美国大学课程考核方式对我国课程考核改革探索——以芝加哥大学为例
美国大学课程成绩评定方式对我国大学的启示
（ 者简介］ 作 陈棣 沭 （ ９３ ） 女 ， １６ 一 ， 江苏 省 南 京 市 ， 族 ， 学 学 士 ， 汉 工 副教 授 ， 终 学 历 硕 士 ， 员 ， 南 省 行 为 科 学 学 会 、 最 党 湖
领 导科 学 学 会 、 高教 管理 学 会 会 员 ； 婧 （ ９ １ ） 女 ， 南 ， 韩 １９ 一 ， 湖 汉族 ， 学 本 科 ， 国亚 利 桑 那 大 学 管 理信 息 系统 专 业 ， 大 美 主
断指导学 生 ， 校正 学 习方 向 和方法 ， 以求更好 地 达 到 行 。不 同性质 、 同 目标 的课 程 ， 不 教授 会选 择 不 同 的
学 习 的 目标 。 泰 勒 还 因 此 进 行 了 著 名 的 “ 育 评 价 考察方 式 。表 １所 示 为美 国俄亥 俄 州 立 大学 、 国 教 美 八 年 实 验 ” 并 取 得 了 令 人 信 服 的 成 果 。从 此 ， 人 亚利 桑那 大学 、 ， 在 贝鲁 特 美 国 大学 艺 术 与 科 学学 院等 才 选 拔 过 程 中 ， 过 程 性 的 人 才 评 价 为 主 、 考 试 为 不 同性质 和类别 的课 程成绩 构成 。 以 以
２０ ０ ９年 １ ２月
教 育 科 学
Ｅｄ ｃ ｔｏ ｉｎ ｅ ｕ ａ ｉ ｎ Ｓｃｅ ｃ
Ｄｅ ２ ０ ｃ， ０ ９
第２ ５卷 第 ６期
Ｖｏ ． ５ ＮＯ ６ １２ ．
美 国大 学 课 程 成 绩 评 定 方 式 对 我 国大 学 的启 示
陈棣 沭 韩 婧 ，
众所 周知 ， 程 成绩 评 定 方 式 是执 行 人 才 培养 规 范管理 、 程 编 制 的要求 等方 面 融 入 了 现代 评 价 课 课 可 以 着 质量标 准的重要 手段 。随着 现代 教育 理念 的 与时俱 理 念 。它 山之 石 ， 以攻 玉 ， 下通 过 若 干 实 例 ， 以 进， 课程 成绩评 定 方 式 的变 革 也 是 对传 统 教 学 评价 重 比较 中美大 学 在 课 程 成绩 评 定 方 式 上 的差 异 ，
美国大学入学考试制度及其对我国的启示
美国大学入学考试制度及其对我国的启示摘要：我国的高考制度和美国有一定的相似性，但又有很大的差异，本文试从美国大学入学考试制度的历史演变、主要内容及其独特性作出分析，探讨其成功的经验，并试图为我国的高考制度改革提出几条建议。
关键词：美国大学入学考试制度比较启示一、绪论考试，作为育才、选材、用材的重要手段，以经历了漫长的发展演变阶段。
我国的普通高等院校招生全国统一考试，即高考，是我国重要的全国性统一选材考试之一。
通过高考，为我国的高等院校选拨了大量的人才，使他们得以进入大学继续学习深造。
现阶段，由于我国大学的扩招制度，我国的高等教育经历正经历从精英教育向大众教育转变的阶段，作为选择录取学生的标准，大学的招生考试制度也发生了很大的变化。
高考制度可以说是迄今为止认可度最高的社会制度之一，然而过于高考制度改革的呼声仍然越来越大，这很多程度上是由于高等教育的迅速发展以及人们对优质高等教育的追求。
高考成绩作为进入高等院校的敲门砖，人们对高考制度的公正合理自然付以了更多的关注。
本文将从美国大学入学考试制度的历史演变、主要内容及其特点三个方面进行分析，并结合美国大学入学考试制度的成功经验，为我国高等院校入学考试制度提出几条合理地建议，以期为我国的高考制度改革提供借鉴。
这里主要讨论普通本科学校的入学考试制度。
二、美国大学入学考试制度的历史演变2.1 美国大学入学考试制度的建立南北战争之前，美国的大学数量很少，并且大部分是各教派势力所办，但是大多都承袭了其宗主国英国的制度，因而古典和宗教的教育占了主导。
当时美国大学入学考试由高等院校自主举办，一般采取口试的方式进行，考试的内容一般是希腊文、英文和数学。
南北战争之后，美国的高等教育得到了很大的发展，高等学校数量大增，但是办学规模仍然较小。
此外，《莫雷尔法案》的通过，促进了农工学院的兴起。
效仿德国建立学术型大学，女子也得以进入高等院校。
与这些变化相适应的，密执安大学首开招生制度改革的先河，校长弗里茨效法德国，建议取消考试，招收持“ 认可”中学毕业证的学生，实行证书录取制,并于1871 年正式实施，加强了中学与大学的联系。
