信息技术与数学学科的融合
信息技术与数学学科教学深度融合的教学案例
信息技术与数学学科教学深度融合的教学案例一、引言随着信息技术的不断发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
信息技术与数学学科教学的深度融合，不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，而且能够培养学生的创新能力和数学素养。
本文将介绍信息技术在数学学科教学中的应用，探讨深度融合的方法，并通过具体的教学案例进行分析。
二、信息技术应用1. 数学软件数学软件是信息技术与数学学科教学融合的重要工具之一。
通过数学软件，教师可以更加直观地呈现数学知识，帮助学生理解抽象的概念。
常用的数学软件包括几何画板等。
2. 数字教育平台数字教育平台是一种基于互联网的教学平台，可以为教师和学生提供丰富的教育资源和在线学习工具。
通过数字教育平台，教师可以实现远程教学、在线测试、作业布置和批改等功能，学生可以随时随地进行自主学习和交流。
3. 虚拟现实技术虚拟现实技术可以为学生提供沉浸式的学习体验，帮助学生更加深入地理解和掌握数学知识。
通过虚拟现实技术，教师可以模拟复杂的数学模型和场景，让学生在互动中探索和学习。
三、深度融合方法1. 以学生为中心的教学设计在信息技术与数学学科教学的深度融合中，教师应该以学生为中心进行教学设计。
通过了解学生的学习需求和特点，教师可以针对性地设计教学内容和方式，提高学生的学习效果。
2. 问题解决导向的教学活动问题解决导向的教学活动是信息技术与数学学科教学深度融合的另一种方法。
教师可以通过设计实际问题或问题情境，引导学生运用数学知识解决问题。
这种教学方式可以培养学生的数学应用能力和创新思维。
3. 合作与互动的学习环境合作与互动的学习环境是信息技术与数学学科教学深度融合的重要体现。
教师可以通过数字教育平台或虚拟现实技术等工具，为学生提供合作学习和互动交流的机会，促进学生的协作能力和沟通能力的发展。
四、教学案例分析1. 分形几何的探索教师可以利用几何画板等数学软件，引导学生探索分形几何的奥秘。
通过观察和计算不同的分形图案，学生可以深入理解分形几何的概念和性质，培养数学审美和空间思维能力。
信息技术与数学学科融合的教学设计
信息技术与数学学科融合的教学设计一、技术工具选择与应用在数学学科中，技术工具的选择与应用至关重要。
可以考虑使用动态几何软件（如GeoGebra）、数学建模工具（如MATLAB 或Desmos）以及在线学习平台等。
这些工具能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高数学学习的趣味性和实效性。
二、数学内容数字化处理将数学内容进行数字化处理，使其更加适合信息化教学。
例如，通过制作电子课件、动画演示和交互式练习等，将复杂的数学公式和图形直观地展示给学生，降低学习难度，提高学习效果。
三、互动教学环境构建利用信息技术构建互动教学环境，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以通过在线讨论平台、实时投票系统以及虚拟实验室等方式，让学生在课堂上更加活跃，积极参与数学问题的探讨和解决。
四、探究学习方式设计设计探究学习方式，鼓励学生通过自主探索和合作学习来解决数学问题。
可以为学生设置探究任务，让他们利用信息技术工具进行数学实验和数据分析，培养他们的创新思维和实践能力。
五、评价与反馈机制建立有效的评价和反馈机制，以评估学生的学习成果和教学效果。
可以利用在线测验、作业提交和评价系统等方式，及时了解学生的学习情况，并给予针对性的反馈和建议。
同时，鼓励学生之间的互评和合作，促进知识的共享和深化。
六、教学案例与资源整合数学学科的教学案例和资源，为学生提供丰富多样的学习材料。
可以包括数学故事、数学家传记、数学游戏等，以增强学生的数学兴趣和思维能力。
同时，提供丰富的数学题库和解题工具，帮助学生巩固所学知识和提高解题能力。
七、跨学科融合策略探索数学与其他学科的融合策略，打破学科壁垒，培养学生的综合素养。
可以与物理、化学等学科结合，进行跨学科的教学设计和实践活动。
例如，在数学教学中引入物理问题，让学生通过数学建模来解决实际问题，提高他们的跨学科应用能力。
八、教师角色与能力发展在信息技术与数学学科融合的教学设计中，教师需要不断更新自己的教育观念和教学方法。
信息技术与数学教学深度融合的方法
