论“支架”理论指导初中英语写作教学的运用
浅谈支架模式在初中英语写作教学中的运用
浅谈支架模式在初中英语写作教学中的运用摘要将“支架式教学理论”应用于初中英语写作教学中，通过课堂的交往互动给学生提供“支架”，来减缓学生英语写作难度，引导其掌握写作策略,培养学生自主学习的能力，提高学生写作能力和发展综合语言运用能力。
关键词初中英语写作教学支架式教学最近发展区一、当前初中英语写作教学的现状初中阶段英语教学的主要任务是培养学生听、说、读、写四项的基本技能。
而写的教学因“投入多、成效低”，在日常教学中常常被教师忽视，成为初中英语教学的薄弱环节。
在教学中，一些学生对所学词汇、语法、句型及英语表达习惯的一知半解；有的掌握了一定的语言知识，但未能灵活运用，不能写出较好的习作。
因此，我们应重视写作教学，在学生写作前，搭建合适的支架，去帮助学生，并引导学生掌握一些可行的写作策略，切实提升学生语言运用的能力。
“支架式教学法”的理论基础及内涵“支架式教学法”是建立在皮亚杰的建构主义思想和维果斯基的儿童发展理论基础之上的。
支架式教学理论借用了建筑行业中的“脚手架”一词，把儿童的学习比喻为修建一座建筑，儿童的“学”是在不断地建构知识、完善自己的过程，在教学中对学生的帮助是一个必要的脚手架，学生借助这个脚手架可以一步步地向上发展，最终让学生能够“跳一跳，摘到桃子”。
它是以学生为主体，以学生认识水平为基础，确定最近发展区，帮助学生构建学习任务的概念框架，释放学生的潜能，让他们自主学习的教学模式。
在教学过程中，教师应将复杂的学习任务进行适当的分解，设计出符合学生最近发展区的学习任务，为学生搭建合适的支架，让学生自主地完成学习任务。
支架模式在初中英语写作教学中的运用支架式教学模式运用于在初中英语写作教学中，针对学生的“最近发展区”，在学生写作的准备阶段、写作过程以及文章修改阶段为学生搭建起写作的“脚手架”，提供必要的、适时的点拨、支持，帮助学生克服畏难情绪，使其顺利完成写作。
具体有如下几个方面。
（一）确定最近发展区，选择学习任务。
例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用
外语教学与研究2016.12●谈文雅例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用支架教学模式以建立互相帮助的关系为中心，在初中英语写作教学中运用支架教学模式。
首先，教师应了解到学生各自的长处与不足，而后加强对学生薄弱部分的辅导，并通过建立学生之间的互补关系，让学生能充分认清自身的优势与劣势，从而在学习上进行互补，这才是支架教学模式的精髓所在。
1.提供词汇支架，加深学生了解分明的层次、合理的逻辑、连贯的意思以及流畅的句子是一篇优秀英语作文所必须具备的基本特征。
这便要求学生在进行英语写作时，必须选用贴切的词汇来整合句子结构，准确辨析词义相近的词汇，如此才能让学生带着积极的情绪进行英语写作学习。
此外，教师在阅读训练时，还可通过适当融入问题设计，引导学生进行填词练习并在此基础上为学生提供基础的文本支架，从而让学生对写作内容与布局有所把握。
例如，在以“Who is my best friend?”为主题的写作中，教师便可提出如下问题，如“Where does he live?”、“What is he like?”等。
通过问题引导学生对写作主题展开联想。
如此不仅能加深学生对写作方法的了解，还能帮助学生巩固相关词汇和句型的使用方式。
2.关注师生互动，明确支架内容教师是初中英语写作课堂教学过程中非常明显的支架，也是学生更好发展的促成者。
因此，在初中英语课程的实际教学过程中，应该有效结合英语教材内容，强化师生的相互沟通与交流，以便真正将支架教学模式落到实处。
