“问题情境”的设计与创新能力的培养

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实施问题情境式教学法培养学生的创新能力

实施问题情境式教学法培养学生的创新能力

实施问题情境式教学法培养学生的创新能力摘要:培养创新型人才是时代发展的要求。

问题情境式教学法是一种提高学生学习能力,培养创新型人才的有效的教学方法。

问题情境式教学法通过学生对问题的质疑,情境的创设以及解疑的过程,实现知、情、信、意、行的统一,在学生主动参与、乐于探究、勤于动手、积极实践中,提高学生的创新能力和合作能力。

关键词:问题情境;创设情境;兴趣;质疑;合作学习创新精神已成为形势的要求、时代的呼唤,已成为时代发展的主旋律,这就为每一个教育工作者提出了新的要求和挑战,要以创新的思想引导教学,将创新的方法运用于课堂和实践生活中。

“为了中华民族的复兴。

为了祖国教育事业的发展,为了每一个学生的发展”,我校提出了“培养学习能力,为学生的终身发展奠基”的核心教育理念,实施了“问题情境式教育法”。

以培养具有学习能力、创新能力和创造性应用知识能力的21世纪的人才。

问题情境是指在新知识与学生已有的知识、经验之间产生一种“不协调”,从而提出问题,使学生对未知的知识产生需要,激发其解决问题的欲望,并设置与问题有关的情境,通过学生自主学习、主动探究,解决问题。

一、总体流程1、设计教学目标。

要依据新课程标准和学生的实际,从知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观三维教育目标设计教学。

2、为学生提供预习提纲。

3、设计问题式课堂教学。

4、利用校本练习体系巩固知识,反馈学生的学习情况。

5、作好课后及单元总结。

构建知识网络体系。

二、流程图三、精神实质通过自主学习,调动学生的积极性,提高学生的思维水平,培养学生终身学习的能力和创新精神,取得课堂教学效益的最大化。

四、四个体系简答题体系、知识结构网络体系、校本练习体系和学生学法指导体系。

例如我们在学习《维护消费者权益》一课时,运用问题情境式教学法,效果非常好。

首先,设计本课的教学目标:了解有关的消费知识、鉴别商品的知识及法律知识和生活常识:提高学生的创新思维、合作学习、社会实践能力:提高法制观念。

小学数学课堂如何培养学生的问题解决能力

小学数学课堂如何培养学生的问题解决能力

小学数学课堂如何培养学生的问题解决能力在小学数学教学中,培养学生的问题解决能力是至关重要的。

这不仅有助于学生更好地掌握数学知识,还能提升他们的思维能力、创新能力以及应对实际生活中各种问题的能力。

那么,如何在小学数学课堂中有效地培养学生的问题解决能力呢?一、创设问题情境,激发学生的问题意识兴趣是最好的老师,而创设生动有趣的问题情境则是激发学生兴趣和问题意识的有效途径。

教师可以通过讲述有趣的数学故事、展示生活中的数学现象或者利用多媒体呈现直观的数学场景等方式,引导学生发现问题、提出问题。

例如,在教授“乘法运算”时,教师可以创设这样一个情境:“学校组织同学们去游乐园玩,每张门票 8 元,我们班有 30 个同学,一共需要多少钱?”通过这样贴近学生生活的情境,学生很容易就会想到“30 个8 元是多少”这个问题,从而激发他们对乘法运算的学习兴趣和探索欲望。

