借力科任教师促进班级管理
借力科任教师促进班级管理
作者：黄洪山
来源：《成才》 2018年第7期
在班级管理中， 科任教师的作用往往被忽视，班级管理成了班主任一个人的独角戏。那么，在班级管理中，如何向科任教师借力呢？ 笔者认为要做好如下三个方面。
一、从和谐的关系开始
教师与班主任、教师与学生的关系是班级里最基本的关系，先行将这些关系处理好了，后面的工作就好办了。
1．要鼓劲
每个人都是希望被认可的， 我们老师也不例外。每带一个新班，在老师与学生第一次见面之前，我都会上一节班会课，借助PPT 介绍班级信息，其中有一个板块就是介绍老师。我会事先收集老师的信息，并要求传一张美照，制成教师名片。在班会课上，当场将老师隆重介绍一下，帮他们在学生面前树立良好的形象。让学生对老师充满信心。而老师们在学生面前树立了良好的形象，也会努力朝这个方向努力。
教学是一种双向选择，学生选择教师，教师也会选择学生，尤其是带了多个班的情况下，能不能留住老师的心， 对刚组建的班来说是一种考验，所以在开学之初我们就注重打造好第一印象。我与学生们约定，前几周，只要是科任老师来上课，当他们走进教室时，由科代表带头，让全班学生以热烈的掌声，表示欢迎，让老师们感到自己很受欢迎，自然就形成了好的第一印象，愿意亲近这个班级了。
开学几周之后， 我们还会借助课前活动来延续，将刻意的掌声变成自觉的学习行动。每节课前，预备铃响，教师进班之前，各学科的科代表都会走上讲台，指挥学生诵读或默看，用学习的状态迎接老师的到来， 这样便省去了教师组织入课的麻烦。这样是不是更能赢得老师的心呢？
2．搞服务
平时方便老师，就是急时方便自己。因此，平时我们要尽可能地为科任老师提供服务。只要是有科任老师讲公开课，我都会在班上积极动员，并搞好后勤服务工作。如果有时间，还会参加听课，并照相，以示重视。对照好的相片，或贴到外墙，或发到QQ 群中，或晒到班级博客，帮老师扩大影响。这样科任老师也会对班主任有好感，对班级也有了家的感觉。当然，这些服务还包括帮老师调课、及时印发登分册、座位表、课程表、成绩册、质量分析等，别看这都是些小细节，却是不容忽视。
3．多亲近
闲来无事， 我都会到老师们的办公室里串串门，看看有没有需要帮忙的，听听大家的心声，尽可能地帮大家解决问题。节假日，我还会给老师们送“小礼物”，如一张节日贺卡，一盆绿植，都是满满的班级情。一来一往中，我与科任教师的关系也就亲近了起来。大家情意相通，班级就成了一个家庭，就有可能产生无穷的凝聚力！
二、借学科活动深入在学科学习中， 我们的教师无疑是专家行家。在实践中，我深深地感受到，离开了教师引导的学科学习活动就是瞎胡闹！ 因此，有必要在班上多开展一些有教师参加的学科活动。
1．“周学导航”活动
我发现，在月考背景下，我们习惯了用“月”的格局来设计学习，一般月头组织学生确定下次月考学科方向、对手，月考后再进行表彰谈心。这样从起点到终点跨度太大，节奏太慢；同时内容空洞，虚而不实，不利于从过程上进行学科具体的引领。
于是，我们改为以“周”为单位来设计一周的学习与教育，把每一天的学习做实，追求“小步子、快节奏”。这样在起点与终点之间架起了一道桥梁，使得过程性与细节感就更强了！
我们约定，每周一由导师向全班学生讲明本周所教学科的学习内容与学习建议，每周末回顾本周所学知识，强调方法技巧，便于学生跟上节奏、预先学习与及时巩固。不仅如此，还以PPT 的形式呈现这些内容。每天的早晚诵读与自主学习时间打开PPT，抬头即见，一目了然，让学生每天的学习都有方向感，也便于科代表、班主任参与指导。
没有检查的设计，便会是空中楼阁。为此，我们还印制了两份表格进行检查落实。一是每周自主作业反馈表，一是第几周每天诵读落实情况。当然，各学科还可以有自己的学科性的做法，如英语小卷检测、语文的学生命讲自测、理综的每周一考等。相应的，我们的班级管理也配合跟进，将“仰望星空，脚踏实地”的宣传口号分解为“目标、谋划、拼搏、坚守”四个词语，通过每月一个大方向，每周一个主题词来落实，并且以“门语”的形式呈现出来。
激励学生，每周都能以饱满的精神状态融入到学习中来。
这一招，让老师从起点到终点全过程、细节化地引领，使得学生每周的学习更有获得感。
2．“谈心卡”交流活动