信息技术与数学教学深度融合的方法信息技术与数学教学深度融合是指将信息技术与数学教学紧密结合，利用信息技术手段提高数学教学效果和质量。
下面将介绍几种深度融合的方法。
一、通过教学软件和多媒体资源的利用1. 利用教学软件和多媒体资源进行数学知识的讲解。
教师可以利用电子板书和多媒体演示，将抽象的数学概念通过图表、动画等形式直观地呈现给学生，使学生更易于理解和记忆。
2. 利用教学软件进行数学实践的模拟。
通过利用数学软件，教师可以将数学实践与生活实际结合，让学生进行模拟实验、数据分析和问题解决，提高学生的实践操作能力和创新思维能力。
二、通过互联网资源的利用1. 利用网络资源进行数学知识的教学。
教师可以通过网络搜索引擎、数学学习网站等资源，获取大量精选的数学知识讲解和习题练习，帮助学生巩固知识，拓宽思路。
2. 利用线上互动课堂进行数学学习。
教师可以利用线上互动课堂工具，组织学生进行数学讨论、问题解决、探究性学习等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、通过在线作业和评价的利用1. 利用在线作业平台进行作业布置和批改。
教师可以通过在线作业平台，进行作业的定制和批改，及时了解学生的学习情况，针对学生的掌握程度进行个性化指导。
2. 利用学习管理系统进行学习过程的监控和反馈。
教师可以通过学习管理系统，掌握学生的学习进度和能力发展情况，及时给予学生学习反馈和帮助，提高学生的学习效果。
信息技术与数学教学深度融合的方法包括利用教学软件和多媒体资源、互联网资源、虚拟实验和在线作业与评价等手段。
通过这些方法的应用，可以提高数学教学的效果和质量，激发学生的学习兴趣和创新能力，培养学生的数学思维和实践操作能力。
信息技术与数学学科融合教学
信息技术与数学学科融合教学摘要：信息技术为数学学科的改革提供思路，也为抽象的数字教学提供了展现的平台，使数学课堂教学的有效性得到保障。
运用信息技术提供的教学便利，一方面，可以有效打破教学时间的限制，使学生的学习成果得到及时的反馈；另一方面，可以有效打破教学空间的限制，在课后为学生准备相应学习资料，帮助学生进一步巩固课堂学习的效果。
本文将从信息技术强大的功能性——信息承载、教学展示、教学交互、翻翻课堂打造四个方面展开阐述，探究信息技术与数学课堂的有效路径，解决数学课堂教学中的教学难题，助力学生数学学科的学习。
关键词：信息技术；数学学科；融合教学；引言所谓学科融合教学是指将两门学科或者两门以上学科进行有机融合，同时充分的发挥各个学科的突出优势，并重点服务其中一门学科的有效教学模式，小学数学教师要全面认识到学科融合教学模式引入到数学课堂教学中的价值所在，积极的强化对学科融合教学模式的研究和探索，以更好的发挥学科融合教学模式的优势，真正的服务数学课堂教学，助力学生数学学科素养的培养。
1.信息技术与数学学科融合的意义对于数学教学而言，教师在教学中应用信息技术，可以帮助学生理解难点知识。
信息技术的应用，可以让数学知识变得更为生动，并且将知识点直观展示给学生，并且可以通过图画、视频等方式展现，从而让教学变得更为灵活，也能激发学生对于数学知识的兴趣，不断提高教学的有效性。
信息技术带有较强的模拟性，传统的数学教学无法将知识点进行全面体现，而在应用信息技术之后，可以通过不同类型的承载信息，让学生快速融入数学课堂，并且为学生创设相应的数学学习情境。
2.信息技术与学科课堂教学深度融合的现状2.1教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
信息技术与高中数学教学的融合
信息技术与高中数学教学的融合在当今数字化时代，信息技术的迅猛发展为教育领域带来了深刻的变革，高中数学教学也不例外。
将信息技术与高中数学教学相融合，不仅能够丰富教学资源、优化教学方式，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
一、信息技术为高中数学教学带来的优势1、丰富教学资源互联网拥有海量的数学教学资源，如在线课程、教学视频、数学软件等。
教师可以根据教学需求，轻松获取各种优质的教学素材，丰富课堂内容。
学生也能够通过网络自主学习，拓展数学知识的视野。
2、直观呈现抽象概念高中数学中有许多抽象的概念和复杂的图形，如函数、空间几何等。
借助信息技术，如多媒体课件、动画演示等，可以将这些抽象的内容直观地展示出来，帮助学生更好地理解和掌握。
例如，在讲解函数的图像和性质时，通过动态的图像演示，学生能够清晰地看到函数的变化过程，从而加深对函数概念的理解。
