副词“又”预设触发功能生成探索
现代汉语揣测类语气副词“X 不是”的主观性研究
现代汉语揣测类语气副词“X不是”的主观性研究王丹丹引言语气副词的定义最早由王力先生提出，“凡虚词，居于末品常在的位置，而又有语气词的功用者，叫做语气末品”。
郭新雨又将语气副词定义为模态判断的模态词。
语气副词用于表示说话人的情绪，与其他副词相比，具有其独特的用法，如句法分布灵活、需与动态的句子层次结合等。
史金生将语气副词所表达的语气分为判断语气和评价语气， 其中判断语气又分为肯定、推断和意志。
揣测类语气副词“X不是”是判断语气中的一种，这类语气副词可归纳为一种主观性的内心活动，它从说话者的语气和态度等方面推测事物的原因、发展及结果等，这种判断和猜想，带有说话者主观上的推测、疑问和不确定。
有关“X不是”的产生及动因李思旭做了全面的研究，但是有关主观性的研究尚有空缺，本文试图在前人研究的基础上，从主观性表现和主观视点两个方面对揣测类语气副词“X不是”做初步讨论。
一、主观性和主观化（一）主观性“主观性”(subjectivity)是指语言的这样一种特性, 即在话语中多多少少总是含有说话人“自我”的表现成分,说话人在说出一段话 的同时表明自己对这段话的立场 、态度和感情, 从而在话语中留下自我的印记。
主观性可以通过多种方式来表现，比如特定的构式；也可以通过非语言结构的语音、肢体语言甚至表情等形式。
Edward Finegan认为关于语言主观性的研究主要集中在以下三个方面：说话人的视角、说话人的情感、说话人的认识。
（二）主观化“主观化”是指语言为表现这种主观性而采用相应的结构形式或经历相应的演变过程，而且它是一种语义及语用的演变，使得意义越来越依赖于说话者主观信念和态度的现象，也可以看成由客观意义变为主观意义的变化。
这一定义的得出是在对E.C.Traugott和Langacker这两大派的研究之上综合得出的。
Traugott从历时的角度看待语法化，她认为主观化是渐变的并且强调上下文在推动主观化中的作用。
现代汉语几类副词的语用预设研究【文献综述】
毕业论文文献综述题目：现代汉语几类副词的语用预设研究专业班级：汉语言一、前言部分（说明写作的目的，介绍有关概念，扼要说明有关主题争论焦点）“语用预设”的概念最早由Robert Stalnaker（1970）提出，之后很多学者对其进行了阐释。
Stalnaker（1970）认为预设是接受某一事物为真的命题态度。
Fillmore（1971）认为语用预设是实施一个言语行为所要满足的恰当条件。
Keenan （1971）、Karttunen（1973、1974）等也分别阐述过语用预设的概念。
关于语用预设，学术界有不同解释和理解，但概括起来，主要有三种观点：（1）从说话人的态度出发，把预设定义为认为某事物自然为真的一种命题态度；（2）从言语交际功能出发，把预设看做交际双方的共有知识，或话语的背景信息；（3）从言语行为的角度出发，把预设看做实施有效言语行为的适切性条件。
语用学对预设的讨论主要集中在两个问题上：其一是语用预设的本质问题。
语用学界大致有三种看法：一是认为语用预设是一种语用推理，即预设是说话人在传递交际意图时对其意图的传递所做的设定；二是认为语用预设是有效实施言语行为必须满足的恰当性条件；三是认为语用预设指交际双方所共有的知识。
上述三种看法从不同的角度表明，语用预设是说话人假定听话人他知道的、能促成言语行为顺利实施的适切条件或知识。
其二是预设对语境的敏感性。
预设与语句结构有密切的关系，这些产生预设的词语或特定结构即是预设触发语。
预设具有可撤销性的特点，导致预设消失的语境因素大致有两种：一是语境中的语言因素；另一个是语境中的非语言因素。
导致预设消失的语言因素指的是话语因素，即一句话所处的话语环境。
一些学者研究发现，如果把一个句子嵌入到另一个句子中去，它的预设存在两种可能：一种是消失，即被撤销；另一种是继续存在。
可见复合句的预设问题颇为复杂，这个问题被称为预设的映射问题。
