高中政治课教学及自主学习指导策略
高中思想政治课学生自主学习存在的问题及对策探究
高中思想政治课学生自主学习存在的问题及对策探究高中思想政治课学生自主学习存在的问题及对策探究引言：高中思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要课程之一。
而学生的自主学习是提高学生学习效果的重要途径。
然而，在现实中，我们不难发现高中思想政治课学生自主学习存在一些问题，如缺乏主动性、学习方法不科学以及学习动力不足等。
本文将探究这些问题的原因，并提出相应的对策，以促进高中思想政治课学生自主学习的质量提高。
一、缺乏自主学习的主动性学生缺乏自主学习的主动性是高中思想政治课学生自主学习的一大问题。
原因主要有以下几点：1.1 教育环境的制约：传统的教育模式强调教师的指导与灌输，学生对于思想政治课自主学习的需求和兴趣被压抑，导致学生对学习的主动性不足。
1.2 学习动机的不清晰：部分学生对思想政治课的学习价值认识不足，对教材内容兴趣缺乏，缺乏对学习的目标和动机，从而导致主动性的缺失。
对策：为了提高学生的自主学习主动性，可以采取以下对策：1. 优化教学环境：创设积极向上、富有互动性的学习氛围，建立学生与教师之间平等的交流和互动关系，鼓励学生提问、探索和表达自己的观点。
2. 激发学生的学习兴趣：通过引入生动有趣的案例、实际问题，激发学生的兴趣，让他们感受到思想政治课对于他们个人成长和社会发展的重要性。
3. 培养正确的学习动机：加强对学生的学习目标和动机的引导与培养，让学生明确自己学习思想政治课的意义，树立正确的学习观念。
二、学习方法不科学学生的学习方法不科学也是高中思想政治课学生自主学习的问题之一。
原因主要有以下几点：2.1 缺乏学习策略：学生在学习过程中缺乏有效的学习策略，对学习思想政治的要点掌握不到位，不能高效地整理、消化和运用知识。
2.2 缺乏自主学习动力：学生对思想政治课的学习目标不明确，缺乏对学习动力的自我激励，使得学习方法的选择和运用上存在困难。
对策：为了解决学生学习方法不科学的问题，可以采取以下对策： 1. 培养学生的学习策略：通过教育培训、学习指导等方式，引导学生掌握一些有效的学习策略，如归纳法、概括法、演绎法等，帮助学生更好地理解和运用思想政治的知识。
高中政治教学方法及措施
高中政治教学方法及措施随着素养教育改革的不断深入，教学也应遵守学生的学习规律，不断提升教学效率。
如何建立和建设新的课堂教学方式以及管理课堂、提高课堂教学的有效性显得更为迫切。
下面是作者为大家整理的高中政治教学方法及措施，期望对你们有帮助。
高中政治教学方法高中展开政治课程的目的是让学生掌控基本的政治知识，提升自我的思想政治素养和道德水准，建立正确的三观。
教师在教学进程中要重视将政治的人文性与思想性相结合，在一定程度上做到思想为主，知识为辅的原则，并且关注学生思想、情感、价值观等方面的成长。
然而，当下很多教师的政治教学逐渐模式化，僵硬化，固定化，缺少对学生情感思想的关注，违抗了政治教学展开的初衷。
本文将对高中政治的教学方法进行简单的讨论。
一、构建和谐的师生关系新课改背景下，建立和谐的师生关系是至关重要的，建立和谐的师生关系可以直接改变当前课堂的教学方式。
教师对学生的关怀和期待是对学生学习最大的鼓励，和谐的师生关系可以让学生对教师产生足够的信任。
教师在今后的教学中也能更加深入地了解学生的内心世界。
对于高中政治课程来说，应当针对学生实行个性化教学，才能提升高中政治课堂的实效性，建立和谐的师生关系是实行个性化教学的基础。
二、及时更新教育理念，丰富教学方法，激发学生爱好为何学生对高中政治的教学内容不感爱好?为何对于互联网背景下的新媒体信息又情有独钟?恐怕更多的还是需要我们广大一线政治教师深入贯彻素养教育的具体要求，及时更新自身的教学方式，积极运用高科技辅助课堂教学，避免课堂上的“一言堂”、死板等传统问题，让学生能够积极参与教学进程，并在这个进程中获得充分的成绩感。