美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示
美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示【摘要】美国高等教育管理体制对中国高等教育改革提供了许多有益的启示。
在学生个体发展方面，美国注重培养学生的独立思考能力和创新精神；实践教学和综合能力培养是美国高等教育体系的重要特点，这可以帮助学生将理论知识与实际运用结合起来；美国高等教育非常重视教师的素质和专业发展，为教师提供持续的培训和支持；美国的课程设置和学制安排非常灵活，能够满足学生的个性化需求；美国建立了科学的评价体系，能够客观地评估学生和教师的表现。
借鉴这些国外经验，结合中国的国情，可以推动高等教育改革，提高教育质量和教学水平。
【关键词】美国高等教育管理体制、中国高等教育改革、学生个体发展、实践教学、综合能力培养、教师素质、课程设置、学制安排、评价体系、国外经验、中国国情、高等教育改革。
1. 引言1.1 美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示在于，我们可以从美国的经验中学习到许多借鉴的地方。
美国高等教育注重学生个体的发展，尊重学生的个性和需求，为他们提供个性化的学习和发展机会。
美国高等教育非常重视实践教学和综合能力培养，帮助学生在实践中锻炼自己的技能和才能。
美国高等教育也非常重视教师的素质和专业发展，为教师提供良好的培训和发展机会，确保他们能够持续提升自己的教学水平。
美国高等教育的课程设置和学制安排也非常灵活，可以根据学生的需求和发展方向进行调整和改进。
美国高等教育还建立了科学的评价体系，对学生和教师的表现进行客观评价，为他们提供持续改进和发展的动力。
借鉴美国高等教育管理体制的经验，结合中国国情，可以推动中国高等教育改革迈向更加科学和健康的方向。
2. 正文2.1 强调学生个体发展美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示是强调学生个体发展。
在美国的高等教育体系中，学生的个性和兴趣被重视，教育机构注重培养学生的独立思考能力和创造力。
这种注重学生个体发展的理念对中国的高等教育改革有很大的启示意义。
中美高等教育考核方式之比较
中美高等教育考核方式之比较作者：王海青钱玲谷亚林来源：《亚太教育》2016年第02期摘要：本文选取南京理工大学（Nanjing University of Science and Technology，简称NUST）和加州州立大学北岭分校（California State University.Northridge，简称CSUN）两所公立大学为案例，对中美高等院校课程考核进行比较分析，重点分析电子工程专业信号处理课群。
在分析两所高校信号处理课群的考核成绩的构成基础上，从考核数量、考核方式、成绩评定三个方面，详细分析中美大学考核的异同，从中探寻美国课程考核的成功经验，藉以对国内大学课程考核改革提供借鉴。
关键词：考核方式；信号处理课群课程考核是教学工作的重要环节，是评价教学效果的重要手段，是提高本科教育质量的关键。
我国大学教育现行的课程考核制度虽然一定程度上起到促进学生掌握基础知识、基本技能的作用，但是某些方面也助长了学生“混学分”“混学位”的不良风气[1][2]，阻碍了创新型人才培养目标的实现。
而美国高等教育通过370多年来的发展，在涉及教育各方面的方法、理论都相对完善，积累了许多成功的经验，这使得美国成为了拥有最多世界一流大学的国家[3][4]。
因本人参与学校双语教学培养计划，得以到美国高校进修半年，近距离地考察了美国高校的课堂教学，了解了美国大学本科课程考核制度[5]。
本文选取南京理工大学（Nanjing University of Science and Technology，简称NUST）和加州州立大学北岭分校（California State University.Northridge，简称CSUN）两所公立大学为案例，对两校课程考核进行比较分析，特别以两校的电子工程专业信号处理课群为实例。
两校都是各自国家公立综合性大学，因此对这两所大学本科课程考核方式进行具体的比较分析，对于我国高校借鉴国外课程考核的成功经验、深化本科教育改革无疑具有重要意义。
美国教育绩效责任制度与模式及其对我国实施教育.
