浅谈怎样把语文课上“活” “学生是学习的主人
让学生成为小学语文课堂的主人
让学生成为小学语文课堂的主人引言在传统的小学语文教育中，教师通常是课堂的主导者，学生则是被动的听众和接受者。
然而，随着教育理念的变革和教学方法的创新，越来越多的教师意识到培养学生主体意识的重要性。
本文将介绍如何让学生成为小学语文课堂的主人，以激发他们的学习兴趣、提高学习效果。
一、鼓励学生参与课堂讨论传统的小学语文课堂大多以教师的讲授为主，缺乏学生的参与。
然而，只有学生积极参与课堂讨论，才能更好地理解和消化所学知识。
教师应该鼓励学生在课堂上提问、发表观点，并给予合理的指导和鼓励。
通过讨论，学生可以从不同的角度来思考问题，培养批判性思维和创造性思维。
二、开展小组合作学习小组合作学习是培养学生合作精神和团队意识的有效方法。
在小组合作学习中，学生可以相互交流、讨论，并共同解决问题。
教师可以组织学生进行小组讨论、小组演讲等活动，使学生在合作中相互学习和借鉴。
通过小组合作学习，学生能够积极参与到课堂中，发挥自己的主观能动性。
三、多样化的学习活动设计学生对于传统的课堂教学往往缺乏兴趣，容易产生学习的厌倦感。
因此，教师应该注重多样化的学习活动设计，以激发学生的学习兴趣。
例如，通过游戏化学习、角色扮演、小剧场等形式，让学生在轻松、愉快的氛围中学习语文知识。
教师还可以通过实地考察、读书分享等活动，拓宽学生的视野，增加他们对语文的认识和理解。
四、针对个性化差异进行差异化教学每个学生都是独特的个体，他们的学习能力和兴趣各不相同。
因此，教师应该根据学生的个性化差异进行差异化教学。
教师可以设置不同的学习任务，满足不同学生的学习需求；还可以提供个性化的学习材料，引导学生根据自己的兴趣选择学习内容。
通过差异化教学，每个学生都能够找到适合自己的学习方式，更好地提高学习效果。
五、赋予学生评价和反馈的权力在传统的教学模式下，教师通常是对学生学习成果进行评价和反馈的唯一权威。
然而，为了让学生成为小学语文课堂的主人，教师应该赋予学生评价和反馈的权力。
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来语文教学一直以来都是小学教育中非常重要的一环，而语文课堂的活跃程度直接关系到学生对语文学习的兴趣和积极性。
如何让小学语文教学课堂“活”起来，成为了每一位语文老师都需要思考和解决的问题。
在我看来，想要让小学语文教学课堂“活”起来，关键在于引导学生主动参与、形成合作学习氛围、丰富教学手段和创新教学模式。
引导学生主动参与是激活课堂的关键。
传统的语文课堂中往往是老师主导，学生被动接受，这样的课堂氛围很难让学生产生浓厚的学习兴趣。
语文老师需要采取一些措施，引导学生主动参与到课堂中，让他们成为课堂的主体。
可以通过让学生发表自己的观点、进行小组讨论、展示自己的作品等方式，让学生在课堂上得到充分的展示和表达的机会，从而激发他们学习语文的兴趣。
形成合作学习氛围是让语文课堂“活”起来的重要条件。
在小学语文教学中，很多知识点和学习内容都是需要学生之间相互合作，共同完成的。
语文老师需要通过组织小组活动、共同研究文学作品、合作完成任务等方式，让学生形成合作学习的习惯和氛围。
通过合作学习，学生可以相互交流，促进思维的碰撞和火花的激发，从而提高学习效果。
丰富教学手段是营造活跃课堂氛围的重要手段。
传统的语文教学往往只注重课文的讲解和习题的训练，这样的单一教学模式很难吸引学生的注意力。
语文老师需要通过多种多样的教学手段，如图片展示、多媒体辅助、实物展示、故事阅读、角色扮演等方式，来丰富课堂的教学内容和形式，提高教学的情趣性和趣味性。
创新教学模式是让语文课堂“活”起来的有力保障。
随着时代的进步和教育理念的更新，传统的语文教学模式已经无法满足当下学生的学习需求。