二、引导学生自主探究,培养解决问题的策略在教学过程中,教师应给予学生足够的时间和空间,让他们自主探究问题的解决方法。

例如,在解决“鸡兔同笼”问题时,教师可以先让学生自己尝试用不同的方法来解决,如画图法、列举法、假设法等。

在学生自主探究的过程中,教师要适时地给予指导和鼓励,帮助学生梳理思路,找到解决问题的最佳策略。

同时,教师还可以组织学生进行小组合作学习,让学生在小组内交流自己的想法和方法,共同探讨问题的解决方案。

通过小组合作,学生能够从同伴那里获得启发,拓宽自己的思维,进一步提高解决问题的能力。

三、注重数学思维的培养数学思维是解决数学问题的核心。

在教学中,教师要注重培养学生的逻辑思维、逆向思维、发散思维等。

逻辑思维的培养可以通过让学生分析数学问题中的条件和结论之间的关系,逐步推导得出答案。

例如,在解决应用题时,引导学生找出题目中的关键信息,明确已知条件和所求问题,然后按照一定的逻辑顺序进行思考和计算。

逆向思维的训练可以通过一些逆向思考的问题来实现。

比如,给出一个算式的结果,让学生反推算式中的未知数。

发挥课堂教学优势 培养学生创新能力

发挥课堂教学优势 培养学生创新能力

发挥课堂教学优势培养学生创新能力在数学教学中,如何更好地发挥课堂教学优势,培养学生的创新能力,调动学生的积极性、主动性,笔者从以下几个方面做了有益的尝试。

1、创设问题情境教学过程就是在教师指导下,学生通过自己的智能活动去探索获取知识,并在探索获取中进一步发展智能的过程。

在备课时,教师应根据教科书和学生实际,巧设问题情境,如导入新课的谈话、教师创造性的提问、学生多样性的回答、教师启发性的讲解、师生学习活动的协同评价与总结等,都是创设问题情境、启迪创新能力的环节。

这样,学生就可以在教师的指导下,步步深入探索,学生利用原有知识对新知识进行思维加工、消化吸收,把新知识纳入原有的数学认知结构中去。

2、巧用创新手段在数学课堂教学中,要想让学生动起来、活起来,教师就要积极创造条件,全面调动他们的积极性、主动性,发挥他们的想象力,如让学生动手做一个折叠问题——直角三等分;镶嵌问题——用全等的四边形铺地板等,教师一边演示一边引导学生动手操作,使他们从活动中得到知识。

教师要善于发挥问题功能,活跃学生思维。

俗话说,有疑则思,有思则进。

思维始于问题,创造力寓于问题的解决过程中。

在此基础上,让学生通过多种学习方式,采用多样化创新手段,使课堂充满活力。

3、训练直觉思维学生面临大量的数学题目,其中许多要凭直觉选择和判断解答的方向、途径、手段,再经过尝试探索取得成功。

数学直觉能力是在数学学习过程中逐步培养起来的。

其中特别重要的环节应当是在学习数学的过程中努力达到“真懂”或“彻悟”的境界,即我们不应满足于让学生弄清各个数学结论的演绎证明步骤,而应对整个过程进行分析和概括,包括结合具体实例的分析,弄清相应的结论或方法的直观背景,直至整个内容在头脑中成为非常直观浅显、非常透彻明白的东西,也就是达到了“直觉的把握”。