前言
反觀美國： 1983年只有五個州發展績效責任制度，到1987年時已 有四十五個州實施此一制度 立法制定與確保績效責任，如美國兩千年教育目標法、 學童教育卓越法、教育績效責任法、不讓任何學童落後 法(簡稱NCLB)等 市場導向之教育績效責任 州可以強勢接管教育績效不彰之學校
實施教育績效責任時應有密西根州 績效工作團對為例
誰該負責 基本而言，教育績效責任系統是否能有效運作取決於 「所有的」參與教育系統的人員必須要為其所擔負的 特定任務負起全責。換言之，其基本假定為：沒有任 何一個人可以獨立負起整體學校教學與學習的「總 責」。但反過來說，只有全部參與的人員願意對整體 的教育目標負責，才能讓教育績效達到最好的狀態。 州政府的績效責任在於其是否提供適當的資源；學校 管理者的績效責任為其是否能善於運用有限的學校資 源；教師的績效責任在於其教學是否能符合課程標準， 而學生的績效則在於其是否能達成其預定之學習標準。
啟示
發展「多元學生成就」的測量工具及配套 措施，以確保學生學習績效 確保實施「家長教育選擇權」之後，弱勢 學生不致於更弱勢 慎防實施績效責任後所可能引發的「校長 荒」
四項重點（一）
推動績效責任制度時，需特別強調「全面品質績效 責任」的概念。誠如前文所述，沒有任何一個人可 以獨立負起整體學校教學與學習的「總責」。但反 過來說，只有「與教育績效相關的所有關係人願意 對其所負責的教育任務克盡其責，才能讓教育績效 達到最好的狀態」，而這正是全面品質管理的基本 精神所在。 每一種績效責任制度皆有其先天設計上的限制，教 育政策制訂者與地方教育決策執行者在選用與執行 不同的績效責任制度時，應先分析其可能面臨之限 制，並提出因應之道。
三項關鍵性的問題—以美國密西根州 績效工作團對為例
美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示
美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示【摘要】中国高等教育正面临转型升级的挑战，而美国高等教育管理体制为中国提供了一些有益的启示。
本文分析了美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示，包括学术自主权的重要性、大学治理结构的灵活性、教师培训和激励机制的改善、学生评价和质量保障体系的建设以及国际化发展战略的制定。
通过借鉴国际经验，中国可以推动高等教育改革，建立与时俱进的高校管理体制，持续推进高等教育多元化和现代化发展。
美国的成功经验为中国提供了宝贵的参考，促进中国高等教育体系的不断完善和提升。
【关键词】美国高等教育管理体制、中国高等教育改革、学术自主权、大学治理结构、教师培训、激励机制、学生评价、质量保障、国际化发展战略、国际经验借鉴、高校管理体制、高等教育多元化、现代化发展。
1. 引言1.1 美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示美国一直以其高效的高等教育管理体制而闻名于世。
在美国，高等教育机构享有相对独立的学术自主权，可以自主制定课程设置、招生标准和教学方法，充分保障了学术研究的独立性和学术自由。
这种学术自主权的重要性在中国高等教育改革中也是不言而喻的。
在当前中国高等教育体系中，学术自主权受到一定程度的限制，为了推动高等教育改革，我们可以借鉴美国的做法，给予高校更多的自主权，激励教师和学生积极创新，促进学术繁荣和创新发展。
美国高等教育机构的治理结构也非常灵活多样。
学校可以根据自身特点和发展需求来调整和完善治理结构，灵活应对各种挑战和变化。
中国的高等教育管理体制在这方面还有待进一步完善，需要更加灵活适应当今社会发展的需要，促进高校治理结构的现代化和规范化。
美国高等教育管理体制对中国高等教育改革具有启示作用，我们可以借鉴其经验，建立与时俱进的高校管理体制，持续推进高等教育多元化和现代化发展。
2. 正文2.1 学术自主权的重要性学术自主权是高等教育领域中一个至关重要的概念。
它指的是高校在学术研究、教学、人才培养等方面的自主权和独立性。
从美国高考制度管窥我国高教改革