语文教师需要敢于尝试新的教学模式，如任务型教学、探究式学习、游戏化教学等方式，来激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们更好地掌握语文知识和技能。
让小学语文教学课堂“活”起来，并不是一件容易的事情，但只要教师们利用好教育资源，不断创新教学方法，激发学生的学习热情，就一定能够打造出丰富多彩、生动活泼的语文课堂。
让学生成为语文学习的主体
让学生成为语文学习的主体于漪老师说“教在今天，想到明天”，的确，职高语文教学不同于普通高中的教学，学生实际操作水平、动手水平的强弱，直接关系到他们的就业，所以，职高语文教学尤其要增强学生使用水平的训练，注重学生语文实践水平的培养。
那么，我们如何来实行语文的实践活动，真正让学生成为语文学习的主体呢？一、更新观点，信任学生，大胆放权。
长期以来，教育都是以教师为中心，把主客体颠倒了。
现在，时代要求我们以“教”为客体，以“学”为主体，只有这样，才能使学生的自主权得到发挥，“新大纲”已明确指出：“学生是语文学习的主人。
在教学过程中，要增强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成水平，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”。
二、课堂上，鼓励学生，唱好主角。
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
兴趣是最好的老师，我根据职中学生好动爱玩的特点，把语文课变成了表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课。
以多种方法激发学生对语文学生的兴趣。
比方，我在教《林黛玉进贾府》这样的课文时，要求学生自由组合成一个个演出小组，利用课余的时间实行排练，这样，上课就是一场汇报演出。
为了演好角色，学生就必须熟悉课文，理解时代背景，切身体会角色的内心世界，从而理解人物的个性，把握作品的魅力。
而在教学《项链》一文时，我一方面让学生给小说续写结尾，以此来培养学生的想象力；另一方面，我让学生上台即兴表演了三个场景，即丢项链；为还债，在杂货店里讨价还价；公园相遇。
这样的即兴发挥，比枯燥无味的内容分析更能使学生充分把握人物的心理及文章的内涵。
而对于一些抒情散文，则采用以读代教的方法，让学生在反复的诵读中，体会文章的意境，与作者实行心与心的交流，然后在此基础上实行讨论，使学生水到渠成的把握文章的深层含义。
再比方说应用文这个类文章，我则通过设置情境来调动学生学习的兴趣。
比方，在讲应聘信时，我在班上组织了一场模拟招聘。
为了在招聘时一显身手，学生们纷纷开动脑筋，找资料，向已工作的前几届学生请教，并请就业老师协助指导修改，相互试演改进等等，忙得不亦乐乎。
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来小学语文教学课堂的"活"，既是教师课堂教学的生命力，也是学生学习语文的动力源泉。
一个活跃的语文课堂能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
那么，在语文课堂上，如何做到让课堂更加“活”起来呢？活跃课堂氛围。
一个活跃的课堂，在既定的纪律和秩序下，给学生提供了开放、自由的学习环境。
教师应该通过布置有趣的场景，在教学内容中注入生命力，增加学生的参与度，引发学生的思考，激发学生的兴趣和潜力。
教师还可以通过鼓励学生表达个人观点、提出问题、进行小组讨论等方式，营造互动、积极向上的课堂氛围。
激活学习方式。
语文教学应注重学生的主体地位，激发学生的主动性，让学生在学习中发现问题、解决问题。
教师可以运用多种教学手段，如多媒体展示、实物演示、角色扮演、小组合作等，让课堂内容更加生动有趣，激发学生的好奇心和求知欲。