班级考试，学生成绩出了问题，往往是因为师生的沟通出了问题， 教师的教与学生的学不合拍，必然影响学科发展。为此，许多学校都有一个做法：给每班安排一个蹲点领导， 每月约谈学生收集情报，在班科协调会上当面通报。如果是好话倒没什么，但如果是坏话，相当于当面揭短，会让人无法接受，从而影响班级和谐，不利于班级良性发展。怎么办？ 我想到了“谈心卡”。每次大型考试完毕， 我们让学生拿出一张纸来与各科教师谈心，我们称这张纸为谈心卡。学生在谈心卡的正面写上“我给老师鼓掌”，用来谈近段时间来自己认为教师做得好的地方，反面写上“我与老师谈心”，用来谈近段时间自己认为教师做得不好的地方。我们约定，如果你要给老师指出一个缺点，那么你得给老师找出三个优点，缺点不得超过三个。由于优点永远比缺点多，教师看着高兴，自然就不会因为那个几个缺点而伤了积极性。教师拿到谈心卡后，必须抽一个时间集中交流， 避免因误解造成的隔阂，让师生心灵贴近。
当然还有“学习贴吧”等，我们可以因班制宜，不断地开发出丰富多彩的适合班级发展的活动来。
三、在导师制中升华
跳出学科视野，用班主任的眼光来衡量学科与学生，往往有意外的收获。导师制，可以让老师参与到班级管理中来，收获更多的教学灵感，更好地引领学生，成就自己。
1．建立
（1）采用“分层自选”的方式：具体说来，就是依据高中以来历次考试的综合成绩给全班学生排名，然后将全班学生按每6 名一个层次分成10 个层次，每个层次里的6 名学生，可根据自己的学科实际来自由选择一个学科的教师作为自己的导师，可让每个层次里成绩好的学生或成绩差的学生依次选择，然后协商调整。这样将每个层次选择相同学科的学生集中到一起，
就产生了6 个人数大致相当，尽可能满足学生需求的小组。
（2）让6 个小组体现出来：首先，是用表格张贴出来，让导师、组长、组员信息一目了然。其次，是要做好宣传。最好是让每个小组成员制作一张手抄报，至少要呈现小组集体照、小组理念、个人奋斗格言、学科目标分数等，集中张贴出来。第三，每个小组买一颗绿树，挂上自己的愿望卡，见证成长。
2．运行
让科任教师、学生动起来，是导师制的核心。我认为教师对学生的引导，既要体现在学习上，更要体现在成长上，即要做到既导分，又导心。
在导分上，我们主要从“每周汇报”与“临界生辅导”两块去操作。
我们特地印制了一张“每周学习汇报单”，借助此单，学生可以如实汇报自己一周的学习，老师可以为学生把脉，制订个性化的学习方案，进行有针对性的辅导，或强化或迁移，将学生的学习引向正轨。
影响班级发展的往往是临界生，而这些临界生又是跨组跨科的，建立临界生辅导制度，可以打通各组之间的联系通道， 更有针对性地进行辅导，从而更有效地提升班级学力。
在导心上，我们将借助心语本批阅、集体生日会参加、评语参写等方式推进。如心语本批阅。我班每名学生有一个记录成长的练习本，我们称之为心语本。每天学生就学习或成长写上或长或短的心里话，由班主任或老师收来批阅，用文字与学生谈心，进行积极引导。每周抽两次分给导师批阅，既减轻了我的工作量，又促进了导师与学生之间的心灵对话。
3．评比
每次月考之后， 我们都会制作10 张表格进行数据分析，其中有一份表格是专门用来进行“导师制小组评比”的。借助这份表格，我们可以清楚地看到小组学习进退情况， 从而确定两个进步大的小组，成为班级展示的明星小组，交由广告公司制作专门的展牌，在教室内贴出。
4．反思
导师制中有一个重头戏，那就是每次月考后要求辅导老师主动找组内学生谈话，然后作好记载并收取检查。从促进师生交流来说，这本无可厚非。但从学习状态来说是不佳的，因为它仅仅被动地发生在老师与学生之间， 没能主动地发生在学生与学生、学生与老师之间！
如果翻转过来，让学生找学生、学生找老师又会怎样呢？
本学期我们作了这样的尝试， 在师生谈话前，先期置入了一个“组内议结”活动：每次月考后，不再是先由导师找学生谈话。而是先由小组长召集组内成员开会，先由组长作整体得失的分析，再由每个成员在充分准备的基础上自我剖析，最后将组长的分析与个人发言卡片一式两份地粘贴到导师手册上，一份交给导师，一份在宣传栏上贴出。
