浅谈作文中创新思维
“作文教学中的创新思维”[论文]
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浅谈“作文教学中的创新思维”摘要：作文教学中的创新思维是阅读和写作的纽带，也是习作的基础，是语文教学的一个重要环节，更是对中学生写作能力的锤炼。
也是素质教育的又一项新的内容。
那么在中学作文教学中怎样培养提高中学生的写作能力和创新能力呢？，作文教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。
那么在中学作文教学中，如何利用这些素材，去激发和培养学生的创新思维，是当今语文教学中值得探究的课题。
如何通过作文教学来培养提高小学生的写作能力和创新能力呢？笔者认为，应该从以下做起：充分利用课堂阅读和课外阅读，使学生能够利用“语文教材”这个例子举一反三，使学生能读懂课文，更能使学生以文为例创新，写出自己的生活；重视强化学生的发散思维，发挥学生主体，创新、创作，指导学生多读书，多练笔，博采众长，吸取精华，坚持不懈，掌握多种写作方法和写作技巧；加强引导生活中的写作创新，让学生处处留心生活中的人、事、物等写作素材，多看多写，坚持多练，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
关键词：创新思维、激发写作思维、重创作发展思维激发写作兴趣，促进积极思维。
兴趣是“爱学”的老师，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。
”作文也不例外。
要想在作文中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。
作文兴趣的激活，关键在于施教的艺术。
教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围。
细巧设问题情境，把写作方法渗透到学生的创作习作之中。
引发学生写作的兴趣。
如：在讲《白杨礼赞》一文结尾的写作方法时，我引导学生学习文章的写作方法：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理说文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段？这对表达主题有何作用？学生带着疑问去思考去探讨它的写作方法，掀起了学生思维活动的波澜，促进了学生写作思维的积极性，使学生能写出激情的习作。
发挥学生主体，强化发散思维。
浅谈写作教学中创新思维的培养
的想 象 ， 能使 文章 生气 盎 然 ， 光彩 夺 目。 因此 ， 作教 学 中要 训 写 练想 象能 力 ， 进行 想象 性 作 文训 练是 培 养 学生 创 新思 维 能力 的 重要 方式 之一 。教 师在进 行作 文教 学时 ， 一定 要 多方面地 训 练 ， 给 学 生创设 情境 ， 养其 想象 力。 ） 培 １通过 看 图写话 ， 让学 生想 象。 可 以促 进想 象。 为 了引起学 生 写作 的兴 趣 ，使 学 生积极 主动地 去 思考 ， 们 要训练 学 生学 写 童话 ， 实想 象空 间 ， 学 生插 上 我 充 让 思维 的翅膀 ， 会把 不会 说 话 的事 物 ， 过观 察 、 考 、 学 通 思 创意 ， 想 象成 有 生命 、 有语 言 、 动作 的活 的生 命来 写 。有 时教 师故意把 有 引人 入胜 的故 事讲 个开 头 ， 然 而止 ， 戛 让学 生去 想象 、 分析 、 推理 这个 故事应 如何 发展 下 去 ， 局如 何 。 ） 写可 以丰富 想象 。 结 ３扩 加 强扩 写训 练 ， 使学 生更 加 自主 、 能 活泼地 锻炼 。扩 写 的方 法有两
种： 一是 提供 大概 内容 ， 写成 具体 。其次 ， 写时 又必 须 以客 扩 扩
、
激 发学 生的情 感 ， 强 文章 的个性 、 增 灵性
