怎样给高中英语学困生更好引导论文
探讨高中英语学困生教学的论文
探讨高中英语学困生教学的论文通过了解，我发觉许多学困生还是有很远大的抱负。
同时也发觉以下问题：①对英语由于畏难而渐失爱好。
②听课留意力不集中，没有课堂笔记。
③对考试成果无所谓。
④课前很少预习或根本不预习。
⑤爱面子，有问题也不问老师，不能主动攻克英语学习难题。
1.增添自信念，培育学英语爱好从调查中可看出高中学困生学习英语爱好不高主要由于学校英语基础差，升入高中后随着高中英语教材的加深，难度的加大，对同学所做的英语听说读写英语力量的要求也水涨船高，于是学困生在英语课上就陷入了听不懂，看不明白，说不顺，写不出来的逆境，慢慢的就上课走神，打瞌睡，下课作业不能完成就用抄袭来敷衍，于是就走进了英语学习的死胡同，对英语失去了爱好，甚至于对英语学习成果对远大抱负的影响也不在乎了。
由此看出增添同学英语学习的自信念，培育学习英语的爱好非常重要。
但是我知道单靠某一同学之力好像显得微弱，于是我让他们实行小组合作，开展小组竞赛，调动他们的学习主动性和主动性的同时，促进他们的团结互助学习，削减个人学习所造成的逆境；大家在经过互助合作后的学习成效事半功倍，同时通过开展竞赛所取得的胜利，渐渐增添他们的个人自信念和提高英语学习的爱好。
2.培育自主学习习惯，在指导“学法”上下功夫从问卷调查中看出同学自主学习习惯没有养成。
课前不自主预习，课堂不知道记笔记或不知道所记内容的重点，课后复习、阅读资料又少，多数同学没有把握学习方法。
因此，“学法”指导要与自主学习习惯的培育亲密结合。
同学是学习的主体，他们猎取的学问不仅要靠课堂，而且还要靠自己课外自主学习，钻研教科书，反复消化，进一步稳固、扩展和深化所学学问，形成同学主动自学的习惯，就能为提高教学效率打下牢靠的基础。
因此，培育同学良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容；同时也要指导同学如何阅读，如何记笔记等。
我从高一开头让他们口试单词，提高他们的听力和阅读力量；在学习新课之前我让他们把该单元不会的句子和语言点写在课后作业本上，同时让他们依据学校所学学问整理该单元短语和学问点，这些都是可以通过合作学习来完成。
浅论如何转化高中英语学困生
浅论如何转化高中英语学困生【摘要】高中英语学困生在学习上遇到困难是一个普遍存在的现象，如何有效转化这类学生成为学习优秀生是非常重要的。
本文从制定个性化学习计划、提供针对性的辅导和指导、激发学生学习兴趣、营造良好的学习环境、以及注重学生自我管理能力的培养等方面探讨了转化学困生的方法。
强调了培养学生自主学习能力的重要性，以及转化学困生的关键因素和为他们提供更多关爱和支持的必要性。
通过本文的详细阐述，希望读者能够更好地理解如何帮助高中英语学困生转化成为学习优秀生，提高他们的学习成绩和综合能力。
【关键词】高中英语学困生、转化、个性化学习计划、辅导、学习兴趣、学习环境、自我管理能力、自主学习能力、关爱、支持1. 引言1.1 高中英语学困生的现状目前，高中英语学困生的现状在一定程度上令人担忧。
随着社会竞争的加剧和教育体制的不断改革，学生在学习英语时面临的挑战变得越来越大。
许多学困生在英语学习中遇到困难，导致他们的学业成绩下滑，甚至影响到未来的升学和就业前景。
造成学困生现象的原因可能包括学习动力不足、学习方法不当、基础薄弱、课程内容难度大等多种因素。
这些因素共同作用，使得学困生的数量逐渐增加，成为教育工作者和家长们共同关注的问题。
面对这一现状，我们迫切需要探讨如何有效转化这些学困生，帮助他们重新找回学习的乐趣和自信。
只有通过针对性的教育措施和支持，才能帮助学困生走出困境，取得进步。
.1.2 转化高中英语学困生的重要性转化高中英语学困生的重要性在于帮助这部分学生克服学习障碍，提升他们的英语学习能力和成绩。
高中英语是一个重要的学科，对学生的综合素质和未来发展都有重要影响。
许多学生在学习英语时遇到困难，导致他们学习成绩不尽如人意。
转化高中英语学困生具有重要的意义。
通过转化学困生，可以激发他们的学习兴趣，提高学习积极性和主动性。
这不仅有助于他们在英语学习中取得更好的成绩，还可以培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
怎样提高高三英语学困生成绩论文
如何提高高三英语学困生成绩“十年苦读一朝决胜负换来笑逐颜开，数载艰辛六月定乾坤赢得似锦前程。
”高三是最关键的一年，无论文科还是理科，对于高三学生来说，英语可以说是决定学生高考命运的科目。
作为老师，我们有责任和义务采用有针对性的教学策略和方法，助学困生一臂之力。
