二年级数学《简单的排列组合》教学反思
二年级数学《简单的排列组合》教学反思
二年级数学《简单的排列组合》教学反思1
排列与组合的思想方法在生活中运用非常广泛，不但是后面学习概率统计知识的基础，同时也是培养和发展学生抽象的逻辑思维能力的好素材。表面上看教材对于这些知识的呈现似乎比较零乱，实质上数学广角犹如一篇散文，形散神聚，它重在培养学生的有序思考能力，并且经历简单事物排列与组合规律的过程。为此，我在本堂课中创设了一个探索学习的情境，让学生围绕“去数学广角游玩”这样一个主题事件情境，通过智力考试猜老师的年龄，猜老师的手机号码后2位，智力过关握手庆贺，帮老师搭配衣服，排队留影，找回家路线等活动，由浅入深，开展学习探究，实现课堂教学生活化、生活知识数学化、探究过程趣味化。
一堂课下来，虽然同伴们说我教学设计新颖有趣、教态自然、教学语言富有感染力、教学过程流畅，似乎上得挺不错。而我自己心里却很明白，这堂课有许多地方是失败的。因为这一篇“散文”的“神”我开始没渗透好，后来没把握好，到最后学生很难在头脑中有效建模，所以本堂课如果我给自己打分，肯定不合格。细细反思如下：
第一，要充分利用好学生生成的素材，大做__。《数学广角》的内容本来就像万花筒，不需要额外找大量素材，否则只会让我们的课堂华而不实。如本堂课中，在让学生思考用1、8、3三张数字卡片能排列出几个两位数时，我在学生独立思考、同桌讨论的基础上，安排了同桌操作、验证，即一位学生摆数学卡片，一位学生做记录（用记号笔）。在巡视的过程中，我有意搜集了3种不同方案，并给它们编上号：
① 13、18、31、38、81、83
② 13、31、38、83、18、81 ③ 13、83、31、81、18、38
我让学生比较上面三种方法，说说你最欣赏哪种方法，让小组代表介绍自己的方法。在这里，当学生说出
“有顺序”三个字时，我没有细细品下去，而是用“是啊，这样有顺序地去思考问题，就可以做到不遗漏、不重复。”这么一句粗糙的话语把难点遮住，把亮点给错过了。假如当时，我继续追问：“哦，那你来说说，是怎样一种顺序呢？”学生边回答，老师边在学生的方法上做__，充分暴露学生的思维，提炼出“从小到大”、“从大到小”等不同的顺序，这样就会很自然地突破难点。
第二，要用心关注课堂上的细节问题。在四人小组进行握手操作时，后面的很多孩子其实都没看清，就不可能数出来有几次。如果能让孩子们在握手时把手举高点，这样相信所有的孩子都能看得清清楚楚。有的时候就是如此，一个小小的细节往往关乎成败。
第三，要巧妙设计每一道练习。在本堂课最后，我安排了这样一个问题：小丽、小芳、小美三人想站成一排拍照留念，她们有几种站法？一下子出现三个人的排列，对学生的挑战可能有些大，也可能是我前面的有序渗透地不好，学生半天都没拉扯清楚。打算做如下修改：把老师也加进去，每两人合影一次，共合影几张？
教学是一门遗憾的艺术。因为常常会有遗憾，所以需要我们不停地反思。相信每一次反思总会带来些许进步，些许收获！
二年级数学《简单的排列组合》教学反思2
本节课的知识是排列和组合简单的知识，但对学生来说，教师又不能直接讲解排列组合，如何讲解比较深奥的知识，这是应该正视的问题。在处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的基本思考方法入手——科学枚举法。因为学生只有恰当的分类，将事情的各种情况能够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。所以本节课没有要求学生解决比较复杂的计数问题，也不要求发现加法原理与乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数方法。在教学中，为了突破重点，从多方面想办法：一是让学生认识到排列与组合学习是生活中的必须；二是让学生通过摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的方法。本课教学后我进行了认真反思，觉得有以下可取之处和不足之处。
一、创设情境，激发学生探究的兴趣。
创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，将有效地激发学生学习的兴趣。本节课通过创设
“衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与学生的实际生活相似的情境，唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题、注意让小组合作学习从形式走向实质。