三、引导学生建立正确的价值观念高中政治教学的目标就是为了能够引导学生建立正确的价值观念，让学生养成积极向上的人生态度。
因此，在具体的教学进程中，教师应当加强指导，让学生重视高中政治教学。
在新课标下，高中政治教师应当更加重视学生的能力，不应当单纯地看学生对于理论知识掌控的熟练程度。
高中政治学科中学习方式的指导和培养策略
高 中 政 － 科 中 学 习 方 式 的 指 导 和 培 养 策 略 局 ， 口子
李 菁
（ 州 市 武进 区鸣凰 中学 ， 苏 常州 常 江 ２３６ ） １ １ ４
摘
要 ： 了增 强 学 生 在 政 治 学 科 中 学 习 的 有 效 性 ， 为
么 ”“ 么 教 ” 问题 。 、怎 的
手 段 ， 是 “ 案 ” 计 的 关 键 。政 治 教 师 要 依 据 教 学 目 也 学 设
标 、 学 内 容 与 学 生 情 况 、 知 识 线 、 法 线 、 力 线 贯 穿 教 以 学 能
教 学始 终 ， 心设 计 、 建 问 题链 。问 题 的设 计 也要 有 科 精 构 学性 、 发性 、 味 性 ， 要具 有 一定 的层 次与 梯 度 。 启 趣 还
如下 。 １以 学 案 教 学 为 载 体 进 行 自 主 学 习 的 策 略 。 养 学 ． 培 生 良好 的 学 习习惯 要 注 重 培 养 自 主 学 习 方 式 ． 因 为 自主 学 习 方 式 是 强
探 究性 学 习是 指 学 生通 过 探 究 知 识 的发 生 过 程 ． 掌
生 认 知 、 能 、 悟 目标 相 统 一 ， 而 提 高 学 生 的 素 质 ． 技 觉 从 促 进 全 面发展 。 （） 法 设 计 是“ 案 ” 计 的重要 工 作 。 治 教师 应 ２学 学 设 政
关 键 词 ：高 中 政 治 教 学
学 习方 式
培 养 策略
根 据 教 材 与学 情 ， 动 脑 子 ， 心 设 计 ， 学 法 与 教 法 能 多 精 使 学 习 方 式 的 指 导 ，是 教 师 教 学 过 程 中 的 一 个 重 要 任 务 。 新 课 程 标 准 就 指 出 ：倡 导 开 放 互 动 的 教 学 方 式 与 合 “ 作 探 究 的 学 习 方 式 ， 学 生 在 充 满 民 主 的 过 程 中 ， 高 主 使 提 动 学 习 和发 展 的 能力 。 可 见 高 中政 治新 课 标实 施 的过 程 ” 中 必 然 要 求 改 变 传 统 的 单 一 的 被 动 的 学 习 方 式 ，形 成 和 建 立 充分 调 动 和发 挥 学 生主 体 性 的现 代 学 习方 式 。在 这 种 理 念 之下 ， 养 学 生 学会 学 习 比传 授知 识更 加 重要 。 培 从 目前 学 生 的 学 习 状 态 来 看 ， 况 是 糟 糕 ： 一 ， 情 其 学 生 学 习 缺 乏 自主 性 意 识 ， 老 师 和 同 学 有 很 强 的 依 赖 心 对 够 最优 化 地融 合 在一 起 ， 保 整个 教 学过 程 的最 优化 。 确 （） 题 设 计 。 计 问题 是 引导 学生 探 究求 知 的重 要 ３问 设
浅谈高中政治课自主学习教学法
引导学生 自主学 习， 要求突 出学生的主体地位 ， 尊 重学生 的人格和个性 ， 加强对学生学习方法 、 学习能力
的培养 ， 充分挖掘学生 的潜 能 ， 引导学 生积极探索 ， 在
一 —
＋ 一－一 — 一 ＋ 一 ＋ 一 一－ 一 —一—一＋ ＋
一 ＋ 一—一 — 一 ＋ － — 一 — 一－ － ＋ ＋
相配合 的方法 。需要指出的是 ， 采用讲授法为 主 ， 应让 学生有一定 的思考或练习时问 ， 可提高 问题难度 ， 也 使 讲授 内容步步深入 ， 切忌完 全由教师包办代替 ， 这不仅 可以提高学生 的理解与运用 能力 ， 也有助于课堂调节 。 对于一些较难例题 ， 切忌蜻蜒点水 ， 不深不透 。采取练
