高中英语学困生转化初探
初高中英语学困生成因初探
初高中英语学困生成因初探【摘要】英语学困生的研究是中学英语教学中的一个重要课题，也是一项艰巨的工程。
学困生的形成不是一朝一夕的。
笔者试图通过对初高中的英语学困生成因进行分析，把英语学困生进行分类，找出英语学困生形成的一般规律，为初高中英语学困生转化提出必要的理论及参考依据。
【关键词】初高中英语学困生成因【中图分类号】g635.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0212-02一、前言近年来，我们一直在开展初、高中英语衔接教育课题研究。
在研究中，我们发现无论在初中还是在高中，都存在相当多数的英语学困生，这让我们非常困惑，也迫使我们认真思考这个问题。
因此，我们对初、高中英语学困生成因进行了初步研究。
我们认为，初、高中英语学困生的研究不仅有利于学生学习英语的衔接发展，也有利英语教师客观评价学生学习英语困难的状况，同时也利于研究学生学习英语过程中产生困难的原因并制定相应方法与策略。
二、初高中英语学困生的界定及分类美国心理学家柯克（samuel kirk）曾给语言学习困难（language learning disability，简称lld）下过这样的定义：他们在语言学习上的困难不是由于身体上的缺陷如耳聋、眼瞎等和智力上的缺陷造成的；其次，这种语言学习障碍确实存在，并且以学习结果还未达到规定的学习目标对其要求为标准。
我们这里所谓初高中英语学困生，与柯克先生所定义的并不完全相同。
它指的是在初中和高中学习阶段，由于受到自身生理发育、注意力等先天因素和由于动机、态度、兴趣、情感、意志等非智力因素，家庭教育环境与学校教育环境等不同原因，使其不能适应初高中英语学习。
他们目前在英语学习上存在一定的障碍或困难，仅靠自己一时难以完成必要的学习任务，但一旦接受帮助，就能有所提高或者度过难关；他们或者因为基础差或者因为没有良好的学习行为习惯而不能很好地完成英语学习；他们或者因为厌恶学习或者没有兴趣学习而逃避学习；他们或者因为学习慢，方法不当，学习效率低下而产生学生困难；他们或者因为部生理的原因而影响了英语学习等。
浅谈高中英语教学中学困生的转化策略
浅谈高中英语教学中学困生的转化策略引言在高中英语教学中，学困生一直是教师关注的焦点。
他们在英语学习中遇到的种种问题，既是他们个人学习能力的限制，也可能是教学方法和环境的不适应所导致的。
为了帮助学困生尽快转化为合格的英语学习者，教师需要采取一些特殊的教学策略和方法。
本文将浅谈高中英语教学中学困生的转化策略。
分析学困生的因素在制定针对学困生的转化策略前，我们首先要对学困生的因素进行分析。
学困生的困扰往往有多重原因，以下是一些常见因素：1.学习方法不当：学困生可能没有建立正确的学习习惯和方法，导致学习效果不佳。
2.缺乏自信心：学困生在英语学习中遇到困难时往往产生自卑情绪，进一步影响学习积极性。
3.词汇掌握不足：学困生对英语词汇的记忆和运用能力较差，影响了听说读写等各方面的英语能力。
4.阅读理解能力不足：英语阅读理解是学困生普遍存在的难题，包括对文字理解的困难和阅读速度较慢等问题。
5.过度焦虑和压力：学困生在应对英语考试等压力下，会产生过度焦虑和压力，进一步影响学习效果。
转化策略建立积极的学习氛围为了帮助学困生树立自信心、提高学习积极性，教师可以尝试以下策略：•鼓励并赞扬学困生的努力和进步，给予正向激励。
•改变学困生的学习环境，创造一个积极、愉快的学习氛围。
•给学困生提供一些成功的学习体验，增强他们的学习自信心。
调整教学方法针对学困生的学习方法问题，教师可以尝试以下策略：•引导学困生建立科学的学习方法，包括合理安排学习时间、利用好学习资源等。
•针对学困生的学习特点和困难点，采用多样化的教学方法，如游戏教学、小组合作学习等。
•增加学困生的课外练习机会，鼓励他们在课下进行自主学习，巩固所学知识。
提高词汇量和阅读理解能力学困生词汇量不足和阅读理解能力不强是他们英语学习中的主要难题。
以下是一些相应的策略：•教师可以通过词汇学习小组等形式，帮助学困生提高词汇量。
•设计适合学困生的英语阅读材料，包括一些简短的文章和故事，并进行系统的阅读训练。
谈谈高中英语学困生的成因及其转化策略
思路点拨英语作为国际通用语言，国于20世纪80程体系。
