如何处理小学数学教学中的预设与生成的关系
谈小学数学教学中预设和生成的关系
谈小学数学教学中预设和生成的关系教师课前的教学设计即预设，实际教学过程中的发生即生成。
随着新课改的逐步推进、教学理念的不断更新，小学数学教学中生成性课堂的构建越来越受到重视。
这就要求教师要根据教学的实际情况，正确把握预设与生成的关系，灵活地选择乃至突破教学预设，使生成更加精彩。
一、精心预设，有效生成预设是生成的基础，生成是预设的升华，没有预设时的全面考虑，就不会有课堂上的动态生成。
精彩的动态生成来源于课前的精心预设，教师要认真解读新课程标准，深入钻研教材，并针对实际情况精心设计教案。
精心预设并不是按照教案一成不变，而是为了更好地促进有效生成。
例如，在“可能性”一课教学时，我预设将学生分成5组，先将黄、白两种不同颜色的乒乓球放入5个箱子内，其中1个箱子里全放白球，1个箱子里全放黄球，其余三个箱子黄、白球混放。
课堂上，让每组学生分别从各自箱子里摸球，比较摸出黄球的情况。
当学生摸完后发现，其中一组根本摸不出黄球，而其中另一组则全是黄球。
这时，教师说明放球的情况，因势引导。
师：在只放了黄球的箱子里去摸会怎样？学生十分肯定：只能摸出黄球。
师：能摸出白球吗学生异口同声：不可能。
师：在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢？学生根据前面的做法得出：在只放了白球的箱子里去摸只能摸出白球，不可能摸出黄球。
接着，我将黄球、白球混合后重新分别放到5个箱子里。
师：这时再去摸，猜猜看结果会怎样？学生非常肯定：可能摸出黄球，也可能摸出白球。
通过摸球活动，让学生熟悉了“一定”、“不可能”和“可能”的概念。
[教学心得]没有高质量的预设，就不可能有有效的课堂生成。
进行教学预设时，精心但环节不要太多，要便于学生在较短的时间内，有多向的交流互动，要在预设中体现教师的匠心。
二、灵活预设，优化生成教学中教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解题的思路。
在教学方案设计中，在准确预设的基础上更要注重灵活预设，站在学生的角度去思考，为学生的主动参与留出时间与空间。
小学数学课堂教学预设与生成
小学数学课堂教学预设与生成广西贺州地区昭平县五将镇河井小学李荣娇关键字：精心预设动态生成摘要：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。
在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。
如何促使课堂教学有效生成？本文从预设与生成的关系、精心预设和动态生成三方面展开论述。
一、预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
二、精心预设，酝酿生成所谓“预设”，简而言之就是“预先设定、计划”。
没有预设的课堂教学往往是盲目的、低效的，更谈不上生成性。
教师只有在课前深入解读教材，并根据学生的知识与生活经验，细致地分析学情，才能充分预见到学生进入新知学习过程中生长因素产生的可能性。
经历研究教材和学情过程也就形成了一个线条清晰的教学思维轮廓。
教学预设有层次和可能性，教师才能在数学课堂上得心应手地施教，挥洒自如地引导学生自主参与学习，提高教与学的实效性。
在备课中我们可从以下几方面做好预设工作以突显生成性：1、分析学习目标，重点、难点。
2、深刻思考所教知识与旧知识的联系及其新的发展对后继知识的生成有何影响，在实际生活中的应用及联系。
3、分析学生先前经验和认知过程，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，确定最近发展区。
4、设计问题情境，设计让学生交流、探究学习的方式。
5、选择迁移问题，设计巩固、综合、应用、拓展性作业。
6、分析学生可能出现的“生成”，可预设多大的空间？当学生出现无效生成时，又采取怎么样的对策等。
三、动态生成，关注价值预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