从美国高考制度管窥我国高教改革本文分析了中国和美国大学入学考试形式、招生录取制度的差异，试图反映不同的教育理念，同时对我国的高考制度和高等教育改革提供有益的参照和对比，从而为素质教育的普及和深化提供可借鉴的思路。
大学入学考试考试形式招生录取制度一、序言大学入学考试是社会进步和人类文明的产物，同时也是社会进化的重要机制。
在人类文明发展史上，高考制度既是教育制度的重要组成部分，也是一个国家的重要制度之一。
高考是选拔考试，也称作常模参照考试，是国家为高等学校选拔合格新生举行的全国性考试。
在我国，高考是规模最大、涉及到千家万户、最引人关注的全国统一考试。
而美国的高等教育事业十分发达，高校数量在全世界首屈一指。
因此，笔者希望从中美高考制度的比较分析中得到对中国高考和高等教育制度及改革有益的经验和教训。
二、概述我国的高等学校入学考试由国家教育委员会考试中心组织实施，从高等学校招生考试的方针、政策、条例、考试时间、内容、评分、录取等方面，除国家批准的试点单位外，都是全国统一要求、统一部署的。
我国《普通高等学校招生暂行条例》规定考生必须是“高中毕业或具有同等学历”者。
实际上，由于入学或招生名额限制，只能对具备条件者进行考试，并以考前规定的入选名额和考后考生实际水平，区分出先后名次，作为录取的重要依据。
美国的高等教育具有完整的体系，高等院校很多，除了州立学校之外，还有私立学校；除了四年制大学，还有两年制社区学院，以及一年或两年制的职业技术专科学校。
目前全国约有2200多所大学，其中包括常春藤盟校和麻省理工、斯坦福等世界著名大学，还有1400多所两年制学院和6000多所专科学校。
美国每年高中毕业生约300万，其中大约97%能够进入大学学习。
美国大学入学考试是社会公共性的，有几家社会考试机构来承担其业务，其中有两个主要的、权威的考试机构，一个是由大学入学考试委员会和美国教育委员会联合创办的教育测量服务中心，另一个是美国高等教育考试服务中心。
美国学分制对我国教学管理模式改革的启示
所谓全面发展 的学分制 ，不仅是学分制作 为教育管理制
度 的一种发展 ，更是对课程 的通识性 的一 种强调 。 １ ９ ４ ５年 以
《 自由社会 中的普通 教育》 为发端 ， 美 国许 多高校开 始加强普 通教育课程计划 的改革 。其核心思想是要将人 类的知识和文
视 野
美 国学分 制 对我 国 启 示 教 学管理模式改革 的
■ 张羽 （ 广西师范学院 ）
课 程将 自然科学 、社会科 学和人文科学 以恰 当的 比例融为一
美 国学分 制 的发展历 程
１ 学分制的前身—— 选课制 １ ９世纪初 ， 随着资本主义工业 的迅速发展 ， 原先 的教育管 理制度和传统 的课程设置 已经培养不 出社会发展所 需要 的人 才。 伴随着班级授课制的问题 日益突出 ， 追求 “ 学习 自由、 选课 自由” 的口号 呼之欲出 ， 由此 便产生 了选课 制 ， １ ８ １ ０年选 课制 率先 在柏 林大学开始实施 ， １ ８ ２ ４年 由美 国第三任 总统引进美
选修 的课程 ， 学 分制的存在就如 同虚设 。 一流大学 的共 同的特
点是拥有高水平 的学科或有特色 的学科 ，学科的发展会带 动
的 自主权 的基础上 ， 有效地 利用了优质资源 ， 同时也增加 了教
课程 的发展 ， 只有为学生提供优质 的课程 ， 学分制 的实施才更 具价值 。 目 前 各高校 同质化情况严 重 ， 学科特色 不明显 ， 课程
２ ６ 教 书 育人 ・ 高 教 论坛 ２ ０ １ ５ ｌ １ ０
扭 墅
研究型大学的学分互认 中存在着 比较严格的规定 。 美 国大学这种 学分 互认 和转换 的机制 ， 充分体现 了“ 以人
美国通识教育改革与发展：基于芝加哥大学的案例研究
美国通识教育改革与发展：基于芝加哥大学的案例研究美国通识教育改革与发展：基于芝加哥大学的案例研究打开文本图片集摘要：芝加哥大学通识教育在世界高等教育领域享有盛誉，本文通过追溯芝加哥大学通识教育的萌芽、改革和确立的历史沿革，特别分析了罗伯特·M·哈钦斯校长在芝加哥大学进行通识教育改革的背景、舉措和成效；在此基础上，对芝加哥大学通识教育的课程设置和管理做出详细的介绍，为我国高等教育通识教育的改革发展提供借鉴和启示。
