长方形的周长和面积
长方形的周长与面积
长方形的周长与面积长方形是一种常见的几何形状，具有独特的特点和属性。
在数学中，我们经常需要计算长方形的周长和面积。
本文将详细介绍如何计算长方形的周长和面积，并探讨长方形的相关性质。
一、长方形的定义和性质长方形是指具有四个角均为直角的四边形，其中相对的两条边长度相等。
长方形的对边平行且相等，对角线相等且平分对角线的交点。
这些性质使得长方形在实际生活和数学运算中非常有用。
二、长方形的周长周长是指围绕物体的边界的长度。
对于长方形来说，周长即是它的四边之和。
设长方形的长为L，宽为W，则周长C等于两倍的长加两倍的宽，即C = 2L + 2W。
三、长方形的面积面积是指平面图形所占的空间大小。
对于长方形来说，面积等于它的长乘以宽。
设长方形的长为L，宽为W，则面积A等于长乘宽，即A = L * W。
四、周长和面积的关系长方形的周长和面积是有一定关系的。
根据周长的计算公式C = 2L + 2W，我们可以推导出长和宽之间的关系。
将周长C中的L用W来表示，则有C = 2W + 2W，简化后得到C = 4W。
同理，我们也可以将周长C中的W用L来表示，得到C = 4L。
这说明长方形的周长是长和宽的两倍。
在面积的计算公式A = L * W中，我们可以解出L = A / W和W =A / L。
这也说明长方形的面积可以表示为长与宽的乘积。
五、应用实例1. 例题一：假设长方形的周长为16cm，面积为28cm²，求长方形的长和宽。
解：设长方形的长为L，宽为W。
由周长公式C = 2L + 2W，代入已知条件C = 16，得到16 = 2L +2W。
由面积公式A = L * W，代入已知条件A = 28，得到28 = L * W。
通过解方程组16 = 2L + 2W和28 = L * W，可以得到长方形的长和宽。
2. 例题二：已知长方形的周长为30cm，宽为6cm，求长方形的面积。
解：设长方形的长为L，已知宽为6cm。
由周长公式C = 2L + 2W，代入已知条件C = 30，W = 6，得到30 = 2L + 2 * 6。
小学数学面积和周长公式
面积和周长公式1、长方形的面积和周长公式：长方形的面积=长×宽S=ab长方形的长=面积÷宽a=S÷b长方形的宽 =面积÷长 b=S÷a长方形的周长=（长+宽）×2 C=2(a+b)长方形的长+宽=周长÷2 a+b=C÷2长方形的长=周长÷2－宽 a= C÷2－b 长方形的宽=周长÷2－长 b= C÷2－a 2、正方形的面积和周长公式：正方形的面积=边长×边长 S=a2正方形的周长=边长×4 C=4a正方形的边长=周长÷4 a=C÷43、平形四边形的面积公式：平形四边形的面积=底×高 S=ah平形四边形的底=面积÷高 a=S÷h平形四边形的高=面积÷底 h=S÷a4、三角形的面积公式：三角形的面积=底×高÷2 S=ah÷2三角形的底=面积×2÷高 a=2S÷h三角形的高=面积×2÷底 h=2S÷a5、梯形的面积公式：梯形的面积=(上底+下底) ×高÷2 S=(a+b)h÷2梯形的上底+下底=面积×2÷高 a+b=2S÷h梯形的上底=面积×2÷高－下底 a =2S÷h－b梯形的下底=面积×2÷高－上底 b =2S÷h－a梯形的高=面积×2÷（上底+下底） h=2S÷(a+b)常用的数量关系式加数+加数=和和－一个加数=另一个加数被减数-减数=差被减数-差=减数差+减数=被减数因数×因数=积积÷一个因数=另一个因数被除数÷除数=商被除数÷商=除数商×除数=被除数单价×数量=总价总价÷单价=数量总价÷数量=单价速度×时间=路程路程÷时间=速度路程÷速度=时间每份数×份数=总数总数÷每份数=份数总数÷份数=每份数1倍数×倍数=几倍数几倍数÷1倍数=倍数几倍数÷倍数=1倍数工作效率×工作时间=工作总量工作总量÷工作效率=工作时间工作总量÷工作时间=工作效率速度和×相遇时间=相遇路程相遇路程÷速度和=相遇时间相遇路程÷相遇时间=速度和。
长方形和正方形的所有公式