然而，由于语言环境不同，限，以及学生学习基础较差、所以，难的具体因素，语教学的整体质量。
一、概念界定一般认为，存在差异，从而影响其完成学习任务，第二种是后天型非智力障碍型学困生，于正常水平，学生智力正常且处于正常的教学环境中，体中，英语水平较低，时间来完成学习目标。
二、英语学困生的成因分析结合笔者高中英语教学的经验，下方面：第一，面：①学习没目标，学习态度不端正，失败归因不当，理。
②基础比较薄弱，知识迁移能力差，惯的问题。
③英语学习方法错误。
第二，包括教师对学困生的教学方法不当，生关系欠佳等。
第三，端，一方面有的家长对孩子期望过高，理想成绩时，会责难孩子，面有的家长因工作和生活原因，够，放任自流。
第四，的学生依赖搜题软件，思考。
此外，素很多，儿园到大学都在学校中度过，起主导作用。
三、英语学困生的转化策略前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，儿童出现学习困难的原因多是在于教育，而不是儿童，教育不当是导致学生学习的内在动力消失而产生学习困难的主要原因。
这表明通过教育教学，学生的英语成绩是可以提高的。
此外，从英语学科的性质来看，英语是基础教育阶段的必修课程，也是学生的第二语言，与第一语言相比，其构词、语法、发音均不相同。
而且英语是高考的必考科目，所以学好英语可以为以后的高考乃至进一步的英语学习打下坚实基础。
英语学困生是一个特殊群体，他们在知情意行几个方面有别于其他学生，教师在教学过程中应给于他们更多的关注。
总的来说，应以“英语学困生”为主体，做到“理念引领、情感支撑、实践跟进”。
（一）理念引领教育理念是教育主体在教育实践活动以及教育思维活动中形成的理性认识和主观要求。
教育理念对教育实践具有引导定向的意义。
一方面，教师要树立以生为本的教育理念。
这里的“生”包含两层意思。
第一，在教育过程中，学生即是教育的对象，也是教育的主体，任何教学均应以“学生”为本。
第二，教育面对的是一个鲜活的生命，他们个性千差万别，思想活跃，富有创造力，而且具有可塑性，教育应该以“生命”为本，为学生的发展奠基，为学生的发展提供更多可能性。
高中英语学困生转化初探
中的相 关 知识 ， 使英 语 基础 差 的 同学 尽快 赶 上 。 如 在 高一第 一 单元 的教 学 中 ， 在学 习 直 间接 引语 时 ． 笔 者利 用 晚 间辅 导 时 间 ， 统 复 习 了九 年 级 阶段 的宾 语 系
、
处理好初 、 高中知识衔接 ， 及早减少学困生
英 语 教 学 中我 们 深 深体 会 到 ： 中英 语 语 法 教 学要 特 别 高
注意选 用 得 当 的教学 方 法 ， 否则 就 达不 到 预期效 果 。 针对 学 生 特 点 ， 照 不 同 的语 法 项 目 ， 心 设 计 教 学方 法 ， 按 精 尽 力 做 到 讲清 要 点 ， 练结 合 ， 当 与母 语 对 比 ， 言风 趣 讲 适 语
第 ４卷 第 １ ６期
（Ｏ Ｏ年 ） ２Ｌ 第 １ ５ １ ６页 １— １
中 学 课 程 辅 导 ・教 学 研 究
Ｓ ｃ ｎｄ ｒ ｃ ｏ ｒ ｉｕ ｕ Ｃｏａ ｈｎｇ・ ａ ｈｎｇＲｅ ｅ ｒ ｈ ｅ ｏ ａ ｙ Ｓ ｈｏ ｌＣｕ ｒｃ ｌ ｍ ｃｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ
幽默 ， 学生 充满 兴 趣地 参 与并 接受 所学 语 法知 识 。 语 让 在 言 知识 讲 解 时 ， 力求 按 词 语 、 句型 、 法 三个 要 点 进 行 分 语
类 归 纳 ， 用 板 书再 现 ， 强 印象 ， 助 记忆 。 并 加 协 同时 ， 取 采
一
系列 措 施 ， 意 识地 培 养学 生 的读 写 能 力 。 有
Ｖ ｌ ． ｏ ４
（０ ０ ２ １）
Ｎｏ．１ Ｐ１１ ６ ５一Ｐ１１ ６
高 中 英 语 学 困 生 转 化 初 探
初探高中英语学困生转化问题
这些“ 学 习抵 制者 ” 最恰 当的方法 就是强 迫和 惩罚。