一、情景描述英语学困生即泛指英语学习有困难的学生。
我把我现在所带班级的学生从分数的角度将他们划分出来。
以两次英语统考分数（总分150，考试时间2小时）的平均成绩作为参考，获得卷面分60分以下的学生定义为英语学习有困难的学生。
具体情况如下：总分大约在60-50的同学的知识技能只停留在很低的水平，只能做试题中某些题型的部分题目，譬如，在听力、阅读理解和写作方面拿了大部分的分数，再有就是小部分幸运分数了。
这部分学生只有些许词法概念和理解一些浅易的句子，无法理解初高中阶段要求掌握的特殊句型和复杂句。
语篇理解能力薄弱。
50分以下的学生几乎没有英语基础知识可言，更不用说进行听说读写了，一份两个小时的试卷，他几分钟就胡乱涂上选择题的答案，作文自然是留空白或抄一段试卷上的文章应付。
由于受已有知识水平的限制，一节节面向全班的英语课对于他们来说就是一种煎熬。
一些基础相对好点的，能勉强坚持上完一节课，偶尔能应答一些问题；一些基础差但乖巧的学生极力装出认真听课的样子，但思维没办法跟得上；有些就认为，英语这个科目于他们来说是陌生的，与己无关的，或确切地说是感到彻底失望的科目，于是破罐子破摔，有的上英语课时干脆学别的科目。
二、原因分析1、缺乏学习兴趣,缺乏信心学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。
有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2、知识迁移过程中造成的断链学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中造成的断链。
浅议高中英语学困生的成因与解决方案
浅议高中英语学困生的成因与解决方案【摘要】高中英语学困生存在的成因和解决方案一直是教育界关注的焦点。
在学困生中，普遍存在着对英语学习的问题意识不强，学习动力不足等现象。
成因主要包括学习兴趣不高、学习方法不当以及师生互动不够密切等方面。
为了解决这些问题，可以通过提高学生的学习兴趣、建立有效的学习方法以及加强师生之间的互动来帮助他们更好地学习英语。
总结来看，高中英语学困生的成因复杂多样，但只要我们采取有效的措施，相信他们一定可以迎来学习的飞跃。
展望未来，通过不懈的努力和合作，我们有信心解决高中英语学困生的问题，提高他们的学习水平，实现教育目标的全面提高。
【关键词】高中英语、学困生、成因、解决方案、学习兴趣、学习方法、师生互动、背景介绍、问题意识、总结、展望、重要性。
1. 引言1.1 背景介绍背景介绍中需要考虑到学困生在英语学习中面临的问题，例如：词汇量不足、语法错误频繁、听力能力差、阅读理解能力弱等。
这些问题可能会导致学生在高中英语学习过程中难以跟上课程进度，造成学习压力增加，甚至影响学生成绩和英语学习兴趣。
针对高中英语学困生的现状和问题，我们有必要深入分析成因，并积极探讨解决方案，以帮助这部分学生提升英语学习水平，增强学习信心，实现全面发展。
1.2 问题意识高中英语学困生是指在学习英语过程中遇到困难或者成绩不理想的学生。
问题意识是指我们要认识到高中英语学困生这一现象不容忽视，需要深入分析其成因并提出有效解决方案。
学习英语是一项基础性的学科，对于提高学生的语言表达能力、跨文化交流能力等方面具有重要意义。
而高中英语学困生的存在导致了学生对英语学习的兴趣降低，学习动力下降，甚至可能影响整体学业水平。
学习英语所需的词汇量大，语法知识繁多，听说读写能力要求高，这些都是导致学困生出现的重要原因。
课堂教学方式单一、教学资源匮乏、学生自身学习习惯不良等也是造成学困生现象的重要因素。
我们需要认识到高中英语学困生的问题意识，加强对这一问题的关注和研究，为解决这一问题提供有效的帮助和支持。
高中英语教学论文如何做好学困生转化工作
高中英语教学论文如何做好学困生转化工作概要：“学困生”的转化是一个长久的工作，尤其是对于高中教学来说，学生长期拉下的内容和形成的不良学习习惯不是一朝一夕就能改变的，作为教师，我们所能做的就是一点点的纠正偏差，最终让“学困生”回归到正确的学习轨道上来。
作为一名高中英语教师，我在教学过程中发现，班级中大部分成为“学困生”的学生在英语学习过程中存在的问题普遍集中在两个方面：态度不认真、学习方法不对。
高中阶段大部分学生的智力和学习水平都已经达到巅峰状态，在学习过程中学生之间的硬性差异减小，所以态度和方法则成为决定学习水平的关键因素。
作为教师，我们在教学过程中可以从这两方面入手，逐步引导学生提高学习效率，实现“学困生”的转化工作。