关键词：通识教育；芝加哥大学；哈钦斯校长；案例研究中图分类号：G112文献标识码：A文章编号：1674-7615（20XX）02-0053-07DOI：10.15958/ki.jywhlt.20XX.02.010一、芝加哥大学通识教育的改革历程通识教育（General Education）理念在西方具有漫长的历史，芝加哥大学（The University of Chicago）作为一所新兴的研究型大学，其通识教育的发展历史短暂，却在世界高等教育领域赢得盛誉，特别是以阅读经典著作为中心的传统，已成为世界各国高等教育开展通识教育模仿借鉴的典范。
（一）芝加哥大学通识教育的萌芽芝加哥大学成立之初，就将研究性学习的建设放在首位。
正如芝加哥大学第一任校长威廉·R·哈珀（William Rainey Harper）的观点：“我们达成的共识是：研究工作是学校的首要工作。
”[1]一战后，受经济危机和本科生教学质量的影响，一些教师甚至提出取消大学本科计划。
有鉴于此，芝加哥大学的第三任校长欧内斯特·D·伯顿（Ernest De Witt Burton）对本科教育进行了大胆改革。
伯顿认为“学生毕业后所需要的并不仅是掌握知识，而且还要具有‘创造力’和独立思考的能力，能以最高的效率从事自身的工作”。
[2]1923年9月，伯顿校长建立了一个未来学院学术委员会，明确“通识教育”（General Education）的重要性。
探析美国大学“教学学术”理念对我国大学教学改革.
探析美国大学“教学学术”理念对我国大学教学改革论文关键词教学学术卡内基教学促进基金会启示论文摘要“教学学术”的理念已经在美国推进并产生重大的影响。
其中,卡内基教学促进基金会作为首要的推动者,其理念和具体措施可对我国大学教学改革与发展提供有益的借鉴。
随着高等教育大众化的发展,高等教育教学质量下降是我国面临的重大课题。
由于教师的科研成果是教师晋升的重要条件,于是教师纷纷把时间投入在学术科研上,其代价必然是高等教育教学质量的下降。
首先迈入高等教育大众化的美国,高等教育曾经历过与我国同样严峻的问题。
但是美国高等教育教学质量为何仍然处于世界首列?究其原因,令我们不得不把目光聚焦在美国大学“教学学术”理念上。
一、“教学学术”理念的提出卡内基教学促进基金会第七任主席欧内斯特•l•博耶(boyer)在1987年的报告《大学:美国本科生就读经验》中,指出了美国本科生教育中存在的问题以及大学教学的重要性,提出高等教育必须提高教学质量,关注高等教育内部,包括教学状况、学校改革和教师教育等各个方面。
他在1990年题为《学术水平的反思:教授工作的重点领域》的报告中首次对“学术”的内涵进行扩充,将学术分为探究的学术、整合的学术、传播知识的学术(教学学术)和应用知识的学术,其中将教学提升到学术的高度。
他认为:“学术意味着通过研究来发现新的知识;通过课程的发展来综合知识;通过应用知识的学术把知识和当代问题联系起来,此外,要有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。
”①第八任主席舒尔曼(schulman)继博耶之后对教学学术进行了进一步的阐述。
在理念方面,突出对学生学习的关注,把“教学学术”发展为“教与学的学术”,认为教学之所以能称之为学术,首先从过程上说,实践教学学术的过程是和科研一样的,它都要经过问题的选择、查找与问题相关的资源、确定解决问题的方案、实施解决方案,并对得到的结果进行分析和反思。
其次,教学学术的成果也同科研一样,具有将成果公开、交流、评价和建构的特点②。
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现代商贸工业
２０１８年第２期
１５５
㊀作者简介:徐譞玮(１９９３－)
,女,江西景德镇人,在读研究生,研究方向:教育学原理.美国大学课程考核方式对我国
课程考核改革探索
以芝加哥大学为例
徐譞玮
(贵州师范大学教育科学学院教育学系,贵州贵阳５５００２５
)摘㊀要:课程考核作为教学活动中必不可少的一个重要环节,它既能检查学生掌握知识和获取能力的程度,
又能检验教师的教学质量和教学效果.以美国芝加哥大学为例,初步探讨美国大学的课程考核方式,从而探索出我国大学课程考核改革的方向.