3、个性化学习利用信息技术，学生可以根据自己的学习进度和能力，选择适合自己的学习资源和练习题目。
在线学习平台能够记录学生的学习情况，为教师提供个性化教学的依据，实现因材施教。
4、增强互动性信息技术为师生之间、学生之间的互动提供了更多的渠道。
在线讨论平台、数学学习社区等让学生能够交流学习心得，共同解决问题。
教师也可以通过网络及时了解学生的学习困惑，给予针对性的指导。
二、信息技术在高中数学教学中的应用形式1、多媒体教学教师利用 PPT、动画、视频等多媒体手段，将数学知识生动形象地呈现给学生。
例如，在讲解圆锥曲线时，可以通过播放相关的动画，展示曲线的形成过程，让学生直观感受曲线的特点。
2、数学软件辅助教学数学软件如 Mathematica、Maple 等，可以帮助学生进行数学实验、图形绘制和数值计算。
在学习三角函数时，学生可以使用软件绘制函数图像，观察函数的周期性、对称性等性质。
3、在线学习平台学生通过在线学习平台完成课程学习、作业提交和测试评估。
平台能够及时反馈学习结果，帮助学生发现自己的不足之处，进行有针对性的复习。
新课标视域下信息技术与数学学科融合思路与方法
新课标视域下信息技术与数学学科融合思路与方法“信息技术与课程的融合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。
在数学课堂中融入信息技术具有很重要的意义,可以丰富教学内容,构建生动有趣的教学环境,为学生解决数学问题、思索数学规律、揭开数学奥秘提供更多的思路和方法。
除此以外,信息技术还能与互联网相配合,为师生间、生生间、家校间等多种关系搭建健康安全的交流平台。
数学教师可以将时事热点或新闻话题灵活引入数学课堂,让数学课堂更为贴近学生的实际生活,让学生有更多机会将理论知识与社会生活相联系,让教师与学生的沟通可以更为亲近,让教师的反馈与指导变得更加及时有效,教师与家长间沟通交流更为便捷,避免误解和隔阂。
科学运用信息技术,将社会教育、学校教育和家庭教育全面融合,为学生的学习和生活构建良好氛围,三方合力,共同为学生学习数学提供有力保障。
一、拓宽信息技术载体,丰富课堂教学素材在传统的数学课堂上,教师主要通过使用教具或者板书的方式来传递知识,一旦遇到需要用图等情况,信息技术就可以起到优化课堂教学的作用。
此外,以信息技术呈现的课堂情境代替了教师用语言描述的课堂情境,给学生带来了更好的学习体验。
我们要深入挖掘信息技术,更新教学素材库,让学生在新时代科学技术的推动下享受“快乐数学”。
例如,在学习五年级上册“解决问题的策略——一一列举”一课中,可以利用“网络画板”技术,构造一个周长确定,且可改变形状的长方形,通过实际操作,让学生看到长方形的各种变化,深化对“长方形的周长一定时,长和宽越接近,面积就越大”这一结论的理解。
运用“网络画板”技术教学对数学的课堂教学有很多积极的作用,其能够将机械的、被局限的课堂情境转化为灵活的、生动的、多元的课堂情境,增强了学生学习的体验感。
二、依托大数据技术,多维度分析学情利用教育大数据有助于构建以学生为中心的教学新模式。
开展以大数据支撑的学业数据采集和学情分析,对学生进行多维度的教学发展性评价,从而优化课堂教学结构,帮助教师进行高效的教学决策。
信息技术与数学教学深度融合的方法
信息技术与数学教学深度融合的方法
信息技术和数学教学是两个不同领域的知识体系，但它们的融合可以大大促进数学教学的发展。
下面是一些方法，可以促进信息技术与数学教学的深度融合。
1.使用数学软件
数学软件如MATLAB,Mathematica 等都是极好的工具，可以进行一些常规的数学运算和数据分析。
在数学课堂上，教师可以借助数学软件来进行老师演示，也可以让学生们自行研究数据，并生成可视化的图像。
这样，学生将会建立一个更为深入的数学知识体系。
2.教学视频
利用教学视频可以使数学教学的学生更为深入。
在学习数学中某一部分知识时，教师可以制作视频进行解释和演示，让学生更加了解其中的细节。
证明数学定理等较为抽象的概念通过教学视频可以更为清晰地展现，使得学习更加深入。
3.数学网站
数学网站可以向学生提供数学问题、数学学习资源等，让教育者可以在线上获取更多的资源信息。
这些网站可以帮助学生找到自己不能掌握的数学知识领域，同时得到更多难度高的问题。
通过与其他同龄人或教育者讨论，学生可以更好地探索数学领域。
4.使用交互式板书
交互式板书可以将数学教学上的一些概念进行数字化展示。
通过使用教学板书，确保学生们清晰地理解数学定理，并应用于实际的生活中。
同时，交互式板书也是一种很好的评估方式，可以让教师更全面地了解学生掌握了多少知识。