“预设触发语” (presupposition trigger) 也称前提语、前提触发语、前提诱发语、预设引发项，是语句中可以标明预设的某些词语或结构形式。
浅谈英语课堂中的预设与生成
浅谈英语课堂中的预设与生成
在英语课堂中，预设和生成是非常重要的概念。
预设是指学生和教师在课堂开始前已经有的关于课程内容、教学目标和学习方式的期望和假设。
生成则是指在课堂中，通过课堂活动和讨论所产生的新的学习内容、认识和思考方式。
预设和生成在英语教学中互相影响。
教师的预设会影响他们的教学策略，而学生的预设则会影响他们的学习策略和学习效果。
因此，教师需要了解学生的预设，以便根据学生的需求和兴趣来制定教学计划和教学策略。
在课堂中，教师通过提问、讲解、案例分析等方式来引导学生形成新的知识和思考方式，这些新的知识和思考方式就是通过生成产生的。
同时，学生也会通过讨论、问答、解决问题等方式来产生新的认识和思考方式。
在这个过程中，教师需要注重学生的思维过程和思考方式，鼓励他们自主思考，发现问题的解决方法。
在总体上，教师需要通过课堂活动来平衡预设和生成的关系，即在满足学生预设的同时，也能够产生新的认识和思考方式。
这样可以促进学生深入思考，提高他们的英语水平和学习效果。
从关联触发作用谈对外汉语教学中实意副词的习得
学生： 当然是我自己。 老师： 那么， 你就不应该用 “ 亲自” 一词。 “亲自” 一词所暗示的关联假设是： “ 亲自” 后面 的事情一般情况下非己所为， 并且不经常发生， 之所 以发生是有特殊原因的。说 话人常常用 “ 亲自” 一 词作为突显的刺激信号来向听话人传递一个不同寻 常的信息。听话人在接受 “ 亲自” 一词后也应 该产 生一种特定的关联期待， 即对一件不常发生的特殊 事件的期待， 对这一事件背后隐藏的特殊原因的期 待。如： 今天是五一劳动节， 温家宝总理亲自到煤矿第 一线慰问矿工们。 在这里， “ 温家宝总 理到煤矿第一 线慰问矿 工 们” 这一特殊事件的发生是因为温家宝总理与一般 人不同， 可以用 “ 亲自” 一词表达 “温家 宝总理亲自 到煤矿第一线慰问矿工们” 这一事件的特殊性。 现在， 我 们在回答 留学生与 老师的对 话中来。 由于老师对 “ 亲自” 一词的关联触发作用非常了解， 因此在老师听到 “ 亲自” 一词以后， 心中已经产生了 一种与之相关的关联期待。当学生对老师说出作业 是自己亲自做的以后， 老师就会把学生做作业这件 事情当作特殊事情来理解。而这种特殊性可以表现 在两个方面： 时间— — —今天； 动作发出者— — —学生本 人， 即可能有两种情况存在： 第一， 学生平时的作业 不是自己完成的， 只有今天的才是自己完成的。第 二， 学生对做作业的认识不够， 认为作业不应该由学 生本人完成。当然， 第二种理解的可能性很小。老 师为了验证第一种推测， 于是问学生： 平时的作业是 由谁完成的？学生回答 “都是我亲自完成” 的时候， 就否定了老师的第一种猜测。这样， 老师就可以判 断出， 是学生误用 “ 亲自” 一词了。为了加深学生对 “ 亲自” 一词的理解， 老师接着问学生： “ 作业应该由 谁完成？ ” 老 师想通 过学 生自己 回答 “ 当 然由 我自 己。 ” 来告诉学生， 当然由自己做的事 情不能用 “亲 自” 一词来强调。在这里， 学生之所以对 “ 亲自” 一 词产生误用， 是因为学生根本不了解 “ 亲自” 一词的 关联暗示是什么。这样， 当留学生像例子所举， 与一 个成熟的汉语使用者进行交际的时候， 听话者在心 中自然会形成一个定式推理。所以， 当留学生误用 “ 亲自” 一词的时候， 就使得老师的理解与学生要表 达的本来意思产生矛盾， 从而造成交际失败。 说话人的任务就是引导听话人识别和领会自己 要表达的信息意图和交际意图， 而关联触发语正是 以这一意图为取向， 作为突显的刺激信号引导听话 人的关联导向， 激活听话人在特定范围内的关联期
推敲题目中副词所包含的潜台词和练笔《这也是课堂》
WORD格式整理版推敲题目中副词所包含的潜台词一、题目中的一些副词往往起限定、提示作用，对作文的内容作了潜要求。