在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。合作探究后，教师还能够及时、正确的评价。教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广大学生参与学习的全过程，防止合作学习走过场。
二、让学生在丰富多彩的教学活动中感悟新知。
通过组织学生参与“连一连，写一写，画一画”等教学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。2、注意让小组合作学习从形式走向实质。
三、利用自主探究的学习方式。
本节课设计时，注意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌或四人小组的合作探究。在学生合作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。合作探究后，教师还能够及时、正确的评价。教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广大学生参与学习的全过程，防止合作学习走过场。 四、不足之处：
1、对于课堂中的生成性资源不能灵活处理。
2、给学生的探究时间还不太充裕。
我相信，通过这次教学一定会在以后的工作中有所提高。
二年级数学《简单的排列组合》教学反思3
11月5日我在界湖小学东校区多媒体教室观看了张京菊老师执教的《简单的排列组合》，感触颇深。这节课中，张老师以小学生熟知的游戏乐园为题材，创设了买票、猜密码的情境。这样的教学设计比较新颖，符合二年级小学生的年龄心理特点，激发了学生的学习兴趣，同时也切合了本节课的教学主题。
整堂课张老师坚持从低年级儿童的实际与认知出发，以感受生活化的'数学和“体验数学的生活化”教学理念，结合实践操作活动，让学生在活动中学习数学，体验数学。课堂上张老师没有明确告诉学生什么是排列，什么是组合？而是通过具体的活动来加深理解排列与组合的思想。先让学生用小圆片代表三位同学摆一摆，感受摆的过程。再用涂色的方法表示出来，通过汇报交流总结涂的方法，体会排列的规律，学会有序思考，然后学以致用利用规律重新涂色，体会有序排列的优越性。紧接着通过握手活动，感知组合，然后通过比较总结出排列与顺序有关，组合与顺序无关。这样使理性的学习内容与学生所熟悉的现实背景密切相连，让学生感受到解决问题的必要性，因而问题的解决便具有了现实的价值取向，同时也丰富了他们解决问题的经验和策略。
作为发展性的教学，加强对操作进行反思，引导学生概括3个元素排列的计算方法。这样的数学课堂需要数学思想方法的渗透，比如分类的思想、数形结合的思想、符号化意识的培养。 我相信这节课对张老师的感触是最多的。不断反思，在反思中创新。大家对张老师授课给予了充分的肯定，并提出了合理化的建议。通过交流研讨，使每个人都有了不同程度的提高。
实验学校人教版二年级数学上册第八单元第1课时《简单的排列》说课稿
实验学校人教版二年级数学上册第八单元第1课时《简单的排列》说课稿
一. 教材分析
人教版二年级数学上册第八单元《简单的排列》是本册教材中的重要内容，主要让学生通过实际操作，感受和理解简单的排列规律。本节课的内容包括有序排列物体，认识排列的规律，以及用语言描述排列的规律。通过本节课的学习，学生能够培养观察、思考、表达的能力，为今后的数学学习打下基础。
二. 学情分析
二年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，他们在生活中也接触过一些排列现象。但是，对于排列的规律还缺乏系统的认识，因此，在教学过程中，我们需要注重引导学生通过实际操作，发现和总结排列的规律。
三. 说教学目标
1. 让学生通过实际操作，认识和理解简单的排列规律。
2. 培养学生观察、思考、表达的能力。
3. 培养学生合作学习的意识。
四. 说教学重难点
1. 教学重点：让学生通过实际操作，认识和理解简单的排列规律。
2. 教学难点：让学生能够用语言描述排列的规律。
五. 说教学方法与手段
1. 教学方法：采用情境教学法、操作教学法、引导发现法。
2. 教学手段：运用多媒体课件、教具、学具等辅助教学。
六. 说教学过程
1. 导入：通过情境导入，让学生观察和描述一些生活中的排列现象，激发学生的学习兴趣。
2. 新课：引导学生通过实际操作，发现和总结排列的规律。
3. 练习：设计一些练习题，让学生运用所学知识解决问题。