然而， 现实教学中， 你越强迫 ， 他就越逆反 ； 你越惩罚 ， 他越不想学英语 ， 师生关系就会变得紧张 。也有的英 语教师消极地认为这些学生不想学英语 ， 干脆放弃算 了。其实 ， 真正不求上进 的学生还 是很少 见的， 所 以 教师不能因为某个学生 的英语 成绩差或几 次表现不 好就冷落他们。相反 ， 教师应该 给予 他们更多 的关 爱 和帮助。同时 ， 教师对学 困生的关心不能像走程序 式 的关心 ， 而应该和他们倾心交流 ， 与他们真心诚意地 做朋友 ， 让他们相信你 、 尊重你 ， 与你无话不谈。这不 是职业式 的几 句对话 就能办到 的 ， 也不是 一朝一 夕 就能实现的。通 过这样倾 心的 交流，和 他们 建立 起 坦诚相见 、 互相尊重 、 互相理解 的师生关 系。当学 困 生在课堂上 注意 力不 集 中时 ，教师可 以尽 量放慢 语 速， 或走近学生 问一声 ： “ Ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｍ ｅ ？ ” 或者亲
变停 留在单词识记及课文 阅读的状态。要求学 生 自
己查词典 、 记 例句 、 用新 词造 句 、 找 出课 文 中 的难点 等。在充分 利用 课 本 的过 程 中 ， 让学 生 学 会 英语 。 保证学生的课前 自学程 度 ， 特别要 注 意学 生是否 真 正掌握 了自学的方法 ， 并进行有 目的地指导 。
作者简介 ： 李能芳 （ １ ９ ７ ５ ． ｏ ４ 一 ） 女
甘 肃 省 古 浪 县 第五 中学
： 级 教 师
姜有兰 （ １ ９ ８ １ ． １ ２ 一 ） 女
・
甘 肃 省 古 浪 县 第 五 中 学 ： 级 教 师
初高中英语学困生成因初探
【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ｏ １ ３ ） ｏ ３ — ０ ２ １ ２ — ０ ２
言学习上的困难 不是 由于身体上 的缺 陷如耳聋 、眼瞎等和智 力上的缺 陷造成的 ； 其次 ， 这种语 言学 习障碍确 实存 在 ， 并且 以学 习结果还未达到规 定的学习 目标对其要 求为标准 我们这里所谓初 高中英语 学困生。与柯克先 生所 定义的 并不完全相 同。它指的是在初 中和 高中学习阶段 。 由于受到 自 身 生理 发育 、 注意 力等 先天 因素和 由于动机 、 态度 、 兴趣 、 情 感、 意 志等非智 力因素 ， 家庭教 育环境 与学校教 育环境 等不 同 原 因， 使其不能适应初 高中英语学 习。 他 们 目前在英语 学习上 存在一定的障碍 或困难 。仅 靠 自己一 时难 以完成 必要 的学习 任务 ， 但一旦接 受帮助 ， 就能有所提 高或者度过难 关 ； 他们 或 者 因为基础 差或 者因为没有 良好 的学习行为 习惯 而不 能很 好 地 完成英语 学习；他 们或 者因为厌 恶学习或 者没有兴趣 学习
、
前 言
近年 来，我们一直在开展初 、高中英语衔接教 育课题研 究。在研 究中， 我们发现无论在初 中还是在 高中 ， 都存在相 当 多数的英语学 困生 。 这让我们 非常困惑 ， 也迫使我们认真 思考 这个 问题 。因此 。 我们对初 、 高中英语 学困生成 因进行 了初 步 研 究。我们认 为， 初、 高中英语学 因生的研 究不仅有利 于学生 学习英语 的衔接发展 。也有利英语教师客观评价 学生学习英 语 困难 的状 况，同时也利 于研究 学生 学习英语过程 中产 生困 难 的原 因并制定相应 方法与策略。 二、 初 高中英语学困生的界定及分类 美 国心理 学 家柯 克（ ｓ 柚ｕ ｄ ｌ （ ｉ ｒ ｋ ） 曾给 语言 学 习困难（ ｔ ａ ｎ — ｇ ｕａ ｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｄ ｉ Ｓ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ， 简称 Ｌ Ｌ Ｄ） 下过这 样的定义 ： 他们在语
高中英语学困生转化初探
高中英语学困生转化初探新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每位学生的学习情绪、学习情感，但是在高中学习阶段，英语难学似乎已成为高中学生的共识。
许多学生对英语学习缺乏兴趣，上课精神不集中，喜欢开小差，他们感到上英语课是一种负担，缺乏学好英语的信心，有的甚至放弃英语学习。