其中，在整个过程中，学生虽然是英语课堂教学活动的主体，但是也不能够忽略教师的作用，营造良好的师生互动环境，以便学生能够更加明确英语知识的写作目的，从根本上减低学生在初中英语课堂学习过程中的心理压力，从而全面提升初中英语课堂的教学效率。
例如，在进行“My lovely pet”这一作文的练习时，部分学生或因此前曾饲养过宠物而拥有较多的写作素材，而部分没有饲养宠物经验的学生，在此话题之前便显得不知所措。
简析初中英语写作支架式教学模式的应用
简析初中英语写作支架式教学模式的应用初中英语写作是学生语言表达能力和文化素养的重要体现。
为了帮助学生提高英语写作水平，支架式教学模式被引入到英语写作教学中。
本文将从支架式教学模式的概念、特点以及在初中英语写作教学中的应用等方面进行简析，并探讨支架式教学模式的优势和劣势。
支架式教学模式是什么？支架式教学模式是一种在教学中通过提供结构化的支持和指导，帮助学生逐步发展和掌握新的知识和能力的教学方法。
支架式教学强调教师在教学过程中的引导和激发学生的自主学习能力，使学生在适当的指导下逐步克服难点，学会独立思考和表达。
在初中英语写作教学中，支架式教学模式的应用主要体现在以下几个方面：提供范文及写作模板。
在英语写作教学中，教师可以为学生提供一些经典的范文和写作模板，让学生模仿和借鉴。
通过分析范文的结构和表达方式，学生可以了解如何构建文章框架和运用语言表达，从而提高写作水平。
引导学生进行头脑风暴。
在写作过程中，学生往往会遇到想不出论点、不知道如何组织内容等困难。
教师可以引导学生进行头脑风暴，提供一些问题和关键词，帮助学生激发思维，找到合适的写作内容和论点。
组织写作讨论。
在写作过程中，教师可以组织学生进行写作讨论，让学生分享彼此的写作观点和经验，在讨论中可以相互学习，发现问题并解决问题，从而提升写作水平。
进行写作批改。
在学生完成写作后，教师需要对学生的作文进行批改，并针对性地提出修改意见和建议。
教师还可以让学生相互交换作文，并进行互相批改和修改，促进学生之间的相互学习和提高。
支架式教学模式在初中英语写作教学中的应用有着显著的优势，可以有效地提高学生的写作水平和语言表达能力。
支架式教学模式可以激发学生的学习动机，因为学生在教师的引导下能够更加明确自己的学习目标，知道如何去达到目标。
支架式教学模式可以促进学生成长，因为在教学过程中，学生不仅仅是被动地接受知识，还能够在合作和交流中主动地探究和发现问题，提升自己的表达能力和思维能力。
支架理论在初中英语写作教学中的应用
１．强 化 引 导 。合 理 设 置 首 先 ，教 师 要作 为 任 务 的 设 计 者 。 在进 行课 堂任 务 的设 计 过 程 中 ，教 师 必须 要 合 理 地 利 用 新 旧知 识 系 统 之 间 的 关联 ，将 英 语 教 学 活 动作 为 写 作 的 基 础 框 架 ，强 化 学 生 指 导 ，进 而 让 学 生 了解 整 体 结 构 内容 ；其 次 ．教 师 是教 学 活 动 的组 织 者 。 教 师 要 让 学 生 了解 活 动 内容 ， 了解 活 动在 初 中英 语 写 作 中 的价 值 与 作 用 ， 了解 其 意 义 ；最 后 ，教 师要 创 设 良好 的教 学 环境 。在 支 架 理 论 的教 学 中教 师 必 须 要 构 建 良好 的教 学 环 境 ．让 学 生积 极 主动 地 探 究 分 析 ．进 而 凸 显 支 架 理 论 的价 值 与意 义 。 同 时 ，在 实 践 中 必 须 要 完 善 写 作 心 理 支 架 ，激 发 学 生 学 习兴 趣 。 第 一 ，在 支 架 理 论 的 应 用 过 程 中 ，教 师 要 了解 学 生 的兴 趣 爱好 ，要 综 合 学 生 的 心 理 特 征 合 理 的 开展 教 学 活 动 ，创 设 完 善 的 心 理 支 架 系 统 ；第 二 ，组 织 开 展 合 作 学 习。