一、态度方面对于学生来说，态度直接决定着学生的学习积极性。
高中阶段，学生不仅学习的科目增多，并且每一门学科的学习难度也不断增加，就以高中英语来说，对于学生听说读写四方面的能力有了更进一步的要求，所以学生在学习过程中稍有放松就会导致学习进度跟不上，尤其是对于英语基础没有打好的学生来说，甚至会导致英语不入门现象的出现。
所以，对于高中英语教学来说，教师在接手一个班级伊始，就要端正“学困生”的学习态度，进而激发其学习积极性。
（一）教师做好模范作用高中阶段，随着学生年龄的不断提高和心智的逐渐成熟，在学习过程中对于教师的畏惧心理会逐渐降低，敬重心理占主导，所以学生在学习过程中会对教师产生相应的评价。
如果教师让学生“心服口服”则不用教师强迫，学生也会主动跟着教师的指导前进；反之，则会激发学生的叛逆心理，出现和教师“打擂台”情况的出现。
所以作为教师来说我们在教学过程中要做好模范作用，做到令行禁止，保持严谨的教学态度，如做好充分的课前准备，在上课过程中对于知识的举例和运用信手拈来；始终保持昂扬向上的精神状态等。
这些都可以从态度方面给予学生以积极的影响，从而从被动的学习模式逐渐转化到主动地学习状态。
中等教育论文 高中英语学困生应对策略研究
中等教育论文高中英语学困生应对策略研究随着课改的不断深入，现高中英语教材不断更新与深化，新教材体现出词汇量大、信息量多、涉及面广等特点。
有相当一部分学生因种种原因造成基础差，畏惧、没有信心，导致他们知识薄弱，因而影响他们综合素质的提高。
本文就该问题阐述成因，提出策略。
一、高中英语学困生产生的原因分析1.缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱。
高中英语学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。
有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。
有些学困生自控能力弱，平时贪玩。
经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，随着学习英语兴趣的消失和学习成绩日益下降，学困生对学校、师长及同学的情感也逐渐淡漠。
继而发展到对抗情绪。
2.知识迁移过程中造成的断链与破网。
学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中学英语而言，高中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。
表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础。
因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识。
就造成了连续学习过程中的薄弱环节。
学困生在学习英语过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。
3.学习方法，策略运用不当。
学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。
高中学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。
没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引仲等科学的学习方法。
不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从初中手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄人的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。
浅谈高中英语学困生的有效转化策略
浅谈高中英语学困生的有效转化策略高中英语学困生是指在英语学习过程中遇到困难，无法取得满意成绩的学生。
针对高中英语学困生，制定有效的转化策略对于他们的学习和成绩提升至关重要。
本文将从课堂教学、个性化指导和家校合作三个方面，浅谈高中英语学困生的有效转化策略。
在课堂教学中，针对高中英语学困生的特点，教师应采用多样化的教学方法，以提高学生学习英语的兴趣。
一方面，教师可以运用故事、图片等丰富教学内容，帮助学生理解和记忆英语知识。
教师可以设计互动性强的教学活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习积极性。