情感是写作的源泉。 在写作中如何激发学生的情感因素，
生 的微观 世界 ． 即对学 生情 感 的探 索研 究。 情感 ， 人作 为 一 是 个 生命 的 自然意 向 和客 观事 物相 撞 击 、 合 、 酵 、 华 所形 融 发 升 成 的抽 象物质 ， 一种 激荡于 个体 内部 的勃 勃气 韵 。 是 心理 学研 究成 果表 明 ， 的认 知 活动 与情感 活 动是 相 互交 叉 的 ， 们认 人 人 知质 量 与水平 的高 低很 大程度 上取 决 于情感 的投 入 。 同理 ， 学
相看两不厌 唯有新思维——浅谈初中作文创新
相看 两 不厌 唯有新 思维
浅谈初 中作文创 新
江苏省淮安 市北京路中学 黄永春
食 古 不化 则 僵 ，创 新 变 化 则 活 。初 中 生无 论 是 生理 还 是心理 上都 在追 求个性 的解放 与独立 ，总 想表达 他们 独 特的个 性 。言为心 声 ，作 文也是 做人 ，创新是 初 中学生 生 理 和心理 的双 重要 求 ，要 让学 生爱上 作文 ，通 过作 文表 达 他 们 的真想 法 ，就 要不住 地创新 ，唯 有新 思维 者心灵 特别活跃 ，他 的心不 但接受 信息也 能 释 放感 情 ，无 论是 欣赏风 景 ，还是读 诗 ，各人在对 象 中取 得 多 少 ，就 看他在 自我反 映 中能付 出多少 ，没有付 出 ，便 不能 收获 。感受 的多少 与深浅 ，不但 取决于 对象 ，而且 也 取决 于作 者的心灵 。如果 没有 丰富 的感情 ，或者感 情没 有 特点 ，那 么不管多 么生动 的生 活场 景 ，他 也感受不 到 ，因 为他 的内心在 外物 的刺激 下没 有特殊 的震颤 ，就不 能释放 出感 情的能 量来 与生活特 行 闭融 。当作者 与客观对 象在 某 点上 同化 的时候 ，艺术 感受 就产 生了 。它遇合 的是主 客 观的 特点 ，当两种 特点贯 通 了 ，事物 的特 点就 不再 是事 物 本 身 的复制 ，而是 作者独 特 的感受 。艺术感 受就是 自我 的 个性感 受 ，找寻感 受就是 找寻 自我 。一个 富于形象 感受 的 人 ，大 多是 善于捕 捉生动 的 第一印象 、又善 于在这 种 印象 中打上 自己 个性烙 印的人 。 教学 中 ，要让学 生通过 多角度 看事物 ，提高 其细致 的 观察 力 ，拓 宽 习作 思路 。要摆脱 主 观的框架 ，在真 实 的观 察中分 析 ，把复杂 的事物 分作 简单 的进 行 ，循序渐 进 ，逐 渐积淀 ，学 生的 文章才不 再生硬 。教 学中 ，要让学 生通 过 多角度 看事 物 ，提 高其细 致 的观察 力 ，学 生的 习作 思路 才 会不住 地拓 宽 。在 培养创 新人 才的过程 中 ，创新 思维 的训 练具 有其独 特的功 能 ，它可 以激发和 强化人 的创造 冲动 ， 培养和 发展 人的创 造想象 力和 创新 思维能 力。在初 中作 文 教 学 中 ，我 们要培 养学 生学会 用科学 的思维 规律 、方式 和 方法来 面对 作文 ，只有这 样 ，才能使 学生成 为具有 创新 意 识 、创新精神 、创新能 力的未来创造者 。 ＿ ＿ ＿ ： 、选取新颖素材 ， 推进求异升华 清 人 沈德 潜 有 语 ： “ 性 情 面 目，人 人 各具 。” 善 于 发现 具 有 “ 时代 气 息 ” 的材 料 。 如 ：在 庆 国庆 征 文 活 动 时 ，有 的学 生高兴 地吟道 ： “ 祖国庆 华诞 ，六 十五 天 中。 放 歌辉 煌成就 ，感 党颂 丰功 。大坝拦 江高立 ，雪域 长龙 飞 越 ，双 奥赞声 隆 。神九云 天外 ，两岸 四方通 。学免 费 ，民 医保 ，惠三农 。乡村城市 ，东 西南北 竞争荣 。社会 和谐进 步 ，黎 庶安居 富裕 ，科学 展雄风 。赤 县今非 昔 ，举 世共 尊 崇 。 ”有 的做 诗跟 进 ： “ 改天换 地 四时春 ，革 故鼎 新泽 子 孙 。开 放 迎来 民富 裕 ，放 开 送 走 国 穷贫 。 三 中盛 会 兴邦 策 ，十 面 欢歌 颂 党 恩 。 周览 神 州无 限 美 ，年年 奋 进 世人