比如《这也是种进步》中的“也”就表明了这种进步也许在别人眼中不是什么进步，但在你自己的认知中，这却是种进步。
再如“有时，我也想——”（江西）这个题目中的“有时”的潜台词就是“偶尔”，不是经常如此，“也”表明不是自己的初衷，有跟随别人之意。
如果写成我一贯的想法，如理想之类就和原题的要求背道而驰了。
06年无锡“门其实开着”和08年山东“（）其实很快乐”这两个题目中的“其实”的潜台词便是“表面并不……”。
作文的立意必须站到“表面”外，撕去罩在事物本质之上的面纱。
“门其实开着”“其实”，包含着一个误会设计，起初认为是那样，后来因为某一际遇，明白是这样，行文必须把误会交代清楚。
“其实很快乐”，“其实”——强调“顿悟”或“深思之后”的“豁然开朗”，或顿悟才发现的快乐，或深深思考才发现的快乐，或经历一番体验才发现的快乐……要写出发现的过程而不能写成《这事很快乐》、《成功的快乐》等。
“我依然———”（山东东营）的潜台词应该是“我在经历了什么之后，依然——”包含一种无怨无悔，即使错了，即使亏了，也不改初衷。
广州中考作文题是"又见枝头吐新芽”，中的“又”字，表示“再次”“第二次”。
既要写现在，又要回忆写以前，用对比手法写。
“也是爱”中的“也”，说明表面看来不是爱，但实际上是爱的才能用“也”。
如“唠叨、责备、批评、冷漠”，如果填“抱抱”这人本来就体现爱的词就不妥了。
命题作文“最好的奖赏”，就“奖赏”而言，既可以是物质的、实在的、可视的，也可以是抽象的、精神的、情感的。
有题目中“最”的限制，构思时就要尽力避开物质的、有形的“奖赏”，而选精神或情感上的“奖赏”，即使一定要涉及“物质的”，也要注意“实”与“虚”巧妙结合，巧妙地将“物质”深化为“精神”、“情感”，以“虚”为“最好”。
如果考生忽视这一点，写自己帮父母劳动而得到父母“美食”的，写自己打工赚了钱父母又“奖赏”钱，写自己苦练技术，在演唱、钢琴等比赛中获得一等奖——获得“最好的奖赏”，题目中“最好”的潜台词：在帮助父母劳动时，增强了毅力，锻炼了能力；在打工时，接触了社会，增长了见识，懂得了劳动的艰辛；在获得一等奖的同时，培养了勤奋严谨的习惯和吃苦耐劳的精神，这些都是千金难买的精神食粮，这些才是“最好”的奖赏。
现代汉语预设触发语研究
一综述1.1 关于预设预设（presupposition）,又译做“前提”“先设”，是语言学研究中的一个很重要的内容。
预设最初是在语言哲学领域内进行研究的，预设概念的提出源于哲学家对所指（reference）和所指词语（referring expressions）性质的争论。
1892年德国哲学家弗雷格（Gottlob Frege）在《论涵义和指称》（On Sense and Nominatum，也有人译做《意义与所指》）一文中首先使用预设概念来解释一些语义中的逻辑现象。
弗雷格认为：“无论断言的是什么，一个理所当然的前提是：被使用的专名，简单的或复合的，具有指称”,“名称‘开普勒’指示某人这个前提既是‘开普勒悲惨地死去’这个断言的前提,也是其否定的前提”（参见涂纪亮1988：14、15）。
之后，罗素（Bertrand Russell）、斯特劳森（Peter F.Strawson）、唐奈兰（Keith S.Donnellan）等语言哲学家围绕“所指”问题又进一步研究探讨了预设问题（同上：67—143）。
20世纪60年代语言学领域开始引入预设概念，并且伴随着生成语义学的发展，1969—1976年间，预设研究出现一个高潮。
语言学家先是在逻辑语义学领域内研究预设，把预设看成是两个命题间的真值条件关系；后来语言学家又发现预设与语境关系紧密，因而又从语用学方面去研究预设。
现在，很多学者又从认知、关联、篇章学、交际等角度探讨预设问题。
关于预设的定义、范围，语言学家尚未达成共识。
一般说来，预设的内容不外以下几个方面：①真值条件；②交际双方的共有知识；③言语行为的适宜条件。