4. 总结：让学生用语言描述排列的规律，巩固所学知识。
5. 拓展：引导学生思考生活中的其他排列现象，提高学生的观察和思考能力。 七. 说板书设计
板书设计要简洁明了，突出本节课的重点内容。可以设计如下板书：
1. 有序排列
2. 排列的规律
八. 说教学评价
教学评价主要包括过程性评价和终结性评价。过程性评价主要关注学生在课堂上的参与程度、操作能力和合作意识。终结性评价主要关注学生对排列规律的理解和应用能力。
九. 说教学反思
二年级上数学教学反思数学广角简单的排列组
二年级上数学教学反思数学广角简单的排列组
本节课的知识是排列和组合简略的知识，但对学生来说，西席又不能直接讲解排列组合，怎样讲解比较深奥的知识，这是应该正视的标题。在处理课本时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的基本思考要领入手——科学枚举法。因为学生只有适当的分类，将事情的各种环境能够一一枚举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。所以本节课没有要修业生办理比较纷乱的计数标题，也不要求发觉加法原理与乘法原理，而是要修业生议决科学枚举法，感受计数要领。在传授中，为了突破重点，从多方面想办法：一是让学生明白到排列与组合学习是生活中的必须；二是让学生议决摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的要领。本课传授后我举行了认真反思，觉得有以下可取之处和不足之处。
一、创设情境，激发学生探究的兴趣。
创设形象生动、密切学生生活实际的传授情形，将有效地激发学生学习的兴趣。本节课议决创设 “衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与学生的实际生活相似的情境，唤起了学生“独立思考、合作探究”办理标题、注意让小组合作学习从形式走向实质。
在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰本地给予指导。合作探究后，西席还能够实时、正确的评价。西席从实际的学习效果出发，思虑怎样组织合作学习，有利于变动宽大学生到场学习的全历程，防备合作学习走过场。
二、让学生在丰裕多彩的传授活动中感悟新知。
议决组织学生到场“连一连，写一写，画一画”等传授活动，充分变动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，成长了数感，体验了成功，获取了数学活动阅历，真正表现了学生在讲堂传授中的主体作用。2、注意让小组合作学习从形式走向实质。
三、利用自主探究的学习方法。
本节课设计时，注意精选合作的时机与形式，在传授要害点、重难点时，适应地组织了同桌或四人小组的合作探究。在学生合作探究前，发起了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰本地给予指导。合作探究后，西席还能够实时、正确的评价。西席从实际的学习效果出发，思虑怎样组织合作学习，有利于变动宽大学生到场学习的全历程，防备合作学习走过场。
小学数学_简单的排列教学设计学情分析教材分析课后反思
《简单的排列》教学课例
课题：简单的排列
教材简析：“简单的排列”是人教版二年级上册第8单元“数学广角—搭配（一）”的第一课时的内容。这一课教材编排了让学生感兴趣的排列问题作为例1，不仅给学生提供操作和活动的机会，而且初步培养学生有条理地思考问题的意识，同时又向学生渗透有序排列的数学思维方法。让学生通过操作、实验、猜测等直观手段解决从3个元素中取两个进行排列的问题，使学生体会到有顺序、全面思考问题可以做到不重不漏。让学生在体会排列过程中掌握了规律方法，可以使问题变得简便；用有序排列的思想方法解决问题，可以做到有条理地思考问题，又全面又简便。
教学目标：
1、通过观察、猜测、比较，实验等活动，找出简单事物的排列数，并应用排列的规律方法解决实际问题；
2、经历观察、分析、推理等实践活动，探索简单事物的排列规律过程，在合作交流中，获得良好的情感体验，初步培养学生有条理地思考问题的意识。
3、在经历数学活动的过程中，积累数学活动经验，并运用所学知识与方法解决简单的排列问题，培养学生初步的观察、分析、推理能力；
4、感受数学与日常生活的紧密联系，增强学习数学的信心。 教学重点：经历探索简单事物的排列规律的过程，培养学生有序思考问题的能力。
教学难点：应用有序排列的规律方法解决实际问题。
教学准备：