长方形和正方形的所有公式
长方形和正方形是初中数学中经常出现的几何形体，下面是长方形和正方形的所有公式：
1. 长方形的周长公式：周长= 2(长+宽)
2. 长方形的面积公式：面积= 长×宽
3. 正方形的周长公式：周长= 4×边长
4. 正方形的面积公式：面积= 边长
5. 长方形的对角线公式：对角线= √(长+宽)
6. 正方形的对角线公式：对角线= √2×边长
7. 长方形的对角线与周长公式：对角线×周长= 2(长+宽)
8. 长方形的对角线与面积公式：对角线= 长+宽
9. 正方形的对角线与周长公式：对角线×周长= 4√2×边长
10. 正方形的对角线与面积公式：对角线= 2×边长
以上就是长方形和正方形的所有公式，希望对大家学习初中数学有所帮助。
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长方形的面积与周长知识点
长方形的面积与周长知识点长方形是一种常见的几何图形，具有两对相等的边和四个直角。
在数学中，我们经常研究长方形的面积和周长。
本文将详细介绍长方形的面积和周长的计算方法，并探讨其相关知识点。
一、长方形的定义和特性长方形是一种四边形，其内部的角均为直角，并且拥有两对相等的边。
其中两条相等的边称为长方形的宽，另外两条相等的边则称为长方形的长度。
长方形的宽度和长度可以是不同的值，但相对位置不变。
二、长方形的面积计算长方形的面积是指长方形所包围的平面区域的大小。
计算长方形的面积可以使用以下公式：面积 = 长度 ×宽度其中，长度和宽度分别表示长方形的长度和宽度的值。
通过将长度和宽度的值代入上述公式，便可得到长方形的面积。
例如，若一个长方形的长度为5厘米，宽度为3厘米，那么其面积可以通过以下计算得出：面积 = 5厘米 × 3厘米 = 15平方厘米因此，该长方形的面积为15平方厘米。
三、长方形的周长计算长方形的周长是指长方形四条边的总长度。
由于长方形的两对边长度相等，因此周长的计算可以使用以下公式：周长 = 2 ×（长度 + 宽度）其中，长度和宽度分别表示长方形的长度和宽度的值。
通过将长度和宽度的值代入上述公式，便可得到长方形的周长。
例如，若一个长方形的长度为5厘米，宽度为3厘米，则其周长可以通过以下计算得出：周长 = 2 ×（5厘米 + 3厘米）= 16厘米因此，该长方形的周长为16厘米。
四、长方形的面积与周长的关系长方形的面积和周长是两个不同的概念，它们表示了长方形的不同属性。
面积表示了长方形所包围的平面区域的大小，而周长表示了长方形四条边的总长度。
在给定长方形的宽度时，可以通过改变长度来改变长方形的面积和周长。
当长度增加时，面积也会增加，但周长保持不变。
当宽度增加时，面积也会增加，同时周长也会增加。
然而，当长方形的面积保持不变时，长度和宽度之间的关系是复杂的。
无法通过简单的推理来确定宽度的变化对长度的影响，因为面积的大小还受到宽度和长度之间的相互关系的影响。
长方形和正方形的周长和面积公式
长方形和正方形的周长和面积公式长方形和正方形是几何学中常见的两种形状，它们具有特定的周长和面积公式。
本文将分别介绍长方形和正方形的定义、性质以及计算周长和面积的公式。
一、长方形长方形是一种特殊的四边形，它的四个角都是直角（90度）。
长方形的特点是它的对角线相等且平分对角线的交点，同时它的两组对边也相等。
长方形的周长和面积分别由下面的公式给出：周长公式：周长= 2 × (长 + 宽)面积公式：面积 = 长× 宽其中，长表示长方形的长边的长度，宽表示长方形的短边的长度。
在应用这些公式时，需要确保所给的长度单位一致。
比如，如果长边的长度单位是厘米，那么周长和面积的单位也应该是厘米。
同样地，如果长度单位是米，那么周长和面积的单位也应该是米。
二、正方形正方形是一种特殊的长方形，也是一种特殊的四边形。
正方形的特点是它的四个边长都相等且四个角都是直角（90度）。
正方形的周长和面积分别由下面的公式给出：周长公式：周长= 4 × 边长面积公式：面积 = 边长× 边长或者面积 = 边长²其中，边长表示正方形的边的长度。