鼓励学生动手实践，进行实际操作，提高学习效果。
注重培养学生的创新思维和创造能力，鼓励学生多角度思考问题，提供不同的思考方式，让学生在解决问题中获得乐趣。
注重师生互动。
教师是课堂的主导者和推动者，应该积极引导学生参与课堂学习，并及时给予肯定和鼓励。
教师可以采用提问、讲解、引导、点评等方式，积极与学生互动，促进学生的思维活动和语言表达能力的发展。
教师还应该尊重学生的个体差异，关注每一个学生的情感需求和学习进步，通过及时的反馈和指导，引导学生在学习中逐步成长。
贴近学生生活实际。
语文教学应该与学生的生活紧密联系，通过选择与学生生活经验相关的教材和教学内容，增加学生的学习兴趣。
教师可以利用学生的日常生活经历和观察，引导学生与课堂内容相结合，做到理论与实践相结合。
教师还可以通过布置有趣的作业，结合学生的兴趣和特长，创设更多的学习机会，加深学生对课堂内容的理解和体验。
让小学语文教学课堂“活”起来，需要教师具备一定的教学技巧和创新意识，注重活跃课堂氛围、激活学习方式、师生互动和贴近学生生活实际。
让学生成为小学语文课堂的主人
让学生成为小学语文课堂的主人语文课是学生学习语文的重要环节，要想提升学生对语文学科的热爱与学习能力，需要让学生成为课堂的主人。
本文浅谈了如何让学生成为小学语文课堂的主人，包括创设情境、营造合作共建氛围、运用探究式教学等方面。
通过这些方法，可以激发学生的学习热情，培养学生的主动学习能力和创新思维。
一、创设情境，激发学习兴趣创设情境是激发学生学习兴趣的重要手段。
学生对于语文的学习容易产生疲倦感，所以在课堂中教师需要通过创设情境来吸引学生。
可以利用故事、游戏等形式，让学生在轻松的氛围中感受到语文学习的乐趣。
例如，在学习古诗词时，可以组织学生进行课堂朗诵比赛，让学生亲身体验古人的咏词之美。
或者，在学习文章阅读时，可以选择一些有趣的故事，让学生通过阅读故事来学习文章的分析和理解技巧。
这样一来，学生会觉得学习语文不再枯燥，而是充满乐趣。
二、营造合作共建氛围，培养学生的主动学习能力在小学语文课堂中，教师需要营造一种合作共建的氛围，让学生参与到教学中来。
通过合作互助的学习方式，可以培养学生的主动学习能力和合作精神。
教师可以采取小组合作的形式，让学生共同探讨问题、解决难题。
学生可以分工合作，共同完成一些任务和项目。
例如，在阅读课中，可以让学生分组互相讨论，共同解答问题。
或者在写作课中，让学生合作完成一篇文章，相互交流，共同修改。
这样一来，学生会激发出更多的思考和创意，提升了学生的学习效果。
三、运用探究式教学，培养学生的创新思维探究式教学是培养学生创新思维的有效手段。
通过鼓励学生主动探究、从事实中发现问题并解决问题，可以增强学生的创新能力。
在语文课堂中，教师可以设立一些探究性问题，引导学生进行个人或小组探究。
例如，在学习作文时，教师可以引导学生思考怎样写一篇生动有趣的作文。
学生可以根据自己的兴趣和经验展开探究，通过尝试不同的写作方法，发现新的写作技巧。
这样，学生能够培养出独立思考和解决问题的能力，提高创新思维水平。
让语文课“活”起来
让语文课“活”起来语文课是学校教育中重要的一门课程，它不仅是帮助学生学会读写和表达的工具，更重要的是培养学生的语言能力和思维能力。
在现实教学中，许多学生对语文课的学习兴趣不高，甚至产生了厌倦和抵触情绪。
这是因为传统的语文教学缺乏趣味性和活跃性，学生们往往被灌输大量的知识点而感到枯燥和乏味。
如何让语文课“活”起来，激发学生的学习兴趣，成为了现代语文教学中亟待解决的问题。
一、创设良好的教学环境在授课前，教师应该搭建一个良好的教学环境，包括课堂氛围、师生关系、课堂设施等。
通过布置温馨的课堂环境、贴上美丽的语文名言警句、摆放文学作品、注重课堂文化氛围等方式，让学生对语文课产生浓厚的兴趣。