因为我们所要讨论的预设触发语与语句紧密相关，为研究方便，我们对预设做如下界定：预设是通过语句反映出来的言语背景，是发话人作为受话人的已知信息在语句中进行附带陈述的背景部分，是认知语境的一部分。
它不包括交际双方的共有知识、言语行为的适宜条件等研究内容，是人们通常所说的狭义预设。
由预设触发语引发的歧义研究
由预设触发语引发的歧义研究作者简介：董天，华北电力大学（保定）外国语学院，教授；张建敏（1986-），女，河北邯郸人，华北电力大学（保定）外国语学院硕士研究生。
摘要：与预设有关的歧义多是由预设触发语引发的。
这些触发语多是一些具有范围、界限、重复意义的词或短语，此外疑问句/词也是引发预设歧义的重要触发因素。
本文通过对触发语进行分类，对触发语引发的预设歧义进行举例说明和解释，进而探讨和总结了由触发语引发的预设歧义的生成方式。
准确分析和正确理解这些特别的触发语将有助于我们更好地把握预设，实现无障碍交际。
关键词：预设；歧义；预设触发语中图分类号：h030 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）11-0000-01引言作为语言学、逻辑学研究中的重要概念，预设研究源于哲学家对指称的关注。
德国逻辑学家弗雷格1892年首次提出了预设概念。
他指出，无论断言什么，一个理所当然的预设是，被使用的专名（简单的或复合的）均具有指称。
这种指称存在的意义不属于句子的断言或蕴含，而是被预设的。
预设有语用预设和语义预设，但语用推论首先要以语义预设为基础。
本文将着重从语义预设的角度出发，分析由预设触发语引起的语义歧义现象。
一.预设触发语在语义分析中常会遇到“预设”和“预设触发语”两个概念。
预设可以定义为：“说一句话时预先公开承认的某种事实”。
通过分析预设，可以推导出说话者的言外之意。
可预设是如何产生的？它源于某些词语、句式或某种语境。
所有这些能够触发预设功能的语言项叫做预设触发语。
简言之，“预设触发语”可定义为潜在的能够引发预设的词、词组或句式结构。
何自然在其《语用学概论》中把触发语分为三大类，即动词类、重复词和附加语、短语和从句。
何兆熊在他的《新编语用学概要》中列举了12种。
这里我们把它们归类为：（一）某些限定性或修饰性词语1.表示反复的词：如：again，repeat，another等。
2.确定性的描述：除了专有名词外，其它的如带定冠词the，指示代词this，that的名词短语，第三人称代词，名词所有格修饰的名词等。
脑筋急转弯中的预设浅析
脑筋急转弯中的预设浅析【摘要】在脑筋急转弯游戏中，答题者对题目的理解过程是一种依赖于语境的推理过程，也是识别出题者意图的过程。
在这一推理过程中，预设扮演着极其重要的角色。
本文主要从预设理论着手，通过实例分析，来阐释预设的可取消性和预设触发语在设置和回答脑筋急转弯中的特殊作用。
【关键词】脑筋急转弯；预设；可取消性；预设触发语一、引言脑筋急转弯是一种以问答形式出现的语言游戏，同时也是一种智力游戏，它既能测试一个人的反应能力，又能锻炼一个人的思维能力。
其特点在于要求突破常规思维解决问题，题目的答案既属意料之外，又在情理之中。
目前，国内外学者从语言学角度对它的研究少之又少。
本文旨在通过实例分析来阐释预设的可取消性和预设触发语在设置和回答脑筋急转弯中的特殊作用，从而丰富预设理论与实际语言现象相结合的研究，同时为探讨脑筋急转弯提供新的视角。
二、脑筋急转弯中预设研究的理论依据预设，又称前提、先设，最早是一个哲学概念，随后进入语言学，尤其是语义学和语用学研究领域。
预设，指语言交际双方已知的共有知识，或者至少是听到话语之后总能根据语境推断出来的信息。
此外，前提还与说话的时间、地点、场合等语境条件有关，甚至与说话人的文化修养、知识水平、情感态度都有关系。
预设是一种前后两个语义命题之间、为交际双方所共认的关系。
因此，预设具备某些有关语义关系的特点：预设与话语中的某个词或某个结构有着密切的关系；话语被逆反后，其预设依然保留；预设有很强的语境依赖性；语境假设本身并不具备必然的真实性或准确性，反而呈现出可取消性。