如何处理好数学课堂教学中预设和生成的关系
飞塔如何处理好数学课堂教学中预设和生成的关系在新课程中，学生获取的知识主要是由四方面知识构成的：一是由教材提供的知识；二是教师充分挖掘课程资源和个人的教学经验产生的知识；三是学生原有的知识经验，四是课堂教学中师生互动和生生互动生成的知识。
这说明知识的生成，不是惟一传授的。
教师在教学过程中要引导学生大胆动手实践，合作交流，生成教材文本中没有展示出来的新知识。
在传统的教学中，往往以“环环相扣”、“滴水不漏”等标准来形容一堂好课。
其实这样的课只是教师按部就班地将教案完整演示出来，课堂上教师同时承担着“编剧”、“导演”、“演员”的角色，而学生没有自由和选择的权力。
这样的预设限制了学生的主动性和创造性，不符合新课程的要求。
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个动态的生成过程。
一方面是教师课前的教学设计，即“预设”；一方面是实际教学过程的发生、发展与变化，即“生成”。
如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系，成了我们教师面临的新课题。
两者看似一对矛盾，实质上相辅相成，只有使“预设”与“生成”达到平衡，才能较好地落实学生学习的主体性，这应该是现代课堂教学的一种境界，更是一种教学艺术。
以下谈谈如何在小学数学课堂教学中寻求“预设”与“生成”的平衡。
一、准确预设有效生成兵家言：知已知彼，百战百胜。
教师讲：只有了解学生，才能教好学生。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师在课前解读课标，钻研教材，并针对的实际情况要来设计教案。
教师要预想课堂中的种种可能，教学时才能相机行事，灵活选择有效的预设，使教学富有灵性，彰显智慧。
如：教学“圆锥的体积”时，学生认为圆锥体积一定是圆柱体积的1/3，教师立即要求学生分组作实验来验证：通过圆锥圆柱（等底不等高，等高不等底，不等底不等高，等底等高）四种情况，验证出只有等底等高的圆锥体积一才是圆柱体积的1/3。
正是因为教师了解这一结论的前提条件学生学生容易忽视，才产生让学生动手验证这一精心的预设，也正是因为有了这一预设，才有了课堂上精彩的生成，我想，经历过这节课学习的学生一定会对“等底等高”念念不忘，这样教师教学的目标也自然达成了。
如何在小学数学中使“预设”与“生成”相辅相成
如何在小学数学中使“预设”与“生成”相辅相成所谓“预设”，可简称之为“教学预案”，指的是对课堂教学的规划、设计、假设、安排；所谓“生成”，是指教学过程中，由于师生之间、生生之间的互动交流和思想碰撞所突然萌生的一些“闪念”，比如：迷惑、质疑、异议、分歧、争论、新解等。
这些超出教学预案的、意外发生的教学情境，常常引发教师对原有教学预案的调整或变更，这种调整与变更相对于教学预设而言，可谓“生成”。
课前的预设是课堂生成的基础，没有预设的生成是盲目无序的；而课堂的动态生成又是课前预设的升华，缺少了生成的预设是刻板低效的。
因此，教学需要预设，也需要生成。
那么，如何才能使“预设”与“生成”和谐相融、相辅相成呢？一、课前精心“预设”，为“生成”开渠引流任何事情都是“预则立，不预则废”的，数学教学活动亦然。
如果课前不做精心预设，课堂教学将无法有序进行，更谈不上实现教学目标，而生成离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。
要想课堂演绎得更生动、更精彩，那就得弹好它的“前奏”——精心做好课前预设，让生成有备而来。
1.准确把握教材，为“生成”开发有效的资源。
教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行教学的主要依据，这就要求教师认真钻研教材，准确把握教材进，而驾驭教材。
叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于应用。
”可见，教材只是提供了最基本的教学内容，教师要想教得好，在准确把握教材的同时，还要重视活用教材，创造性地使用教材。