在师生关系上，教师要注重与学生的沟通和交流，及时了解学生的心理变化，与学生形成良好的关系。
在课堂设施上，充分利用多媒体教学手段，引入画面和声音，使语文课更具现代化和趣味性。
二、采用多元化的教学方法传统的语文教学方式单一，缺乏趣味性和活跃性。
教师们应该采用多元化的教学方法，如讲授、讨论、示范、实践等。
在讲授方面，教师可以通过详细的解说，生动的比喻，引领学生理解知识点。
在讨论方面，可以组织学生进行小组讨论，激发学生的思维能力和表达能力。
在示范方面，可以通过朗读、演讲等形式，让学生模仿和体验语文表达的魅力。
在实践方面，可以组织一些文学写作、诗词赏析、戏剧表演等活动，让学生以实践的方式掌握语文知识，增强学生的学习兴趣。
三、引入趣味性的教学内容语文课的内容主要有文言文、现代文学作品、经典名篇等，这些内容往往具有一定的难度，学生学习时容易产生厌倦情绪。
教师在教学中可以引入一些趣味性的教学内容，例如通过讲解名人故事、文学典故、古诗词的趣闻等方式，增强学生对知识的吸收和理解。
可以通过播放一些相关的音频、视频、图片等资料，让学生感受到语文知识的历史渊源和现代意义，激发学生对语文知识的兴趣和热爱。
四、开展丰富多彩的课外活动除了课堂教学，教师们可以通过丰富多彩的课外活动，让学生在语文学习中获得更多的乐趣和成长。
让学生成为小学语文课堂的主人
让学生成为小学语文课堂的主人作为小学语文教师，我们时常会面临这样一种情景：课堂上学生缺乏参与，会出现枯燥无味、难以激发学生内在的学习热情等问题。
如何让学生成为小学语文课堂的主人，挖掘他们的学习潜能是我们需要深思和研究的问题。
一、激发学习兴趣学生是主体，语文教育是以学生为中心的。
只有激发学生的学习兴趣，才能让他们更积极地投入到学习中来。
1.生动形象的教学在语文课堂上，教师不妨选择一些生动、形象的故事、笑话等情景，让学生通过故事等方式了解到语文知识点。
比如，引导学生讲好笑话，可以锻炼学生的口语表达能力；再比如，让学生使用自己的语文知识知识编写小故事，可以运用所学知识点，提高语文学科的成绩。
2.合理的教学评价方法教师在教学过程中，要根据学生的学习特点，采用合理的教学评价方法。
能让学生明确自己的努力程度，进而激发学生更初的学习动力。
比如，教师可以采用值日生交流教学、优秀作品展现等方式，让学生对自己的学习成果有更加明确的认识。
二、激发学生参与学习的热情激发学生学习的热情，是教师的主要任务，其方法有很多，只要掌握到了关键点，就可以有效地调动学生的积极性。
1.生动活泼的语言，吸引学生注意力语文课程的重点，就是语言的交际和表达。
因此，在教学过程中，教师要采用行之有效的语言来吸引学生的注意力。
可以运用插科打诨的方式表达，通过高度互动、更普通的表达，以对话的形式教授相关知识点；可以设置课外征文比赛，鼓励学生积极参与，创造自己的语文作品。
2.创设合理的情境，培养学生的语文感知在语文教学过程中，很多理论知识固然重要，但我们也需要为教学内容设置一些合理的情境，让语文知识产生兴趣与变化。
可以将教学内容融入到实际应用中，比如解读相关文章，学习经典诗词，体验传统民间文化等等。
这样做的好处是学生不仅仅了解语文知识，也能发掘更多的自然情感、表达。
三、创设多元化教学活动小学生的学习负担较大，体能、精力、兴趣等因素的影响，都会影响学生的学习热情。
语文教学中如何让学生成为学习的主人
语文教学中如何让学生成为学习的主人在课堂教学中，“学生是学习的主体，老师是主导”。
如何发挥学生在学习中的积极性、主动性，尊重学生在学习中的主体地位，激发学生学习的主人翁精神，对提高教学效果，作用巨大。
语文课堂教学的好坏，除了教学内容本身有无吸引力外，还与老师的教法、导法好坏和老师的课堂魅力大小有很大关系。
一堂好的语文课，关键是要学生的“心”全在课堂内，全在课文中。
要做到这一点，我是在如下几方面做了一些尝试，效果不错。
一、让学生选课文。