本校是一所山区县城的省级标准化高中，大部分学生来自不同的农村初级中学，学生英语基础参差不齐，大多数学生基础差，学习兴趣不浓。
每年招收的高一新生中考成绩平均只有 50分左右，针对这一实际情况，我们在教学中主要采取了以下措施，取得了一定的成效。
一、处理好初、高中知识衔接，及早减少学困生由九年级进入高一的第一学期，是中学英语教学的重要转折点，尽管高一年级的教学内容基本属于基础阶段的继续，但其起点明显提高，词汇量增多，文章篇幅加长，复合句增多，致使学生对句子理解难度增大。
面对学生基础普遍较差的实际情况，我们采取了“边上新课，边复习初中知识，以分散穿插的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺”的方法。
即一方面按课程标准及课程进度按时上新课，另一方面，结合高一新课教学，适当利用自习时间补课，用“分散穿插”的办法系统地复习初中的相关知识，使英语基础差的同学尽快赶上。
如在高一第一单元的教学中，在学习直间接引语时，笔者利用晚间辅导时间，系统复习了九年级阶段的宾语从句，使新旧知识相得益彰。
在词汇和句型教学方面，尽量将所教词汇和句型与初中所学相关词汇、句型进行比较，保持初中常用单词、词组和句型的适当再现率。
二、重视基本技能，逐步推进听说读写一是加强听说训练，狠抓语音知识学习。
学生英语基础差的主要原因之一就是初中没过语音关，所以我们可从教单词入手，采用单词音标互注练习，督促学生记住拼读规则，促使他们能按语言规律拼读、拼写和记忆单词，从而形成独立正确拼读生词的能力。
听是说的基础，要训练说的能力，必须加强听力训练。
针对学生实际，我们采取了逐步提高的训练措施，即先由教师慢读听力材料，再用录音机播放正常语速的录音。
高中英语学困生转化课题研究报告
高中英语学困生转化课题研究报告本研究采用文献资料法、问卷调查法、个案研究法、实验研究法等多种研究方法，综合分析和比较研究，旨在深入探索学困生自主研究能力提高的有效途径和方法。
二）课题研究的过程1、文献资料法：收集、整理、分析国内外相关学困生转化和自主研究能力提高的研究文献资料，为研究提供理论支持和借鉴。
2、问卷调查法：通过调查学生、家长、教师等多方面的意见和建议，了解学困生的普遍情况、自主研究能力现状和需求，为研究提供实证数据。
3、个案研究法：针对不同类型的学困生，进行深入的个案研究，探索其成因和转化方法，为研究提供具体案例和实践经验。
4、实验研究法：设计和实施自主研究能力提高的教学实验，通过对比实验组和对照组的研究效果，验证转化方法的有效性和教学模式的可行性。
三、课题研究的成果与应用一）课题研究的成果1、深入探索了各类学困生的特点和成因，建立了个案研究档案，为学困生转化提供了理论基础和实践经验。
2、探索出了有效的学困生转化方法，以提高自主研究能力为核心，有针对性地开展转化工作，取得了显著的成效。
3、构建了学困生转化的有效教学运行模式，通过教师的引导和学生的自主研究，提高学生的研究效率和能力品质。
4、促进了学困生自主研究能力的提升，通过实验研究验证了转化方法的有效性和教学模式的可行性。
二）课题研究的应用研究成果已经应用于实际教学中，取得了良好的效果。
通过课前预、课上参与、课后创造等方式，激发学生的研究兴趣和自主研究能力，提高了学生的研究效率和能力品质。
同时，教师通过自己的教育智慧，使学生充分认识到自主研究能力提高的重要性，既有助于提高英语研究效率，又有助于保持昂扬的英语研究激情，从而令学生品味英语研究的快乐，逐步走出困境。
包括研究能力、心理状态、家庭环境等方面的因素。
2、通过实验班的实施，有效地提高了学困生的自主研究能力和研究成绩。
3、构建了一套适合学困生的教育目标体系和教育方法，具有一定的推广和应用价值。
高中英语学困生转化问题
初探高中英语学困生转化问题【摘要】在高中英语教学中，英语学困生的转化是一个非常重要的问题，它是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。
现结合自己在高中英语教学中积累的一些经验，就如何促进英语学困生的转化问题进行初步的探索，以期达到抛砖引玉的目的。
【关键词】学困生非智力因素教法学法一、剖析英语学困生心理状况，对症下药英语学困生进入高中阶段后，英语已学习了数年，可是学习效果不理想，极大地打击了他们学习外语的信心，产生了自暴自弃的想法。