这是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的起点。
鉴于此，教师在进行预设时，除了合理地运用教材所提供的教学材料外，还要科学地开发和整合资源。
一方面，教师要积极开发和利用教学资源，对教材上的素材可大胆挖掘，尽情延伸；可结合学生的实际情况，对教材进行合理重组；也可改变教材的内容或呈现方式，使教学内容更贴近学生的生活实际和已有的生活经验。
另一方面，教师还要充分发挥指导作用，指导学生通过各种渠道查找与学习内容相关的资料，从而优化预设，收获生成。
如何处理数学教学中的预设和生成的问题
如何处理数学教学中的预设和生成的问题数学教学中，预设和生成的关系是我们一直关注的问题。
在以前的教学中是老师按照教案进行教学，这样将学生的思维都束缚了；当今的教学提倡尊重学生主体地位追求生成式课堂教学就是要求教师对课本内容融会贯通，对学生课堂出现的各种可能情况都能够有敏锐的洞察力并能科学的解决。
所以说预设不仅是必要的，而且是必须的。
作为一名小学数学教师，首先，要利用教案进行精心设计，促进生成。
当代理念教学下的预设是一种能够促进教师和学生共享教学的预设，这不仅融入了教师高水平的思维和智力加工，而且还包含了教师积极的情绪体现和情感高峰；其次要善于捕捉，放大生成瞬间。
课堂教学中，学生可能涌现出许多新问题，新思维，不管是否估计，预料到。
这都是来源于学生实际的，都是学生迫切想知道的内容，我们应想学生所想，急学生所急。
及时捕捉课堂教学中的闪光点，随机应变，因势利导，优化课堂教学中的每一个过程，为学生学习注入新的血液。
这不仅帮助学生理解和掌握知识，提高学生的积极性，而且还弥补了教师教学中的漏洞和不足；最关键的就是如何把握非预设生成，非预设生成是课堂中最不稳定的因素，它会给课堂带来意外的感受，或是精彩，或是尴尬。
这是考验老师应变能力的时候，如果学生提供的非预设生成能给学生带来探究的冲动或能够引起学生的争论，不妨就临时组织探究和讨论。
在生成的教学中，有效的课堂调控尤显重要。
面对不同的学生，教师把握课堂的水平就是一种教学的艺术。
最后要激励评价，营造生成空间。
课堂要动态生成，下课前学生的自由发挥至关重要。
我们坚信，生成性的教学观将使我们的教学更好的达到师生互动，教学相长的目的，有效的激发师生的生命潜力，焕发生命激情。
最新浅谈在小学数学教学中如何处理 预设与生成的关系
精品资料浅谈在小学数学教学中如何处理预设与生成的关系........................................浅谈在小学数学教学中如何处理预设与生成的关系新的课程理念更加关注在教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化使学生在丰富多彩的教学实践活动中寻求解决问题的不同策略体验探索知识解决问题的感受。
那么在新课程背景下作为数学教师怎样提高小学数学教学的有效性把新的理念带进课堂优化学生的学习过程笔者认为在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系使课堂教学既动态生成也预设成功。
一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累也是教学机智的展现。
预设教案的成功可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用提高教学效益。
这就要求我们在课前去挖掘教材拓展教材超越教材。
随着社会和科学技术的迅速发展教材的部分内容会出现滞后现象这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材激发学生对数学产生兴趣培养学生的数感。
采用不同的表达方式呈现教学内容可以满足多样化的学习需求。
我们知道教材不是圣书它只是提供最基本的教学内容。
因此在预设教案时一定根据学生的具体情况从学生实际出发重新组合教学内容安排最佳的呈现方式。
如教学“分数的意义”时教者可以根据学生原有知识和生活经验与本节课要讨论的问题之间的距离适当改变教材内容的呈现方式把用一个实物、一个图形、一个计量单位表示的单位“1”与用多个物体为整体表示的单位“1”的内容相对比让学生在活动中主动参与解决问题。