在 初 中英 语 写作 教 学 中应 用 支 架 理 论模 式 的 过 程 中 ，教 师 要 让 学 生在 小 组 合 作 中共 同 开 展 ，让 学 生 在 教 师 与学 生 的 帮助 之 下 积 极 主 动 地 探 究 分 析 ，进 而 提 升 学 生 的 自主 学 习 能力 ；第 三 ，明确 方 式 手段 。在 整 个 教 学 过 程 中 ，教 师要 综 合 实 际 状 况 介 绍 一 些 常 见 的写 作 方 法 与 技 巧 ．要 引导 学 生发 现 问 题 ，解 决 问题 ． 这 样 才 可 以在 无 形之 中增 强 学 生 的综 合 素 质 能力 。第 四，构 建 完 善 的学 习档 案 。在 初 中写 作教 学 中 ，教 师 必 须 要 对 学 生 的 成 绩 以 及 课 堂表 现 等 进 行 综 合 评 价 分 析 ，加 强 对 学 生 的 引 导 ．让 学 生 自主 地 控 制 学 习过 程 与 模 式 ，进 而 培 养 学 生 的 成 就 感 以 及 自信 心 ．这 样 才 可 以 凸 显 支 架理 论 的价 值 与意 义 ２．构 建 情 景 ．系统 开 展 在 初 中英 语 写 作 教 学 中 为 了 凸 显支 架 的价 值 与 作 用 ，教 师 必 须 要构 建 良 好 的教 学 环 境 ，给 学 生 充 分 的 尊 重 进 而 激发 学 生 的创 造 性 思 维 模 式 。 教 师在 教 学 过 程 中 ，要 通 过 游 戏 与各 种 活 动 的 方 式 构 建 良好 的 环 境 ，活 跃 课 堂 氛 围 ，进 而 为 支 架 理 论 的 应 用 奠 定 基 础 。 例 如 ，教 师 可 以通 过 传 话 接 力 的 方 式 让 学 生 开展 游 戏 ，教 师 可 以将 不 同 的 句 子 在 、悄 悄 地 告 诉 小 组 的 前 排 同学 ，在 依 次传 递 ．最 后 在 公 布 正确 的 句 子 ，学 生 在 整个 过 程 中就 会 学会 各 种 单 词 语 句 ；而 教 师也 可 以
简析初中英语写作支架式教学模式的应用
简析初中英语写作支架式教学模式的应用
支架式教学是一种教学方法，它以学生的探究和自主学习为主导，教师作为学生学习
的引导和支持。
支架式教学模式在初中英语写作教学中可以起到很好的作用。
这种模式确
保了学生的主体地位，因为学生必须负责写作的过程，而教师则指导和监督他们。
首先，支架式教学模式可以在教师指导和支持下帮助学生逐步提高写作能力。
教师可
以为学生提供题目和思维导图，引导学生写出大纲和初步的第一稿。
然后，教师提供修改
指导，帮助学生发现文章中的语法、结构和拼写错误。
此外，教师可以帮助学生提高写作
水平，帮助学生学习成语、连词、过渡语等语言技巧，以及如何编写最佳段落。
其次，支架式教学模式可以鼓励学生相互合作，分享思路，促进沟通。
在这种模式下，学生可以分组，互相合作帮助。
在这样的讨论环境中，学生可以相互分享自己的写作，交
流彼此的看法和观点。
这有助于学生发展思维和推动写作过程，使得他们得到了更多的反馈。
最后，支架式教学模式可以帮助学生提高自学能力。
在这种模式下，学生需要负责写
作的过程，通过这个过程，学生可以培养自身学习、探究以及自我反省的能力。
这些能力
在个人学习、社会交往以及工作中有着很大的作用。
总之，支架式教学模式在初中英语写作教学中具有重要的应用价值。
这种模式确保了
学生的主体地位，帮助他们逐步提高写作能力，相互合作，分享思路。
最重要的是，这种
方法可以帮助学生培养学习自主性和反思思考的能力。
支架式教学法在初中英语写作教学中的应用
支架式教学法在初中英语写作教学中的应用引言：写作是一项基本的语言技能，对于学生发展语言能力和提升综合素质具有重要的作用。
初中阶段是学生语言能力迅速发展的关键时期，因此在初中英语写作教学中，教师应该采用一种可以帮助学生提高写作水平的教学方法。
支架式教学法正是一种可以帮助教师有效指导学生写作的教学方法。