作文教学中如何培养学生创新思维
浅谈作文教学中如何培养学生的创新思维创新，就是打破传统，不断提炼和升华新观念、新意识、新精神，形成一种全新的思维模式。
苏东坡曾说过“文章最忌随人后”，陆游也说过“文章最忌百家衣”。
作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维要创新。
作文思维创新，能使文章思想独到、新颖而深刻。
创新思维是一种具有开创意义的高智能活动。
那么，在小学语文作文教学中，如何培养学生的创新思维呢？一、引导学生学会感悟在教学中，常常遇到许多学生在写作文时，总是绞尽脑汁，大半天动不了笔。
造成学生作文”难产”的原因是：不会观察生活和不会感悟生活。
我针对这种情况，提倡真切地关注、感受、体察生活，要求学生在感知的基础上再去感悟，也就是说使他们在认识事物的同时学会思考、领悟其中的意义。
陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育。
”新课标也明确提出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
因此，作文教学光从文本上指导学生是不够的，更重要是引领学生深入生活，观察生活，并在生活中学会思考，“捕捉事物的特征”。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文的素材来源于生活，来源于对生活的观察、思考。
学生受过重的课业负担和认知水平的限制，其对生活的关注较少，认识容易片面肤浅，对生活中的“美”缺少体验，更缺少“发现”，作文时往往觉得无事可写，无话可说，不知道要表达什么思想，老师要指导学生善于积累素材，提炼主题，养成表情达意的习惯。
这样，作文时就会有话可说，有事可写，有思想感情可表达。
如果说生活是作文的源泉，阅读是作文的基础，那么感悟是作文的生命。
我们既要使学生通过阅读作品去感悟，吸取其精华，又要让学生通过对生活的感悟形成自己的思想。
只有刻苦磨炼学生的感悟能力，他们写出来的习作才可能富有灵性。
二、引导学生大胆想像“能写简单的记叙文和想象作文”；“写想象中的事物”；“运用联想和想象，丰富表达内容”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。
论如何培养中学生写作创新思维
论如何培养中学生写作创新思维作者：杨白概要：作文的创新需要创新思维，创新思维是个性的集中体现，是人类思维活动的最高形式，将创新思维引入作文教学中，能培养学生的创新意识，激发学生创新灵感，迸发创新的火花，产生优秀的佳作新人。
只有充分调动学生写作的积极性，不断地创新，才能提高作文。
所谓“思维”，就是指人的认识活动。
我们常说：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外。
”“运筹”其实就是思维的过程，是否能“决胜”的关键。
作文同样如此。
作文就是以思维为核心，运用各种能力和技巧的一种综合性智力活动。
也可以说，作文是思维的体现结果，思维是作文的一种先前准备。
没有活跃、敏捷的思维，各种智能和技巧都不可能得到更好的发挥。
因此，培养学生良好的思维品质，提高思维水平，也是发展学生智力、开拓思路、写好作文的关键所在。
一、形象思维的培养形象思维也叫想象思维，是人脑运用形象（意象），通过联想、想象、直觉、类比等形式进行的思维活动。
其方式和作用有：再现性形象思维，如将记忆中的曾感知过的事物在意识中再现出来；再造性形象思维，如在阅读中，将作品中描述的内容依据自己的经验和记忆中储存的表象再造成形象；创造性形象思维，如为了达到写作中的某种目的，利用记忆中的表象，通过夸张、移植、交合等手段，来创造作品中的新形象。