在数学课堂教学中要引导学生大胆猜想,鼓励学生猜定理、猜证法等。

4、发扬教学民主平等对待每一个学生。

对差生要有一定的忍耐心,不能总是求全责备,更不能仅偏爱部分优等生,对待学生需一视同仁。

有效创设问题情境,培养学生创新思维

有效创设问题情境,培养学生创新思维

有效创设问题情境,培养学生创新思维在现代社会中,创新已经成为了一种重要的资源和核心竞争力。

因此,培养学生的创新思维已经成为了教育的必要内容。

而创新思维需要适当的情境来创造,这样才能够让学生的思维得到有效的引导和发挥。

本文将从有效创设问题情境的角度来探讨如何培养学生的创新思维。

首先,有效的问题情境需要涵盖学生已有的知识和技能。

这就需要教师在教学中搜集学生的已有知识和技能,并且根据这些知识和技能创设具有挑战性的问题情境。

这样,学生在问题解决的过程中,可以运用已有的知识和技能,同时在挑战中获得新的经验和技能,从而不断地提升自己的创新能力。

其次,有效的问题情境需要充分唤起学生的兴趣和热情。

只有学生对问题情境产生兴趣和热情,才能够在解决问题的过程中充分发挥创新精神和思维。

因此,教师需要根据学生的兴趣和爱好创设问题情境,并且教师需要在教学中注意引导学生对问题情境的发展和变化感到兴趣和好奇,从而增强学生的学习兴趣和热情。

第三,有效的问题情境需要符合学生的思维发展水平。

在学生的思维发展中,由于不同年龄段的学生思维水平不同,在教学中也需要根据学生的年龄和思维发展水平来创设问题情境。

教师需要把握学生的思维特点和发展方向,不断提高问题情境的难度和深度,从而适度地挑战学生的思维能力,促进他们的思维能力得到发展。

第四,有效的问题情境需要充分考虑学生的情感因素。

学生的情感因素是影响学生学习和思维的重要因素之一。

在创设问题情境时,教师需要考虑学生的不同情感特点和需要,并且根据学生的情况来选择合适的问题情境。

教师可以通过讲解、演示、体验等方式来创设情境,并且引导学生在情境中发挥自己的创新思维。

综上所述,在创设问题情境时,需要考虑学生已有的知识和技能,充分唤起学生的兴趣和热情,符合学生的思维发展水平,充分考虑学生的情感因素等多个方面。

只有在问题情境中,学生才能够有效地发挥创新思维,从而在创新的道路上不断向前推进。

“问题情境”的设计与创新能力的培养

“问题情境”的设计与创新能力的培养
问题 :
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欲望 。例如 , 讲“ 角形 内角 和 定 理 ” , 师 可 以 在 三 时 教
[ 稿 日期 ] 2 0 -0 —2 收 06 4 0 [ 者 简 介 ] 孙 桂 芳 ( 96 ) 女 , 族 , 西 百 色 市 人 , 西 百 色 市 右 江 区 永 乐 中 学 中学 二 级 教 师 。 作 16 ̄ , 壮 广 广
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孙桂芳/问题情境” “ 的设 计 与 创 新 能 力 的 培 养
这样 设 置 问题 :
() 1 把课 前剪 好 的△ AB C纸 片 , 下 A、 B和 剪 C拼在一 起 , 观察 它们 组成 什 么角 ? () 2 由此你 能猜 出什么结 论 ?
维普资讯
第1 卷增刊 9
S p lme t u pe n
广 西 右 江 民 族 师 专 学 报
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开始学 生 只注意 到 : 每组勾 股 数 的前 一个 数都 是
奇数 , 后两个 数 是 一奇 一 偶 , 之后 陷入 僵 局 。笔 者 启
1 0 , 而对 “ 角形 内 角 和定 理 ” 一 个 感 性 认 识 , 8 。从 三 有 同时 通过 拼角 找 出定 理 的 证 明方 法 , 生 在动 脑 、 学 动 手 、 眼 、 口的 实践 中 , 养 了观 察 能 力 , 高 了学 动 动 培 提
兴 趣是 最 好 的 老师 , 生 有 了学 习兴 趣 , 学 他们 的

