让预设与生成“精彩”语文课堂
让预设与生成共同演绎语文课堂的精彩
二 、灵动 而 多 变 的生 成是 课 堂预 设 的拓 展 《 同制 义 务 教 育语 文 课程 标 准 （ 验 稿 ）》 指 出 ： 全 实 “ 阅读教 学 是学 生 、教 师 、文 本 之 间对话 的过程 。 ”师生 对 话是 一 个动 态 生成 的过 程 ，在 这 一过 程 中 ，教师 既 要 引领 学 生走 入 文本 ， 义不 能 以绝 对真 理 的拥 有者 自居 ，在 对 话 巾，
一
轼 说 点什 么 吗 ？ ” 让 学 生 和 课 文 中 的人 物 对 话 ， “ 文 会 以
友 ”，去 体 验 、去 感 受 。 生ｌ “ ： 你虽 然被贬 ，在 以后 的官场 上很难 再 站起来 ，也 就 不 可能 为朝 廷 尽 忠 了 ，但是 你 的 爱 国心 终究 不变 ，那颗 忠
“ 料之 中 的精 彩 ”。 预
可 见 ，阅 读 教学 是 学生 、 教师 、 教科 书 编者 、文本 之 间
的多 重对 话 ，它 是 对话 者 之 间信 息 的沟 通 、情 感 的交 融 、思 想 的碰 撞 。教师 要 学会 真 诚地 倾 听每 一 个 学生 的 发言 ， 发现 他 们 思想 和 语 言 的 闪光 点 ，及 时把 握 精 彩 生成 的 瞬 间 。
不 过 经你 这 么 一写 ，这 月亮 真 是太 美 了 ！你虽 然遭 贬 ，但不
要 狄 心丧 气 ，在 文 学 方面 好 好 发展 ，你将 会 名 垂 青 史的 ，加
油 吧 ！”
敢 ， 然 而 史 作 家 宗 璞 更 多 关 注 的 却 是 紫 藤 萝 ，作 者 笔 下 的 苏 轼 虽被 贬 但仍 达观 处世 、潇 洒 人 生 的深 刻理 解 。通 过这 一 紫 藤 萝 有 炫 目的 美 丽 ， 有 跳 跃 闪 烁 的 生 命 。作 者 从 这 些 小 环 节 的 设 计 ， 让 学 生 在 课 堂 上 带 着 … 颗 和 作 者 样 热 爱 生 小 的 生 命 中 发 掘 出 许多 美 好 的 品 格 ，并 以此 表 达 对 于美 好 活 、追 求 美 好事 物 的心 放 飞他 们 的 思绪 ， 加深 了对 课 文 的理 人 性 的 追 求 。 美 丽 的 画 面 、 优 美 的 音 乐 、切 题 的导 语 ， 预 解 ，同 时使 学 生在 不 知 不觉 中陶冶 了情 操 。 设激 发 了学 生 学 习 本 文 的 欲 望 ，为 文 本 的学 ）做 了 。个 很 Ｊ 一 好 的 铺 挚 。这 节 课 通 过 合 理 而 有 效 的 预 设 ，使 教 学 出现 了
预设与生成的统一演绎出课堂的精彩
预设与生成的统一演绎出课堂的精彩一、问题的提出随着“新课程”的全面铺开和“新课改”的不断深入，我们的语文课堂不再是教师的一言堂，我们的课堂上有了越来越响亮的学生们的声音，鲜活、灵动、激情，语文课堂教学也出现了不断创新、不断多元化的“新课堂”形式，其中“生成性”课堂成为我们语文教育工作者非常关注的热点之一。
有人认为，传统的“预设性”课堂固然不利于保证课堂教学中学生的主体性，遏制了学生主体作用的发挥，而现在所提倡的“生成性”课堂虽然可以规避传统教学目标过于刚性、强调外控的弊端，可又易导致教学的无序性、随意性和盲目性。
这就不得不引起我们的反思——语文课堂教学究竟是预设的还是生成的?叶澜教授曾指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
笔者深为赞同此话。
在教学中也一直追求着意外与动态生成的美丽。
但是，如何在让学生自主和课堂动态生成的同时，保证课堂的质量。
不让课堂随着学生漫无边际的想象离题太远，是我们在追求动态生成的课堂中值得探讨的一个问题。
笔者也饶有兴趣地做了一番研究，最终认为课前预设是教学计划得以实施的基础，而生成则应当是课堂教学的点睛之作。
预设与生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。
没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又是的机械呆板。
因此，在新课程背景下，处理好精心预设与动态生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，只有在预设与生成的统一中才能将课堂演绎得更加精彩。
