增大工作中的科技含量，可以大大提高办事的效率和成功率，避免无谓的弯路与失败。
从而达到提高全民族素质的目的。
关键词：素质教育纯粹数学应用数学抽象性严谨性实施素质教育是提高全民族素质，实现现代化的需要，是当前我国基础教育改革与发展的方向。
随着科学的发展和人类的进步，现代社会越来越多地要求人们对事物进行定量思维，即用数学的观点来观察和对待一切事物。
在中学数学教育中，注重数学素质的培养，就是实施素质教育最好的措施。
我们知道，数学的发展将数学分为两大类：一类是纯粹数学，一类是应用数学。
纯粹数学也叫基础数学，专门研究数学本身的内部规律。
应用数学是一个庞大的系统，它着眼于说明自然现象，解决实际问题，是纯粹数学与科学技术之间的桥梁。
中学数学既要传授基础数学知识，又要注重应用问题能力的培养。
一、基础数学的教育本身就蕴涵着丰富的素质教育内容中学教学大纲明确指出：“中学数学教育的目的是：使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习现代科学技术所必需的数学基础知识和基本技能，培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力。
要培养学生学习数学的积极性，培养学生科学的态度和辩证唯物主义观点。
”当然，任何人不可能在学校里做一辈子学生，中学数学教育就是要通过数学概念、公理、定理、法则、性质的严谨的逻辑过程，启发和诱导学生在题目处理上养成严谨的习惯。
事事有因，步步为营，这对于培养青少年良好的思维品质、思维习惯和思想品质有着举足轻重的作用。
由于数学体系的严谨性，数学一直被誉为“精确科学的典范”。
可想而知，青年学生在几十年这样严谨准确的课堂环境中耳濡目染，势必会使得他们养成严谨、认真、执着的生活态度。
我们数学教育的目的就是提高人们一般的文化修养，并不是要学生在学了数学之后，就去做“生产数学”的数学家，或成为使用数学的专门人才，而是通过数学学科本身的严谨性教育，指导学生做人和成就他所从事事业所必需的优秀品质，因此说，数学是公民的基本文化素养之一。
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数学素质与数学素质教育
2007年11月4日来源:网友供稿作者:未知字体:[大中小]
一、数学素质的涵义与特征
素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。
数学作为一种客观抽象出来的自然科学，属于社会素质的范畴。
人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现，按照当前数学教育界比较一致的公论，数学素质大致涵义有以下四个表现特征。
1．数学意识。
即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。
如数学教育家马明在观看电视转播的世界杯排球比赛时，从场地工作人员擦地一事想到，如果用一米宽的拖布把整个场地拖一次至少要走多长路程的问题，并用化归法原理把所走的路程（长度）转化成了场地面积来计算，这是一般人很少注意或不屑一顾的事，却是数学家运用数学的良好机会。
足见一个高素质的数学工作者具备不失时机地应用数学的意识。
2．数学语言。
数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。
3．数学技能。
数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。
众所周知的欧洲十七世纪哥尼斯堡七桥问题无解的结论就引出了一个新的数学分支——图论。
4．数学思维。
数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。
综上所述，数学意识是数学素质的基本表象，数学技能是数学知识和数学方法的综合应用，数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。
数学素质的个体功能与社会功能常常是潜在的，而不是急功尽利的，数学素质具有社会性、独特性和发展性。
时至今日，数学的知识和技术有逐步发展成为人们日常生活和工作中所需要的一种通用技术的趋势，这是因为现代社会生活是高度社会化的，而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维，定量化和定量思维的基本语言和工具就是数学。
由此可见，未来人的数学素质将与人的生存息息相关。
二、数学素质教育的内容
数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。
由于长期应试教育的影响，数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数学索质在人的综合素质中所占的成分。
因此，在确定数学素质教育内容时，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又具实际操作意义。