正方形与长方形的区别在于，正方形的边长是相等的，而长方形的边长可以不相等。
在实际应用中，长方形和正方形的周长和面积公式被广泛应用于各个领域。
比如在建筑设计中，我们需要计算房间、花园或者场地的面积，以便合理规划和使用空间。
在制作家具或者其他物品时，我们也需要计算材料的面积和周长，以便准确购买所需的材料。
此外，在数学教育中，长方形和正方形的周长和面积也是基础知识，帮助学生理解几何形状的性质和计算方法。
总结长方形和正方形是几何学中常见的两种形状，它们分别具有特定的周长和面积公式。
长方形的周长公式为周长= 2 × (长 + 宽)，面积公式为面积 = 长× 宽。
正方形的周长公式为周长= 4 × 边长，面积公式为面积= 边长× 边长。
长方形和正方形所有公式
长方形和正方形所有公式长方形和正方形是我们生活中常见的两种几何形状，它们都具有一些特殊的性质和公式。
在本文中，我们将探讨长方形和正方形的各种公式，并对它们的性质进行详细的介绍和解释。
一、长方形的性质和公式长方形是一种具有四个直角的四边形，其对边平行且相等。
根据长方形的定义，我们可以得出一些重要的性质和公式。
1. 周长公式：长方形的周长等于两个相邻边的长度之和乘以2，即周长=2×（长+宽）。
2. 面积公式：长方形的面积等于长乘以宽，即面积=长×宽。
3. 对角线公式：长方形的对角线长等于两条边长的平方和的平方根，即对角线长=√（长的平方+宽的平方）。
4. 对称性：长方形具有对称性，即以长方形的中心点为对称中心，可以将长方形分成两个完全相同的部分。
以上是长方形的一些基本性质和公式，它们在数学和几何学中具有重要的应用价值。
长方形的周长和面积公式可以帮助我们计算长方形的大小，而对角线公式可以帮助我们计算长方形的对角线长度。
二、正方形的性质和公式正方形是一种具有四个相等边和四个直角的特殊长方形，它是一种特殊的长方形。
正方形也具有一些特殊的性质和公式。
1. 周长公式：正方形的周长等于边长乘以4，即周长=4×边长。
2. 面积公式：正方形的面积等于边长的平方，即面积=边长×边长。
3. 对角线公式：正方形的对角线长等于边长的平方根的2倍，即对角线长=√2×边长。
4. 对称性：正方形具有四个对称轴，每条对称轴都可以将正方形分成两个完全相同的部分。
正方形是一种非常特殊的几何形状，它的边长、周长、面积和对角线长度之间具有特殊的关系。
正方形的周长和面积公式可以帮助我们计算正方形的大小，而对角线公式可以帮助我们计算正方形的对角线长度。
三、长方形和正方形的比较长方形和正方形在形状和性质上有一些相似之处，但也存在一些明显的不同。
1. 形状：长方形的两个相邻边可以不相等，而正方形的四个边都相等。
数学长方形知识归纳周长面积计算方法
数学长方形知识归纳周长面积计算方法数学长方形知识归纳：周长面积计算方法数学中，长方形是一种常见的几何形状，它有着特殊的性质和计算方法。
本文将对长方形的周长和面积计算方法进行归纳，以帮助读者更好地理解和运用相关知识。
一、周长的计算方法长方形的周长是指围绕长方形的边线的总长度，计量单位与边长的单位相同。
周长的计算方法相对简单，可以通过长方形的边长公式得出。
1. 若长方形的长为a，宽为b，则周长C等于a + b + a + b，即C = 2a + 2b。
例如，若长方形的长为4cm，宽为7cm，则周长C = 2 × 4 + 2 × 7 = 22cm。
2. 若已知长方形的周长C和宽b，则可以通过求解方程得到长a的值。
假设长方形的周长C = 2a + 2b，其中C为已知值，b为已知值，a 为未知值，可以通过移项和化简求解得到a的表达式。
例如，已知长方形的周长C = 24cm，宽b = 6cm，则可以列方程2a + 2 × 6 = 24，解方程得到a = 6cm。
二、面积的计算方法长方形的面积是指长方形所包围的平面内的面积大小，计量单位通常为平方单位。
面积的计算方法主要有以下两种。