创设情境培养学生的创新能力

创设情境培养学生的创新能力

创设情境培养学生的创新能力1. 引言1.1 概述创设情境是指在教学过程中创造出各种具体的情境或场景,让学生在真实或虚拟的环境中进行学习和实践。

创设情境培养学生的创新能力已经成为当今教育的重要任务之一。

通过创设情境,可以激发学生的创新思维,提高他们的动手能力,促进团队合作,以及激发学生的潜能。

创新能力是21世纪必备的核心能力之一,它不仅仅是指创新的产出能力,更重要的是指具有创新意识和创新思维的能力。

而创设情境正是可以有效培养学生的创新能力的一种方法。

在创设情境的过程中,教师可以通过设计各种各样的任务和活动,让学生在解决问题的过程中不断思考、探索和创新。

这种锻炼能够激发学生的求知欲和好奇心,培养学生的创新思维,并且提高他们的解决问题能力和应变能力。

创设情境培养学生的创新能力是教育工作中的一项重要任务,它可以促进学生全面发展,让他们具备更好的适应未来社会的能力和竞争力。

希望通过本文的讨论,能够让更多的教育工作者和家长重视创设情境在学生发展中的重要作用,共同努力为学生创造更好的学习环境和条件。

1.2 重要性创新能力在当今社会中变得愈发重要,而创设情境是培养学生创新能力的重要途径之一。

通过创设不同的情境和场景,学生能够在实践中锻炼自己的创新能力,激发他们的创造力和想象力,从而更好地适应未来社会的发展需求。

创设情境培养学生的创新能力不仅能让学生在实践中学习,还能提高他们的动手能力和团队合作能力。

在这个过程中,学生会不断地尝试、探索和实践,从而培养出创新思维和解决问题的能力。

创新能力的培养不仅关乎个体的发展,也关乎整个社会的进步。

只有拥有创新能力的人才,才能在激烈的竞争中脱颖而出,为社会的发展注入持续的活力和创造力。

我们有必要通过创设情境这样的方式,来培养学生的创新能力,为未来社会的发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 创设情境的方式创设情境是培养学生创新能力的重要手段之一,通过创设具有挑战性和启发性的情境,可以激发学生的好奇心和求知欲,从而激发他们的创新思维。

设计问题情境 培养创新能力

设计 问题情境
《 数学课程标准》 强调数学教学应从 学生实际出发 , 创设 有助于学生自主学习的问题情境 , 引导学 生通过 实践 、 考 、 思 探索 、 交流 , 获得知识 , 形成技 能 , 发展思维 , 学会学 习 , 促使 学生在教师指导下生动活泼地 、 主动地、 富有个性的学习。
应有意识地创设发现 问题 的情境 ,这是发展思维 的关键一
环, 也是培养学生创新能力的好途径。

美国教育家布鲁纳认为 :知识的获取是 一个主动的过 程 , 习者不应该 是信息的被动接 受者 , 应是知识获取的 学 而 主动参与者 。 在课堂教学中创造条件 , 创设情境 , 让学生 自
应有意识地创设问题情境 , 激发学 生求知的欲望。 1 新1 知识的 突 , 用 日 中 激发学生的探索欲望 。 例如 , 在进
记 得讲勾股数时 , 教师 出示 了这样几组勾股 数 , 同学 请 们讨论这 些勾股数的特征 :
3, 5; 1 1 7, 4, 5, 2, 3; 24, 5; 4 41… … 2 9, 0,
行 正弦和余弦 概念教学时 , 如下两个问题 : 设计 @RAA C中 , t B 已知斜边和一直角边 , 怎样 的 前一个数都是奇 每
数, 后两个数是一奇一偶 , 之后陷入僵 局。教师启发 道 : 一奇

偶之间有什么联 系 学生们发现是连续数。 忽然一名学生

创设情境 , 培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师 , 学生有 了学习兴趣 , 他们 的思维就 会保持在积极的探索状态之 中, 了兴趣他们把学习作为自 有
己去探索 、 去发现 , 亲历数学构建过程 , 掌握认 识事物 、 发现
真理 的方式方法。从而培养学生的创新意识。

提问与学生创新能力的培养

提问与学生创新能力的培养在课堂教学中,对学生的提问是很重要的,也是很关键的。

我国著名教育家陶行知说过:“行是知之路,学非问不明。

”英国哲学家培根也说过:“疑而能问,已得知识之半。

”这都说明“问”的重要性。

那么怎样问才能培养学生的创新能力呢?下面谈谈自己的几点体会。

一、创设情境,激发兴趣。

在教学过程中,教师应根据儿童的心理特点和年龄特征,创设故事性,游戏性强,且贴近现实生活场景的教学情境,吸引学生的注意力,激发他们的好奇心,让他们对知识产生强烈的探究欲望。

这样他们在学习过程中应会自觉地开动脑筋,主动学习。

如在教学求被减数应用题时,可采用故事导入:一天,小猴饿了,跑下山来找吃的,忽然发现路边有一个箱子,打开一看,里面装的是一些桃子,就拿出来4个,又数了数箱子里还有5个。

小猴想知道箱子里原来有多少个桃子,可怎么也想不出来,记得直挠头,哪个小朋友帮小猴子想个办法?这样用故事一问,把学生引入一种与知识有关的故事情境中,使学生产生了强烈探究欲望,思维的闸门被打开,学生对新知识的学习跃跃欲试,从而诱发了学生的创新意识。