二、理性的思考教学设计是一门设计科学，教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质，而是教学系统的设计方法；教学设计理论的研究对象也不是教学规律，而是如何使实际教学更符合教学规律的方法。
因此，课堂教学的精心预设需要以现代教学设计理论为依据。
研究教学设计的整合性、动态性、生成性。
使课堂教学从单一走向整合、从“呆板”走向“灵活”、从“接受”走向“建构”。
语文课堂教学中的预设与生成
浅谈语文课堂教学中的预设与生成预设：回顾教学设计思路《蜗牛的奖杯》是苏教版二年级下册的一则寓言故事。
课文通过讲述善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，得意洋洋，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行能力的故事，使学生们懂得“满招损，谦受益”的道理。
笔者在设计教学思路时，从低年级学生活泼好动，注意持久性较差，形象思维占主导的特点出发，对这样一则寓言故事，进行预设。
笔者主要引导学生抓住课文中的重点词句，反复朗读，相互交流，自主地发表自己的见解，从而理解寓意。
在理解了蜗牛的心情变化之后，课文中对蜗牛进行了这样的描述：”它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。
到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。
”针对这句话，课后有一道练习题，问：“唯恐”与“生怕”是否能调换位置，为什么？理解了这两个词语的意思，这道题目也就不难回答了。
为了降低学生的回答难度，笔者预设了一个问题：对蜗牛而言，是更害怕失去奖杯，还是害怕别人不知道自己是飞行冠军？预设中学生应该回答蜗牛更害怕失去奖杯，从而笔者自然导入“生怕”比“唯恐”害怕的程度更深。
但是，当笔者在讲解这道题目的时候，却出现了令人想象不到的意外。
生成：重现课堂教学片段师：这奖杯真是让蜗牛得意极了，那它是怎么表现的呢？小朋友通过自己读书就能知道。
请同学们默读第三自然段。
谁来说？（出示句子“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。
到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。
”）师：小朋友说的真好，老师仿佛看到了蜗牛怕人家不知道自己是飞行冠军，就背着奖杯到处给人看，但又怕奖杯被别人偷去，要睡在奖杯里。
你们能在句子中找出表示“害怕”的两个词吗？同学甲：唯恐和生怕。
师：对呀，这两个词说法不同，意思却差不多，我们把它们称作近义词。
出示词语全班齐读。
教师故意把“生怕”和“唯恐”调换位置，出示句子学生小组讨论：“生怕”和“唯恐”可以调换位置吗？为什么？师提示：如果你是蜗牛，你更担心别人不知道你是飞行冠军还是担心奖杯被别人偷了去？同学乙：我更害怕别人不知道自己是飞行冠军。
让语文课堂在预设和生成中绽放活力
释 腿 疾 原 因 、 转 身体 转 身 、 含 深 情 讲 课 、 励 学 生 旋 饱 鼓
答 题 、 手 放 飞 风 筝 。２ 刘 老 师 身 上 最 突 出 的 人 格 魅 亲 （） 力 是 什 么 ？ 明确 ） 命 的 顽强 和 对 生 活 的 热 爱 与 追 求 。 （ 生 （） ３ 每位 同学 选 择 一 处 （ 可 以 是 一 段 ）进 行 有 感 情 地 也 ， 朗 读 ． 注 出重 读 和 停顿 的地 方 ． 用 旁 批 写 上应 该 用 标 并 怎 样 的 感 情 来 朗读 。然 后 每 个 小 组 推 选 一 位 同学 在 全 班 展 示 ． 比看 ． 个小 组 读 得 最 能 体 现 刘 老 师这 个 人 比 哪
其 实 课 堂预 设就 是 为 了写 成 一 个 教 案 ， 是 ， 但 应把 它 列 为 预 设 的 一 个方 面 。 果 拿 到 一 篇 文 章 ， 都 不考 如 你
虑 如 何 把 它 设 计 得 精 彩 ．怎样 才 有效 ．连个 目标 都 没 有 ． 设 计 出 来 的教 案 会 是 什 么样 的 教案 ？ 何 谈 其 它 你 又 的 有效 预 设 ？例 如 在 《 的老 师 》 学 设 计 中 ， 学 目 我 教 教