这样，在谈话上学生就变得主动了，老师与学生的谈话也变得有针对性了，谈话的效果是不是更好些呢？ 最为可贵的是新的交流，带来新的导师行动，将产生更大的效益。难怪有人说，师生关系的理想状态应是生生关系。
总之，在班级管理中，搞好了教师关系，让教师在内心深处愿意亲近班级，从而找到归宿感；开展好了学科活动，会让教师在考试中胜出，从而有实实在在的获得感；建立了导师制，会让教师跳出学科视野，以更大的格局关照学生与班级，从而更有成就感。
责任编辑郑占怡
关于科任老师参与班级管理工作的思考
关于科任老师参与班级管理工作的思考
科任老师参与班级管理工作应该：
一、建立良好的师生关系
1.倡导崇尚礼仪，提倡礼貌有礼、尊重他人；
2.了解学生的学习情况，及时做出正确判断；
3.培养学生们尊重师长和欣赏他人的能力；
4.关心和将学生青少年期的特点，理解并给予帮助；
二、积极指导学生
1.提升学生的自觉性和综合素质，提高能力；
2.尊重学生的主体地位，重视学生的表现；
3.积极传播正确的价值观，引导学生学习正能量；
4.教育学生爱护共同的生活环境，提倡和谐校园；
三、加强组织管理
1.正确处理好师生的关系，促进良性互动；
2.调动师生的积极性，发挥学生的主体地位；
3.展现严谨的态度，制定合理、公平的规章制度； 4.科学制定学习计划，组织有效的实践活动。
四、严格落实规章制度
1.保障学生能够得到公平、公正的治校环境；
2.加强学生对学习规范、文明行为和道德观念的约束；
3.运用正确的教学方法和评价，增强师生之间的规范性；
4.加大班级管理的力度，保障学生的安全及形象。
虽然科任老师的参与班级管理工作是一项责任重大、工作量巨大的任务，但只有积极参与、努力去学习和实施，才能推动学生身心发展，改善班级管理水平。只有做到这点，才能为学生们的发展创造良好的环境。
53.班主任与科任老师在班级管理中的合作
班主任老师如何与科任老师在班级管理中的合作
没有任课教师的共同努力，班主任单枪匹马很难做好班级工作。特别是年轻的班主任。当任课老师向班主任反应班级如课堂纪律、作业质量、考试成绩等问题，首先从自己身上找原因，思考自己在班级管理的哪一方面出现了漏洞，应如何去弥补。再则，对任课老师心存感激，它从一个侧面反映了任课老师对班主任能力的信任，同时做学生思想工作提供了一个契机，能将班级问题扼杀在萌芽状态。同时，要做好学生和任课教师之间的桥梁和纽带，要想让学生与每位教师都能融洽相处，班主任的协调工作必须到位，主动向每位任课教师介绍班级情况，特别是每位学生的性格特点和爱好。学生和任课老师之间可能产生误会或者矛盾冲突时，班主任要深入到学生中去，及时了解学生的动态，对情绪有波动的学生及时谈话，做好安抚工作；早打预防针，并经常对全班同学进行教育，让学生平时就养成尊重所有老师的品行。
班主任如何在班级管理中巧用“借力”法
班主任如何在班级管理中巧用“借力”法
班主任工作是一项费心又劳神的工作，班主任不仅担负管理班级的任务，还负有教书育人的职责。班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁。做一个班主任难，做好一个班主任更难。那么如何才能在这繁琐的工作中游刃有余呢？那就需要我们学会借力，要想借到力，我认为需要正确处理好以下几种关系。
一、处理好班级与学校各部门之间的关系
学校是一个整体，是对学生进行德育工作的主要阵地，而班级是其中的组成部分，班级的建设和发展离不开学校的支持，所以作为班主任要处理好班级与学校各部门之间的关系，服从学校的领导，积极配合学校做好对学生的教育管理工作，以增强班级的管理效果。
二、正确处理好班主任与学生的关系
新型的师生关系就是要构建和谐的师生关系，只有建立和谐的师生关系才能提高学生的学习积极性，提高课堂质量，进而提高我们的教学效果。所以我们在管理学生中要坚持以下原则：首先用公平、公正的态度对待学生，一个班七十几位学生，各有各的特点，所以作为班主任要有宽大的胸怀和一双慧眼，对学生的特点和优点、学习态度等方面做全面的了解，对有能力、品德高尚的学生委以重任；对能力差、有明显缺点的学生要注意培养，给他们信心。其次，坚持尊重和信任的原则。进入青春期后，中学生的成人意识增强，对事情有着自己的独特思想和看法，虽然他们的思想还不成熟，但从心理上还渴望我们要尊重和理解他们。所以我们要尊重他们，肯定他们的自身价值，以便建立和谐的师生关系。