1. 长方形的面积等于长乘以宽，可以用公式A = a × b表示，其中A 表示面积，a表示长，b表示宽。
例如，若长方形的长为5cm，宽为9cm，则面积A = 5 × 9 = 45cm²。
2. 若已知长方形的周长C和宽b，则可以通过联立方程组求解面积A。
步骤如下：a. 根据周长公式C = 2a + 2b，将其转换为a的表达式，得到a = (C - 2b) / 2。
b. 将a的表达式代入面积公式A = a × b，得到A = ((C - 2b) / 2) ×b。
c. 化简方程，得到A = (C × b - 2b²) / 2。
d. 将已知的C和b代入方程，求解得到面积A的值。
长方形的周长和面积
长方形的周长=（长+宽）×2
长方形的面积=长×宽
⑴一个长方形的周长是12厘米，长和宽可能是多少？面积分别是多少？
⑵一个长方形的周长是16厘米，长和宽可能是多少？面积分别是多少？
⑶一个长方形的周长是14厘米，长和宽可能是多少？面积分别是多少？
⑷一个长方形的周长是18厘米，长和宽可能是多少？面积分别是多少？
⑴一个长方形的面积是12平方厘米，长和宽可能是多少？周长分别是多少？
⑵一个长方形的面积是15平方厘米，长和宽可能是多少？周长分别是多少？
⑶一个长方形的面积是16平方厘米，长和宽可能是多少？周长分别是多少？
⑷一个长方形的面积是18平方厘米，长和宽可能是多少？周长分别是多少？。
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长方形的周长和面积【场景一】：师：老师手里有一根铁丝，看看可以做什么？生：可以围成一个长方形。
师：这根铁丝长24厘米，如果给你，打算怎么围？可以围出几个形状的长方形？生：先围一半。
师：（将铁丝对折），举着问：这是什么？生：一条长加一条宽。
师：继续折，折好长方形的两条长与一条宽，再怎么折？（生示意他再将长的一条边折过去，正好是一个长方形。
（师继续演示，又得到了一个长方形）师问：这些形状不同的长方形，面积会怎样？生1：它们的周长一样，面积不一样大。
生2：面积应该是一样大的。
生3：不管怎么围，周长一样，面积也相等。
师：现在出现了两种不同的观点，板书“周长相等的长方形，面积也相等。
”这仅仅只是我们的猜想，究竟对不对？想办法验证才行，你有什么办法来验证？在小组里说说。
【赏析】：这是新课的引入，很朴实。
但细细品味，就不那样简单。
从老师手里的铁丝，思考围长方形的多种可能性，从而引发学生猜想“周长相等的长方形，面积会怎么样？”老师提供有效“刺激物”，引起学生的认知冲突。
这是智慧的开端。
【场景二】：师：现在请大家来交流一下，你在方格纸上怎么画的长方形？生1：我画了三个长方形，长与宽分别是10厘米和2厘米，8厘米和4厘米，7厘米与5厘米（出示图画）。
我得到的结论是：周长相等的长方形，面积不相等。
师：（板书长与宽的长度）看这位同学画的长方形，与我们围的长方形一样吗？周长符合什么条件？生2：周长是24厘米。
师：通过验证，刚才的结论“周长相等的长方形，面积也相等”是错的。
板书（×）我还发现刚才验证时，很多同学出了问题。
验证不出来，有谁知道？生3（不解地）：我画的长方形的长与宽分别是8和2，还有6和5，所以做不出来。
师：他所画的长方形的周长怎么样？（不相等，不是24）生4：我画的两个长方形的面积都是24平方厘米。
师：通过刚才的操作，是不是有这样的想法：有了猜想，怎么来验证呢？生5：先要看长方形的周长是不是24厘米。
师：对，先画两个长方形，周长24厘米，再通过计算判断它们的面积是否相等。
那么，有的同学画2个，有的画3个，是不是越多越好，你们认为画几个？生6：我认为画两个就可以了。
师：对，只要举个反例就行，不必再画3个、4个、5个。
【赏析】：从猜想到验证，潘老师大胆放手让学生自己来探究，亲历知识的形成过程。
学生在画图的过程中，思维对象从铁丝转借到“图画”，从关注图形形状的不同，转向关注“周长相等的情况下，面积的大小关系”这正是潘老师设计的精妙之处，学生始终置身于教师为其创设的探究和讨论的情景中，兴趣盎然，在独立思考、小组学习中学会倾听不同意见，综合比较，作出判断，这是一种高层次的智慧互动。