教师：多媒体课件，数字卡片，数位表
学生：数位表，数字卡片，红、黄蓝等三种颜色的彩笔。
教学过程：
一、创设情境，引出课题
师：同学们，今天老师带大家要去一个新的地方-----数学城堡，想去吗？
生：想。
师：那我们就一起出发吧！老师相信，凭借你们的智慧，今天一定会玩儿的很开心的。
【设计意图：二年级的孩子年龄比较小，喜欢游戏、探险，所以用去数学城堡遨游导入新课，激发学生的好奇心。】
二、趣味活动，探索新知
（一）破译密码——体会排列
1、破译密码——体会排列（出示城堡大门的大锁头）
师：呀！数学城堡大门紧锁，咋办呢？别着急，数学小精灵守在城堡门口，他告诉我们只要猜对了锁的密码就可以顺利进入了。
《排列组合》教学反思
《排列组合》教学反思
学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方式就是明天的生活、生存方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，积极交往”等特征的新的学习方式。本课教学中我在改变学生学习方式方面做了些尝试。
主动
主动学习非常重要，它是一切有意义学习的前提。首先学生要对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力；学生要有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，才能积极主动地学习，进而能够自主学习。在教学《排列组合》时，我没有按知识结构为主线，而是围绕学生的学习情感与体验来组织教学。创设“游数学乐园”的故事情境，穿衣服——吃早点——游数字宫——选择路线——拍照一系列真实生动的情境。内容形式贴近学生生活实际，使学生感受到排列组合的问题在生活中的应用非常广泛。学生非常乐意学习，也很投入。在课堂中表现也来的热情是令人惊叹的。学生不仅获得了排列组合的基本方法，还获得了积极的情感体验。
探究
不是什么事情，什么问题都需要探究的。问题空间有多大，探究的空间就有多大。此外，苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生体性发展的必要条件，苏霍姆林斯基曾所说的支配时间，其实就是自主学习的时间，同样它也是探究的必要条件。比如3、5、7这三个数字可以组合成多少个三位数，这个问题不是学生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要认真观察、思考。因此安排了学生独立思考、独立完成、小组合作交流选择最佳方案再汇报。目的是要给学生自己动脑思考的空间，从中发现一种重要的规律和思想。第一环节搭配衣服，学生们通过摆一摆，发现如果先确定穿什么上装，再选定下装，可以有6种搭配方法。老师并不满足状，而是趁热打铁追问到：“除此之外，还有哪些方法？”这种发散问题主要是培养学生从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。
合作
新课程鼓励学生独立而富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作。儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。建构主义把协作交流作为学习的基本要求之一。因为，从理论上说儿童之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，儿童的思维彼此之间就是最近发展区。《排列组合》中，巩固应用部分“为拍照做导演”，教师扮演的组织者、引导者、合作者，组织进行全班性的讨论分析，学生之间互相质疑答疑。学生始终都在参与、在实践、在思考、在创新，并且有自己的学习体验。学生学得非常主动，非常成功。“选择路线”练习，学生通过之前动手操作，动脑思考，初步感悟到排列组合的方法，因此每位学生都急切地想表达自己的想法，发表自己的见解。老师就请学生们小组内进行交流，对各种方案进行讨论，并对方案进行优化。这样安排可以让所有的学生获得表现自我的机会，可以实现信息在群体间的多向交流，可为同学提供最广泛的学习空间和时间，可培养学生相互尊重，相互帮助，相互关心，相互倾听的良好心理品质和高尚情操。
人教版小学数学二年级上册《数学广角——简单的排列》教学反思
人教版小学数学二年级上册《数学广角——简单的排列》教学反思