心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。
因此我们应主动找他们谈心，用积极真诚的态度，帮助他们分析学习中存在的问题，找出学习困难的原因，鼓励其要有迎难而上的信心和勇气。
二、无私的爱是转化学困生的前提爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂。
一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，相信“every small start can make a big difference”，在平时的工作、生活中，总是用“爱心”滋润学困生；用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”。
在日常教学中要以积极的态度，赏识的眼光看待他们。
学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时伸出大拇指说：“well done！ very good！ it’s wonderful！”等表扬的信息引导学困生不知不觉朝正确的方向发展。
另外，对有些基础特别薄弱的学困生，要有耐心，想办法用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。
无数事实证明，英语学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸，都会产生巨大的学习动力。
高中英语学困生成因分析及转化策略
高中英语学困生成因分析及转化策略在高中英语学习过程中，一些学生会面临学困的问题。
学困指的是学生在学习中遇到困难，无法达到希望的学习效果。
本文将从学困的成因和转化策略两个方面进行探讨。
一、学困的成因分析1.学习方法不当高中阶段英语学习难度较大，而一些学生缺乏良好的学习方法，没有掌握正确的学习技巧，导致效果不佳。
例如，有的学生在学英语时只注重背诵而忽视理解，或者只专注于阅读，而忽略了听说写等方面的训练。
2.学习态度不端正一些学生对英语学习的态度不正确，缺乏兴趣和动力，对自己的学习缺乏信心，从而影响了学习效果。
英语学习需要长期坚持和积累，如果学生没有积极的学习态度，很难获取好成绩。
3.课堂教学质量参差不齐课堂教学是学生学习的重要环节，但是一些学校的英语教学质量存在问题，例如师资力量不足、教材内容过于冗长等，导致学生难以理解和掌握。
4.缺少个性化学习高中英语教学一般是以整体教学为主，缺乏个性化的指导和辅导，很难满足每个学生的学习需求。
这样就会导致一些学生在学习中遇到困难，难以迎头赶上。
二、学困转化策略1.调整学习方法学生需要学会科学合理地制定学习计划，掌握有效的学习方法，例如在学习课文时可以先阅读，然后进行默写或口头复述，以加深对内容的理解，提高记忆效果。
此外，学生还可以多参与英语角、英语竞赛等活动，提高英语运用能力。
2.树立正确的学习态度学生需要明确学习的目标，并具备积极的学习动力。
他们可以通过认识到英语在现代社会的重要性，或者设定一个奖励机制激励自己，以树立正确的学习态度。
3.提高课堂教学质量学校和教师应该提高教学质量，采用生动有趣的教学方式，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
同时，应适度调整教材内容和难度，确保学生能够理解和吸收。
4.实施个性化学习学校可以建立学生导向的英语学习模式，为学生提供更多个性化的辅导和指导。
例如，安排学生参加小组活动、英语角等，提供更多与学生感兴趣话题相关的学习资源。
总之，高中英语学困的原因有很多，但只要学生能够调整学习方法、树立正确的学习态度，并得到高质量的课堂教学和个性化辅导，学困问题是可以转化的。
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高中英语学困生转化初探
新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每位学生的学习情绪、学习情感，但是在高中学习阶段，英语难学似乎已成为高中学生的共识。