预设研究中的另外一个重要概念就是“预设触发语”。
预设与句子中特定的词语有关，话语中某些词语或结构可以标明预设，这样的词语或表层结构形式就是预设触发语，也称前提语或预设引发项。
三、预设的可取消性与脑筋急转弯可取消性（defeasibility），是预设的主要特征之一。
预设是一种推理关系，因此，它和语用含义一样，在一定的语境条件下是可以消失的。
语气副词“反倒”的信息功能分析
语气副词“反倒”的信息功能分析关于语气副词“反倒”的研究，鲜有文章谈及，多数辞典的释义为“同‘反而’”。
本文主要从信息功能角度对其分析。
“反倒”作为半幅评注副词，具备预设激活功能和焦点对比功能。
在交际功能方面，陈述一种偏离预期、难以理解的现象的同时，也突显了说话者的主观情态，即以一种辩驳的语气对该反预期现象加以评论，即强调命题表达的不是预期的内容，而是与之相反的内容。
标签：反倒语气副词半幅评注信息功能主观性一、引言“反倒”在多数辞书中释义为“同‘反而’”，如北京大学语言系1955、1957级语言班编写的《现代汉语虚词例释》、吕叔湘主编的《现代汉語八百词》和中国社会科学院语言研究所词典编辑室编写的《现代汉语词典》中所释。
而关于“反而”，马真（1983）是最早对“反而”语义使用条件进行论述的。
例如：（1）今天午后下了一场雷阵雨，原以为可以凉快一些，谁知反而更闷热了。
（马真《说“反而”》）这里“下了一场雷阵雨”视为甲现象，按常情或者猜想理应引起乙现象“凉快一些”的发生，而事实上乙现象“凉快一些”没有出现或发生，倒出现了与乙相背的丙现象“更闷热了”的发生。
王还在《对外汉语教学：汉语内部规律的试金石》（1994）一文中认可了马真对“反而”的使用语义背景的分析，并强调了丙现象是出现或发生的一种现象，而非某种想法，且是由甲现象引起，与乙现象相背的。
同时对该使用条件进行简化，即“当某一现象或情况没有导致按理应导致的结果，而导致相反的结果，就用‘反而’引出这相反的结果。
”①这一论断也为后来学者所认可和引用。
如果该例句中将“反而”替换为“反倒”，即“今天午后下了一场雷阵雨，原以为可以凉快一些，谁知反倒更闷热了”。
运用上述逻辑结构分析“反倒”的语义结构，是完全契合的。
即“反倒”的语义使用条件同“反而”，这点与辞书中的释义一致。
所以在语义方面，我们就不加赘述了。
而在语用方面，尤其是信息功能方面，“反倒”的相关研究却少有论及。
副词“就”的预设、隐涵触发功能探微
徐 州 工 程 学 院 学 报 (社 会 科 学 版 ) Journalof Xuzhou Institute of Technology (SocialSciences Edition)
２０１８ 年 １１ 月 Nov������２０１８
副词“就”的预设、隐涵触发功能探微①
王跃平
(江苏师范大学 文学院,江苏 徐州 ２２１１１６)
摘 要:在现代汉语中,“就”的 语 法 性 质 可 以 是 词,也 可 以 是 语 素. 作 为 “词”,其 用 法 极 为 复 杂 ,前 人 主 要 从 句 法 分 布 、语 法 意 义 、语 义 功 能 、主 观 量 等 视 角 对 用 作 副 词 的 “就 ”进 行 了 考 察 . 本 文 基 于 前 人 的 研 究 ,另 辟 蹊 径 ,首 先 把 副 词 “就 ”的 用 法 作 了 新 的 归 纳 ,认 为 其 用 法 有 且 仅 有 ８ 种 ,即 用 作 时 间 副 词 、用 作 肯 定 语 气 副 词 、用 作 肯 定 语 气 副 词 兼 时 间 副 词 、用 作 表 强 调 语 气 副 词 、用 作 评 论 语 气副词、用作意志语气副词、用作范围副词、用作关联副词;然后 以 此 ８ 种 用 法 为 经 线,以“就”在 每 一用法中的具体分布为纬线,逐一 而 细 微 地 考 察 副 词 “就”在 现 代 汉 语 书 面 语 诸 句 式、格 式 中 的 预 设 、隐 涵 触 发 功 能 ,归 纳 概 括 出 它 所 在 句 式 、格 式 的 预 设 、隐 涵 分 析 模 式 (析 出 规 律 ).