【场景三】：师：通过刚才的操作，我们已经知道了周长相等的长方形，面积不相等。
用24厘米的铁丝，可以围成多个不同的长方形。
那么，在什么情况下，画出来的长方形面积比较大？有没有这样一个规律？如果有，怎么去发现呢？（师出示刚才画的长方形：长10厘米，宽2厘米）想像一下，还可以怎么画？生：长还可以是11厘米，宽1厘米。
师：你还能想出多少？请你把这些数据整理在下面的表格里，看看有什么规律。
学生独立练习，稍后反馈。
展示两份学生作品：周长长宽面积 24 厘米9327 10220 5735 6636 11111 21020 周长长宽面积 24 厘米11111 10220 9327 8432 7535 6636 师：比较一下，你喜欢哪一种？生1：我比较喜欢第二种。
生2：第二种按顺序写，感觉很清楚。
师：是呀，有序地思考，便于归类（媒体随即出示了相应的长方形直观图）师：仔细看看，什么时候面积最大？有没有什么规律。
从自己的表格里找一找，想好了应该怎么表达，再与同学交流。
生1：我们小组里发现了：围的长方形长越长，宽就越短。
生2：我有这样一个想法：周长一样的长方形，越来越方的长方形面积最大。
众笑。
（潘老师让他上台在屏幕上指了指，才明白他其实指越来越接近的正方形）生3：宽越大，面积越大。
（很多学生持怀疑态度。
）生4：长与宽越接近，面积越大。
师：（指着图形小结）：周长相等的长方形，长与宽越接近，面积越大。
那么，周长相等的长方形，长与宽（相等），面积最大。
（老师边提问边板书，引起学生有意注意）师：周长24厘米的长方形，周长与面积有这样的规律，那么所有周长相等的长方形里，都有这样的规律吗？怎么来验证。
学生任意出题，继续验证……师：那么，面积相等的长方形，周长一定相等吗？请大家课后自己继续去猜想并验证。
【赏析】：从场景二到场景三，学生的思维在不断跳跃着。
一开始很多学生的思考带着盲目性，无序性，究竟有多少种可能性，往往想一个长，找一个对应的宽。
潘教师十分敏感地观察学生的研究状况，通过比较，引领学生关注解决问题的有序策略，引导学生掌握这种数学思想方法。
课未部分的开放题，层层递进，拓宽了学生的思维空间。
【总评】：“数学教学”不仅要让学生获得知识和技能，而且要促使他们生成智慧和人格。
”潘老师是这样说的，也是这样做的，由这些教学片断，你不得不佩服潘老师真实、平实、扎实的课堂教学特色。
说它平实，整节课没有花俏的课件演示，一根铁丝，一张长方形纸，屏幕上只有几个长方形的直观图，如此而已。
整节课围绕长方形周长与面积的关系，进行了一系列有效的操作活动，所有生发的问题均来自学生，均有学生来解决。
教师巧妙地引，学生智慧地学。
说它扎实，一系列操作探究活动，没有纯粹的周长与面积计算练习，实际上在显性的操作后面，是隐性的复习巩固练习。
学生在画图、计算中，熟练掌握了周长与面积的计算，掌握长方形与正方形的内在联系。
在经历“猜想----验证----结论，从特殊结论推广到一般结论”的过程中，教师借助具体可感的材料，引导学生分析问题，解决问题，在习得知识的同时，不断生成了智慧。
说它真实，潘老师借班潘老师借班上课，在“倾听----唤起---表达---碰撞”中，以教材为载体，不断创生教材，给学生提供开放的学习空间。
课堂上让学生学习举反例的方法，进行数学推理训练，让学生比较整理的方法，学习有序思考策略……课堂上出现了真实的问题，教师真诚与学生交流，在高质量的师生互动、生生互动中，学生的思维向纵深发展。
这，无疑是一个有效与智慧的课堂潘老师借班上课，在“倾听----唤起---表达---碰撞”中，以教材为载体，不断创生教材，给学生提供开放的学习空间。
课堂上让学生学习举反例的方法，进行数学推理训练，让学生比较整理的方法，学习有序思考策略……课堂上出现了真实的问题，教师真诚与学生交流，在高质量的师生互动、生生互动中，学生的思维向纵深发展。