二年级上册第八单元《数学广角——搭配》分别将排列与组合渗透其中，为了让学生学得更好、更透，我这节课单独教授例1，努力让学生经历探索简单事物排列规律的过程，掌握简单事物的排列规律、方法。我觉得在本节课中以下几个方面处理得比较好：
一、创设学生喜欢的情境，激发学生探究的兴趣。
排列的思想方法在生活中有广泛的应用，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的有益载体。为了调动起学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的气氛中学习，我以绘本《小魔怪去上学》为情景，展开一系列的具有挑战性的学习活动，活动中把排列的思想方法渗透给学生，让学生在不知不觉中去感知什么是排列及排列的方法。整课节始终用创设的情境来吸引学生主动参与，将排列问题趣味化，有效地激发学生的学习热情。
二、深挖教材，教学设计有层次
本节课在新课部分一共设计了三组问题，问题的设计体现了由易到难、由浅入深、层层推进的原则。让学生逐步感悟有序思维的必要性。
第一组由1、2两个数字组成的两位数，非常简单，学生会轻而易举的找到答案，在这一过程主要是让学生体会到数字组合的奥妙，为后面的教学做好铺垫。
第二组问题是在第一组问题的基础上的一个升华。是由1、2、3，这三个数中的两个数组成的两位数。引导学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知，尊重了学生个性的差异，使每个学生在原有的基础上得到自由发展的空间。小组讨论又使学生主动去挖掘排列背后的秘密。然后紧跟两个相关练习。 涂墙和排列4、0、7组成不同的三位数，各个数位上的数不能重复。在完成了照相问题后，出示这道练习，目的在于一方面可以让学生尝试用学过的知识来排列数，让学生掌握了序思考普遍规律的同时，也要考虑到一些特殊的情况，比如在组数时，0不能再最高位。
第三组问题三人玩照相的位置排列，能有多少种不同的排列方法？这道题没有给出具体的数字，给出的是直接让学生来排列，这样难度就加大了。这就激发学生用之前学过的有序思维的方法来尝试解决问题。把卡通人物用数学符号来表示，同时是3个数排列不同3位数的情况，随着难度的增加，学生也意识到必须有序思考，按一定的方法才能做到不重复、不遗漏。
《简单的排列》教学反思
《简单的排列》教学反思
《简单的排列》是三年级下册第八单元数学广角的知识内容。学生在二年级上次“数学广角”中已经接触了简单的排列和组合内容，本课内容难度稍有提升，不仅数据加大了，而且问题情境也更加复杂，进一步培养学生有序、全面思考的能力。
本节课要求学生用4个数字（含0）组成没有重复数字的两位数，不仅排列的数字多了1个，而且增加了0这个特殊的元素。根据《标准》中提出的要求：在解决问题的过程中，使学生能够进行简单的、有条理的思考。初步培养起学生有顺序、全面的思考问题的意识。
由此我将本课的教学目标定位于：1、通过猜老师年龄，让学生找出最简单数的排列。2、经历探索简单事物排列的过程，初步感悟简单的排列的数学思想。培养学生有序思考的意识。3、通过与同伴合作交流等活动，感受学习数学乐趣。教学重点：经历探索简单事物的排列规律的过程，学会有序思考的方法。教学重点：让学生初步感悟简单的排列数学思想方法，用有序思考的方法解决数学问题。在教学本课时我自己觉得比较满意的有以下几点：
（1）创设有趣的情境，激发学生的探究欲望。一节好的课往往要有一个好的开头，在课开始我通过让学生猜老师的年龄这一活动，调动起学生的积极性，课堂气氛很活跃。
（2）精设教学活动，引发活动兴趣。在设计本节课时，课前我对学生进行了调查。三年级学生对简单的排列问题是很感兴趣的，能够用三个数字组成两个不重复的两位数，但他们的认识水平还停留在感性层面，部分学生无法做到有序思考。因此新授课时我选择了探究性学习，采用先独立思考，在讨论交流等形式进行。
（3）善于引导学生，提高活动效率。学生在进行活动时，往往会出现一些不和谐的因素，此时我及时进行了有效的引导，不仅使活动达到了设计目标，同时能够大大的提高活动效率。在学生搭配数字这一活动中，引导学生先写一写，同桌之间说一说，然后上台分享交流。此时学生的操作可能会出现：没有按照一定的顺序摆，但却摆出所有的搭配方法。或者摆好一组有序其他的就乱了的情况；这时我这样引导：同学们，你觉得她写的怎么样？其他同学还有没有更好的方法？这时有的学生可能摆出另一种有规律的写法，这时候引导学生观察得出一种是先固定十位，再有序写出个位；或者先固定个位再有序写出十位，最后引导学生总结出有序的搭配，不重复、不遗漏就能准确的找出所有的结果。教师要善于有效的引导学生，可以提高活动的效率。