我们现有语文教学课本中，每一个单元有四至五课课文。
学生会对每一单元的某一篇或几篇课文情有独钟或兴趣更浓。
在讲一个单元前，我先告诉学生，预习每一篇课文，选出大家最喜欢的一篇或二篇课文在课堂上精讲。
讲完学生自己选定的课文后，学生会感到收获很大。
我会及时肯定学生选取课文的眼光，肯定学生的文学欣赏能力和阅读理解能力。
这样，表扬和肯定也许没有落到具体学生的头上，但心里喜欢这些课文的学生很有成就感，他们不仅在预习中很认真，而且在学习自己选定的课文时学得自觉，学得认真。
这样做，表面上看好像课堂上只讲了学生喜欢的一两篇课文，但客观上，学生已通读了一个单元的所有课文，是他们在对所有课文的学习的基础上，对课文有了自己的基本认识和感悟的成果。
这也是学生“自主”学习的一个方面。
二、让学生“为难”老师。
我这里的“为难”老师，就是向老师提问。
语文教学中要讲的字、词、句、段内容丰富，音、形、义、意错综复杂。
老师在教学中，很难顾及到每一个知识点。
教学中，老师要大胆地鼓励学生向老师提问，不要怕老师不回答，更不要怕难倒老师。
这样做，对尊重学生学习的主体地位是很有意义的。
学生可能会提出老师备课中没有备到的内容，也可能提出老师教学中的失误或错误，也许还会提出天真而有价值的问题。
只要老师放下架子，放宽心态，放手让学生提问，学生就会用“心”去学习，在学习中用“心”去同老师交流，在交流中，悟出“教学相长”的真谛。
让语文课“活”起来
让语文课“活”起来语文课作为学校教育中的重要一环，是培养学生语言表达能力和文学素养的重要课程。
在实际教学中，很多学生对语文课的学习兴趣不高，甚至有些学生对语文产生了抵触情绪。
如何让语文课“活”起来，激发学生学习的兴趣和热情，是每个语文教师都要思考和努力实践的问题。
一、培养学生的阅读兴趣阅读是语文学习的重要环节，但是很多学生对阅读并不感兴趣。
在课堂教学中，教师可以通过讲述有趣的故事、展示精彩的文学作品等方式，来引导学生对阅读产生兴趣。
除了课堂教学外，学校可以组织阅读分享会、读书交流会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
二、注重情感体验语文课是培养学生文学素养的重要途径，而文学作品中蕴含的情感体验是学生最容易产生共鸣的地方。
教师可以通过讲故事、演讲、朗诵等形式来展现文学作品中的情感，引导学生去感受情感，从而产生共鸣和理解。
教师还可以结合学生的生活实际，引导学生去体验文学作品中的情感，让学生在情感中产生对文学的热爱。
三、引导学生自主思考在语文课中，教师不应该只是灌输知识，更要引导学生去独立思考、探究问题。
通过提出问题、讨论话题、展开小组活动等形式，激发学生的思维能力和创造力。
教师可以鼓励学生写作、创作，让学生通过文字表达自己的思想和感情，从而培养学生的语言表达能力和文学创造力。
四、多媒体融合随着科技的发展，多媒体已经成为语文教学中的重要手段。
教师可以利用图像、音频、视频等多媒体手段来展示语文内容，让学生在视听的刺激下更容易产生兴趣和好奇心。
在讲解古诗词时，可以播放相关的音乐或视频；在讲述文学作品时，可以展示相关的图片或视频资料，让学生在多媒体的辅助下更加全面地理解和感受文学作品。
五、情感关怀在语文课中，教师不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的情感和心理健康。
教师可以通过设立小组讨论、个人辅导等形式，关注学生的学习与生活，为学生提供情感支持和鼓励。
教师还可以引导学生关注身边的文字，如学校墙上的标语、同学们的日记等，让学生在情感的温暖中感受到语文的力量。
让学生做语文学习的主人
让学生做语文学习的主人在小学语文教学中，我认为，应培养学生的自学能力，同时把学习的主动权交给学生。
我们语文老师该如何调整自己的工作思路，改变教学策略，以适应新课程改革的需要。