收 稿 日 期 :２０１８Ｇ１０Ｇ１８ 基 金 项 目 :江 苏 省 社 会 科 学 基 金 项 目 “现 代 汉 语 语 气 成 分 预 设 意 义 研 究 ”(１４YYB００６) 作者简介:王跃平(１９５７－ ),男,江苏海门人,江苏师范大学文学院教授,硕士生导师,主要从事现代汉语语用、语义问题研究. 引 文 格 式 :王 跃 平 ．副 词 “就 ”的 预 设 、隐 涵 触 发 功 能 探 微 [J]．徐 州 工 程 学 院 学 报 (社 会 科 学 版 ),２０１８,３３(６):４７Ｇ５７． ① 本文已入选“第十一届海峡两岸现代汉语问题学术研讨会”的发言稿,该会在今年１２月７－８日召开,由香港中文大学主办. ② 关于副词“就”的意义和用法,或梳理为７类２１项(吕叔湘主编«现代汉语八百词»,北京:商务印书馆,１９８０年版,第２８０－２８３页),或分 析 为
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具有生成预设功能的“ （ 又”分别记为“ ”又， 又 “ ” “ ” 又，‘ ”及其触发的预设相应地分为５ 又 “ 又。 ） 种类 型 。
一
究竟要选择哪个元素作为预设则根据语境去判 断。 当语境能对预设 中的Ｎ 做出了确定的选择 Ｐ
时， 集合｛。 Ｑ｝ 中的元素数只能为１ 。
与上述不同。 首先我们考察“ ” 死” 又 与“ 组合时
的预 设 。Ｎ ＋ 又 ＋ 死 ”＋ 或 “ 。 “ ”＋ Ｐ “ ” “ （ 了） 又 ” 死 （ ＋
了）Ｎ 的预设无需考虑主语的异同， ＋Ｐ 因为人不 可能死两次 ．预设 中的Ｎ 不再是原命题 中的 Ｐ Ｎ ， Ｐ 集合｛ Ｑ｝ 元素数 目只能为１ 。例 ： （） ３ 我的大哥被你杀 了， 就算天数吧 ， 二哥 今 天 又死 了 ． 道 吗？ 知
盾 的两 件事 （ 叠用 ） （ ） 示 转 折 ， “ 是 ” 多 ；７ 表 有 可
中（） （） （ ） ２ 、５ 、６ 不能触发预设 。第（ ） 又” ２个“ 连 接 的前 后 两 项 是 处 于 同一 时 间上 或 空 间关 系 的情 况 或 性 质 。 后 两 项 可 交 换 位 置 ， 中任 前 其 何 一项 都 不 能做 另 一 项 的基 础 或 前 提 ， 两项 之 间没有必要条件的逻辑关系 ，不能触发预设。 第 （） ５ 个表 示 整 数之 外 再 加 零数 的 “ ” 用于 又 常 表数学 中的整数与零数的普通加合关 系， 也不 能触发预设 。第 （）个表有矛盾 的两件事 的 ６ “ 连接的两项也没有时间顺序 ， （） 又” 与 ２ 相同 ，
“ ” 又。 通常出现在动词前。 我们根据袁毓林 《 祈使句和动词 的类》 ］ ［中对动词 的分类 ， ： 对出 现在“ ” 又 与其 后 的动 词 的 不 同组 合 对 其 生 成 的预设分 类 。与表重 复或 继续 义 的副词 “ ， 又 ” 组 合 的动词 可 以是 述 人也 可 以是非述 人 的 ，可 以 是可 控也 可 以是非 可控 的 。 “ ” 其 中的特 但 又。与 殊意义的动词组合时所触发的预设有所不同。
副 词 “ ” 现 代 汉 语 中重 要 的 预 设 触 发 又 是 语之 一 。前期 学 者对 其 表 重 复 、 续 义 的预 设 继 触发 功 能 有较 多 的研 究 ， 何 兆 熊 、 振 羽 、 如 索 钟
发生的关 系 ．也可以表现为空 间上并存 的关
系 ， 以是 同质 的 ， 可 以是异 质 的 ， 以是相 可 也 可 互 矛 盾 的 ， 可 以是 相互 承接 的。 我们 认 为其 也