为此，培养学生的形象思维就要大力丰富他们的想象力，丰富他们头脑中的表象和具体生动的语言，使其开阔眼界，扩大生活面，多观察、多体验、多读书和读好书，勤奋写作。
下面我要浅谈进行创造性形象思维的具体方法：1、夸张法。
比如在写吐鲁番盆地夏季白天温度很高，光着脚在那里的山上走路，脚会被石头烫的起泡。
如果引导学生在作文里将温度一夸张。
学生就不难想出“火焰山”这个词了。
2、移植法。
如要布置学生写一座理想的美丽校园，提示学生不妨把一些公园或其他校园的美景“移植”到一处来。
这样，学生笔下的校园可能就很理想、很美丽了。
3、转嫁法。
如两个人同时向一位歌唱家学习唱歌，其中一个专心致志，一个三心二意，结果两个人的成绩高低悬殊。
浅谈创造性思维在写作中的运用
浅谈创造性思维在写作中的运用“一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭。
”,“实施素质教育,尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。
”这些论述表明创造力是最高层次的能力,创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。
写作作为一种创造性的精神劳动,应该具有一定的创新性,这种创新性在写作中就是“见人所未见,发人所未发”,写出“人人心中有,个个笔下无”的意思来。
其实,创造力和创新精神体现在写作中就是创造性思维的具体运用。
创造性思维并不是一种单一的思维形式,而是多种思维形式的协调活动。
这多种思维形式最主要的有以下几种:逆向思维、多向性思维、创造性求同思维等。
这种思维具有以下一些重要特点:①全新性。
②随机性。
③多样性。
④潜在性。
我们在写作中运用创造性思维对客体进行多角度、多侧面、多途径、多渠道、多手段、多层次的分析思考、联想想像,以寻求尽可能多且新的答案。
这样,写出的文章不仅形式新颖,立意也会具备一定深度和广度。
1、逆向思维在写作中的运用逆向思维有人称之为“颠倒的聪明”。
就是我们平常说的“意料之外,情理之中”,以意料之外的惊人手法,达到深刻表现主题的目的。
正像巴尔扎克所说的那样:“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系,在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果”。
巴尔扎克道出了逆笔的奥妙所在:看似不合情理,实则相反相成,顺理成章,是一种巧妙的运思方法。
这样的思维往往会引起新的思索,出现的结果是不可预见的,产生的构想是超常的,形成的新观念是不同凡俗的,收到的效果也是意想不到的。
例如:有个教徒在祈祷时来了烟隐,他问在场的神父,祈祷时可不可以抽烟,神父回答“不行。
”另一个教徒也想抽烟,但他这样问神父:“在抽烟的时候可不可以祈祷?”神父回答:“当然可以。
”同样是抽烟和祈祷,祈祷时要求抽烟,那似乎意味着对耶稣的不尊重;而抽烟时要求祈祷,则可以表示在休闲时也想着神的恩典,神父当然也就没有反对的理由了。
浅谈小学习作教学中创新思维的探索及运用
阅读写作课程教育研究194 学法教法研究人教版高中语文安排了多个单元的古今中外散文，这些散文如提示中所指出的那样：“或重在叙事，或重在抒情，或重在说理，但都打上了作者鲜明的主观烙印。
”它们无论在思想内容，艺术形式，语言运用，表现手法上都值得师生共同赏析、品味。
“文为情而发”，“文贵乎情”，散文更以情感即内心强烈感受的抒发为贵。
教学中以怎样的方式才能达到让学生真正领悟文情的目的，那种分段后再逐段逐句逐词讲析的肢解式做法显然难以收到奇效，况且讲得多还往往会费力不讨好。
因此，我在教课中尽量少讲精讲，引导学生多读。