二、创设问题,拓展思维。

“问题是数学的心脏,思考从疑问开始。

”要敢于和善于改造现行教材中矫揉造作,没有实际价值的应用题,注重问题的探索性。

因此,在数学课堂教学中,老师要有意识地创设问题情境,以激发学生求知欲,打开学生思维的源泉,使学生进行独立自主的学习与思考。

如在教学“商不变的性质”后,有这样一道例题:4500÷200=( ),我有意创设问题情境,引导学生自主参与,激发学生兴趣。

“智慧王国的国王听说我们学会了‘商不变性质’,给我们送来一道题,想考考我们的真本领(课件出示题目)。

你会用简便方法计算吗?”学生一看,小菜一碟,太简单了,于是纷纷计算起来。

在巡视过程中,我发现学生答案不一样,有的是商22余1,有的是商22余10,还有的是商22余100,这时我继续设问:“这道题的余数到底是1,是10,还是100呢?”问题一出,学生们争论不休。

如何培养学生的问题解决能力与创新能力

如何培养学生的问题解决能力与创新能力在当前信息爆炸的时代,与非常震撼的疫情,我们引导学生培养问题解决能力和创新能力变得更加重要。

这两项能力不仅可以提高学生的综合素质,更能使他们在未来面对各种困难和挑战时,能够主动地解决问题并创造出新的解决方案。

下面将具体介绍如何培养学生的问题解决能力与创新能力。

一、培养学生的问题解决能力问题解决能力是学生必备的一项重要能力,可以通过以下几个方面进行培养。

1. 培养自主学习能力:引导学生主动参与实践探究,通过自主学习提出问题、查找资料、分析解决方案等,培养学生解决问题的能力和方法。

2. 培养批判性思维:通过教学引导和学习活动,培养学生批判性思维,让他们具备从多种角度思考问题,分析问题的能力,从而提高解决问题的能力。

3. 强化团队合作意识:在课堂上组织学生参加小组活动,通过共同合作解决问题的过程,培养学生的团队协作与沟通能力。

4. 提供情境化学习环境:在教学中创造问题情境,引导学生思考和解决现实生活中的问题,使学生能够学会通过搜集信息、分析思考、制定解决方案等步骤解决问题。

二、培养学生的创新能力创新能力是学生具备的一项重要能力,可以通过以下几个方面进行培养。

1. 提供宽松的学习环境:为了培养学生的创新能力,学校可以提供有利于发散思维的学习环境,鼓励学生大胆提出问题和独特的解决方案。

2. 鼓励学生多样化思维:教师可以提供不同的学习任务和创作要求,激发学生的多样化思维,帮助他们从不同的角度思考问题,以便培养创新思维。

3. 培养学生的创意思维:以问题为导向,开展创意思维的训练,例如组织一些创意竞赛,激发学生的创新潜能和创造力,提高他们的创新思维水平。

4. 注重实践创新:在教学中注重实践创新,积极引导学生进行创造性的实践活动,如小发明、小创作等,提高学生的实践能力和创新能力。

总结:问题解决能力和创新能力是学生必备的重要能力,通过培养这两方面的能力,能够使学生真正成为未来社会所需要的综合型人才。

创设情境培养学生的创新能力

创设情境培养学生的创新能力创设情境是一种有效的教学方法,可以培养学生的创新能力。

创新是指应对问题的新思路和创造性的解决方案。

通过创设情境,教师可以为学生创造一个仿真的环境,激发学生的创新思维和实践能力。

创设情境需要教师根据学生的年龄、背景和兴趣等因素进行设计。

以下是一些创设情境的示例:1. 设计一个创业项目:教师可以要求学生团队合作,设计一个创业项目。

学生需要从市场调研、产品设计到市场推广等全过程参与,并提出创新的点子和解决方案。

2. 推广一种环保理念:教师可以组织学生团队,推广一种环保理念,例如鼓励垃圾分类、倡导节约用水等。

学生需要通过创新的方法吸引他人的关注和参与。

3. 设计一个未来城市:教师可以要求学生合作,设计一个未来城市,包括交通系统、能源供应、娱乐设施等。

学生需要考虑未来的社会和环境问题,并提出创新的解决方案。

4. 进行科学实验:教师可以给学生一个科学实验的问题,学生需要进行实验设计和数据分析,并提出创新的实验方法和结论。

通过创设情境,学生可以在实践中学习和应用知识,培养创新思维和解决问题的能力。