在信息技术方面的不断进步，使得信息技术逐渐展现出在数学教育方面的多种用处。
我们必须融合数学技术和信息技术教育，以期能够打造全新的、更加先进的数学教育理论。
信息技术与数学教学深度融合的方法
信息技术与数学教学深度融合的方法
信息技术与数学教学深度融合需要有效整合教学资源。
利用信息技术手段，可以整合多种资源，如数字图书馆、网络教学资源、数字化课件等，为数学教学提供丰富的内容和形式。
教师可以利用数字化课件设计有趣、生动的数学教学内容，吸引学生的注意力，激发他们对数学的学习兴趣。
教师还可以利用网络教学资源，让学生在课堂之外也能够进行数学学习，拓宽他们的数学知识面，提高数学学习的效果。
信息技术与数学教学深度融合需要注重实践应用。
利用信息技术手段，可以为学生提供更多的数学实践应用机会，让他们在实践中感受数学的魅力，理解数学知识的实际应用价值。
可以利用数学建模软件进行数学建模比赛，让学生通过实际问题的解决来深入理解数学知识。
又如，可以利用数学游戏软件进行数学游戏比赛，让学生在游戏中学习数学知识，增强他们的数学学习兴趣和能力。
信息技术与数学教学深度融合需要加强教师的信息技术素养培养。
只有教师具备了丰富的信息技术知识和技能，才能够更好地利用信息技术手段进行数学教学。
教育部门和学校需要加强对教师的信息技术素养培养，让他们掌握信息技术的最新发展动态，了解信息技术在数学教学中的应用方法，提高他们的信息技术素养水平。
信息技术与数学教学深度融合是当前教育领域面临的重要课题之一。
只有充分利用信息技术手段，整合教学资源，注重实践应用，关注个性化学习，加强教师的信息技术素养培养，才能够更好地推动信息技术与数学教学的深度融合，提高学生的数学学习兴趣和能力，推动数学教育的不断发展和完善。
希望本文提出的关于信息技术与数学教学深度融合的方法，能够对相关教育工作者有所启发和帮助。
信息技术与数学教学深度融合的方法
信息技术与数学教学深度融合的方法
信息技术和数学教学都是现代教育中必不可少的一部分，并且它们的发展不断推动着彼此的进步。
在这种情况下，深度融合这两者是十分必要的。
下面介绍一些信息技术与数学教学深度融合的方法。
1. 利用各种数学软件，如Geogebra、Mathematica、MATLAB等等。
数学软件不仅可以加以计算，还可以绘图来直观地表示数学知识。
这些软件所提供的可视化效果能够更好地展现数学概念和定理，引导学生从感性认识走向理性认识，帮助学生更好地掌握数学知识。
2. 创造一些与现实生活有关的场景式数学问题。
将数学知识与日常生活结合起来，将数学问题具体化，生动化，易于理解，激发学生对数学的兴趣，培养学生解决问题的能力。
3. 利用互联网资源，挖掘互联网中富含的数学信息，如数学文章、数学研究报告等等。
通过浏览这些资源，拓宽学生视野，拓展学生数学知识面，同时也让学生们加深对数学知识的理解和应用。
4. 在教学中，运用锻炼思维的方法，如数学奥数，数学练习课、清华大学附属小学数学研究发展中心研发的算理启蒙课程等等。
采用这些方法可以更好地开发学生的数学思维能力，提高学生数学分析、应用得分，以及数学竞赛表现。
除此之外，也可以将数学知识与其他学科进行关联，比如将数学知识应用于金融、物理、计算机科学等领域，拓宽学生的学科知识面。
总之，深度融合信息技术和数学教学需要教师创造丰富多彩的教学情境，使学生能够充分发挥自身的潜力，充分利用现代化文化资源，不断提升学生的综合素养和创新能力。
信息技术与数学课堂教学的融合
千里之行，始于足下。
信息技术与数学课堂教学的融合信息技术和数学是两门相互关联且相互促进的学科，传统的数学教学经常忽视了信息技术对数学教学的重要性，导致同学对数学的学习爱好不高。
因此，将信息技术与数学课堂教学进行融合，可以提升同学的学习爱好，培育同学的创新思维和解决问题的力量。
本文将探讨信息技术与数学课堂教学的融合方式及其对同学的影响。
信息技术与数学融合的方式主要包括以下几个方面：1. 数学软件的运用：数学软件可以模拟数学问题，供应实践性的学习体验，增加同学的参与感。
通过数学软件，同学可以更加直观地理解抽象的数学概念，同时会激发同学的求知欲望和探究精神。
2. 视频教学资源的利用：通过利用视频教学资源，将数学学问呈现给同学，可以更好地挂念同学理解和把握数学学问。
由于视频教学资源的多样性和可视化特点，可以激发同学的学习爱好，提高学习效果。
3. 数学建模的实践：数学建模是将数学学问应用于实际问题的过程，可以培育同学的综合运用力量和解决实际问题的力量。
