浅谈科任教师与班级管理
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浅谈科任教师与班级管理
作者：莫雪梅
来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2014年第14期
摘要：任课教师在教书育人和班级组织管理方面起到极其重要的作用，同时也存在课程安排难度大、工作压力大、非主课任课教师与学生交流少和难以在班级树立威信等问题。在浅析任课教师与班级管理存在的诸多问题的同时，提出几点切实可行的建议。
关键词：班级管理 任课教师 问题 建议
一、任课教师参与班级管理出现的问题及原因
目前，我国学校班级管理的模式主要是班主任责任制，也就是说直接参与班级管理的是班主任，这一模式强化了班主任在班级日常管理的重要性。鉴于大多数学校以升学考试为目的的功力性教育行为，任课教师的挑选主要集中在数语外这三科上。而这样的班级管理模式过分地突出了班主任的作用，导致任课教师在班级管理方面存在参与不足和分工不明确的现象。主要存在以下问题：
1.部分任课教师缺乏实行班级管理的意识
班级管理意识即是对班级管理各种问题的基本认识，其中包含班级管理的目的、本质以及具体实施内容等方面，在一定程度上反映了教师对自身价值的追求。目前，在大多数学校中存在这样的情况：当任课教师上课时班级学生出现纪律差的情况，他们往往不会主动管理而是将责任推给班主任。形成这种状况的原因主要是：部分任课教师认为“任课教师的责任是教书，而育人是班主任的事”，他们没有清楚地认识到自己也是班级管理的一份子。简而言之，这种任课教师将班级管理的责任推卸到班主任身上，缺乏主动参与班级管理的意识。
2.任课教师与班主任缺乏沟通交流
加强教师之间的沟通交流有利于减少误会、化解误会，有利于分担教学工作压力、最大程度地提高教书育人的效率。在实际的教学过程中，部分班主任缺乏和任何教师之间的沟通交流，一味地认为班级管理只是自己的工作。就会出现这样的问题：班主任在对班级坐位编号时仅仅考察班上学生的情况，而不咨询任课教师的意见，导致排出的坐位表不适合任课教师教学课程的安排。这种现象的存在，表明部分班主任具有较强的自我意识，他们往往认为班主任在班级管理上应有绝对的权力，其他任课教师应服从班主任的安排。更为严重的是，如果这种现象长期存在，那么误会冲突就会加剧，不利于任课教师在班级威严的树立，势必导致任课教师教学工作难度增大。 龙源期刊网
3.现行的班级管理制度不明确
目前的班级管理模式并没有明确划分班主任和任课教师参与班级管理责任与权力，学校班级管理制度有必要在法律法规上作出进一步的完善。针对这种情况主要存在以下两方面的问题：（1）学校要求任课教师执行班级管理的义务，但是对任课教师的责任范围不予明确。这样使得任课教师进入了一个两难的境界，想要管理但又不知道该管什么。（2）学校对参与班级管理工作的任课教师激励措施不足。对于参与班级管理的任课教师来说，他们面对着教学与育人的双重压力，但是任课教师却与班主任的考试制度和奖励差别很大。并且任课教师缺少晋升的机会，只有班主任才享有国家的补助，这些均易造成降低任课教师管理班级的积极性。
二、任课教师在班级管理中问题的解决途径
针对本文所提出的任课教师在班级管理中存在的问题，可通过加强任课教师班级管理的参与度、提高任课教师主动参与班级管理的意识以及明确管理责任等方法解决。具体可参考以下建议：
1.树立正确的班级管理意识
任课教师应以教书育人和促进学生全面健康发展为目标，并做到以下几个方面：（1）任课教师应关注所任教的每个班级，不能因班风的好坏而有所偏颇，努力做到以平等的态度对待每个班级。这有助于加强任课教师对不同班级的了解，更好地获取教育资料，有助于互通信息，鼓励不同班级间的竞争。（2）任课教师不仅要管理班级纪律和营造学习气氛，还应关注不同学生的思想、学习、生活状况，以多视角思考学生所遇到的问题。这样做有利于任课教师树立良好的教师形象，获取学生的信任，有利于促进学生素质的整体提高。（3）任课教师要加强与班主任和其他老师间的交流，以便更好地了解班级的情况，使得任课教师能够在教书的同时更好地达到育人的目的，对任课教师树立正确的班级管理意识有极其重要的意义。