创设情境还可以锻炼学生的团队合作能力和沟通能力,培养学生的领导力和创业精神。

在创设情境的过程中,教师可以扮演指导者的角色,提供必要的指导和支持,同时给予学生充分的自主权和创造空间。

教师可以提供一些创新工具和资源,例如创新思维导图、创新方法论等,帮助学生开拓思维、激发创新灵感。

创设情境还需要鼓励学生表达自己的想法和观点,鼓励学生提问和质疑,培养学生的创新思维和解决问题的能力。

教师可以设置一些启发性的问题和挑战,引导学生思考和探索,激发学生的创新潜能。

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问 题 ① 学 生 自然 会 想 到 勾 股 定 理 , 问 题② 利 用 勾 股 定 而 理则 无 法解 决 ,从 而产 生认 知 上 的冲 突—— 怎样 解决 这类 问题 呢? 学生探 求新 知 识 的欲望 便会 油然 而生 , 产生 学 习兴趣 .
2 利 用 学 生 在 生 活 中熟 知 的 、 见 的实 际 问 题 来 激 发 学 . 常
① 把 课 前 剪 好 的 △A C纸 片 , 下 B 剪
起 。 察它们组成什么角? 观
探 索 、 流 , 得 知 识 , 成 技 能 , 展 思 维 , 会 学 习 , 使 交 获 形 发 学 促 学生 在教 师指 导 下 生 动 活泼 地 、 动 地 、 主 富有 个 性 地 学 习 . 现代 数 学 教 学 理 念 认 为 , 学 教 学 是 数 学 思 维 过 程 的教 数 学 , 生学习数学的过程是头脑中构建数学认知 结构的过程. 学 问题 是 数 学 的 心 脏 , 创 造 性 思 维 的 源 泉 . 教 学 中 。 是 在 我 们 应 有 意 识 地 创 设 发 现 问题 的情 境 , 是 发 展 思 维 的 关 键 一 这 环 , 是 培 养 学 生 创新 能力 的好 途 径 . 也
BC?
记 得 讲 勾 股 数 时 , 师 出 示 了 这 样 几 组 勾 股 数 , 同学 教 请 们讨论这些勾股数的特征 :
3, , 5, 2, 3; 2 2 9, 4 5; 1 1 7, 4, 5; 40, 41… …
开 始 学 生 们 只 注 意 到 :每 组 勾 股 数 的前 一 个 数 都 是 奇 数 , 两 个 数 是 一 奇 一 偶 , 后 陷 入 僵 局 . 师 启 发 道 : 奇 后 之 教 一 偶 之 间有 什 么联 系 ? 学 生 们 发 现 是 连 续 数 . 然 一 名 学 生 忽 发 现 后 两 数 之 和恰 是 一 个 完 全 平 方 数 , 一 顿 , 稍 即抬 头 , 切 急 地 说 : 这 两 个 数 的 和恰 是 一 个 完 全 平 方 数 , 个 完 全 平 方 数 “ 这
程 . 习 者 不 应 该 是 信 息 的 被 动 接 受 者 , 应 是 知 识 获 取 的 学 而 主动参 与者. 在课 堂教学 中创造条 件 , 设情境 , 学生 自 ” 创 让 己去 探 索 、 发 现 , 历 数 学 构 建 过 程 , 握 认 识 事 物 , 现 去 亲 掌 发 真 理 的 方 式 方 法 . 而 培 养 学 生 的创 新 意 识 . 从
识才能得到培养.
数 学 学 习与 研 究
2 1 . O 04
3 利 用 数 学 小 实 验 , 引 发 学 生 的好 奇 心 和 求 知 的 欲 望 . . 例 如 , 讲 三角 形 内角 和 定 理 时 , 以这 样 设 置 问题 : 在 可 教 育 技 巧 带 领 学 生 在 知 识 的海 洋 中 遨 游 , 学 习 的 主 动 权 教 把 给学 生 ,爱 护 学 生 的好 奇 心 . 过 小 组 学 习 、小 组 讨 论 的方 通 式 , 养 学 生 的 合 作 精 神 和 竞 争 意 识 , 而 培 养 学 生 的 创 新 培 从 精 神 . 在 教 学 “ 方 体 和正 方 体 的 体 积 ” 我 设 计 了 一 道 习 如 长 后 题 :请 同 学 们 想 办 法 求 出这 个 不 规 则 土 豆 的体 积 . 先 让 学 “ ”
创 新 之 道