通过实践，我们总结了以下几种做法。
１从观念入手，做到五个转变变“教师为本”转而“以学生为本”，教师是教学活动中的参与者、组织者与引导者，课堂上必须留足学生活动的时间；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，教师在教中学，在教中悟，尊重学生学习过程中的个体体验，不将个人感悟强加给学生；变学生“被动接受知识”转而为“自主、合作、探究性学习”，每单元的“综合性学习”要广泛查找资料，精心设计活动过程，将活动落实到位；变传统的“聚焦式”的教学转而为“立体型辐射型”的教学，课堂上注意营造生生互动、师生互动的场面，让学生生命的活力在涌动；变“知识传授”为目的转而为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生进行动态的发展性的评价，不将分数看作是唯一的评价标准。
２在课堂教学上下功夫，落实五个环节调整课堂教学结构，在导入中抓住一个“趣”字来激发学生思维；在朗读中抓住一个“情”字来引导学生深入体验；在课堂中抓住一个“疑”字来突破难点；在学生自读品味中抓住一个“悟”字来引导学生表达自己的阅读感受；在练习中抓住一个“精”字来强化提高。
我们采用“听音乐、猜谜语、读画片、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题、营造情境”等方法来创设学习的气氛，引导学生学习的思路，提示学生学习的方法，迅速调动学生的感觉，快速吸引学生的注意力，巧妙地激发学生的兴趣和求知欲，为师生共同完成任务蓄势。
我们采用“神入角色，心驻课文”的方法要求学生把自己当作冰心、当作亨特、当作盲孩子……去“亲临亲历”，“深入体会”，大声地，动情地，陶醉地朗读，来深入理解课文内容。
我们采用“每人每课提三个问题”的形式要求学生预习时提出三个问题，抄写在预习本上，在课堂上交流提问，让学生与书本零距离接触；我们采用“统一符号、圈点批注”的形式要求学生在预习课文、品味语言时找出喜欢的字词句段，用“我喜欢……因为……”的句式说出自己的阅读感受。
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浅谈怎样把语文课上“活”
江西景德镇浮梁县寿安中心小学邱桂花
“学生是学习的主人。
”在现实教学中，僵硬的教学过程使课堂气氛如同一潭死水，没有波澜，学生毫无兴趣，往往是被动的、虚化的。
教师成了“课文阐释者”、“教参的传手”。
学生有的只是书本上的结论、教师口中的话语，语文能力根本得不到发展。
《课标》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”教师如何把语文课上“活”，提高学生的语文能力呢？下面，就自己的教学实践谈一点粗浅的看法。
一、以读为本，读中感悟。
著名教育家商友敬先生指出：“对语文教学而言，读书应该放在第一位。
”“熟读深思子自知。
”在教学中，教师必须坚决摒弃繁琐的讲解，以读为本，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。
值得注意的是，教师要留给学生充足的时间，让学生选择自己喜欢的个别段落或部分内容进行反复朗读、背诵。
因为这些段落或内容是学生自己选定的，是他们特别感兴趣的，他们会专注地读、美美地读，熟读成诵，从中积累一些优美的词汇语段。
这样，等到他们进行语言表达时，美词佳句就会使他们左右逢源、得心应手，语文能力自然也会得到提高。
二、启发想象，培养创造性思维。
想象是创造的基础，没有想象就没有创造，世界上任何发明家的创造都离不开丰富的想象。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切……。