在 备课 时 ， 读 文 本 ， 解 反复 思 考 一 个 问题 ：学 生 会 “ 怎 样 想 ？ 样 说 ？ 会 怎 样 导 ？ 样 做 ？ 事 先 把 不 同层 怎 我 怎 ” 次 的学 生 应 该 有 的情 况 都 估 计 一 下 ． 样 ． 师 才 能从 这 教 容 不迫 地 面 对 学 生 ． 能 胸 有 成 竹 地 与 学 生 进 行 对 话 ． 才
让预设与生成交相辉映——小学语文课堂教学浅谈
【 关键词 】预设生成 灵活调控 交相辉 映 “ 动态 生成 式”教 学理 论认 为 ，课 堂 中不能机 械地 按原 先确定 的一种思路教 学 ，而应根据学 生学习的情 况 ，由教师灵 活地调整 ，生成新 的超出原计划 的教学 流程 ，使课堂处在动态
和不断 生成 的过程 中 ，它强调教学要真正做 到以学生为主体 ，
的铺垫。
＝ 、捕捉亮点 。灵活调控
新课 程 提倡 的课堂 是一 个 “ 绿色 的 生态 环境” ，在 课堂 中 ，学生要有思考 的 自由，更要有说话 的权利 。在 学生的小脑 袋 中，总有着大人觉 得不 可思议的 “ 奇思妙 想” ，在课堂 中，
他们也会浮想翩翩 ，令教 师措手不及 。课堂 中 ，教 师要鼓励学 生的 “ 奇思妙想” ，善待 学生的 “ 奇谈怪论” ，面对 学生突如
对立而言 ，课前细 致的预设使本该动态 生成的教学变成 了机械 执行教案 的过程 ；就统一而言 ，预设 与生成又是相互依存 的， 没有预设 的生成往往 是盲 目的，而没 有生成的预设又往往是低 效的 。生成与预设 两者应该互相联系 、互为作用 ，缺一不可 。 只有课前精 心预设 ，才能在课堂 上动态 生成 ，教学 中，如果处 理好 了预设与 生成 的关系 ，再加 上师 生问情感的交流 ，思 维的 碰撞 ，课 堂教 学必 定会被演绎得更加精彩 。 如果说 ，传统课堂把 “ 生成 ”看 成一种意外收获 ，那么新 课 程则把 “ 生成” 当做 一种价值追求 。课 堂中生成 的非预设性 问题 ，是课堂教 学的一种财富 。因此 ，这 就要求我们教师要积 极 关注生成资源 ，把课 堂经营成精 心预设 与即时生成相统一 的 多元发展过程 ，实现预 设与生成 的 “ 统一 ”和 “ 转化” 。唯有 这样 的教学理念 ，才真正符合新课改 要求 ；唯有这样 的教学 方 法 ，才更加适 用于 课堂教学 ；唯有这样 的教 师行为 ，才能培养 出高素质 的学生。
让课堂在预设与生成中融合出精彩论文
让课堂在预设与生成中融合出精彩【摘要】: 在生本的课堂要关注学生生命的动态生成，不能拘泥于自己的教学设计，要让鲜活的生命焕发勃勃生机。
我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。
这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。
语文课堂怎样生成?关键是把学生当作重要的资源，让学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花，这些是课堂中的生成点。
【关键词】: 课堂预设生成质疑想象郭思乐教授说”在生本的课堂要关注学生生命的动态生成，不能拘泥于自己的教学设计，要让鲜活的生命焕发勃勃生机”。
生本化阅读，是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读。
它旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。
而这种方法的习得，必须依靠教师在进行阅读教学时，渗透生本化理念，在课堂上进行生本化阅读教学。
一、课堂--为生成而预设“凡事预则立，不预则废。
”我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。
这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。
正如叶澜所说：”一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。
”在观摩执教《老人与海鸥》一课时，预计到学生在理清文章思路之时，可能会想到的几个关键词--喂、唤、说、别、念，也预计到学生一读课文后有可能有产生一些不同的意见。
正因为如此，教师的预设就顺着学生的思路，将课堂暂时交给学生，并又据此作了具体的设计：如有学生提到了相关联的字，则直接将它板书；如学生所说相差太远，则在启发学生作深入思考。