“多读”不是一句简单的指令用语，不是叫学生一遍遍的泛读，要指导学生在读中学会读，在读中培养出学生的阅读兴趣和阅读激情，而巧妙的鼓励学生多样化朗读能达此目的，也只有鼓励出朗读的多样化，才能使学生的阅读激情得到激发，并使他们的朗读充满个性化和创造性，进而达到领悟情感、品味语言的目的。
以《在巴尔扎克葬礼上的演说》为例。
该文充满了对巴尔扎克的悼念、讴歌之情，作者在行文中或悲切或激越或昂扬，感情基调变化起伏，依靠了得体的文词将其融为一体，教学中只是靠讲解和师生的泛泛阅读恐怕难以达到把握这些基调，进而真正“领情”的目的，怎样处理才好？我首先用学生曾学过的《在马克思墓前的讲话》作文体、内容上的简单导入，使学生对文体特点和作者与被葬者的关系有初步的认识。
再简介一下巴尔扎克和雨果对法国及世界文坛的贡献与影响，从而阐明本文的写作背景和主旨。
但作者在文中所倾注的对巴尔扎克作品与人格魅力的盛赞之情，学生所能感受到至此还是粗浅的。
若接下来泛读，然后再分段讲解，恐未必使能学生受到更多的感染。
因此，作导入后我又让学生在浏览的基础上，揣摩怎样朗读才能淋漓地表达尽字里行间渗透的感情。
对朗读的揣摩，可以是整篇，也可以是几节几句，乃至一节一句。
然后让同位或前后位同学互相试读，评判，改进（实际上这是学习中一个的研究过程），并作好范读的准备。
浅谈作文教学中学生创新思维的培养
还 有淡 淡幽 香 ，远 处望 去就像 铺 了 一地金 子 ；还 有很 多不 知 名的
野花 ， 颜 六 色的 ，人地好 像穿 上 了一件 花衣 裳 这 样 一来 ，学
正 确的 ，才能有 效地 规 范学 生 的实 际行 动 。 ２ 多表 达 ，在表 达 中培 养学 生 的创新 思维 在 作 文 教 学 中 ，我 们 更 应该 重 视 说 的 训 练 ，培 养学 生 的 口
样 的语 言 至 少 说 明 他还 有话 可 写 ，我 们 应给 予 及 时 的鼓 励 和 肯
作 文 教 学 培 养 创 新 思维
维 的 途 径 和 方 法
Hale Waihona Puke 关键 词订 ｊ 文 课堂 中 ，作 文 教学 离不 开 创 新 思 维 的培 养 。脱 离了 创
干什 么？ 的模 式 ，先 让学 生 ｉ 兑出 自 己经 历过 的 事情 ，然 后 引导 学 生 说 出这件 事 情 的起 因 、经 过 、结 果 以及 自己的感受 、评价或 者 启发 。长此 以往 ，学生 的发 散性 思维 和 创新 能 力就得 到 了培 养 。
３ 多 阅读 ，在 阅读 中培 养学 生 的创新 思维
新 去 谈 作 文 ，又 何 其 为 文 呢 ？很 多学 生 都 对 写 作文 感 到 无 从 下 手 ，有 的甚至 “ 谈文 色变 ” 、 究 其缘 由 ，主要 是创 新 思维 没有 打 开 ，导致 学 生心 中 “ 无货 ” 本 文就 如何 在作 文教 学 中培 养学 生
学生 去如何观察某一细节． ． 花开了，部有哪些花？颜色有哪些？
中学作文创新思维的培养
浅谈中学作文创新思维的培养摘要：作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。
但作文教学效率不高，弊端甚多。
而实践证明。
只有培养学生创新思维才能避免这些问题的发生。
那么怎样在作文课堂进行创新思维的培养呢?本文作者就自己的实践提出了以下建议。
关键词：作文教学：培养创新思维作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。
但作文教学效率不高。
弊端甚多。
却是不争的事实。
在作文教学的课堂里，教师总是倾其所有教给学生如何构思立意、布局谋篇、前后呼应等写作方法和技巧，但结果还是学生普遍害怕甚至反感、讨厌写作文：在作文课堂里学生常常是愁眉苦脸地皱着眉头，咬着笔头像“挤牙膏”似的一个字一个字地拼凑作文。
那么如何提高学生作文水平呢?实践证明，培养学生创新思维是一个好方法。
心理学认为：“创新思维是对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和，它具有流畅性、变通性和独创性。