简单的排列组合评课稿
简单的排列组合评课稿
昨天我在国培视频上观摩了一节二年级上册的数学广角《简单的排列与
组合》一课，执教者的课上的很生动，学生积极性高，在我认为是一节值得
学习的好课，具体感受如下：李老师执教的《简单的排列与组合》的思想方
法不仅是日常生活中应用比较广泛的数学知识，而且也是学生学习概率统计
的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。这节课李老
师着重把教学目标定位在：通过学生日常生活中的最简单的事例，让学生运
用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，向学生渗透简单的排列与组
合的数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
整堂课，李老师设计了游访“数学王国”这一有趣的活动来调动学生的积极
性。在新课一开始，出现了一扇密码门，学生的兴趣一下子被激发了，注意
力全部集中到破译密码上来，为课堂教学的有效性做好扎实的铺垫。随后又
安排了游数字乐园、生活乐园、运动乐园、记忆乐园等一系列的活动穿插始
终，使孩子在“玩中学，在学中乐”，与新课程“从低年级儿童的实际与认知出
发，以感受生活化的数学和‘体验数学的生活化’教学理念，结合实践操作
活动，让学生在活动中学习数学，体验数学”的理念真正接轨。
在教材处理中，李老师突出了以下几方面：
1、突出活动，让学生在实践中学习和感受数学知识
课堂上虽然不用明确告诉学生什幺是排列，什幺是组合？但是应该通过具
体的活动来加深理解排列与组合的思想。因此在本节课中，设计了“摸奖”——用“1、2、3”三个数字你能摆出几个不同的两位数，，让学生通过摆一摆数
字，握手等方式感受摆的过程。最后用序号1、2、3的方法表示出来，通过
汇报交流总结方法，体会排列的规律，学会有序思考，体会有序排列的优越
性。让学生在游戏中感悟到：只有当3个元素完全不同时才会有6种不同的
排列。紧接着通过握手活动，感知组合，然后通过比较总结出排列与顺序有
关，组合与顺序无关。
2、从真实中感受数学学习的价值
二年级上册《排列与组合》评课稿
《简单的排列组合》评课稿
章老师今天上午上的这一 节《简单的排列组合》，是新人教版二年级上册数学广角第一课内容。本节课的教学目标是：1、使学生通过观察、猜测、动手操作、合作交流等活动，找出简单事物的排列数和组合数。2、培养学生有顺序地、不重复不遗漏地思考问题的意识。3、使学生感受数学与日常生活的密切联系，尝试用数学的方法解决简单的实际问题。4、使学生在数学活动中，养成与人合作的良好习惯。教学难点：有顺序地、全面地思考问题。
在这一节课中，章老师以小学生熟知的《灰太狼与喜羊羊》为题材，创设了小朋友帮助懒羊羊智勇闯关的情境。这样的教学设计比较新颖，符合二年级小学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣，同时也切合了本节课的教学主题。在教学中，章老师让学生经历观察、猜测、动手操作、合作交流的过程，比如在本节课让学生找出1，2，3三个数字可以组成几个两位数的时候，章老师让学生利用卡片进行摆一摆，画一画，同桌之间议一议的教学方法，在找出三个同学每两人握一次，一共握几次，采取让小组之间握一握，这是一种行之有效的教学策略，符合新课标的要求。这节课教学目标明确，教学设计比较新颖，符合这一年龄段孩子的心理特点，激发学生的学习兴趣，教学方法恰当，较好的达成了本节课的教学目标。
同时这节课也带给我一些思考。这节课如何体现它的数学价值？系统上过中高段的老师是否发现，这几个年级段的数学广角内容间存在一些内在的联系？比如，三年级上册的数学广角内容也是排列组合问题，我们可以将这些课全部整合在一起作一个横向的对比，如何去准确把握本节课的教学目标？这些课都有一个共同的特征就是需要学生掌握收集信息、整理信息、对相关数据进行去伪存真、有序思考问题。事实上这种能力的培养对每位学生今后的学习、工作、生活都是必需的。教育的实质是什么？爱因斯坦说得好：“当你把学到的知识全忘掉，留下来的东西就是教育。”我们在思索一个问题，当我的学生把我这节课所教的知识都忘掉的时候，能沉淀到学生脑海深处的又是什么呢？
二年级上数学教学反思数学广角简单的排列组合_人教新课标
二年级上数学教学反思数学广角简单的排列组合_人教新课标
创设情境，生活取材。