许多学生对英语学习缺乏兴趣，上课精神不集中，喜欢开小差，他们感到上英语课是一种负担，缺乏学好英语的信心，有的甚至放弃英语学习。
本校是一所山区县城的省级标准化高中，大部分学生来自不同的农村初级中学，学生英语基础参差不齐，大多数学生基础差，学习兴趣不浓。
每年招收的高一新生中考成绩平均只有50分左右，针对这一实际情况，我们在教学中主要采取了以下措施，取得了一定的成效。
一、处理好初、高中知识衔接，及早减少学困生
由九年级进入高一的第一学期，是中学英语教学的重要转折点，尽管高一年级的教学内容基本属于基础阶段的继续，但其起点明显提高，词汇量增多，文章篇幅加长，复合句增多，致使学生对句子理解难度增大。
面对学生基础普遍较差的实际情况，我们采取了“边上新课，边复习初中知识，以分散穿插的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺”的方法。
即一方面按课程标准及课程进度按时上新课，另一方面，结合高一新课教学，适当利用自习时间补课，用“分散穿插”的办法系统地复习初中的相关知识，使英语基础差的同学尽快赶上。
如在高一第一单元的教学中，在学习直间接引语时，笔者利用晚间辅导时间，系统复习了九年级阶段的宾语从句，使新旧知识相得益彰。
在词汇和句型教学方面，尽量将所教词汇和句型与初中所学相关词汇、句型进行比较，保持初中常用单词、词组和句型的适当再现率。
二、重视基本技能，逐步推进听说读写
一是加强听说训练，狠抓语音知识学习。
学生英语基础差的主要原因之一就是初中没过语音关，所以我们可从教单词入手，采用单词音标互注练习，督促学生记住拼读规则，促使他们能按语言规律拼读、拼写和记忆单词，从而形成独立正确拼读生词的能力。
听是说的基础，要训练说的能力，必须加强听力训练。
针对学生实际，我们采取了逐步提高的训练措施，即先由教师慢读听力材料，再用录音机播放正常语速的录音。
同时，每周至少用半个小时听写词语和句子，以训练听和写的能力。
为了避免学生独自发言的紧张感觉，在高一上学期，我们在课堂上采用了集体发言和答问，增加了学生开口机会，高一下学期，让学生轮流口述作值日报告，还经常让基础较好的学生到教室前表演，学说英语，由此带动其他学生的表现欲望，最终促使全班学生说的能力整体提高。
二是注重语法教学，培养听说读写能力。
在多年的英语教学中我们深深体会到：高中英语语法教学要特别注意选用得当的教学方法，否则就达不到预期效果。
针对学生特点，按照不同的语法项目，精心设计教学方法，尽力做到讲清要点，讲练结合，适当与母语对比，语言风趣幽默，让学生充满兴趣地参与并接受所学语法知识。
在语言知识讲解时，力求按词语、句型、语法三个要点进行分类归纳，并用板书再现，加强印象，协助记忆。
同时，采取一系列措施，有意识地培养学生的读写能力。
要求学生充分利用各种资源，广泛阅读各种体裁的英语材料，以巩固语言知识，扩大知识面，提高阅读能力;要求学生轮流自撰值日报告，内容不限，字数100词左右，先让学生修改，再交笔者修改，最后由作者本人在课堂朗读，提高了他们读写能力;要求学生每天摘录3～5个经典句子，可以从课本上抄录重要句型，如强调句型或含有重要动词短语的句子，也可以是学生们自己利用新词所造的句子，日积月累，他们运用语言的能力不断提高;要求学生在学习新课文前进行预习，讲解时设计若干个问题，让学生回答，再根据回答情况作适当讲解，力求突出重点、难点及学生未理解的部分，最后再让他们朗读。
三、培养和激发学困生的学习动机
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。
它表现为学习的意向、愿望或爱好等形式，对学习起着极大的推动作用。
我们在教学中，要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。
1. 激发学困生的学习兴趣
热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。
在日常教学中，教师要想方设法，尽量把课讲得通俗易懂，生动有趣，结合课本内容或作业练习中出现的经典材料介绍一些古今中外英语史或励志方面的英语知识，以激发学生对英语的学习的兴趣、增强他们的进取心和求知欲。
2. 让学生感受到成功的乐趣
心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。