三、处理好班主任与家长的关系
首先从思想上重视家庭教育的重要性。家庭是我们成长的摇篮，我们的港湾和第一所学校，父母是孩子的第一任老师，有时家庭教育对孩子的成长起着决定性的作用，尤其是在教育孩子做人、做事方面。所以我们要借助家长的力量对孩子进行教育。其次，要掌握与家长沟通的技巧和方法。在教育学生的过程中，难免会出现一些问题，比如小到迟到问题，大到生活意义迷失、网络迷恋、早恋、深度抑郁等等，为了有效地借助家长的力量解决这些问题，这学期开始，我们班启动了新学期的家长培训计划。过去的家长会，经常是批判会、诉苦会、告状会，最好的也可能只是成绩反馈会，现在的家长会我们把它开成班主任与家长交流经验的交流会，亲子沟通会，奖励大会，家长参与班级管理的民主生活会。观念的转变，做法的更新，使班主任和家长都尝到了甜头，使家庭教育真正成为学校教育的重要助手和同盟军。
新任班主任班级管理“借力”理论的研究与实践
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新任班主任班级管理“借力’’理论的研究与实践
单晓红
摘要：本文结合笔者首次担任班主任的工作体会，通过对“借力”的学习与实践，归纳出借学校的力，借课任老师的力，借学生家 长的力和借学生的力的具体实践，以期对职业学校新任班主任有所帮助。 关键词：借力；因材施教；情绪；积极陛；齐抓共管 作者简介：单晓红（１９６１一），女，广西桂林人，广西电力职业技术学院，实验师，主要研究方向：素质教育与电工测量技术。（广 西南宁５３０００７）
班级是学校教学活动的基础单位，其管理水平的好坏，对 学生的成长和完成学校教学的各项任务起着举足轻重的作用。 因此，对于一个从未担任过班主任的人来说，想做好这项全新 而又陌生的工作的确有一定的难度，压力也不小。 笔者在近年的班主任工作中体会到，要学会“借力”。特别 是初次担任班主任工作的教师，更应该注意借学校的力，借课 任老师的力，借学生家长的力，借学生的力。有了这四个“力”， 至少会感到自己的工作不是孤立的，而是有很多人在帮助自己。 这样工作时就没有太多的顾虑，可以少走弯路，甚至还能走捷径。 一 借学校的“力” 苟子说：“借助于车马的人，不必自己跑得快，却能远行千 里；借助于舟船的人，不必自己善水胜，却能渡江河。君子生性 于别人无异，只是因为他善于借助和利用外物，所以就不同 ” 还有人说：“对任何人来说，要做成一份大事业，单凭自己的能 力与智慧总是不够，若能懂得借力而行，借智而谋，则无事不 可成。”一个人即使是天才，也不可能样样精通，这就意味着每 个人都有自己不能完成之事。但是，天下之大什么样的人才都 有，所有你不能完成的事，总有人能够完成。所以，如果一个人 善于借人之力，就没有什么是不能完成的。首先，新任班主任 应借助学校管理人员的力量。在学校有专门管理学生的职能部 门（学生科），这些部门的管理人员对怎样管理班级，各自都有 一套管理办法，而且他们对学校的各种规章制度非常熟悉。与 他们多交流，用心去倾听他们的建议和方法，会从中受益。虽 然有些建议、看法不见得每个都赞同，但有些建议和方法，一 定是自己不曾想过、考虑过的。例如：当初笔者就没有想过要 制定“班级管理办法”。尤其是没有在第一学期制定出来（这样 对以后的工作很有利）。笔者所在班里有一名学生，平时表现不 错，学习也很好。在老师的眼里，是一个好学生。但他竟敢在 超市里偷东西（一支牙膏、一支洗面奶），被超市工作人员送交 派出所。从派出所把他接出来后，与家人＿起找他谈话，谈了一 下午没什么结果。看了他在派出所写的检讨，他家人觉得莫名 其妙，而且还说不是事实。他净写些父亲不关心他，没得到父爱， 责怪家人的话。在没有进展的情况下，只好求助学生科的领导。 领导很有经验，她首先从学生偷的东西着手。她问该生：“牙膏 是自己用，洗面奶该不会是自己用吧？”当时，该生没说话只是
科任老师如何管理班级
科任老师如何管理班级
任课教师参与班级管理，不但减轻了班主任的工作量，而且也利于任课教师自己的发展，有利于班级管理质量的提升，有利于学生的健康成长，可谓一举多得。希望所有任课教师都能够参与班级管理，为我们的班级管理献计献策，让我们的班级管理创出特色，做出成效。