教师还应针对学困生的具体问题，设置有针对性的教学目标和任务，帮助他们逐步提高学习效果。
个性化指导是帮助学困生有效转化的重要策略。
教师可以根据学困生的实际情况，制定个性化学习计划。
针对学生的薄弱环节，教师可以加强辅导和训练，帮助他们提高对重点和难点知识的掌握。
教师要及时给予学困生反馈和建议，帮助他们发现问题并改进学习方法。
教师还可以根据学困生的学习能力和兴趣，为他们提供一对一的辅导和指导，帮助他们解决疑惑，提升学习效果。
家校合作是高中英语学困生有效转化的关键环节。
家长要积极参与孩子的英语学习，与教师保持密切的沟通和交流。
家长可以与教师协商学习目标和计划，了解孩子的学习进展和困难，共同寻找解决办法。
家长还应提供一个良好的学习环境，培养孩子的学习兴趣和学习习惯。
学校也可以通过开展家长英语教育活动，提高家长对英语学习的认知和支持，促进学生的英语学习。
对于高中英语学困生，要制定有效的转化策略，需要从课堂教学、个性化指导和家校合作等多个方面入手。
教师要采用多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣；要根据学困生的具体问题设计个性化学习计划，提供有针对性的辅导和指导；家长要积极参与孩子的英语学习，与教师保持良好的沟通和合作。
只有通过多方共同努力，才能帮助高中英语学困生实现有效转化，取得更好的学习成绩。
如何给高中英语学困生更好引导
如何给高中英语学困生更好的引导新的课程教育理念明确提出：学生是课堂教学的主体，课程开设的出发点和归宿是学生的发展，构建有效、高效的课堂教学应成为每一个教师的追求目标。
本文作者将结合自己的英语教学实践，立足于教师“教”和学生“学”，从四个方面，即用爱打动学生，激发其学习兴趣；分层教学与辅导，培养学生自主学习；建立英语学习合作小组；提高教师“有效教学”意识方面对高中英语课堂教学有效性进行了探讨。
就高中英语学习而言，两极分化现象不同程度地存在。
如果两极分化现象不解决，后进生成绩上不来，要提高英语教学质量是不现实的。
实施何种转化策略，尽可能缩小差距，一直以来都是困扰我们的难题。
1 学困生出现的原因1.1 缺乏信心，不能面对挫折。
高中新知识涉及面广、涵量大，学生所面临的最大障碍是：词汇难记且遗忘率高，阅读文章难理解。
长此以往，部分学生终于积重难返，成绩自然节节败退。
由于分数值的反差，心理上形成障碍，对学习英语的兴趣有所动摇；有的学生听、说、读、写能力发展不均衡，而随着高中内容增多，要求不断提高，能力每况愈下；由于成绩不理想，又会对自己的能力产生怀疑。
1.2 缺乏动机，学习目的不明确。
部分学生学习英语仅仅只是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识，英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。
在学习活动中，学生克服和战胜困难的意志力产生于完整和正确的学习动机。
后进生由于学习动机扭曲，其意志力往往锐减，变得心灰意懒。
1.3 缺乏科学的学习方法，学习效率低。
后进生普遍采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。
1.4 情感抑制，产生逆反心理。
随着学习英语兴趣的消失和学习成绩日益下降，后进生对学校、师长及同学的情感也逐渐淡漠，继而发展到对抗情绪。
我们不难发现这样的情况：教师上课提问，后进生往往站而不答或不站也不答，并且认为教师提问是有意出他们的“洋相”，甚至认为是有意让他们“过不去”，从而加速了他们“逆反心理”的形成。
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如何给高中英语学困生更好的引导新的课程教育理念明确提出：学生是课堂教学的主体，课程开设的出发点和归宿是学生的发展，构建有效、高效的课堂教学应成为每一个教师的追求目标。
本文作者将结合自己的英语教学实践，立足于教师“教”和学生“学”，从四个方面，即用爱打动学生，激发其学习兴趣；分层教学与辅导，培养学生自主学习；建立英语学习合作小组；提高教师“有效教学”意识方面对高中英语课堂教学有效性进行了探讨。
就高中英语学习而言，两极分化现象不同程度地存在。
如果两极分化现象不解决，后进生成绩上不来，要提高英语教学质量是不现实的。
实施何种转化策略，尽可能缩小差距，一直以来都是困扰我们的难题。
1 学困生出现的原因
1.1 缺乏信心，不能面对挫折。
高中新知识涉及面广、涵量大，学生所面临的最大障碍是：词汇难记且遗忘率高，阅读文章难理解。