本文将探讨支架式教学法在初中英语写作教学中的应用。
一、支架式教学法概述支架式教学法，又称为外延教学法，是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳于1962年提出的一种教学模式。
支架式教学法是一种以教师为主导，通过给予学生有效的指导和帮助，在学生能力允许的范围内，逐步引导学生完成学习任务的教学方法。
其基本原理是在学生已有知识和能力基础上，通过教师的指导和组织，逐步搭建学习的框架，使学生能够逐渐独立完成学习任务。
二、支架式教学法在初中英语写作教学中的应用1. 设定目标在初中英语写作教学中，教师首先应该设定明确的写作目标，例如培养学生正确的写作思路、提高学生的写作能力等。
教师还可以根据学生的水平差异，制定合理的目标，为学生提供有针对性的支架。
2. 提供模型在写作教学中，教师可以提供一些优秀的写作模型，引导学生从中学习，分析模型的结构和语言运用。
通过对模型的研究，学生可以掌握写作的基本框架和语言表达的方式。
3. 组织结构写作是一项有结构性要求的任务，在初中英语写作教学中，教师应该帮助学生组织好文章的结构。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生将自己的想法整理为逻辑清晰的段落和篇章。
4. 提供范文在初中英语写作教学中，教师可以提供一些与学生写作任务相关的范文，鼓励学生研究范文的结构、语言运用和写作技巧。
通过对范文的研究，学生可以提高自己的写作水平，并且能够运用所学知识进行自主写作。
5. 指导写作过程在学生进行写作时，教师应该及时给予指导和反馈。
教师可以通过个别指导、小组讨论等方式，帮助学生解决在写作过程中遇到的问题，并提供相应的建议和指导。
(整理)初中英语论文：“支架”理论在初中英语写作教学中的应用.
“支架”理论在初中英语写作教学中的应用俞倞【摘要】支架式教学理论是皮亚杰建构主义思想中的一种，强调为学习者搭建对知识的理解，提供一种概念框架。
本文结合教学案例，介绍支架式教学理论在初中英语写作教学中的应用。
【关键词】支架式教学理论初中英语写作教学一、支架式教学理论支架式教学理论是皮亚杰建构主义思想中的一种。
支架式教学策略来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最临近发展区”理论。
维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在老师或其他某种途径的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最临近发展区”。
也就是说,最临近发展区是指儿童独立解决问题时的实际发展水平(也称作第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(也就是第二发展水平)之间的距离。
可见儿童的第一发展水平与第二发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最临近发展区。
因此,教学绝不应该消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应走在儿童智力发展的前面，不停地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平(何克抗, 2002)。
在支架式教学中，教师的作用是为学生搭好脚手架，即为学生自己完成任务提供恰到好处的支持和帮助，使学生达到认知发展的潜在水平，实现了教学应当走在发展的前面的理念。