关键词:美国大学;课程考核方式;探索
中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j ．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１８．０２．０７０㊀㊀课程考核不仅是一种检测学生掌握知识及能力程度的有效方式,而且也是课程建设水平乃至学校办学理念的体现.国外高校基于多年的实践探索,创建了符合自身教学特色的一套课程考核方式.然而,目前国内高校的课程考核方式普遍比较单一.为此,本文希望通过对美国芝加哥大学的课程考核方式进行相应分析,期望为中国大学课程考核改革提供一定借鉴.
１㊀美国芝加哥大学课程考核特点
１．１㊀课程考核的理念
重视发挥考核的评价功能.美国芝加哥大学的教育理念,首先将课程考核看成是评价学生是否掌握了专业知识和专业技术的手段;其次,课程考核被视为教学过程的一部分,是教学过程的监控和促进学生学习的手段.为此,芝加哥大学喜欢利用课堂对学生提问或是平时的作业来了解学生的学习情况,从而能够及时调整教学.学生的课程成绩就由平时成绩加上考试成绩两部分组成,这种方式能很好地促进学生平时就抓好学习.
重视考核学生的实践能力.芝加哥大学是一所注重社会实践教学的大学.它的培养方向是以教材理论知识为框架,完成从理论基础到实际操作的蜕变,兼具理论知识㊁创新意识与实践能力.因此,该大学在进行课程考核时,比较注重考核学生的实践能力.
坚持以学生为本的考核评价理念.芝加哥大学在课程考核中坚持以学生发展为本,经常让学生参与其中,与老师一起考核,树立以学生为本的考核评价理念.芝加哥大学主要是通过学生自己动手㊁亲身实验和现场体验的方式让学生得到发展.１．２㊀课程考核的内容
芝加哥大学在进行课程考核时,考核内容强调知识与能力并重,既注重对学生的基础知识和基础技能
进行必要的检测,又重视对他们的综合思维能力和创新意识进行多方位考查.因此,它的考核范围不是只限于书本教材,还涉及课外各种知识㊁学生的创新成果㊁社会实践等内容.如语言学课程特别注重考核学生的听㊁说㊁读㊁写基础技能.计算机课程通常会采取半开卷考试㊁问题与案例㊁设计任务㊁小论文㊁家庭作业㊁期末考试等方式进行考核.像问题与案例这种考核方式既要有正式的设计说明和调查报告,还要写一篇与该问题和案例相关的课程论文.１．３㊀课程考核的形式
美国大学在培养人才时把学生的综合应用能力放在首位,掌握专业知识是能力发展的前提.美国芝加哥大学就依据各科课程的特点,采用课堂设计㊁课堂参和小组讨论等方式进行考核.学校是从多方面去考查学生掌握知识和技能的情况.在不同的教学阶段会有不同的考核环节,其考核方式是多样的,如小组讨论㊁做P P T 是想培养学生的主体性,让他们积极参与其中;平时测试较多是想让学生不松懈,一直都有良好的状态去学习,避免 一考定终身 的现象,同时也能找到学生与老师各自的不足,及时改正;通过参与相关主题的讲座或活动可加分这一形式,能激发学生学习的兴趣和求知欲.课程全部结束时,会安排一次期末考试,检验学生掌握的总体程度.由此可见,美国芝加哥大学比较注重过程评价,以多样化方式充分挖掘学生的学习潜能和创新能力.１．４㊀课程考核评定的方法
美国芝加哥大学的课程考核是连续性的,在每一个教学环节中都会涉及,目的是为了让学生保持一贯的学习态度.其成绩评定通常采用多次累加的方法,避免单一的评定方式,综合了平时作业㊁课堂表现㊁期中考试及实验设计等几个部分.再根据课程的特点,
教育与培训
现代商贸工业
２０１８年第２期１５６㊀㊀
按不同的比例将多次考试成绩相加得到最后成绩.
采用这样多次考核累加的评定方式,可以让学生认真对待每一次测试,从而不抱有侥幸心理,不敷衍任何一次测试,因为每一次的成绩都会影响他们最后的成绩和绩点,学生自然会认认真真地去完成每次考核任务.