科任老师如何管理班级
一、积极主动地与任课教师进行交流，听取意见
班主任应经常主动地与任课教师进行交流，共同探讨班级管理经验和不足。一方面，可以充分发挥任课教师的“智囊”作用，听取任课教师对班级管理的意见和建议;同时也可以多侧面地了解学生平时的表现。收集各任课教师反映的情况，进行分析整理，找出班上存在的问题，从而对症下药。另一方面，也可以让任课教师感受到班主任对他们的信任，激发任课教师参与班级管理的积极性，增强育人意识。另外，班主任应把自己掌握的情况及时与任课教师沟通，让任课教师全面了解本班学生的特点，因材施教。
二、请任课教师指导班级具体工作班主任工作十分繁琐，因为时间有限，精力有限，不可能面面俱到
如果能请任课教师参与班级管理，特别是在自己精力不济时，请任课教师有针对性地指导班级具体工作，班主任不仅可以得到他们的提示和帮助，也能促使任课教师养成协助治班的责任感，形成“人人都是德育工作者”的良好局面。如我班的彭生兵老师和李华林老师都担任过多年的班主任，对班级的管理有很多很好的经验。如何发挥班干部的作用，是班主任工作的重大课题。在班干部会上，我请李华林老师作了一次“如何当好班干部”的讲座，班干部受益匪浅。开学初，班上出现了打架、抽烟、上营业性网吧等违纪事件，我请彭生兵老师为全班作了一次“远离邪恶”的讲座，其中分析了学生中的一些危险表现及产生的原因，让学生清楚地认识到如何远离危险以及在遇到危险时如何巧妙地保护自己，收到了很好的教育效果。更重要的是，有了任课教师的协助指导，学生们感受到了除班主任之外的所有教师的协同教育，也容易增强学生的集体观念。
有效利用“借力”效应促进幼儿园班级工作
有效利用“借力”效应促进幼儿园班级工作
【摘 要】幼儿是祖国的花朵和未来，幼儿园班级工作在此过程中发挥了非常重要的作用，因此应当加强思想重视，有效利用“借力”效益。本文将对几种有效的“借力”效益进行分析，并在此基础上提出一些有效的策略，以供参考。
【关键词】幼儿园；班级工作；借力效应；研究
这里所说的“借力”，主要是指就借用自己以外的力量，来解决实践中出现的各种问题和困难；借力实际上就是力量转移，并以此为基础来完成自己预设之目标。在当前的形势下，幼儿园班级工作中只有转变传统理念，有效利用“借力”效应，才能提高工作效率。
一、借家长之力，促进班级管理
在幼儿园班级管理实践中，我们可以充分地借助家长自身的资源，来丰富课堂教学内容，使学生在快乐中成长。对于幼儿教师而言，无论是其知识的面，还是其知识的专业程度与深度都不略显不够，尤其是一些新入校的年轻教师，知识功底还不够扎实，尤其在教学与组织活动中的灵活性还比较欠缺。针对这一情况，笔者认为可以向具有相关专业知识的家长进行“借力”。比如，小轩轩的妈妈是一位医生，专门帮人治疗牙病，所以在上《认识牙齿》课之前，我们先与轩轩的妈妈取得联系，请她作为民这节课的代课老师，以辅助我们完成教育教学活动。从上课实践来看，孩子们对此非常感兴趣，也非常的兴奋。通过这样一堂向家长借力之课，不仅让孩子们学到了保护自己牙齿健康的知识，而且通过互动还给孩子们带来
了很多的欢乐。
二、丰富有序教学空间
对于幼儿阶段而言，幼儿的学习和成长与周围的环境、教学材料等，具有非常密切的关系，因此教师应当根据幼儿的兴趣和爱好，运用整体规划原则将各种教学活动布设为多个活动场所，比如语言区、角色区、认知区、美工区、科学区、音乐区以及建筑区。每一个活动区域都应当提供丰富、种类齐全的操作材料和玩具，其中物品的摆放要具有开放性，学习资源的柜架结构也应当采取可移动的方式进行布设，这样不仅便于对物品进行分类，提高幼儿的自由观察度与取用学习效率，同时这也是借助设计上的创新来实现教学目的。在此过程中应当注意的是：提供的学习工具、教学材料和物品本身就应当具有一定的挑战性，要符合幼儿的学习兴趣与能力范围，随着课程内容的变化对其进行定期的更换和完善；课堂上的布置一定要能够满足幼儿的学习与发展需求，配合着教学主题内容进行定期的更换，实际布置过程中应当让幼儿能够主动的参与其中。比如，师生可以共同商量、布置；同时，也可以由教师自己单独进行位置确定，并提供相应的背景，然后再由幼儿随着活动的进行逐步将学习成果或者作品布置上去，这样每个幼儿都可以有效地展示其自己的作品，成为课堂的主体。