这样学生在具体的实践活动中主动探究理解单位“1”的含义并在学习过程中感受到合作、交流、成功、愉悦的情感体验。
新教材中的准备题其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识目的是使学生的思维迅速进入新知境界。
然而从新的教学理念看有时它恰恰限制了学生的自主性缩小了探索的空间加之教材中的有些例题在提供答案的同时也提供了思考过程既约束了教师的思维又扼杀了学生的创新精神。
如何处理小学数学教学中的预设与生成的关系
如何处理小学数学教学中的预设与生成的关系所谓“预设”，就是指课堂教学前的一个预案,是指“教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态”。
所谓“生成”,即在课堂教学实施中学生所出现的各种情况。
“生成”对应于“预设”,因预设而精彩。
在当前的小学数学课堂教学中,“如何有效把控教学预设,引发智慧生成,正确处理“预设”与“生成”的关系”是值得每一位教师深入思考的话题。
在课堂教学活动的过程中处理好预设与生成的关系，是激发学生学习兴趣，引导学生主动探究的关键。
学生的参与充满变数，课堂上可能发生各种情况，如何把握时机，巧妙利用好动态生成是教师教学机智的体现。
我认为，在课堂教学中，出现了“节外生枝”的现象，只要是有利于促使学生对生活对知识的理解与感悟，就要抓住契机，及时调整教学的重点和难点，甚至可以改变教学内容，而不必担心预设的进程“失控”。
我记得在教学中有过这样的一个例子：三年级的《可能性》，在教学设计中，一般通过“抛硬币”、“摸彩球”等一系列活动，帮助学生明确“可能、一定、不可能”等词的含义。
同学们在玩中学，学中玩，乐在其中，课堂上洋溢着和谐愉悦的气息。
而为了使学生进一步体验到可能性有大有小，我设计了“分组摸球”的活动?每个小组的袋子里都有8个球，分为黄白两色，但黄球、白球的个数不同。
小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，开始我很满意地在黑板上作着记录。
到第5小组汇报时，却出现了颇富戏剧性的局面：他们小组的袋里有5个黄球，3个白球，结果他们摸到白球的次数反而比黄球的多了几次！并且他们组有个学生“坚决”不同意袋里边什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大。
尽管事先已经考虑到有可能出现这种概率很小的情况，但当学生提到它时，还是免不了一愣。
一愣之后，迅速调整了自己的上课思路：这是个比较棘手的问题，跳过去，不好!那怎样来引导他呢?对，先了解他是怎么想的然后再对症下药。
当学生“固执己见”时，选择逃避或强制都只是下策，积极面对才是解决问题的最佳策略。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，而教师的预设和生成对课堂的效果有着至关重要的影响。
预设是指教师在教学过程中的主观设想和期待，生成则是指教师在实际教学中通过不断调整和完善所达到的效果。
本文将浅析小学数学课堂的预设与生成，探讨教师如何在教学中进行有效的预设和生成，从而提高教学质量。
一、预设的重要性1. 促进教学目标的明确预设对于明确教学目标非常重要。
教师在开展教学活动之前，需要清晰地明确教学目标，包括知识、能力和情感态度三个层面的目标。
只有明确了目标，教师才能有针对性地开展教学活动，使学生达到预期目标。
2. 引导教学活动的设计预设可以引导教师设计教学活动。
在进行预设时，教师需要充分考虑学生的实际情况和特点，结合教材内容，设计出有针对性的教学活动，使学生能够主动参与，提高学习效果。
3. 促进教师的专业发展预设有助于促进教师的专业发展。
通过不断反思和调整预设，教师可以不断完善自己的教学理念和教学策略，提高教学质量，增强教学自信。
1. 及时调整教学策略生成对于及时调整教学策略非常重要。
在实际教学过程中，教师可以根据学生的反应和表现，及时调整教学策略，使教学更加灵活有效。