美国芝加哥大学课程评定除了采取多次累加的方法外,还充分让学生参与课程考核中.这正与美国大学教学民主㊁平等㊁参与三大特点相吻合.这一形式不仅能体现出学生的主体性,还能让他们参与其中,看到与他人的不足,会更加努力地提升自己.自主式参与会让学生学到很多,体会到学习的乐趣与价值.
２㊀我国大学课程考核改革的研究
美国是高等教育强国,它的教学理念㊁教学管理㊁考核方式等方面具有很多可借鉴的经验.２．１㊀树立以学生为本理念
我国大学课程考核大多数只由教师评定,学生不能参与其中.因此,要转变这种考核方式,让学生能参与到课程考核评定中,充分调动学生学习的积极性,形成自主性学习.教学过程是以教师为主导㊁以学生为主体的活动过程,教师发挥其引导和组织的作用,学生既是受教育者,也是自我学习者,所以学生也应该是参与评价的主体之一.为此,我国大学课程考核可以采取多元评价主体,实行教师评价㊁学生评价和学生相互评价相结合.学生参与教学过程的考评更有利于他们知识和能力的培养,更有益于促进他们的发展.２．２㊀拓宽课程考试范围
我国大学课程考试内容结构不合理,多数局限于教材范围内的基本知识和技能,考试的内容就围绕着老师上课的内容.还有一些教师会在考试前给学生划范围,圈重点,这会给学生的学习带来负面影响.很多学生会认为平时不需努力,只需考前突击记忆,就能顺利通过考试.这也就造成了死读课本的现象越来越严重,学生的知识覆盖面㊁学习兴趣㊁阅读视角也越来越狭窄.
在对学生进行课程考核时,除了要求考查学生掌握课程大纲中所规定的外,还要注重考查学生的综合应用能力,尤其是学生的社会实践㊁分析和解决问题的能力㊁创新能力.通过这种考核内容的启发和引导,能很好地让学生将所学知识应用于现实生活中,达到学以致用的效果.２．３㊀丰富课程考核形式
我国大学课程常用的考核方式采用闭卷或开卷的方式,基本以书本知识为核心,平时成绩主要是看学生的出勤率和P P T 报告,期末考核形式比较单一,多以试卷或论文为主.这种固定考核方式不仅忽视了学生的发散性思维和综合应用能力,同时也不利于学生的发展.在这方面,我们应该像美国大学学习,改变单一考试模式,体现出连续性和综合性的考核特点,创建多种多样考核形式.教师可根据不同专业㊁不同课程的性质,采取多阶段㊁多形式的考核制度,在同一门课中,多种考核方式相结合,更全面的检验学生的知识掌握的实际水平和综合能力.比如参与与课程相关的讲座激励学生学习的兴趣;小组答辩培养学生的参与能力㊁创新能力和团队合作能力;小组互评提高学生自主学习能力㊁思维语言能力和促进人格的发展;P P T 汇报能锻炼学生的逻辑思维和概括总结能力;课外阅读扩大知识面㊁拓展思路和改变思维习惯;课上发言的内容及时调整学习理解的误差;学生参与考试命题很好地调动学生学习的兴趣.２．４㊀改善课程考核方法
在我国目前的多数大学中,课程考核方法过于注重终结性考核,期末测试成绩占了主导地位.学生由此认为只需考前冲刺㊁划范围㊁背重点就能取得较好成绩,从而很多学生变成了被动性的学习.所以我们应该借鉴美国课程,强化过程性考核,避免 一考定终身 的情况出现.现在的课程考核改革重视改进与激励功能,希望能及时发现教学中存在的问题,从而调整教学方法,增强教学的实效性,更有利于教师和学生的共同进步.课程考核中可以加大对平时作业的考察,比如在每一章的开始时,通过布置一些思考题,让学生能知道其中的重难点,在该章节结束时,通过课堂提问或课外作业进行检查,把每次这些成绩折算计入总成绩中;平时课外阅读量按比例计入总成绩中;平时小组分工讨论的表现计入总成绩中.通过这些方式提高作业在总成绩考核中的比重,引导学生重视平时作业的完成.适当增加期中考试,让学生能及时了解到自己的不足,调整学习状态,同时消除只需考前记忆就能取得好成绩的侥幸心理,从而提高学习质量和教学质量.
随着高等教育改革的深入,课程建设的推进,创新性人才的培养,必然会促进课程考核的全方面改革.我们应该借鉴高等教育强国的成功做法,利用课程考核的导向㊁激励和评价作用,培养创新创业人才.
参考文献
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