数学素质教育[论文]

浅析数学素质教育
数学素质教育已成为21世纪不可逆转的趋势，而数学素质不仅仅要求学生具有数学知识，还要求学生具备数学能力、数学意识以及数学品质。

但是纵观我国目前数学教育，存在着教材单一、学习方式片面以及评价机制机械化等问题。

因此，我国数学教育中必须注意因材施教，启发学生在课堂教学中发挥主动性，在评价学生时要注意构建合理的评价体系，这样才能很好的培养学生的数学素质。

数学素质数学教学教育 21世纪是数字化、信息化的时代，将数学知识运用到社会生活的方方面面已经是大势所趋。

小到日常经济生活的收入支出的计算，大到政治军事等事关国家命脉的重要产业，都需要具备数学素质的人才。

因此，学校教育必须以提高学生的数学素质为己任，为学生的长远发展奠定坚实基础。

一、数学素质的内涵
数学素质是以人的先天生理为基础，通过数学知识教育、学生自己的实践活动相结合，其所获得的数学知识、数学能力、数学意识以及数学品质。

具体来说，数学知识，即关于数学的基础知识以及基本技能，这些知识不仅是学生参加日常生活生产所必需的，也是其进行深入学习的基础。

这些数学知识可以概括分为数学思想和数学方法两个部分，数学思想指的是函数与方程、数字与图形相结合、分类讨论以及等价转化的思想，数学方法则指比较法、归纳法、反证法等一系列数学中常用的计算方法。

数学能力则是指学生运用数学知识进行运算的能力、逻辑思维能
力以及空间想象能力，在此基础上，学生还应当掌握运用数学知识运筹决算以及行为的能力。

综合掌握了这些数学能力，学生还可以发展其数学交流以及数学审美的能力。

数学的意识与品质指的是学生必须具备运用数学思维进行考虑问题、解决问题的意识习惯，具体来说包括抽象意识、整体意识以及量化意识等。

数学素质之间并不是分离的，而是相互依存、不可分割的，数学素质的提高可以促进学生数学能力得到进一步提升，而数学能力的提高优惠加深学生的数学意识，更好的塑造学生的数学品质。

二、我国数学教育存在的问题
我国目前的数学教育存在的问题是多层次的、复杂的，不仅需要国家、社会、教师的努力，也需要学生自身进行学习方法的改进，以共同推进数学素质教育的进步。

首先，我国数学教育存在的问题最明显的就是数学教材极为单一。

数学教材的内容也是值得商榷的，其内容不仅过于陈旧，而且具有脱离实际生活的特点。

传统的数学教材着重逻辑的讲述，仅仅强调传授已有的知识，但是却忽略对学生学习特点、数学知识与社会生活相结合的能力的考虑。

除此之外，由于统一的教材，导致数学教育严重忽略了学生个体发展的差异性，不能因材施教，教学效果也较差。

其次，学生学习数学的方法也值得探讨。

在传统的数学教学中，教育者往往忽略对学生自主探索、独立思考能力的培养，忽视引导
学生进行举一反三以及逆向思维。

在课堂教学中，教师往往会给出概念、进行验证，却没有给与学生自己进行归纳总结的机会，导致学生发现问题、解决问题、验证结论的思维能力的缺失，进而严重阻碍学生创新能力以及实践能力的提升。

再次，传统的数学教育的评价方式也比较单一，其仅仅将考试作为衡量学生数学能力的唯一尺度，以分数为最终的目标，忽略了学生在学习过程中的综合能力的运用。

这一单一的评价方法，不仅忽视了学生的主观能动性，还会导致学生之间、学生与教师之间、学生自己之间缺乏深度交流。

这不仅是“高分低能”现象的主要原因，更是我国数学教育停滞不前的症结所在。

三、实施数学素质教育的途径
实施数学素质教育的根本途径就是构建新的数学素质教育新体系，即进行数学教育的改革，不仅要改革教学目的、内容、方法，还要对教学组织以及教学评价等进行综合的改良。

要想实现数学素质教育，就要根据数学教学的实际情况，对数学教学过程进行整体的优化，不仅使学生进行最有效的数学学习，还能促进其数学素质的全面提升。

1.注意因材施教
在数学教学中要尤其注意因材施教，不仅要根据不同年纪学生的学习特点，设计符合其生理特点的数学教育课程，还要注意根据不同学生个体的不同特点，对其进行启发，进行数学思维的个体性培养。

每个学生的学习特点都具有很大的差异，有的学生喜欢举一反
三，有的学生习惯于教师的启发引导，因此应根据其不同特点，进行不同程度的辅导，这样才能将教学资源发挥到最佳。

2.启发学生发挥主观能动性
启发学生发挥主观能动性是在因材施教的基础上对教师提出的
更高要求。

启发式教育的核心是在课堂教育中注重对学生的启发引导。

教师在课堂教学中要根据教学内容的不同选择教学方法，是教学过程适应学生的认知规律，使学生可以更好地进行主动学习。

首先，教师可以吸收现代数学教育的精华，并结合学生的认知规律，设计出适合学生的数学教学方法。

教师在课堂上可以先进行问题的启发，促使学生提出问题，引导其运用已学知识解决现存问题，进而帮助学生总结归纳，并进行结论的验证与补充。

经过这些环节，可以充分发挥学生在教学中的主观能动性。

其次，教师还应当帮助学生进行数学思维的培养。

例如，在数学计算机进行充分讲述的前提下，可以引导学生以数学思维进行数学概念的推导演化，并反复进行训练。

通过这一过程，可以有效锻炼学生的数学思维能力。

最后，教师还应当加强学生应用数学的能力，引导学生主动运用数学知识解决实际生活中的问题。

例如对彩票中奖率、奖金的分配、小组赛的次数等问题，可以引导学生运用概率知识进行解决，在学生之间互相分析讨论的基础上，提高其解决实际问题的能力。

3.建立综合的评价体系
综合评价体系的建立不仅是对学生素质发展水平的客观准确的
评定，还可以对学生发展过程进行有效的调控，正确引导学生的学
习与发展。

在构建科学的评价体系时，不仅要考虑对学生的智力因素的考虑，还要将学生的非智力因素纳入评价体系中来。

教师可以根据教学内容的不同对试卷以及考查内容进行设计，还可以参考学生课堂活动的参与性作为综合评价的资料。

除此之外，教师还可以鼓励学生之间的互相评价，这样可以促进学生之间的互相学习，更有利于其学习发展。

在评价的基础上，信息的收集与反馈也会保证评价结果动态发展。

参考文献：
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