谈班主任的“借力”艺术
《教学与管理》 ２０１１年４月１日
班主任工作是繁重的，仅靠班主任事必躬亲，会被繁Ｉ班级开展学习经验交流活动时，可以邀请任课老师到班 重、琐碎、永不休止的事忙得团团转以至焦头烂额，即使ｆ做点评和指导。任课老师是所教学科的权威，他们的“指
班主任有三头六臂，也是鞭长莫及的。“众人拾柴火焰Ｉ点迷津”和“点拨提升”，一定比班主任更到位。
高”，班主任要善于借八方之力，形成教育的合力，把自己－ 三、借学校之力 从中解脱出来，以达到事半功倍的效果。班主任不但可以ｌ 班主任要借助学校力量建设班集体，增强班级凝聚 利用班级内部的“良力”管理班级，还应该树立开放的管Ｉ力。学校倡导的如爱心捐款、／ｉ：￣Ｊ歌会、经典诵读、运动会 理意识，充分利用对班级有利的外部力量，消弭班级的不１等活动都是很好的教育契机。班主任一定要重视并积极
良风气，使班级处于一个良好的教育“力场”之中，促进班ｌ组织参加，争取获得佳绩，这对班级的团结、自信、积极向 级健康发展。下面，笔者就结合工作实践谈谈班主任应如ｆ上都会形成一种不可估量的力量。例如高一刚组建班级
何“借力”。 Ｉ时，在我的精心组织下，班级获得了军训会操一等奖，这
一、借学生之力 ：大大增强了班级向心力，学生们士气大振，学习劲头也很 首先是向往属学生借力。高三伊始，班主任需要想办ｆ足，紧接着期中考试获得全年级第一名。另外，班主任也
法让学生明确高考目标，静下心来拼搏进取。可学生大多ｌ可以借助学校的宣传工具——广播、宣传栏等，对班级的
还紧张不起来，学习动力也不足。而对班主任苦口婆心的Ｉ好人好事委及时上报，大力宣传，增强集体荣誉感。
劝告、开导，他们也许早已听腻了。这时班主任可以向已： 四、借家长之力
上大学的往届学生借力。例如每届高三开始，我都会请那Ｊ 家长是班主任教育孩子的坚强后盾，班主任千万不
些已上大学的优秀同学到班级谈谈自己当年的学习经历Ｉ要忽略了家长资源。首先，班主任要尊重家长，使其配合 和得失，并介绍他们学习的方法。当然，动力是要不断补Ｉ工作。实践证明，家长配合，班主任工作就得心应手；不配
挖掘班级内动力,强化班级管理
挖掘班级内动力 强化班级管理
班主任作为人类文化的传递者、全体学生的组织者、教育者,肩负着四化建设人才培养的光荣使命，其工作繁杂而又具体，任重而又道远。因此，班主任在教书育人领域中，要不断挖掘班级的内部动力，忠实地执行全面发展的教育方针,强化班级管理。
一、确立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，是构建班集体、促进学生全面发展的基础
班级是一个复杂的层面，班主任面对的是干差万别的学生。因此，强调班主任在因势利导，善于运用育人的方法。集体中，确立良好的师生关系，关键在班主任能否努力做到尊重和信赖学生，公平地对待学生，严格地管教学生，正确地引导学生。依据儿童特点,动之以情、晓之以理、导之以行。如果不问事由，不讲场合，一味地批评学生，只能僵化师生关系，感情上形成对立面，难以达到教育目的。应多采用诚恳的交谈，启发学生意识行为自觉化，激发他们自我教育的积极性，以求达到事半功倍的教育效果。因此，良好师生关系的建立，既能使班主任赢得学生的信赖和爱戴，又利于班级的各方面建设。
二、加强思想品德教育，树立教书育人、管教管导的思想
思想品德教育是对学生长期、反复地进行教育，通过学校、家庭、社会的积极影响，排除学生思想内部矛盾的过程。班主任应坚持言行一致、正确诱导的原则，教学问的同时教行为，重视《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的学习和落实，把五爰教育、革命传统教育、自觉守纪教育、文明礼貌教育抓住机会,利用班队活动，课堂教学等时机组织学生学习、讨论,使学生接受教育的同时也消除了自身矛盾，收获一种思想，形成观念，化作动力。另一方面，在学生出现不正确言论或行动时不可姑息迁就，班主任要本着对学生全面发展负责的态度，身体力行，严格规范他们的意识和行为，提高其思想境界，迎来集体新的发展。