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263
◎刘海燕 ( 苏省如皋市江安镇滨江初 中 江 《 学 课 程 标 准 》 调 数 学 教 学 应 从 学 生 实 际 出发 , 设 数 强 创
有 助 于 学 生 自主 学 习 的 问题 情 境 , 导 学 生 通 过 实 践 、 考 、 引 思
总 之 在 3 0年 的教 学 活 动 中 , 深 深 地 体 会 到 : 师 能 我 教 处 处 为 学 生 着 想 , 重 学 生 , 解 学 生 , 学 生 提 供 足 够 的 参 尊 理 为 与 机 会 , 学 生 的 学 习 成 为 一 种 积 极 探 索 、 主学 习 的 发 展 让 自 过程 , 获取知识 的同时 , 展能力 , 在 发 开发 潜 能 , 样 , 新 意 这 创
乙 : . 5 5 57 5 8 5. 5. 5. 5. 5. 5. 5 9 . . . 7 6 8 6 7 7
就 是 前 一 个 数 的平 方 … … ” 样 , 思 考 、 察 中发 现 规 律 , 这 在 观 灵 感 一 触 即 发 . 生 们 找 到 了勾 股 数 的 特 征 :即 大 于 1 奇 学 的 数 的 平 方 分 成 两 个 连 续 的 自然 数 . 奇 数 与 这 两个 连 续 自然 此 数 成勾 股数 .
以下 精 彩 方 法 .
生 1 :先 切 一 个 1 方 厘 米 大 小 的 土 豆 块 ,称 出它 的 重 立 量, 假设 为 克 . 称 出 整 个 土 豆 的 重 量 , 设 为 Y克 , 再 假 然后 用 Y÷ 就 可 以 求 出 土 豆 的 体 积 . 生 2 用 一 个 长 方 体 容 器 , 上 一 些 水 , 上 记 号 , 全 浸 : 盛 画 完 没 土 豆 , 出水 上 升 的 高 度 , 用 “ ×宽 ×高 ” 水 上 升 的 高 求 再 长 ( 度 ) 就 可 以求 出土 豆 的体 积 . 高
我 们 的 数 学 教 学 要 敢 于创 新 , 始 终 致 力 于 学 生 的 学 习 要 和 体 验 , 学 生 在 探 究 、 疑 、 论 、 验 等 不 同 的 学 习 方 式 让 质 讨 体
怎样 比较 两人 的成 绩 高低 ?选 谁 参 加 比赛 ?孙 老 师 经 过 科 学 的数 据 处 理 , 出 一 名 运 动 员 参 加 比赛 , 得 了 较 好 的 选 取 成绩 . 是 怎 样 计 算 的 呢 ? 他 此 时 学 生 思 维 活 跃 起 来 , 探 求 新 知 识 兴 趣 盎 然 , 生 对 师 很顺 利 地 完 成 此 节 内容 , 同时 加 深 了 学 生 对 数 学 知 识 来 源 于
它 变成 长方 体 , 能 计 算 出 它 的 体 积 . 就 这样 的教学使学生动手 、 脑 、 口, 仅增强 了学生 的 动 动 不 学 习 兴 趣 , 学 生 更 为 自觉 地 、 动 地 获 取 知识 , 时 培 养 了 让 主 同 学 生 的创 新 精 神 .
生 独 立 思 考 . 后 小组 合 作 讨 论 , 流 自 己 的方 法 , 后 得 出 然 交 最
养 了观 察 能 力 . 高 了 学 习 兴趣 . 提 二 、 设 情 境 , 励 学 生 主 动 参 与 。 亲 历 数 学 建 构 过 程 创 鼓 在 中培 养 学 生 的 创 新 意 识 美 国教 育 家 布 鲁 纳 认 为 : 知 识 的 获 取 是 一 个 主 动 的 过 “