这，无疑是一个有效与智慧的课堂毫米的认识》教案设计一、巩固复习米和厘米1、学生猜老师的身高2、告诉学生，老师的身高是168厘米，问，那是几米几厘米呢？3、问：这里有哪些长度单位？4、比划一下1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？5、比划一下1厘米有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？二、通过自身体验引出毫米1、过渡语：我们人有身高，我们身边的文具也有身高，同学们看看这两件文具分别有多长？2、是刚刚3厘米吗？那再仔细观察，估计一下，多余的地方有前面一样的几小格3、看来同学们的估计能力还是很强的，那现在说一说这块橡皮有多长了吗？回形针呢？4、用几厘米几小格来表示太麻烦了，今天我们就要学到一个比厘米更小，更精确的单位——毫米。
三、建立1毫米的概念1、你们知道怎样的长度就是1毫米呢？2、在尺上找到一毫米，请同学上来指一指（一般会指从0刻度开始的）那尺上哪里还有1毫米，同旧之间互相指一指其实尺上每1小格都是一毫米3、你们知道了尺上1毫米的长度，我们身边哪些物体的长度、厚度大约是1毫米呢？4、测量2分币的厚度5、用手来表示1毫米有多长？6、毕上眼睛想一想，1毫米有多长？装进自己的脑袋里7、你们现在已经认识了1毫米，你想对它说些什么？四、通过估计测量，建立几毫米的概念过渡：是啊， 1毫米实在是太小了，但在我们的生活当中，却真有用毫米作单位才能测量的物体。
你们瞧！这幅儿童画里画的是什么啊？那你们想不想知道蚂蚁有多长？一粒米又有多长呢？老师已经把它们画在了作业纸上，请同学们先估一估，它们各有多少毫米？现在测一测，看看你们估得对不对？你是怎么测量的？五、认识厘米和毫米间的关系1、其实刚才同学们已经很聪明地从尺上找到了4毫米、6毫米，知道有几小格就是几毫米？那现在你们能不能准确地告诉我橡皮有多长，回形针有多长？2、又有厘米，又有毫米，如果只能用毫米作单位，那又该怎么说呢？3、你为什么说是33毫米啊？你怎么想的？得出1厘米=10毫米4、请学生在自己的尺上找出1厘米，数数它里面是不是有10小格5、那回形针呢？共有几毫米？为什么？说清理由6、即时练习1、我们无意间发现了这么大的一个秘密，真是太了不起了，那么你们能不能用这个大发现，完成下面几题？同桌之间互相说一说１厘米＝（）毫米４厘米＝（）毫米８０毫米＝（）厘米３５毫米＝（）厘米（）毫米１米＝（）厘米＝（）毫米2、测一测看来同学们已经很清楚厘米和毫米的关系，接下来我们就来用一用毫米这个单位？（1）估一估，这个四边形其中两条边的长，只能用毫米作单位，再测一测，你估的对不对？（2）测一测书本的厚大约有几毫米？先估后测（3）说一说，测量什么样的物体的时候要用到毫米作单位？3、填上合适的单位以前我们就知道如果乱用单位就会出错或者闹笑话，因此我们要合理的运用这些单位，那同学们看看，在（）里该填上哪一个合适的长度单位？（1）（2）钢笔长14____粉笔长75____楼房高15____铁钉长50____大头针长3____大桥长200____六、总结这节课你学会了些什么？有哪些收获？七、拓展析：本课以现代教育思想为指导，较好地体现了课堂教学中教师为主导、学生为主体的教育理念。
具体体现在以下两个方面：1．实。
在让学生体会1毫米多长时，严老师用二分硬币，先请学生感知厚度，把硬币厚度与尺子上小格比一比，师生再一起用手势表示。
这样，学生通过实践，突破了难点，较好地建立了1毫米长的表象．加深了对所学知识的理解.学生学得实。
2．细。
在指导学生看图说出回形针的长是多少毫米时，严老师不仅要求学生说出结果，还要讲是怎样看的，又要求学生动脑筋想一想：尺子上每厘米中间都有一条稍长的刻度线，人们把它设计在这1有什么好处（看尺子方便、清楚、快。
几乎所有的教学参考资料都未提及这一条稍长的刻度线，而杨严老师注意到了。
由此可以看出，严老师准备得细，讲得细。
不足的地方是老师对学生所回答的错误要及时纠正，有些重要环节教师还不够强调。