三、力争保持集体中每个成员思想上的共识，形成团结、向上、文明的群体，也就是班风建设
班风是一个集体的重要标志。班风建设有利于班级成员的进步，能促使每个成员取长补短和发扬长处，达到共同进步，形成良好的集体风气，这也是班级管理的起码要求和最终目的。运用集体力量形成的班风，对班级成员“不同步”的意识和行为又具约束力，使其认识到什么该做，什么不该做。同时，在班风建设中，有必要将竞争意识引入班集体，看进步、看变化、看发展，化消极为积极，把比、学、赶、帮、超、贯穿于班主任工作的始终。不失时机地倡导竞争，创设竞争氛围，指导公平竞争的方法，调动学生竞争意识，以增强班集体这一正式群体的凝聚力，使这个集体的成员既能发展个性和能力，又能团结一致共同奋进。这是班风建设的结果，也是进一步发展的需要。
科任老师协助班级管理班主任如何进行班级管理
第 1 页 共 4 页 科任老师协助班级管理班主任如何进行班级管理
科任老师协助班级管理会文中心小学数学科刘敏（41号）班级管理主要是指班主任遵循班级管理的规律，运用指导、组织、督促和激励等一系列手段和方法，通过各种班级活动，设计并保持一种良好的环境，从而保证学生在班级里高效率地完成既定的学习任务，是为实现班级的教育目标和管理目标所进行的一系列的职能活动。于是很多人认为班级管理仅仅是班主任的事情，与科任老师无关。很多的科任老师只是完成课堂上的40分钟的教学任务，便万事大吉，对班级出现的问题一味推给班主任，不及时分析事情的本质，积极寻求解决问题的方法。然而一个班集体的好坏绝不仅仅是班主任一个人的事情，每位教师不单有教书的任务还存在着育人的职责，科任老师也是班级管理的重要一环。作为科任老师，除了积极配合班主任的班级管理工作外，更要以主人翁的精神参与到班级管理工作中来。
一、认真上好本门课程，抓住课堂时间，做到教书、育人两不误。在大学中，学生选择老师首先考虑的要素之一就是老师的上课质量。老师上课质量的高低往往成为是否受学生欢迎的决定要素。如果老师的课上得幽默、风趣、兼具知识性和趣味性，那么这个老师的课堂往往是节节课座无虚席；反之，如果哪个老师第 2 页 共 4 页 的课仅是照本宣科、平铺直述、一无趣味二无启迪性，那么这个老师的课堂必然是门可罗雀。就算勉强到堂，也多是睡觉、游戏和自己找乐子。中小学生虽然没有多少选择老师的权利，但大都已经有自己的判断力，对老师上课质量的感受更为明显。课堂是老师传播知识、世界观、人生观和价值观，与学生相互了解、沟通的主要场所。作为老师在任何时候都不能放弃课堂的40分钟，要认认真真地备好每一节课，切实落实好教学的三维目标，尤其不能忽视情感、态度、价值观目标；认真设计每堂课的教学环节，要让学生在自己的课堂上有所收获有所感悟；留心每一位学生的反馈信息，及时分析采用适当的方法解决学生的矛盾和问题，真心实意地关注每一位学生的成长。相对于班主任而言，科任老师与每个班级的学生接触时间短，课堂更是我们展示自我魅力、施加教育影响的主阵地。作为科任老师首先应该是把自己的课上好、上精，如此才能更好地作为学生的榜样，才有言传身教的资格。二、详细了解所教班级的管理目标和管理制度，多和班任和其他老师沟通，将自己的教学目标与班级目标统一起来。一个班级的管理目标和管理制度，是班级全体成员学习、生活等各种行为的依据，在很大程度上决定着班集体的前进方向。对于班级的管理目标和管理制度，科任老师也应该详细了解，并认真执行。只有当你真正地把自己当做集体中的一员，集体才能真正地接纳你。如果对班级的管理目标和制度一无所知，在管理工作中就会变得无所适从，结果可能只是放任自流。学生是教育的主第 3 页 共 4 页 体，班主任是班集体的主要负责人。班主任往往对学生有着更深更全面的了解，科任老师应主动向班主任了解和沟通学生的情况和存在的问题，集合大家的智慧，一起想办法解决班级存在的问题。“蚊子如果一齐冲锋，大象也会被征服”。相反，如果大家不团结在一起，就如同在向着各个方向推车，虽然每个人都耗尽了全力，但车子仍然难以前进。只有多和班主任和其他老师沟通，充分了解本班的管理目标、常规和学生个人信息，科任教师才能在自己的教育教学活动中根据班级的发展要求，结合学生实际、教学内容和学科特点，适时、适当地进行教学活动和教育管理，更好、更快地帮助学生成才。