二、支架式教学理论的教学案例分析下面以嵊州市八年级英语写作教学主题研讨活动中，杨秋萍老师执教的写作公开课为例，简析支架式教学理论在常态课教学中的应用，供同行参考：教学内容为Go for it!教材八（上) Unit 9 When was he born? Self Check，2写作主题为: Read the information about Deng Yaping. Then write an article about her.1.搭建问题支架，导入新课教学在刚开始新课时，杨老师运用多媒体课件向学生展示了，“中国达人秀”节目的总决赛片段，从而引入：“断臂钢琴家”刘伟、“中国版苏珊大妈”朱晓明、“小周立波”张冯喜、胖女孩蔡铀勍等名人。
支架模式在初中英语写作教学中的运用
支架模式在初中英语写作教学中的运用前言英语写作是英语教学中的重点，也是一个难点。
在传统英语写作教学中，通常存在重理论、轻实践的现象，导致学生的英语写作水平很难提高。
事实上，英语写作不是一个简单记录思想的独立行为，它是一个复杂的知识建构过程。
运用支架模式指导初中英语写作教学是一个有效的途径，能为学生提供及时有效的学习支持，从而提高学生的英语写作水平。
一、支架模式教学概述支架式教学是建立在Vygotsky的最近发展区理论和建构主义理论的基础之上，是建构主义教学理论的一种教学观。
最近发展区主要介于现实发展程度与潜在发展程度的一个范围，也就是需要处理的问题与学生实际水平之间的差距，老师指导可以称为支架，建构主义者认为老师在教学中只起到支持和引导学生学习的作用，不应该给学生灌输一切知识。
根据上面的理论，老师要根据学生的实际情况，进行间接的指导。
在学生英语写作水平逐渐提升后，老师慢慢减少指导，让学生独立自主的完成英语写作。
二、支架模式在初中英语写作教学中的构建1.明确最近发展区。
明确最近发展区，是指老师根据实际情况尽可能的掌握学生学习的问题、学习的需求。
例如，对初中二年级学生的英语水平调查显示，初二学生在英语水平上与初一学生水平差不多，从学习现状分析，大多数初中生对英语的学习停留在对单词、语法的知识的理解上，缺少语言实践。
虽然初二学生已经学习一年，并掌握了一些英语句子和文章，但在写作中不能灵活的运用句型结构，无法把握文章的整体框架。
对于这种情况，在学生写作前，老师要对文章的结构进行有效梳理，让学生明白文章的整个框架，这样写作时，学生才有思路，能灵活运用所学的词句。
根据初二学生的学习现状可以确定最近发展区应该是以语言为中心的写作活动，学生可以通过阅读来体会语境，并在阅读中记录好词好句，把好词好句应用到写作中，从而提高英语写作能力。
2.选择学习任务。
老师可以根据最近发展区科学合理的选择教学任务。
比如，把教学任务运用到学生熟悉的场景中，再借助课本中类似的内容，让学生阅读课本后和同学进行讨论，这种学习方式不仅能让学生在阅读中学会如何借鉴、运用课文中的语言到自己写作中，从而提高初中生的语言应用能力。
支架式教学法在初中英语写作教学中的应用
支架式教学法在初中英语写作教学中的应用随着教学理念的更新和教育技术的不断发展，教师们开始逐渐意识到一种名为“支架式教学法”的教学方法对学生学习的重要性。
支架式教学法是一种以学生为中心的教学方式，通过给予学生适当的支持和引导，帮助他们逐步掌握知识和技能。
在初中英语写作教学中，支架式教学法可以有效地提高学生的写作能力，激发他们的学习兴趣，使学生成为自主学习者。
本文将就支架式教学法在初中英语写作教学中的应用进行探讨。
1、提供范例和模板在初中英语写作教学中，教师可以通过提供范例和模板的方式，帮助学生掌握写作的基本要素和结构。
通过分析范例和模板，学生可以清晰地了解文章的构成要素和表达方式，从而在写作过程中有所借鉴。
通过模仿范例和模板的方式，学生可以逐渐掌握写作技巧，提高写作水平。
2、鼓励合作学习和讨论在初中英语写作教学中，教师可以通过分组让学生进行合作学习和讨论，促进学生之间的交流和互动。
通过合作学习和讨论的方式，学生可以相互学习、相互启发，共同解决写作中遇到的问题，丰富自己的写作见解，提高写作效果。