2. 提高教学质量生成对于提高教学质量至关重要。
通过生成，教师可以不断总结和完善教学经验，提高教学方法的科学性和有效性，从而提高教学质量。
3. 促进学生的积极参与生成可以促进学生的积极参与。
教师在实际教学中可以根据学生的反馈和需求，调整教学内容和方法，使学生更加积极主动地参与学习，提高学习效果。
三、教师如何进行有效的预设和生成1. 充分了解学生教师在进行预设和生成时，需要充分了解学生的实际情况和特点，包括学习水平、学习方式、兴趣爱好等，确保教学活动有针对性。
3. 灵活运用教学方法4. 不断反思和总结教师在进行预设和生成时，需要不断反思和总结，保持教学理念和策略的科学性和有效性，促进自身的专业发展。
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如何处理小学数学教学中的预设与生成的关系
所谓“预设”，就是指课堂教学前的一个预案,是指“教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态”。
所谓“生成”,即在课堂教学实施中学生所出现的各种情况。
“生成”对应于“预设”,因预设而精彩。
在当前的小学数学课堂教学中,“如何有效把控教学预设,引发智慧生成,正确处理“预设”与“生成”的关系”是值得每一位教师深入思考的话题。
在课堂教学活动的过程中处理好预设与生成的关系，是激发学生学习兴趣，引导学生主动探究的关键。
学生的参与充满变数，课堂上可能发生各种情况，如何把握时机，巧妙利用好动态生成是教师教学机智的体现。
我认为，在课堂教学中，出现了“节外生枝”的现象，只要是有利于促使学生对生活对知识的理解与感悟，就要抓住契机，及时调整教学的重点和难点，甚至可以改变教学内容，而不必担心预设的进程“失控”。
我记得在教学中有过这样的一个例子：三年级的《可能性》，在教学设计中，一般通过“抛硬币”、“摸彩球”等一系列活动，帮助学生明确“可能、一定、不可能”等词的含义。
同学们在玩中学，学中玩，乐在其中，课堂上洋溢着和谐愉悦的气息。
而为了使学生进一步体验到可能性有大有小，我设计了“分组摸球”的活动?每个小组的袋子里都有8个球，分为黄白两色，但黄球、白球的个数不同。
小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，开始我很满意地在黑板上作着记录。
到第5小组汇报时，却出现了颇富戏剧性的局面：他们小组的袋里有5个黄球，3个白球，结果他们摸到白球的次数反而比黄球
的多了几次！并且他们组有个学生“坚决”不同意袋里边什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大。
尽管事先已经考虑到有可能出现这种概率很小的情况，但当学生提到它时，还是免不了一愣。
一愣之后，迅速调整了自己的上课思路：这是个比较棘手的问题，跳过去，不好!那怎样来引导他呢?对，先了解他是怎么想的然后再对症下药。
当学生“固执己见”时，选择逃避或强制都只是下策，积极面对才是解决问题的最佳策略。
怎样才算是积极面对呢？首先教师应该尊重学生的看法，并努力想办法弄清楚学生的真实想法；其次要对症下药，相机引导，本着平等对话的态度与学生共同协商解决问题。
教师在和个别学生对话时，一定要注意吸引其他大多数同学也参与其中，把说服个别学生的过程转化成促进全班学生共同发展的过程。
遇到这种比较棘手的情况时，教师头脑中的教学理念将决定事态发展的走向。
事实上，这种“意外”情况的出现，是十分难得的课程资源，只要处理得当，很可能转化成为本节课最大的“亮点”，从而有效促进学生的发展。
这也正要求教师要不断增强自己的课程资源意识，抓住课堂中这些不期而遇的资源，让我们的数学课堂因为“意外”而更显精彩！
课堂是生成的过程，在生成的内容中，有的一石激起千层浪，立刻引起大家的共鸣；有的则如迷途羔羊，与文本渐行渐远。
作为教师，在面对动态生成时，更要学会把握生成，避免过度发挥。
所以，每一次的意料不到都在督促我，惟有不断钻研，及时反思，扬长避短，才能使预设与生成相辅相成，相得益彰。
作为教师只有尊重学生，为
学生学习服务，课堂才能呈现预约的精彩。