课 堂要 质 量 。 二、 自主 学 习教 学 法实 施 的 尝试
适 当点拨 ， 让学生认 真思考现象背后 的本质规 律 ， 可以
从不 同的角度 、 不同的侧 面分 析问题 ， 把正向命题 和培什
么” 还应知道“ ， 为什么”提倡不同观点的争鸣。 ，
长 繁琐的运算 ， 以节约课堂 时间 ， 高课 堂练 习功效 。 提
习法为主 ， 以练代讲 ， 应在必要 时启 发思路 ， 以免使 学 生陷人束手无策的困境 ，还要注意课堂上避免过于冗
主学习能力 ， 已经已成为学校教学 的重大课题 。 自主学 习教学法认识 传统 的课堂 教学普遍存在着 主客体错位现 象 ， 即
一
的主人 。 在教学活动中 ， 教师应多鼓励学生独立探索新 知， 最大 限度地 为学生创造 读书思考 、 动手操作 、 独立 探求新 知 的时 间和空间 ， 不轻 易铺垫 ， 不轻易讲解 ， 不
高中政治课学生自主学习的策略与思考
一
（ 主体能动。 １ ） 能动性有两种表现形式 ： 律 自 （ 觉） 自 与主动（ 积极） 自主学习是一种 自 。 律学 习， 种 主动学习。 自主学习使学生的学习状态发
一
生了根本性变化 ， 从他律到 自 ，从被动到主 律
践 中， ． 学生的“ 习——认识过程 ” 学 处于核心地 位， 是教学活动 的重心。 １ ． 基本内涵。 自主学习 ， 也叫 自我调节学习（ ｌ ｒｇｌ — ｓ ｆ ｅｕ ｒ ｅ－ ａ ｅ ａ ｉ ）理论上指的是学生 自己确定学习 目 ｄｅｒ ｎ ， ｌ ｎｇ
（ 异步发展。 自主学习引导学生在了解 自 ３ ）
习法》 一文中对此做了分析。 我国的自主学 习的 系统研究开始于２ 世纪７年代末８ 年代初 ， ０ ０ ０ 其
中以中科院心理所卢仲衡先生的我 国自主学 习
（ 学生层面 ： 一） 叶圣 陶先生强调让学生学会 学习 ， 使教学产生“ 教是为了不教” 的效果。 如何 让学生 由学会转变为会学 ， 乃至于乐学， 就需要
想政治课教材通过“ 议一议 ”想一想” 比一比” “ “ “ 试一试” 等形式精心设计了与教材紧密联系的
典型问题 ， 充分利用这些问题 ， 其意义是十分重
自己的权利 ， 教师不可剥夺、 代替。只有学生积
极地 、 能动地参与 ， 凝聚于知识 中的智力因素才
要的。在教学过程 中用足用够教材 中的小栏 目
采用适合学生年龄特点与符合政治学科特点的 学习方法指导来完成，而整个教学过程应 围绕
２ 导学生围绕问题 自主探究。 引 （ 引导学生 自主探究教材中的小栏 目。思 １ ）
高中政治教学中学生自主学习策略
试论高中政治教学中学生自主学习的策略摘要：高中政治新课改其中最为重要的一条是高中政治教师必须用新的教学理念，或者是新的教学方式来引导学生自主学习，这个问题也是所有政治老师一直探讨的话题。
所以在此重点全面探讨自主学习策略在高中政治教学中的应用，并提出了应对措施。
关键词：高中政治教学；自主学习；指导策略一直以来，如何更有效地提高课堂效率，提升学生自主学习水平成为政治老师最为关注的话题。
在高中教学中，以教师为中心的传统教学依然十分流行，但是所取得的成效很低，虽然自主学习也常常被应用到政治教学中，但很少有教师真正理解它的含义，所以未能有效地指导学生自主学习。
一、自主学习的相关概述1.自主学习的概念界定所谓自主学习是在教师的指导下，学生运用恰当的学习方法，自主思考，结合自身的实际情况选择学习内容，确定学习目标，并在此过程中不断地调控学习过程，评价自我学习结果的学习活动。
依照个人的意思，结合对中学政治教学的实践和思考，也就是如果学生在学习活动之前自己能够确定课堂上的政治学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，并在学习的过程中不断地自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主的。