对于眼前的难题，并不急于解决，而是采用循循善诱的方式让学生不断地朗读、体会，直到学生真正理解了课文的意思之后再回过头来，这时学生们就能更准确地用词了。
这样的多维预设及导向，体现了教师的服务意识，在预设中充分尊重学生，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教，从而也使课堂精彩纷呈。
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生语言能力的培养和提升。
在语文课堂教学中，预设与生成是教师需要考虑和运用的两个重要概念。
预设是指教师在教学前对内容、方法等进行的思考和规划；生成则是指在教学过程中，根据学生的实际情况进行的临时调整和应对。
本文将从预设和生成这两个方面进行探讨，以期能够更好地指导小学语文教学实践。
一、预设1. 教学目标的预设语文教学的首要任务是提高学生的语言能力，因此在教学之前，教师需要明确教学目标。
包括知识目标、能力目标和情感态度目标。
教学一篇课文，知识目标是学生能够理解课文内容，能够掌握词语和句子；能力目标是学生能够进行朗读、默写、理解等操作；情感态度目标是学生能够对课文内容产生共鸣，激发学习兴趣。
在明确了教学目标之后，教师需要对教学内容进行精心的筛选和设计。
选择合适的文本材料，让学生通过阅读或听力来提高语言理解能力和表达能力。
还需要设计合适的教学活动和任务，让学生在实践中得到提升。
教学方法是实现教学目标的关键。
在预设阶段，教师需要根据学生的特点和实际情况来选择合适的教学方法。
在教学阅读技能时，可以采用课文朗读、小组合作、角色扮演等多种方法，以激发学生的学习热情和提高学习效果。
教学环境对于学生的学习效果有重要的影响。
在预设阶段，教师需要考虑到教室的布置、教学工具和教学资源的准备等方面，为学生的学习营造一个良好的环境。
二、生成1. 对学生的情况进行分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分析。
要了解学生的语言水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况，以便在教学中更好地调整自己的教学策略。
2. 临时调整教学方法面对学生的不同反应和学习情况，教师需要及时调整自己的教学方法。
在教学中发现学生理解能力较差，可以通过增加示范、引导等方法来帮助学生理解课文内容；或者发现学生学习兴趣不高，可以通过添加趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。
语文课堂,预设和生成有效统一
语文课堂,预设和生成的有效统一摘要本文结合自己平时教学工作中的教学实例,试从重构教学预设,催化课堂生成;利用动态生成,提高预设质量;统一预设生成,提高语文课堂实效三个方面论述两者有机统一以及对语文课堂实际教学的重要性。
关键词语文课堂预设生成有效统一语文新课程标准强调以学生发展为本,强调教学过程是一个极具变化、发展的动态过程。
教师在课堂上应该以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机,及时调整预设的教学计划,遵循学生的学习问题展开教学。
语文课堂就是应该在不断生成中前进的,而预设则又是整个课堂的得以顺利进行的基点。
如何处理这两者之间的关系有效统一关系到课堂教学的成败。
笔者结合自己多年的教学经验,认为预设和生成的有效统一才是真正的语文课堂,二者缺一不可。
一、重构教学预设,催化课堂生成课堂教学既要有预设又要有生成。
预设是学生动态生成的前提,是生成学习的起点。
预设是“预先设定”、“预先设计”,像教学设计、教案等就是预设的产物。
预设是教师对文本的认识和理解,预设凝聚了教师的思想和智慧。
同时生成是预设基础上的动态发展。
没有生成,课堂如一潭死水,机械而没有生气。
课堂不应只是预设的课堂,不应只是教师个人表演的舞台,而应时刻注意课堂中发生的情况。
教材是落实课程标准,实现教学目标的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据,教学内容不等于教材内容。
事实上,教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工,不仅包括教材内容,而且还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源。