同样，学困生从英语学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。
与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，会产生失败感。
教学中，我们经常巧妙地奖励学困生中进步的学生或者有闪光点的学困生，让他们有一种成就感，体味成功的乐趣。
3. 用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志
意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智力的发展是有强化和推动作用的。
教学中，有目的地不断用榜样言行、生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，培养学生克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。
在开学的第一节课上，用往届优秀学生的事例来说明基础差的学生是怎样学好英语而取得优异成绩的，并强调英语科在高中阶段的重要性及现实生活中的实用价值，激发他们的学习动机。
四、优化课堂教学，促进学困生转化
课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。
1. 创新教学方式，培养学困生学习英语的主动性
在教学中，我们力争改变陈旧的，不适应现代教学规律的教学方法。
贯彻新课改精神，采用启发式教学，通过生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学生学习英语的动机。
2. 开展探究性学习，提高学困生学习能力
开展英语探究性学习，能有效地沟通英语与生活之间的联系，激发学生学习英语的爱好，在探究的过程中学习英语，理解英语，发展英语，把握学习英语的方法。
我们想方设法为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。
3. 指导学习方法，培养良好学习习惯
有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。
其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。
因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应常以英语学习和问题解决为载体，让学生熟悉英语思维活动的特点，尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培养他们善于灵活运用各种方法的能力。
4. 精讲多练，更多关注学困生
精讲多练，腾出更多时间关注学困生，一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。
二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。
好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。
五、加强课后辅导，提高对学困生指导的针对性
1. 我们采用因材施教的原则，针对不同层次的学困生安排不同的学习任务，布置不同的作业，采取作业面批的方式，进行不同层次的辅导。
2. 采取形式多样的措施，检查学困生学习任务或作业，以检代辅，检辅结合。
3. 成立学生英语学习小组，每个小组将优秀学生与学困生搭配，让优秀学生辅导和帮带学困生，形成教师与学生、学生与学生之间的立体互动辅导关系。
4. 在自习辅导中，重点加强学困生的辅导，解决他们学习中的问题。
通过几年的教学实践，我校学生的英语水平都得到了不同程度的提高，在过去在会考和现在的学业水平考试中取得了较好成绩，在近几年的高考中，英语成绩位居我校各科前列，50%的学生英语成绩达到本科有效档。
参考文献：
[1] 高洪德.高中英语新课程理念与教学实践[M].北京：商务印书馆，2005.
[2] 教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.。