2.自主学习的特征（1）能动性。
能动性指人对自己发展的自觉意识和能动作用，能动性的重点就是以发展人的能动性为前提，使人们有思想、有目的地去学习。
作为学习主体的学生来说，要做到真正意义上的积极主动才是其学习的前提条件。
（2）独立性。
传统教学主要是以教师为主体，剥夺了学生的主体地位。
作为自主学习的灵魂，是指在一定条件下，独立性是相对于依赖性而言的，学生个体能够支配和控制自己活动的权利和能力，逐步地摆脱别人的帮助，不断地争取独立，并且拥有独立思考能力，消除了对教师产生依赖的心理。
学生逐步学会独立，自主地开展学习活动，展现自我能力，而不是依靠别人的帮助和监督。
（3）独特性。
自主学习要求尊重学生学习的独特性及学习的个体差异。
高中政治课学生自主学习能力的培养
习政治的积极性， 是促使学生学好政治的内驱力。因此， 教师 在课堂上要千方百计地激发学生的学习兴趣。在教学中要以 喜闻乐见的形式呈现教学内容，使教学内容与学生的心理需 要达到一定程度的默契， 激起学生 自主学习的乐趣， 如及时引 人社会上最新发生的政治、 经济、 文化等社会现象， 引导学生 用所学理论进行分析， 满足学生求新、 求异心理， 使其感到学 有所用， 乐在其中。 总之 ，学生 自主地把握 自己的学习不仅是思想政治课堂 教学改革的一个突破 ， 也是实施素质教育的要求， 促进学生 自 主学习的方法和途径也多种多样。本文仅从几方面提出一些 设想， 和同行们一起讨论， 以求抛砖引玉， 共同为推进思想政
以下策略 :
生自主学习的前提， 要使学生高效率地学习， 就必须使学生不 断充实 自身的知识 ， 为学生更高层次的学习奠定基础。 我们教 师必须在宏观上督促学生博览群书， 不断充实深化知识背景， 在微观课堂教学中， 注意具体的知识准备， 为学生进行更高层
次的学习活动创造条件。
(一)更新教学理念 长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本 ， 并
潜能。 5.激起学生的学习兴趣。兴趣可极大地调动学生 自主学
教育的功能仅仅停留在继承人类已有的科学文化知识， 那
么， 这种缺少 自主学习的教学模式是难以培养出创新精神和 创新人才的。这就要求我们坚持以学生为主体 ， 相信学生， 敢 于放手 ， 把教师的“ 一言堂” 满堂问” 和“ 的主角地位让给学 生， 教师从演员到导演， 学生则由听众变为实践活动的主体， 获得一个 自主学习的空间， 只有这样， 才能培养学生多渠道获 得信息的 自主意识和能力 ; 具有开放、 多元 、 主动的思维方 式， 具有综合运用知识分析问题、 解决复杂问题的能力 ; 具有 实际操作和创新思维的能力。 《 二)夯实基础知识 政治基础知识的积累和充实是进一步学习的保证 ，是学
简议高中思想政治课教学中学生自主学习能力的培养
学习方式之一 。对 学生 自主学 习能 力的培 养不仅是 一种教 学方 法， 而且是教 学的 目标。教 师要 在联 系实际分析 学生 自主学 习能 力比较 差的原因的基础上 来培 养学生的 自主 学习能力 。 本文 阐述 了对 自主 学习的一些认识 以及培养 学生 自主 学习能力 的重要 意 义， 按照 高中政治课 堂教 学改革的要 求， 结合教 学实践 ， 论证 了高 中政 治课培 养学生 自主学习能力的基本 策略 。 关键词 ： 高中政治 ； 自主学习； 能力培养
和爱 国主义情感 。在客观环境的作用下 ， 学生很容易将 自己的情 感移 入所感知 的对 象 ， 这样 ， 知识 和觉悟 目标在创 设的课堂情 景 中轻轻松松地完成 。 学生也感受到思想 政治课原来也是如此引人 人胜 的 ，无形 中改变 了以往所认为 的思想政治课枯燥 的想法 ， 调 动了学生 的兴趣 ， 并使 学生产生喜欢上政治课的念头。 ３ ． 鼓励学生质疑和提问