创设情境“游玩数学广角”，组织学生参与多层次的多种游戏活动。在具体的活动情境中把排列与组合的思想方法渗透到里面去，通过玩一玩、想一想、比一比，充分地调动了学生们的积极性，使他们不知不觉地去感知了何谓排列，何谓组合。
二、亲历过程，主动建构。
本节课，我以学生为主体，鼓舞学生大胆地进行推测、验证，留有充分的时空去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展现其思维过程，而不是将学生的思维纳入老师的思维轨道，因为只有自己发觉并学会的知识才是记得最牢固的。如：学生独立排由1，2，3组成的数之后显现了各种不同的情形，学生在汇报交流中发觉了自己的不足，学到了别人的长处，自然而然地学会了有序排列。如此，让学生亲历做数学的过程，主动建构新知，就像在水中学会游泳一样，才能真正把握本领。
三、预设有效问题是进行数学思维的关键
“思”源于“问题”，要通过“问题解决”使儿童获得知识、方法、能力及思想上的全面进展，第一要有一个好“问题”。因为学生数学摸索的形成确实是借助于对这些“问题”的摸索及通过对这些问题的解决过程之中。在这节课中，在每一个活动之前，我第一都为学生创设了一个感爱好的，具有现实意义的问题：“用1、2、3这三个数字，能够编出几个两位数呢？”、 “三个人每两人互相握一次手，一共要握几次手？”、“搭配衣服，一件衣服和一条裤子搭配算一种穿法，两件衣服和两条裤子有几种搭配方法？” “买门票5角，能够如何样付钱？有几种付法？”„„只有面对如此的“问题”，学生才能自觉的全身心地投入到问题解决之中，才能通过对这些问题的分析、比较，对这些规律的观看、感悟，对所得结论的描述、说明。这一过程正是学生形成数学摸索的过程。
四、逐步感悟有序思维的必要性 有序思维在日常生活中有着广泛的用途，让学生通过学习逐步感悟到有序思维的重要性。本节课，我试图通过以下三个层次的设计表达这一方法：第一层次，用1、2、3这三个数字，能够编出几个两位数，让学生专门自然地、主动地进行猜数，并产生如何样摸索才能既不重复也不遗漏的问题，使学生独立摸索；第二层次，通过学生独立摸索――“用1、2、3写（摆）两位数” 引导学生依照自己的实际情形选择不同的方法探究新知，尊重学生的个性差异，使每个学生在原有基础上得到完全、自由的进展，初步感悟有序的写（摆）；交流讨论，再说一说你是如何写（摆）的，它好在哪里？等问题，促使学生去观看、去发觉，促进了学生对其隐藏着的
二年级《简单排列与组合》评课稿
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二年级《简单的排列与组合》评课稿
昨天上午聆听了王老师执教的《简单的排列与组合》一课，使我受益非浅。王老师教学基本功扎实，语言清晰，表达准确。创造性的使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，用饱满的热情，形象的活动材料。富有趣味性活动形式，让学生自已动手、动口去获取知识，整节课条理清楚，层次分明。我个人认为主要有以有几个亮点。
一、由易到难、层次分明。
在教学中王老师时刻注意从学生的知识水平与思维特点。不仅在整体教学设计中体现了由易到难，层次分明的特点，在单个活动中也充分体现了不同知识水平的学生的不同需求。如果在整体设计中，教师从较为容易的2个数字组---------------------------------精选公文范文--------------------------
----------------精选公文范文---------------- 2 数再到3个数字中先两个数字组数，最后到4件纪念品中选两样。由易到难，层层推进，兼顾不同学生的学习需求。在握手活动中，王老师通过设计让学生猜次数，请同学上台表演，学生小组活动表演，演示方法等一系列的层次分明的活动，尊重了学生的思维，将抽象的知识直观化。学生在这样的活动中学习，信心十足，学习的效果自然是非常棒的。
二、创新教材、回归生活。
教材是根据课程标准编写的教学用书，是教师的主要媒体。要提高效率，教师必须熟悉教材，研究教材，具备驾驭教材和运用教材的能力。本节课，王老师对教材内容进行了整理重构。创设了一个以“乒乓球比赛”为主题的生活情境。通过“猜参赛人数”、“参赛号码牌”、“握手”、“乒乓球决赛”、“衣服搭配”、“付钱”、“选购纪念品”等一系列与学生的实际生活相似的活动情境，激发了学生的探究欲望，使学生从中体验到数学的价值与现实生活的联系。做到数学于生活，---------------------------------精选公文范文--------------------------