”写作中的创新思维是在原有材料的基础上通过一系列的概括、分析、综合，借助一系列的联想、想象，从而创造出文章的过程。
作文教学中要想培养学生的创新思维可以从以下几个方面考虑。
一、指导学生积累创新素材，提高写作能力作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文的。
要使学生在作文中有话可说。
有事可叙，有情可抒，指导学生发掘收集写作素材十分重要。
但并非任何材料都能写出好文章，还要看它是否具有内在的价值。
因此既要抓新材料，又要重视深入挖掘材料所具有的价值，使笔下的文章既避免俗套，又有很强的思想性、针对性。
(一)用心观察生活，积累写作素材“生活是写作的源泉”。
很多中学生的文章“言之无物”，不就是他们的生活枯竭吗?不就是他们还不善于思考和感悟本来就很狭窄的生活吗?作为教师的我们，就是要想办法帮助学生打开视野。
帮助学生去留心观察和感悟生活。
学生的视野开阔了，生活丰富了，思考深刻了，感悟充盈了，就不愁没有东西可写，不愁写不出鲜活的东西。
作文教学创新思维论文
浅谈作文教学的创新思维心理学认为：“创新思维是对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和，它具有流畅性、变通性和独创性。
”写作中的创新思维是在原有材料的基础上通过一系列的概括、分析、综合，借助一系列的联想、想象，从而创造出文章的过程。
作文教学中要想培养学生的创新思维可以从以下几个方面考虑：一、激发学生求知欲望，让学生想写，愿写作文爱因斯坦曾经说过：“我认为，对一切来说，只有喜爱，才是最好的老师。
”这对学生来说尤为突出。
兴趣，在某种意义上讲，是学生学习活动的重要动力。
为了激发学生的求知欲望，我坚持做好以下几点：（1）愉快感染：以愉快的情绪去感染教育学生，有意识地为学生创造一个和谐快乐的学习环境，充分调动他们的积极性，自觉地提高学习质量。
（2）诵读品味：让学生欣赏优秀的作品，经常挑选好文章，有目的地进行朗读，在诵读中品味优美词句，体会美的含义、美的写作方法和美的精神境界。
（3）精心评讲：每次评讲先让学生把自己的作品读一遍，然后组织学生评议，进而教师总结，让学生学有榜样：特别要关注待优生的作文，对他们的一些好词好句、好的开头、结尾都应给予表扬并登记入册，让他们享受成功的喜悦。
二、让学生明白作文的样式和框架，做到写作文时心中有数（1）内容真实真实是创新作文的基本要求。
这里的真实是指文章中所写故事情节、人物及诸多描写，宛如生活实际的再现，犹在眼前。
有些同学一看到“真实”两个字就理解为“不能虚构”，其实，作文不反对虚构，有些时候虚构是写好作文必不可少的手段。
（2）题材新鲜鲁迅说：第一个把美女比做鲜花的是天才，第二个算是人才，第三个就是蠢才了，讲的就是这个道理。
生活好比一条大河，新鲜的材料好比是浪花，就看我们怎么采撷。
（3）语言准确语言准确是指文中的词语恰当、准确地表达了作者的意思，及表达作者的感情。
过去我们学习一篇课文，老师总是不厌其烦地讲一句话的好处、一个词的好处，实际是给学生讲别人是怎样把话说得准确的。
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浅谈作文中创新思维
“在一棵树上很难找到完全相同的两片叶子（歌德语）”。
人也是这样，是有个性的，水泊梁山一百零八个人，个个都有特殊性、差异性。
写人，是写记叙文的中心。
事件、景物也是围绕人物来展开的，即使是专门写景的文章，也是这个从物的所见所闻所感。
重要的是我们要研究怎样才能写出有个性的、生动的人物。
客观的说，世界上每一个人物都有自己特有的个性。
怎样才能写出人物的个性呢？从创新思维，心理技巧等角度来说，有以下几项。
一、抓住细节，突出人物个性
首先观察人物的细微特征，发现人物个性。
“人上一百，形形色色”，即使是孪生兄弟，也有差异。