在数学建模的过程中，信息技术发挥着重要作用，可以更好地挂念同学对问题进行分析、建模和求解。
信息技术与数学课堂教学的融合对同学的影响主要体现在以下几个方面：1. 提升同学的学习爱好：通过信息技术的引入，课堂变得更加丰富多样，同学可以通过互动的方式参与其中，激发了同学对数学的学习爱好。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
2. 培育同学的创新思维：在信息技术与数学的融合中，同学需要通过信息技术工具进行数学问题的建模和求解，这样的过程培育了同学的创新思维和解决问题的力量。
3. 开拓同学的职业进展思路：信息技术与数学的融合让同学了解到数学领域的广泛应用，增加了同学对数学职业进展的爱好和生疏，为同学将来的职业规划供应了更多的选择。
总之，信息技术与数学课堂教学的融合可以提升同学的学习爱好，培育同学的创新思维和解决问题的力量，同时拓宽了同学的职业进展思路。
在信息技术进展快速的时代，老师应不断探究信息技术与数学教学的结合方式，为同学制造更好的学习环境和学习体验。
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信息技术与数学学科的融合摘要∶《数学课程标准》指出，现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
我们要利用信息技术教育的优势，让学生通过各种现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习，使他们有更多动手、动脑、思考和探索的机会，充分调动学生认识与实践的主观能动性，充分发掘了学生的潜能，尊重学生的创造性，让学生真正成为学习的主人。
【关键词】信息技术数学教学融合
数学课程标准》指出，现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
让学生通过各种现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习，使他们有更多动手、动脑、思考和探索的机会，充分调动学生认识与实践的主观能动性，充分发掘了学生的潜能，尊重学生的创造性，让学生真正成为学习的主人。
现结合自己的教学实践，谈谈现代信息技术如何融合在数学教学中去，发挥它应有的作用。
一、创设情境，激发创新兴趣。
美国著名的教育家布鲁纳说∶“学的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”可见兴趣对学生的学习起着很关键的指引作用。
多媒体通过声、相、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合儿童心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。
例如：在教学“0的认识”时，我利用多媒体课件编了一个小动画：（多媒体显示画面和录音：兔妈妈生了四个孩子。
一天，兔妈妈对孩子们说：“孩子，你们都已经长大了，要学着做一些事情。
今天开始，你们就学者自己去采蘑菇，好吗？”四个孩子兴高采烈地来到野外。
中午回家，兔妈妈问：“你们采了几个蘑菇呀？”）
师讲述：我们来帮兔妈妈记一下，今天四只小兔分别采了几个蘑菇，好吗？
（多媒体显示画面和录音：一只小兔高兴的说：“妈妈，我采了3个蘑菇！”）多媒体依次显示采3个蘑菇、2个蘑菇、1个蘑菇的兔子的画面及录音，学生用相应的数字表示。
（多媒体再次显示一只兔子垂头丧气的说：“哎，我一个蘑菇也没采到。
”）
讲述：一个蘑菇也没有采到，像这样一个也没有，用什么数字表示呢？
由此引出课题，揭示0的意义。
这样的设计生动、活泼，学生看了以后，十分兴奋，一下子对学习产生了浓厚的兴趣，调动了学生的积极性，使他们很快进入了学习状态。
二、发挥优势，提高教学效率。
教育的根本目的是实现人的个性发展。
在课堂教学中，要使每个学生都要最大限度地发挥自己的潜能，单凭板书、讲解、操作的方式是很难做到的。
多媒体计算机以其速度快、储存量大、易操作等优点，有效地弥补了传统媒体的不足，在激发兴趣、拓宽知识，培养能力和发展思维，提高课堂教学效率方面，发挥着越来越显著的作用。
如“加法的初步认识”是一年级学生初步接触加法，让学生理解加法的意义非常重要。
因此，老师要精心设计教学，寓加法的含义于动画演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。