如苏教版九下的《送行》是篇幽默散文,它描写了作者在车站遇到勒罗从事专职送行时的表演。
文章蕴涵着作者对生活的深刻思考,表现了现实生活中人们对真情实感的渴望。
在教学设计时我原来计划是让学生反复品读,体会到作者所需表现的深层内涵,然而由于文本略显艰涩,我就临时改变教学设计,要求学生认真阅读文本后,我挑出一些重要的细节和场景,让学生自己对课本部分内容改编成课本剧的形式,与学生一起反复修改课本剧,然后分角色让学生进行表演。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让预设与生成“精彩”语文课堂
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。
课堂教学既需要预设，也需要生成。
预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设是对文本的尊重，而生成则给我们的课堂注入了新鲜的血液，使平淡的课堂灵动起来。
惟其灵动，才越发显得焕发生命的活力。
以小学语文课堂为例，只有将两者辩证地统一起来，才能相得益彰，凸显异彩纷呈的课堂魅力。
一、预设不充分，难以生成
《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中要求：教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养。
“精心设计教学方案”不就是为了课堂的有效生成吗？“生成”的质量在很大程度上依赖于“预设”的质量。
我们经常看到名师的课堂异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的娴熟技巧外，充分的课前预设也是直接的因素。
他们或在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。
教师在设计教学过程之前，应深入地与文本对话。
这种对话越深入，教师的驾驭全局性就越有把握。
如领悟文本的基本意义，体会作者所要表达的思想感情，梳理作者的思路，把握文本的重点、难点和语言特点。
哪些地方画龙点睛，蕴含丰富，可细细体味；哪些地方留有空白，可驰骋想象；哪些地方词句精练，值得咀嚼推敲等。
有了这一番预设，教师在课堂上就“游刃有余”，就能让学生形成情感
的碰撞、智慧的分享，达到预设与生成共呈异彩。
阅读教学其根本是教师引领学生与文本对话的过程。
作为一个经常与学生进行情感交流的老师来说，对学生的认知、情感、个性，对他们的兴趣或需求应该是比较了解的。
他们对文本的体验虽然存在差异，但仍有共同的视界和基本的共识。
预设学生更多的是想想他们在阅读时的障碍点、愤悱点、动情点。
二、把握生成，生成精彩
课堂教学充满了不确定的因素，正是有了这种不确定，课堂才有了生命和活力，师生才有了智慧和创造。
因此，教师在把握好课程标准，深入钻研文本，充分研究学生的基础上，要发挥教学机智，充分利用生成性教学资源。
1.于空白处生成
教师可在知识衔接处，或讲授高潮时，或提出问题之初，或结论得出之后，留有一定的时间，让学生细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出答案，或提出新的问题。
通过创设的空白，引领学生进入一种思考探索的状态。
2.于矛盾处生成
阅读是学生的个性化行为。
“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。
”学生对文本的理解是多元化的、独特化的。
在学生的阅读理解具有矛盾时，同样可以把握生成资源，引导学生进行创造性阅读。
如我听《秋天的雨》一课时，有个学生理解“红红的枫叶像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽。
”时说：“我觉得邮票和枫叶不像呀？
为什么这样写呢？”教师及时赞扬了那个学生，然后引导学生思考：枫叶和邮票从形状上看确实不像，那它们有什么地方相似呢？带着这个问题再去好好地读读这句话，谈谈你的理解。
学生终于领悟到在这里比的不是形状，而是看见枫叶慢慢飘落，感觉到天气的凉爽，知道了秋天的到来与邮票送来远方的消息，这两种相似的感觉上来比喻的。
学生最终体会出作者这样比喻的精妙之处。
（作者单位河北省鹿泉市铜冶镇南杜村小学）。