长此以往，部分学生终于积重难返，成绩自然节节败退。
由于分数值的反差，心理上形成障碍，对学习英语的兴趣有所动摇；有的学生听、说、读、写能力发展不均衡，而随着高中内容增多，要求不断提高，能力每况愈下；由于成绩不理想，又会对自己的能力产生怀疑。
1.2 缺乏动机，学习目的不明确。
部分学生学习英语仅仅只是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识，
英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。
在学习活动中，学生克服和战胜困难的意志力产生于完整和正确的学习动机。
后进生由于学习动机扭曲，其意志力往往锐减，变得心灰意懒。
1.3 缺乏科学的学习方法，学习效率低。
后进生普遍采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。
1.4 情感抑制，产生逆反心理。
随着学习英语兴趣的消失和学习成绩日益下降，后进生对学校、师长及同学的情感也逐渐淡漠，继而发展到对抗情绪。
我们不难发现这样的情况：教师上课提问，后进生往往站而不答或不站也不答，并且认为教师提问是有意出他们的“洋相”，甚至认为是有意让他们“过不去”，从而加速了他们“逆反心理”的形成。
2 教学中应该采取的措施
2.1 进行成功与失败的针对性教育。
让学生懂得学习上没有一蹴而就的成功，如果想要获得成功，就一定要清醒地意识到学英语的艰辛，而且必须要付出不懈的努力，绝对不能畏难不前，中途荒废。
同时，又要有勇气去克服学英语过程中的一个又一个困难，要做到“胜不骄，败不馁”，只要有信心和毅力，就一定能够学好英语。
在教学活动中，一方面要耐心细致地对他们进行学习目的教育，另一方面又要不失时机地对他们进行学习方法的诱导，并实施有针
对性的补救实践训练。
这样，后进生就会倍感亲切和关怀备至，从而使其自觉地去排除自己的心理障碍、愈合其心灵“伤口”。
同时，在课堂教学中，还要有意识地为后进生创造一种轻松、愉快、平等、和睦的学习氛围，让他们不致因为所谓的“差”而再度遭受冷嘲热讽的打击。
如此内外因相结合与互为作用的结果，必然会使他们再度意识到学习英语是客观实际的一种需要而重新激起他们的兴趣，并由此转化为推动他们学好英语的驱动力。
2.2 激发兴趣，促使后进生热爱英语。
2.2.1 创设情境，采取直观教学法，诱发新鲜感。
教师应充分利用实物、挂图、幻灯、简笔画、收录机等辅以教学。
随着语言场景和直观教具的更替，就能有效地促使后进生不断地自我克服“乏味生厌”的心理障碍，进而达到激发其学习兴趣之目的。
2.2.2 针对差异因材施教，实行分层次教学。
由于学生的存在着各种差异。
我们应针对差异，循序渐进，因人施教。
教师必须要结合后进生的实际水平，降低教学难度，由浅入深、循序渐进和重点辅导。
也就是说，要把后进生从学习到掌握知识分为若干层次，各层次交叉进行。
2.3 努力发掘学生的“闪光点”，重塑自尊与自信。
以成功的体验克服挫折感和自卑感，是矫治后进生心理、行为的有效手段。
为此，老师应坚持恰倒好处地多表扬，少批评，绝对不可冷嘲热讽。
简单的肯定、象征性的安慰都达不到转化的目的，恶语相激更会适得其反。
对于后进生的每一点滴进步，哪怕只是微不足道的进步，
老师都一定要真诚地与他们共同分享成功的喜悦，让学生切实感受到老师出自内心的鼓励与期望，从而激发心灵之光，强化求知的内驱力。
努力为学习有困难的学生创造成功的机会，让学生通过课堂多种形式的教学活动，在原有基础上得到提高，尝到成功的喜悦，有助于进一步增强学习兴趣。
2.4 建立融洽的师生关系，充分发挥学生的主观能动性。
和谐的师生关系是顺利、高效展开教学双向活动必不可缺的条件。
根据青少年，特别是那些后进生的心理特征，一旦他们与老师有对立情绪，往往对老师所教学科也厌倦。
因此，老师应不失实机地设法调动他们的积极性。
例如：让后进生在游戏中担任特定角色；让后进生上台做些简单有趣的动作表演；让英语语法好的学生主办英语板报；让读音好的学生领读；让嗓音好的学生唱英文歌曲等。
并且应对他们给予不断的肯定，保持活泼生动的愉快氛围，以情激情。
平时多与他们沟通，师生打成一片。
教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。
转化的最终目的是教给他们学习方法，充分发挥他们的主观能动性。
“授人以鱼，不如教人以渔”。
在平时的教学中，要积极向他们推广成功的经验，让他们掌握必要的解题技巧和先进的学习方法，防止因不会学而不愿学。