”要使学生的创造性思维得到发展，想象力的培养是至关重要的，它需要教师“应创造性地理解和使用教材。
”
1、根据表面文字，想象所隐含的内容。
教学时，教师应微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，让学生“运其才智”，由表及里、一叶知秋，领悟文章“言有尽而意无穷”的艺术魅力。
如《白杨》一课，文中写道：“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。
他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。
他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。
”教学这段，教师可设疑：“他们不知道的是什么呢？”“一石激起千层浪”，学生的思维便会迅速活跃起来，积极、主动地反复研读父亲的话，通过小组讨论、交流，学生会深入理解父母的心愿，思维能力也得到发展。
2、根据概括描写，想象具体描绘。
教材中的语言文字有的描述形象，概括性强。
教师可以充分利用这一点，启发学生想象，如教学《赤壁之战》时，教师可以根据“曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了”，启发学生想象，曹操欢喜得不得了，具体表现是怎样的呢？再如《黄继光》一课，文中有这样一句话：“他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬……。
”其中，“顽强”一词是概括性的叙述，十分抽象，没有具体内容，教师可引导学生展开想象，具体描绘，从而加深学生对黄继光“顽强”的崇高精神的理解。
3、根据神态、动作，想象内心活动。
大家都道，从一个人的动作、神态，可以窥见一个人的内心世界。
如《鱼游到了纸上》最后一段：“他笑了，笑得那么甜，他接过笔在纸上又加了一句，‘先游到了我的心里’。
”教学这段，教师可设计一道这样的填补空白题：他笑了，笑得那么甜，心想（），于是，他接过笔在纸上又加了一句；“先游到了我的心里。
”引导学生抓住“笑”和“他”写的那句话来体会当时“他”的心理活动。
再如，教学《滥竽充数》一课，教师也可启发学生抓住“逃”这个动作，想象当时南郭先生听到“齐湣王的脾气与齐宣王不同”这一消息时的内心活动。
4、根据原有情节，想象以后的“故事”。
小学课本中，叙事课文占相当大的比重，而且情节单一，结构紧凑，尤其是还有好多寓言、童话、民间故事等体裁的课文，这些课文结尾处戛然而止，余味无穷，给人留下想像与思考的余地，教师充分利用这一点，能训练学生延伸式想象。
如《再见了，亲人》讲的是志愿军战士离朝回国时，在车站与朝鲜人民告别的感人场面，教师可以启发学生想象第二年“我”又奉命赴朝，朝鲜人民热情接待的场面，通过人物的语言、动作、神态的描绘，进一步体现出中朝两国人民的深厚友谊。
再如《滥竽充数》一文的最后一段：“南郭先生听到这个消息，只好偷偷地逃走了。
”根据这样一个富有余味的结尾，学生总是
怀有极大的好奇心，想追究南郭先生逃走之后会发生什么事，教师就要不失时机地鼓励学生大胆想象，续编故事。
三、运用查找，拓宽知识面。
“教材无非是个例子。
”要“积极开发课程资源”，让学生在开放、立体的大环境中轻松地学习、发展。
如教学《鲸》一课，教师引导学生查找有关鲸的资料，并在课堂上交流，学生会对鲸有进一步的了解。
再如教学《全神贯注》一课，教师指导学生搜集有关描写人物勤奋专注的词与格言，并选择其中自己最喜欢的一条送给同学，以之勉励。
教学《赤壁之战》，教师启发学生搜集有关“三国”的成语故事及歇后语，通过交流，学生的知识面会被拓宽，思维也会更活跃。
总之，要想上活语文课，我觉得：“以读为本”是先决条件，“启发想象”是必备条件，“运用查找”是时代要求。
此文2003年获县一等奖。