2.班主任重视任课教师在班级管理中的作用
在班级的管理工作中，班主任应给与任课教师一定的自主权利，使任课教师意识到自己也是班级管理的重要成员。班主任重视任课教师在班级管理中的作用，可以体现在遇事多向任课教师咨询、采取合理的建议等方面。例如，在有关班务工作计划的制定、班级管理制度的构建和制度的实施要求等方面，征求任课教师的意见和建议。通过不断地与任课教师的沟通，促进班级管理工作上的进步，逐步地使任课教师融入到日常班级管理中。這样，有利于教学质量的提高，有利于任课教师积极主动参与班级管理。
3.完善任课教师管理班级的相关制度 龙源期刊网
在教育部颁发的中小学班主任工作规定中，明确将班主任纳入教师教育计划，把班主任工作作为重点教学计划。由此可以看出，教育部对班主任工作予以高度的重视，然而对任课教师的各方面职责没有做出具体的划分。因此，为了提高任课教师主动管理班级的思想觉悟，教育部应尽快制定相关规章制度。同时，学校应充分地考虑两者在工作中的差距与共性，对班主任和任课教师的工作考核方式重新设定。适当地提高班级管理工作的津贴，对表现优异的任课教师给予奖励。
4.正确处理与班主任间的关系
任课教师应明确班主任是班级管理的组织者、领导者和管理者，应做到以下几点：（1）尊重班主任工作。不同的班主任有不同的工作技巧和管理风格，对此任课教师应给与支持和理解。任课教师应给与班主任足够的尊重，确立其在班级管理的主导地位。（2）主动向班主任了解班级情况。对于不同学生的思想状况和学习、生活问题，班主任是最了解的。任课教师为了促进教学工作的正常进行，应主动地向班主任了解班级情况、相互沟通、获取间接的经验。（3）协助班主任工作。任课教师可以反映自己察觉到的近期班级动态和学生的问题，积极参与班主任组织的各类会议，承担起班主任缺位是班级的管理工作，努力协助班主任的工作。
三、任课教师班级管理的有效措施
大家都知道，在五星班级上课相对要轻松许多，但在“特色”班级上课老师们就经常感觉到“一个头两个大”。所以，我们科任教师，都要面对班级管理和课堂纪律这一现实的问题，这也是我们无法回避且必须解决好的问题。作为英语老师及副班主任，下面就用我们本班的点点滴滴谈谈科任教师与班级管理几点个人看法。
1.把对孩子们的爱与严表现出来
易同学的故事：易同学因不知道自己违纪，对记他名字的同学重拳出击。我记得当时是这么处理的：我只问你二个问题：（1）假设发生一些事情，你父母不管三七二十一，先把你打一顿，你服还是不服？（2）你打人之后，你所关注的问题得到你自己满意的结果吗？你考虑10分钟后自己到办公室找我。妥善处理这件事后，第二天我们进行二次谈话：如果你正视自己的缺点，然后改正，你以后绝对是一个了不起的人。如果你继续这样子，就眼前来说，班上是没有人愿意做你的朋友，长大后你还会是形影单只，你愿意这样吗？
当学生知道老师是爱他的，关心她的，他们才有可能成为老师的追随者，才会积极地配合老师的教学。不过，对学生的爱，不是无原则的迁就。对待学生出现的问题，不能听之任之，老师必须要严肃地给学生提出来，并帮助其改正。
2.树立权威，言出必行 龙源期刊网
杨同学和孟同学因我奖励的笔，争执不下，大打出手。他们一起来找我时还说一句很可爱的话：“莫老师，你说，这是不是你给我的笔呢？”我立刻收起我原有的笑容对他们说：“谢谢你们对奖品的重视，但你们之间的友谊还不如一支笔吗？奖品丢了没关系，我再给你们一支笔，这件事到此为止，否则取消你们以后的获奖资格。”
俗话说：“喊破嗓子，不如做个样子”。老师说话要算数，而且还要言而有信，言出必行。老师在班上说的话，给同学们的许诺，一定要兑现，哪怕是惩罚学生的规定。让学生知道，老师是严格的，是说到做到的。
3.与孩子们保持适当的距离
新学期开始的那一刻，我告诉自己，跟孩子们交流只限于：学习习惯，行为习惯，为人处事，吃饭添衣。尽量不出现闲聊胡扯的情况。我跟孩子们一定要保持适当的距离。
刺猬取暖的故事：在寒冷的冬季，刺猬们在一次次的伤害和靠近中，终于找到了合适的距离。既保证能有足够的温度，同时又不会让彼此受到伤害。”
不难看出，科任教师与学生之间也是此理。老师与学生亲切到没有老师与学生之分，学生可以无所顾忌，任意而为，那样会有失老师的威信，也会对班级管理造成麻烦。为此，在平时的班级管理过程中，要让学生对你琢磨不透，不知你是否会按常规出牌。这样学生对老师有一种敬畏感。敬则从，畏则服。