通过合作学习和讨论，学生可以增强对写作内容的理解和掌握能力，激发学习的兴趣。
3、引导学生进行自我评价和反思在初中英语写作教学中，教师可以通过引导学生进行自我评价和反思的方式，帮助学生充分了解自己的写作水平和存在的问题。
通过自我评价和反思，学生可以发现自己写作中的不足和问题，从而有针对性的改进和提高。
通过自我评价和反思，学生可以培养自主学习的意识和能力，提高学习主动性。
支架式教学法在初中英语写作教学中得到了一定的应用，取得了良好的效果。
通过支架式教学法的实施，学生的写作能力得到了明显的提高，学生的写作兴趣得到了激发，学生成为了自主学习者。
具体表现在以下几个方面：1、学生的写作水平明显提高通过支架式教学法的实施，学生对写作的理解和掌握能力明显增强，学生的写作水平得到了提高。
经过一段时间的支架式教学，学生的写作表达能力明显提高，写作内容丰富多样，结构合理清晰，语法和拼写错误大大减少。
“支架”理论在初中英语写作教学中的应用
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Ｙ ｎ ｉ 同 时 用 多 媒 体 展 示 了 以 下 的 阅 读 材 料 ． 设 计 几 个 问 ｕ ｄ． ” 并 题 ， 学生小组讨论协作完成 ： 让
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“ 架 ’ 论 在 初 中 英 语 写 作 教 学 中 的 应 用 支 ’ 理
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（ 州 市城 关 中学 ， 江 嵊 州 ３ ２ ０ ） 嵊 浙 １４ ０ 摘 要 ：支 架 式教 学理 论是 皮 亚 杰 建 构 主 义 思 想 中的 一 种 ， 调 为 学 习 者搭 建对 知 识 的理 解 ， 供 一 种 概 念 框 架 。 本 强 提 文 结合 教 学案 例 ． 介 绍 支 架 式教 学理 论在 初 中英 语 写 作教 学 ｒ 中的应 用。 关 键 词 ： 架 式教 学理 论 初 中 英语 写作 教 学 应 用 支
一
型 。 生 们 能够 更 加 轻 松 自然 地 进入 下 一 步 的 教 学 活 动 ， 写 学 为 作 打好 基 础 。 ２搭 建 阅读 支 架 ． 供 语 言 支持 。 ． 提 在 学 生 们 讨 论 完 最 爱 的 中 国达 人 后 ，杨 老 师 用 以 下 句 子 承 上 启 下 ： Ｚ ａ ｇＷｅ ｉ ａ ｕ ｅ ａ ｏ ． ｅｉ ａｇ ａ ｐａ ｉ ． “ ｈ ｎ ｉ ｓ ｐ ｒ ｔ ｎ ｗ Ｈ ｅ ｔ ｉ ｓ Ｉ ｓ ｓｒ ｓ ｒ ｎ ｔ
Ｌ ｎ ｉ ａ ｆ ｍｏ ｓ Ｃ ｉ ｅ ｅ ｐ ａ ｉｔ ａｗ ｙ ｏ ｅ ｓ ． ｉ Ｙｕ ｄ ． ａ ｕ ｈ ｎ ｓ ｉ ｎ ｓ ．ｌ ａ ｓ ｌｖ ｄ ｍｕ ｉ Ｈｅ ｃ
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论“支架”理论指导初中英语写作教学的运用作者：方明
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第12期
【内容摘要】本文主要分析了初中英语写作教学中运用的支架理论，标是培养学生独立解决问题的能力及合作解决问题的意识，重点是对支架理论在初中英语写作教学中的应用进行了论述。
支架理论的目。
【关键词】支架理论指导初中英语写作教学
写作作为语言输出的主要方式之一，是对学习者学习效果进行评价的有效方法。
然而，写作教学却是初中英语教学中非常薄弱的环节。
在初中英语写作教学中，普遍存在重结果轻过程、重结论轻反馈的现象。
因此，怎样加强初中英语写作教学的成效，提高学生的写作水平就成了初中英语教师需要解决的问题。