体操王子李小双兄弟俩，一个活泼，一个沉稳，他们不光性格上不同，连形象上也有差异。
广而言之，人与人之间的差异点，主要表现在人物自身的言谈举止、交友处事上。
每个人的行动都是受性格支配的。
即使是一件事，不同性格的人作出的反应就不同，处理方法也就不同了。
比如同是在大风中吸烟划火柴这件事，性格暴躁的人会骂“他妈的！”将火柴梗踩在脚下；而另一性情怯懦的人会叹一口气说：“真倒霉！”就完了。
同是喝酒，有的是踱进店里慢慢坐下喝；有的是自斟自饮；有的欣赏似的、陶醉似的一饮而尽；有的一小滴一小滴的品尝似的喝；有的是……真是形形色色。
因此，留心人物的细微差异，就能发现人物的个性。
又如金日成在朝鲜招待志愿军总司令彭德怀时，有一细节，金日成摆了一个炖鸡，还有几碟泡菜和几个罐头……彭总首先用筷子挟起泡菜，放在嘴里嚼着说：“哎，这个东西好吃，清口下饭------有辣子没有？”这生动地展示了彭总的性格爱好。
二、质疑特点，彰显人物个性
每一个人物，包括人物的每一个纽扣，每一根头发丝都要清晰地区别开来。
正如著名作家老舍曾举例说：“……如下巴光和脚肿，或某人的脖子如一根鸡腿……这种形容一句便够，马上使人物从纸上跳出来，而永存于读者的记忆中。
”那人物个性也就鲜明了。
如果写“运动员5号跳高，跑上前，嚓的一声，跳了过去。
”这句话就缺乏个性。
可以自问：跳高怎样跳？跳高时甲的神态与乙的神态、心理等如何？“嚓”的一声是怎样“嚓”的？像什么？“跳过去”的神态、情态是怎样的？……经过这一质疑，作者写出：“只见5号运动员凝视前方，嘴唇紧闭，脸上显现出既紧张、又充满信心的神情。
试跳两下，量了量起跳步距，弯了弯腰，伸了伸臂膀，舒了口气，尽量平衡自己的心，便飞步奔向跳竿腾空而起，嚓的一声，像小鸟一样飞过了高高的跳竿，稳稳的翻坐在垫子上，露出愉快的表情。
”
三、对比分析，表现人物个性
《红楼梦》中的林黛玉世嫉俗、时怀忧伤的个性和薛宝钗装愚守拙、圆滑阴柔的个性相反相成，相得益彰；晴雯的风流灵巧，泼辣耿直的个性，与袭人的貌似忠厚、心藏奸诈的性格都在对比中愈视鲜明。
《故乡》中的少年闰土与中国闰
土的对比，胡屠户自身前后性格的对比，都突出了人物鲜活的个性的面功范例。
因此，运用对比法，把人物形象进行比较，能找出共性中的个性。
四、适当修饰，重点突出个性
鲁迅先生说：“只要副真，不必实有其事。
”文学中可以把三个妇女形象集中在一个“吴琼花”身上，学生作文时也可以进行适当联想糅合，降要的虚构是丰满人物形象的生要手段之一，也是作者高度驾驭想象思维的表现。
让学生塑造出一个“熟悉的陌生人”，似曾相识的新人物，是很有必要的。
根据熟悉的材料联想出不熟悉的情节，就是运用联想思维进行虚构，使之情节丰满自然，具有个性。
《热爱生命》这一类征文，有的学生就虚构了二哥在越南战场上牺牲前给妈妈、小妹的一封信，信中充满了对生命的热爱，更充满了对祖国、对人民的爱，为了祖国人民的生命，他们甘愿血洒在这边关疆场。
此等深情，谁能想到是虚构的呢？这是生活中的常事，谁能说不是事实呢？谁又能说她真有一位二哥牺牲了吗？经过这一虚构，人物个性就鲜明了。
根据众多的材料进行杂糅，虚构出精彩的细节，可以突出人物的个性。
写人的文章，最忌讳写成流水帐。
人生漫长，材料很多，面对人物经历的许多事件要进行认真筛选，选出最有说服力的典型材料，然后进行必要的虚构，充实人物的个性细节，就能突出人物的形象。
《分马》中老孙头从马上摔跟头下来，将鞭子举得高高的，又轻轻的放下的细节，鲜明地表现了老孙头的个性。
《红楼梦》中的四十四回刘姥姥进贾府，贾府众小姐丫鬟的笑，这一细节，把每个人物的个性以及每个人物在贾府的地位都形象地表现出来了。
根据生活的原型进行适当的虚构，突出人物个性，正如巴金谈人物淑英和慧时说：“这两个人物都是虚构的，但是我也并非无中生有，凭空捏造，我从我姐姐妹妹和表妹妹们的身上看到过他们的影子，我东拼西凑地把影子改变成活人。
”
合理虚构情节，实际上是对生活进行适当的完美和充实，这也是对学生进行联想思维训练的一种方法。