共 性 特 点 ． 表 现 出一 定 的 个 性 特 点 。 也 关键词 ： ： 设 ： 用 又 预 语 中图分类号 ：０２ Ｈ ４ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ８ ５ （ ０ ０ ０ — １ ２ ０ １７ — ２ ４ ２ ｌ ）４ ０ ３ — ４
收 稿 日期 ：ｏ ９ １— ２ ２ ０— ２ ２
１ ３２
渤 海 大 学
副词“ 预设触发功能生成探索 又＂
錾
△
社
卢 琳 （ 渤海大学 中文 系 ， 辽宁 锦 州 １ １ １ ２ ０ ３）
版
攀
摘 要 ： 现代 汉语 副词 “ ” 发 的 预 设 与 其 词 ； 意 义 密切 相 关 。 中表 重 复 或 继 续 义 的 “ ” 又 触 ｒ － 其 又 ， 表 更 进 一 步 义 的 “ ， 在 某个 范 围之 外 有 所 补 充 义 的 “ ” 表 示 转 折 义的 “ ” 用 在 否 定 句 又” 表 又 ， 又 ， 或 反 问句 里 表加 强语 气 的 “ ” 具 有 预 设 触 发 功 能 。不 同义 项 的 “ 所 触发 的预 设 既 表 现 出 又 等 又”
不 具有触 发 预设 的功 能 。我 们发 现 “ ” 项 的 又 义
的意思 ：８ 用在否定句或反 问句里加强语气 。 （） ８ 个义项 中前６ 项表示两个事件的加合关系。它
所 连 接 的前 项 与 后 项 可 以 表 现 为 时 间 上 连 贯
复杂性及其与句 中其他 成分组合情况 的不 同 决定了其触发 的预设 的不同 ， 现拟对副词“ 又” 及其所触发的不同预设进行初步探索 。我们将
２ Ｎ ＋“ １＋ Ｐ 殊 可 ．Ｐ 又 ”Ｖ 辑 非 控
Hale Waihona Puke 、“ ” 其 预 设 又。及
非 可 控 动词 中有 两个 特 殊 的动词 “ ” 死 和
“ ” 当它 们 和 “ ” 合 时 ，又 触 发 的预设 活 ， 又 组 “ ”
一
“ ”表示在原来 已经发生或存在 的行为 又 事实基础上再次发生相同的行为。它所连接的 两个 事件 是 同质 的 ．并且 发 生有先 后 的时 间关 系。 从逻辑学讲 ， 若只有 因为发生 了事件Ａ 才能 发生事件Ｂ 的话 ， 那么若发生 了事件Ｂ 事件Ａ ， 就 定 已经 发生 了 。 即发 生 事件 Ａ 发生 事件 Ｂ 是 的 必要条 件 。
应春 、 蓝纯等 ， 也有学者对 “ ” 又 的其他用法进 行研究 ． 如彭小川 、 吴中伟等 ， 前人的研究给我 们诸 多 启 示 ， 同 时也 遗 留一 些 问 题 ， 进 一 但 有 步分 析 的必要 。 “ 在《 又” 现代汉语词典》第５ ）］ （ 版 中有８ 个 义 项 ： １ 表示 重 复 或 继 续 ；２ 表 示 几 种 情 况 （） （） 或性质 同时存 在（ 可单 用或连用 ） （） ；３ 表示意 义更 进 一层 ；４ （ ）表示 在 某 个 范 围之 外 有 所 补 充 ；５ 表示整数之外 再加零数 ；６ 表示有矛 （） （）
基 金 项 目 ： 宁省 经 济 社 会 发展 ２ ０ 年 度 项 目“ 言 的 资 源 属 性 和 汉 语 资 源 系统 ” 项 目编 号 ： 辽 ０９ 语 （
２ ０ １ｌｔｘ １ ０ ９ｓｋｗ 一 ３）
作 者 简 介 ： 琳 （９ ５ ）女 ， 海 大 学 中 文 系硕 士 研 究 生 ， 事语 言应 用研 究 。 卢 １８ 一 ， 渤 从