一、支架理论的分析
1.理论基础分析
支架式教学源于苏联心理学家Vygotsky的最近发展区理论，是建构主义理念的重要教学模式。
Vygotsky 在1978年提出了确立儿童发展的两种水平：第一种是实际发展水平。
这种水平是指已经完成的儿童发展周期结果及由此产生的心理机能的发展水平。
第二种是最近发展区。
这个是指儿童发展的过程，其表现形式是儿童在这个阶段还不能独立，但是在成人与其他学习伙伴的帮助下可以完成一定的学习任务。
最近发展区则是指实际发展水平与潜在发展水平之间的区域，即需要解决的问题及儿童原有能力间的差异，而成人与有能力的伙伴的帮助就被称为支架。
依据上述理论而言，教师需要根据学生的具体学习情况给予直接或间接的帮助、指导及一定的信息渠道，并随着学生的进步，逐渐减少对其的帮助，以便其能够更好地发挥自己解决问题的能力。
2.理论实施分析
依据鲁子问与康淑敏等学者的研究成效，支架式教学大致可以分为六个阶段。
第一阶段是确立最近发展区。
这一阶段是开展支架式教学的重要前提，教师需要对学生的学习状况与学习需求进行充分分析，并从客观角度对学生的背景知识与兴趣爱好等进行评价，以便确立其最近发展区。
第二阶段时选择学习任务。
学习任务的选择必须要与学生的发展水平相适宜，且要高于学生的实际水平，只有如此，才可以为学生提供空间，以便其发挥出潜在的发展水平。
第三阶段是提供支架。
这一阶段可以有效地确保小组合作的顺利开展。
第四阶段是进入情景。
这一阶段的目的是依据所树立的概念框架，使学生能够产生相应的问题情景。
第五阶段是合作探究。
在这一阶段，教师需要利用提示、示范等方式，帮助学生提升合作能力。
第六阶段是效果
评价。
这一阶段的评价不仅包括课堂学习的有效性，也需要对学生课后独立对问题进行解答的潜在水平进行评价，以便综合评价支架式教学所取得的成效。
二、支架理论在初中英语写作教学中的应用
1.确定目标任务
在初中英语写作教学中，教师需要依据表达内容的要求来搭建文章的整体结构框架，以确保学生可以充分发挥其所具备的语言文化知识，并使学生可以将语言知识转化为潜能思维。
按照写作教学的特点，从两个方面搭建教学框架：第一方面是搭建比较有情趣的支架，降低学生语言表达的无味感，并以学生在学习生活中产生的素材对学生的好奇心与探究力进行激发。
第二方面是搭建语句翻译支架，让学生尝试利用不同的语言表达形式进行翻译，从而提高学生的表达效果。
比如，在一篇题目是“How to exercise？”的书面表达中，教师可以让学生在自由表达的环境下，围绕“Why do we need a healthy body？”与“What do we do every day？”来进行表达，而且在表达过程中学生需要对锻炼身体的优点和注意事项进行阐述。
2.设立表达情景
语言是建立在相应学习情境上的实践体验。
为学生的学习设立具有相应表达情境的活动，不仅可以使学生更积极地融入表达过程，提高认知体验，也可以让学生在学习过程中更有效地提高语言表达能力。
因此，教师必须要利用现代化的教学装备，为学生展现各种类型的表达情境。
比如在锻炼身体方面，可以运用多媒体设备向学生展现与之相应的资料，以便使学生在情境的指导下寻找到可以使用的素材，并在此基础上，运用幻灯机展现一些体育运动方面的文章，从而使学生可以对其产生一定的认识。
结束语
上文主要分析了初中英语写作教学中运用的支架理论，重点是对支架理论在初中英语写作教学中的应用进行了论述。
支架理论的目标是对学生独立解决问题的能力及合作解决问题的意识进行培养。
教师则需要利用较为具体的教学实践对支架理论在初中英语写作教学中所起到的促进作用进行评价，从而确保支架理论可以真正运用到初中英语写作教学中去。
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（作者单位：江苏省兴化市城东初级中学）。