三、“走近学生，走进学生”，积极参与学生活动，了解、关心和爱护学生。走近学生的身边，帮助他们解决一些学习中、生活中的实际问题。多参加学生的集体活动，比如说一起参加课外的拓展活动、课间适量与学生打打球、跑跑步、或者仅仅是在班级的合唱比赛、篮球赛、排球赛上喝声彩呐呐威，亦或是对班级的学习园地、黑板报的建设做个点评，提个意见，都将给学生和自己带来不一样的体会。我们在学生面前应该毫不保留自己的善意和爱心。当老师放下讲台上高姿态，以平等、友善的态度深入到学生中来，才可能真正了解学生的真实想法。“走进学生身边，更要走进学生的心里”。学生的问题，不一定都是显性问题，这往往需要我们不能停留在事情的表面，而应该深入分析问题的实质。曾经某班有一名学生学习成绩还算不错，但上课总喜欢插嘴，高声说一些与课堂无关第 4 页 共 4 页 的话。刚开始，我总是一味地训斥、指责和惩罚他，下一次课堂上却更加的变本加厉，这可把我气坏了。后来通过多方了解，该生的父母亲长年在外，只有年迈的爷爷在照顾他。由于缺少沟通和交流，该生在课堂上极富表现欲，但在实际的人际交往中又羞于开口。了解到这一情况后，在课堂上我尽量给他表达和展示自我的机会，在课后也找机会和他沟通、聊天，鼓励他和周围的同学交流，慢慢地他在课堂上的问题得到了改善，也渐渐将兴奋点转移到学习上来。如果没有了解情况，没有尝试走进学生的内心，我想这个学生的问题只会越来越严重。也许在班级管理工作中，科任老师的作用仅是星星之火，但只要我们有主人翁的精神，积极参与班级管理，谁能说星星之火不可燎原呢？
班主任工作中的沟通技巧和借力途径
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班主任工作中的沟通技巧和借力途径
作者：尤卫玲 郜金梅
来源：《课程教育研究·上》2014年第07期
【摘要】班主任是学校德育工作的主力军，肩负着沟通师生、家校联系，落实育人目标的职责，责任重大且任务繁重，所以，掌握适宜的沟通技巧和一定范围内进行“借力”是班主任需要掌握的工作技能。本文从与学生和家长的交流两个方面阐述了沟通技巧，从向班级学生、任课老师、优秀毕业生和其他班主任及学生家长等几个途径对借力方式进行了论述。
【关键词】班主任沟通借力
【基金项目】“2013年度广西高等学校人文社会科学研究项目”（桂教社科［2013］4号，立项编号：SK13LX251）；广西科技大学青年基金项目（立项编号：校科社1307214）。
【中图分类号】G474 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0194-02 班主任是班级的组织者和指导者，肩负着具体贯彻党的教育方针，沟通师生、学校与家庭之间的联系，落实学校育人目标的职责，是学校德育工作的主力军。另外，随着教育体制改革深入，社会对班主任提出了更高要求，要求其不仅具有教师专业素养，还要具备管理者素质和心理辅导专长，但是由于相关配套政策的缺位，班主任虽然需要承担更多的责任和工作，但配套待遇并未获得同步提升，从而引发普遍的职业倦怠情绪，所以在具体工作中，掌握适宜的沟通技巧和在一定范围内进行“借力”是班主任需要掌握的重要的工作技能。
1.沟通技巧
1.1与学生的沟通技巧
在与学生的交流接触中，让学生消除防范戒备心理，认可接纳老师是最为关键的一环。而达到这一效果，首先要求老师一定要有一颗真正爱学生的心。应充分利用班会、班级活动甚至偶遇机会，和同学聊聊家常，过问一下学生的学习生活状况，拉近师生之间的距离。另外，互联网、手机等现代化通讯手段为人际交流提供了更为便捷的平台，班主任应与时俱进，熟练掌握层出不穷的现代信息化交流方式。比如，有些同学不习惯直面的谈话形式，但如果老师采用QQ、飞信、微信方式则会获得学生认同，从而获得足量的信息回馈，达到较好的沟通效果；还有一些学生在问答交流时不拘言谈，话语不多，但有在网络日志、微博上展示自己的学习、情感和生活片段的习惯，班主任可以经常浏览学生留帖，从中管窥学生的心理情境，并可进一步通过“空间留言”、“点赞”、“日志点评”、“送空间礼物”等方式走进学生的内心，随着交往的深入，让学生逐渐接纳老师，把老师看作是可以交心、值得信赖的朋友。