以达到高效 的学 习。它的主要特点是 学生在教 学 中通过 亲 自尝 动， 充分发挥学生 主体作用 。 自主学 习的方式改变 了过去强调 的 知识本位 和学科本位 ， 体 现了 以学生发展 为本的思想 ； 它要求学
试、 探索和交 流来 获得知识 和技能 ， 使 学生在学 习 中变被 动为主 考 。 情感教育不是简单地提要求 ， 讲道理 ， 而是渗透在具体的教学 活动 中实现 的。所 以， 教师就要创设合理 、 生动的教学情景 ， 通过
情景 引导学生开展紧张而又活泼的认知活动 ， 能进 一步增 强学习
校教育不仅局限于知识的传授 ， 更 主要 的是为学生 的终身学 习奠
定基础 。
一
的兴趣和学 习信心 。如在教学“ 维护祖 国统一 ” 这一 内容时 ， 让学 生观看香港 、 澳门政权交接仪式 ， 历史 的瞬间庄严的场面 ， 令 每一 位学生都 亲身体验祖 国的 日益强大 ， 从 而 自然 而然地产生 自豪感
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高中政治课教学及自主学习指导策略
摘要】自主学习是一种学习方法，更是一种学习能力。
依据建构主义理论，在
高中政治课的教学中倡导学生自主学习，对提升学生的主观能动性和学习兴趣及
核心素养，养成良好的学习习惯具有重要意义。
本文就高中政治课教学中影响学
生自主学习的相关因素，如何提升学生自主学习能力的方法策略，在教学中对学
生的“自主学习”过程如何进行教学引导、思维培养、习惯导向，促进学生自主学
习能力和素养的全面提升进行探索。
【关键词】高中政治课教学；自主学习；学习能力；指导策略
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）
05-218-01
建构主义认为知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的
学习工具，通过意义建构的方式获得的。
它强调学习者的认知主体作用，又不能
忽视教师的主导作用。
美国心理学家、教育学家布鲁纳也提倡发现教学，要求学
生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索、发现学习中应得出的结论或
规律。
高中三年是学生的身体和思维快速发展的时期，也是培养学生的学习意识
和能力，塑造学生正确的价值观、人生观，坚定其正确的政治方向的重要时期。
这就要求高中政治课的教学要更具有针对性、逻辑性和趣味性，在完善教育知识
传播的同时，要让学生发掘自身潜力，强调通过“自主学习、合作探究”的方式，
倡导自主学习，落实课程标准，完成特定的学习任务。
一、通过导学案的设计和运用，为学生创造自主学习的条件，培养学生自主
学习的习惯和思维
古人云：凡事预则立，不预则废。
课前预习是教学的首要环节。
一节课只有
４０分钟，要靠一堂课把所有知识点都传授给学生是很难的，也是不合理的，这
就要求学生课前必须要预习。
如何让学生做到有效预习，而不是草草把书看一遍，则需要教师下足工夫，在课前设计好导学案分发给学生，为学生自主学习创造条件。
导学案的设计一要让学生明确该节课的学习目标、学习内容。
学习目标用语
简洁、明了；学习内容以填空的形式让学生根据教材内容来完成。
二要根据学生
的认知水平和原有经验设置情景材料和情景问题，充分调动学生的思维。
例如在
讲授经济生活《消费及其类型》这一框题时，我设置了三个情景材料和问题：情
景一：现有甲、乙两个家庭，甲家庭每月的税后收入是２０００元，乙家庭每月
的税后收入是５０００元，甲、乙两个家庭都设计出了具体的支出方案。
思考：
这两个家庭的支出方案说明了什么？情景二：现在甲、乙两个家庭收入不变，但
从下个月起，甲家庭父母涨工资，月收入４０００元，而乙家庭父母将有一人下岗，家庭收入变为２５００。
思考：甲、乙两个家庭本月的支出计划会不会改变？为什么？情景三：假如有甲、乙两个社会，甲社会有两个富人，月收入各是３０