创 设 情 境 , 养 学 生 的学 习 兴 趣 , 兴 趣 中激 发 创 新 培 在
力 和 智 力 ,培 养 探 索 精 神 和 创 新 能 力 . 如 美 国 学 者 布 鲁 纳 正
所 说 : 教 学 是 通 过 引 导 学 习 者 对 问 题 或 知 识 体 系 循 序 渐 进 “ 的 学 习来 提 高学 习者 正 在 学 习 中 的理 解 、 换 和 迁 移 能 力 . 转 ”
欲 望
兴 趣 是 最 好 的 老 师 . 生 有 了学 习 兴 趣 , 们 的 思 维 就 学 他 会 保 持 在 积 极 的探 索 状 态 之 中 , 了兴 趣 他 们 把 学 习 作 为 自 有 己 内心 的需 要 . 不 是 把 学 习 当 作 一 种 负 担 . 教 学 中 , 们 而 在 我 应 有 意 识 地 创 设 问 题 情 境 , 发 学 生 求 知 的 欲 望. 激
1用 新 旧 知 识 的 冲 突 ,激 发 学 生 的 探 索 欲 望 . 如 . . 例 在 “ 弦 和余 弦 ” 念 教 学 时 . 计 如下 两个 问题 : 正 概 设
① R △ C中 . t AB 已知 斜边 和一 直 角边 , 怎样求 另一 直 角边 ? ② 在 R △ C中,已知 厶4和斜边 A ,怎样求 厶4的对边 t B 曰
生 3 可 以用 一 些 橡 皮 泥 将 土 豆 包 起 来 , 捏 成 长 方 体 , : 再
并 求 出体 积 , 后 把 土 豆取 出来 , 剩 下 的橡 皮 泥 再捏 一 个 小 然 用 长 方 体 , 求 出 体积 , 长 方 体 的 体 积 减 去 小 长 方 体 的 体 积 就 并 大 是 土 豆 的体 积 . 4 把 这 个 土 豆 蒸 熟 , 过 拍 一 拍 等 方 法 把 生 : 通

② 由此 你 能猜 出什 么结 论 ? ⑧ 在 拼 图 中 , 受 到 哪 些 启 发 ? ( 如 何 添 加 辅 助 线 来 证 你 指
明 ) 样 创 设 情 境 , 学 生 认 识 到 4 + 曰 + C=1 0 . 这 使 8 。 从 而 对 三 角 形 内 角 和 定 理 有 一 个 感 性 认 识 , 时 通 过 拼 角 找 出 同 定 理 的 证 明 方 法 , 生 在 动 脑 、 手 、 眼 、 口的 实 践 中 , 学 动 动 动 培
生 的探 索 欲望 . 在 教 “ 如 统计 初 步 ” , 计 以 下 例 子 : 时 设 孙 老 师 为 了从 甲 乙两 名 运 动 员 中选 取 一 人 参 加 比 赛 , 两 人在 相 同 条件 下各 跳 1 0次 , 成绩 如下 :
甲 :. 58 56 58 56 . 59 . 57 54 57 . . . . 55 . 60 . .
生 活 又应 用 于 生 活 的认 识 .
中 学 习 。使 学 习 成 为 在 教 师 指 导 下 主 动 的 富有 个 性 的过 程 . 要 达 到 这 一 要 求 . 要 努 力 创 设 现 实 的 问 题 情 景 , 学 生 在 就 让 解 决 问 题 的 过 程 中探 究 、 习 , 过 猜 测 、 证 、 达 、 流 等 学 通 验 表 交 数 学 活 动 来 获 取 知 识 、 能 . 展 情 感 与 态 度 , 展 自 己的 能 技 发 发
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