在教学中，我将教材中的气球图制成动态的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。
通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义：就是把几和几合并在一起是多少的运算。
三、突出重点、突破难点
计算机能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，扩大了学生的认知时空，缩
短了学生的认识过程。
通过向学生展开丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思辩的困难；丰富学生的联想，减少学生联想的困难；建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高学生的解题速度和解题正确率。
小学数学知识的教学，尤其是几何知识的教学，由于学生的知识水平较底教师不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会，因此，有些知识的理解学生还是比较困难，容易产生思维障碍。
如教学“角的初步认识”一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。
而通过多媒体计算机可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变或无限延长，学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关”。
四、联系生活，加深体验
知识源于生活，又应用于生活。
课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。
让学生学会在信息环境中学数学，运用计算机工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，以弥补教材的不足。
如“认识时间”教学中，我将学生一天的作息时间表制作成课件，一幅幅情景图展示在学生面前，如起床时间、上学时间、午餐时间，放学时间、睡觉时间等，联系学生的生活实际，运用学习的知识，让学生准确说出做每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。
通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在我们生活中，认识时间对生活有很大的帮助，体验生活就在我们身边。
五、实际应用,提高学生素质
素质教育是以人为本的教育，主张学生自己发现知识，主动获取知识。
新课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”多媒体技术作为一种最先进的学习工具，为学生的自主学习，自由发展提供了一个广阔的空间。
学生通过网上查资料，学到了课本上学不到的知识，运用虚拟的场景去操作、探索、发现规律、验证猜想，并能得到及时反馈，实现了所有学生的参与。
教学《年、月、日》一课时，我在课堂上先通过计算机呈现日历，再让学生以小组为单位探究每个月可能有多少天。
学生在小组活动中则选取不同年份来找出大月、小月的天数。
让学生在课前收集资料的基础上，进一步引导学生认识平年和闰年的概念；因为学习小组内有的学生通过网络了解了为什么要设立闰年和平年，他们会用电脑演示，把以上信息传递给其他学生。
我要求学生在此基础上归纳闰年的规律，并组织全班交流，通过网上万年历这个小程序举例验证规律的正确性。
这是一节实践活动课。
教学过程中，我只告诉学生一些平年、闰年等名词，没有当堂讲一个概念的内涵、告诉学生一条数学规律，只是引导学生借助信息技术探索发现，合作交流，自主进行信息收集，转化。
这一教学过程却将一个贫乏无味的概念课程教学转化为有趣的探索活动，课堂气氛十分热烈，每个学生都积极参与，主动说出新发现，倾听或参与探讨。
学生在教师的指导下利用信息技术找到了适合自己的思维方法，体验到了学习的快乐。
作为教育工作者，我们应该积极运用现代教育技术，使学生能够主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功体验和乐趣。
重视学生学习过程，重视师生间、学生间的思维互动。
把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
这样数学乃至整个教育才会有创新，才会有发展。
参考文献：
[1]《全日制义务教育数学课程标准》，人民教育出版社。