万元，但有１００个穷人，月收入只有５００元。
乙社会也是１０２个人，但他
们的月收入水平都在２５００～３０００元之间，差距不大。
思考：空调、洗衣
机等消费品在哪个社会里的消费量大？为什么？学生在课前通过对材料问题的思
考将教材预习内容自主联系起来，对教材内容理解更进一步，为课堂学习做好充
分准备；三要设置一定量、有梯度的练习，有基础题、能力提升题等，让学生明
确自己通过自主学习能掌握到哪个程度，有哪些内容自己还没掌握或者有难度不
理解的，课堂上可以更有针对性、更有效率地听讲；四要有一个知识小建构，让
学生通过自主预习之后，自主尝试完成这个小建构，对整课内容有一个完整的把
握，由此帮助学生构建起知识框架以及把握知识之间的内在联系。
导学案在使用
过程中一定要注意检查学生的完成情况。
如果发给学生之后放之任之，结果可能
是有些学生随便应付有些学生依然空白如初，那就起不到应有的作用。
因此，监
督检查这一环节不可小视，学生只有在一定压力之下完成自主学习，长此以往，
才能在潜移默化中养成自主学习的习惯和思维。
培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。
”课前预习是学生思维习惯形成的助推器，通过导学案的设计和运用，为学生自主学习创造条件，帮助学生养成自主学习的习惯。
二、精心设计学生活动，活用教材，体现自主学习能力
政治课上许多内容需要依托于教材，但是教材内容的讲解不仅仅是各种文字
的讲解，更重要的是让学生了解这些文字所蕴含的内涵。
因此，教师需要活用教材，根据教材内容设计多样化的教学活动，吸引学生参与到这些活动中。
教师还
可以让学生自己组织活动，这样学生的积极性会更高，对知识的掌握也更加牢固。
例如学习“树立正确的消费观”时，教师可以依托于教材中的理论知识点，然后给
学生展示一些案例让学生进行对比分析。
如某个高中生让自己的父母花一个月的
工资去给自己买 iPhone 手机。
学生在分析的过程中就会了解这种消费观是一种不健康的消费观，在教材中指出要“量入为出，适度消费”“避免盲从，理性消费”，
一切消费都需要在自己的经济实力范围内，而且高中生尚没有自己赚钱就这样消
费高价值的产品，不仅会给家庭造成负担，也不利于学生养成正确的消费观。
此
时教师还需要对学生指出，在面对他人不健康的消费时要能够理性控制，避免攀
比心理，这才能克服遇到的各种诱惑，健康成长。
这些内容与学生的生活息息相关，教师以教材为依托，学生就能主动参与到学习过程。
再如在学习“世界文化的多样性”时，教师可以让每个学生查阅资料来介绍自己感兴趣的一种文化，谈一谈应该如何面对这些多样性的文化。
学生在面对这个课题的时候具有一定的能动性，同时也不完全摆脱教材，能够注重与实际的结合，在自主学习中就熟悉并且了解
了这部分的内容。
三、培养问题意识，提升学生自主学习的思维品质
应该教会学生对教材说“不”。
对学生而言，因为科学是在不断发展的，学习
相关学科，把握好教材是必要的，但我们同时也不能忽视教材陈旧的一面，因为
教材上的东西也是在保持稳定、规范的前提下产生的，这样必然会出现僵化陈旧
的弊端，所选的材料、所讲的观点、所提的要求在一定的程度上可能会过时。
当前，尽管新课程实行了一纲多本，但目前各地选择的教材依然是大同小异，这也
在一定程度上很难适应每个地方学生的具体需要。
这就要大力倡导教材应有利于
学生掌握科学方法、有利于培养学生求真务实的态度和勇于创新的精神。
综上所述，在高中政治教学中，政治教师要对教学模式进行积极探索，寻找
有利于学生的教学方式，而自主学习模式的出现优化了教师的教学方式。
教师在
课堂教学中利用自主学习模式，在确保学生养成良好学习习惯的同时，不仅能提
高学生的学习效率，使其在课堂教学中学到更多的知识，还能进一步提高教学质量。
所以，在教育改革的影响下，教师要为学生指出正确的前进方向，从而进一
步优化课堂教学效果。