4.培养一个好的课代表
我对我的课代表非常满意，因为她找过我很多次，都问我：老师，我的工作还有哪些需要改进的地方！期中考试结束后，我与班主任商量：给我的课代表颁发“优秀课代表”的荣誉称号。
课代表在学科管理起到很大的作用，第一节课，我就当着全班宣布课代表的作用定义：课后课代表的行为就是我的行为，课代表的角色就是老师和班级，学生之间的桥梁。课代表的任务就是准时收发作业，传递老师要求，反馈班上的英语学习情况及自主整理的纪律情况。英语课代表是我英语教学和班级管理中的重要纽带。
5.及时地表扬和鼓励学生，让学生在轻松愉悦的氛围成长
当班级整体情况都比较浮躁时，不要一味地批评与责骂学生，有时心平气和地与学生交流会达到事半功倍的效果。對于一些学生来说讲大道理，他们可能并不能很好的理解，借助一些身边的事例、故事来感染他们，更有助于他们分析自身的错误，反思自己的行为对他人的伤龙源期刊网
害、对班级的不良影响。我在工作中的经验也表明鼓励、表扬和信任，能够激发学生的上进心和自信心，但奖励学生时应把握时机、掌握分寸，避免学生的虚荣感膨胀。
总之，教学与班级管理的过程，是复杂的也是系统的。教学有法而无定法，可谓仁者见仁，智者见智。任课教师积极主动地参与班级管理工作，既可以优化班级风气、促进课堂教学，又可以密切与学生间的感情，更好地实现自己的职业价值。
参考文献：
[1]杨芝，黄明山.大学班级管理中的问题与对策研究.教育探索，2009，（04）.
[2]吴艳杰.以培养大学生积极品质为核心的班级管理初探.湖南师范大学社会科学学报，2014，（z1）.
[3]靳拥军，王强，李远蓉.高等教育大众化背景下高校班级管理：问题分析与体系重构.思想教育研究，2010，（11）.
关于科任教师如何有效参与班级管理综述
【摘要】从科任教师角度出发，介绍了科任教师参与班级管理的历史背景、理论基础及研究进展，并对保障措施进行了探讨。通过不断的理念创新和制度探索，科任教师会以更恰当、更科学的方式来对班级进行有效管理。
【关键词】科任教师 班级管理 研究进展
一、班级管理的历史背景与现状
我国自清末民初成立“训务部”，实行“学监制”以来，依次出现“级任教师制”“指导制”“导师制”等班级管理雏形。在借鉴俄国班主任制基础上我国于1952年始设“班主任”，主要对学生进行管理、指导与德育。2009年8月，教育部印发了《中小学班主任工作规定》，明确将中小学班主任培训纳入教师教育计划。在班级管理历史背景中，班主任一直是其唯一主角，而针对科任教师工作的各方面，教育部基本没有做出太大补充，成为教育制度中一大空缺。
现阶段，我国大多数中小学实行的班级管理模式仍是传统的单一班主任制。即班主任是班级管理的核心所在，是直接实施者。近年来，很多学者发现并指出，“管理的缺位”与“服务的越位”早已使班主任沦陷于不堪重负的漩涡中，科任教师却在参与班级管理上常表现出视而不见、漠不关心的态度，使“教书”与“育人”严重分离、脱节。
二、科任教师参与班级管理的理论基础
1.群体动力学原理
群体动力学即研究群体对个人影响作用的理论。这一原理在科任教师参与班级管理的运用上，主要体现在《大型学校年级组建设和管理的研究》一文中，该研究者认为，群体动力学原理对教师教学默契的形成有很大的促进作用，每位教师都有自己独特的教学个性，若教师间能很好地交流合作，教师间共同性的教学特征就很容易形成。从某种意义上说，可以很好地提高教师教学水平。另外，群体动力学也为研究教师群体凝聚力强弱提供了重要理论基础。
2.皮格马利翁效应（又名“罗森塔尔效应”）
科任教师参与班级管理的有效与否，很大程度上取决于师生的交流互动与二者关系的巧妙处理。教育心理学对“皮格马利翁效应”的揭示，证明了师生关系对班级管理效能有着直接的影响。
科任教师如何管理班级
科任教师如何科学有效地进行班级管理
科任教师应当如何科学地进行班级管理呢？在我们讨论这个问题之前，还是让我们先来了解科任教师的几类现状：
㈠ 不能应对型
科任教师走进教室，教室里嘈杂喧闹。教师竭力想控制课堂，但无济于事。命令、威胁、惩罚均告失效。
㈡ 放任自流型
科任教师认为现在的老师本来就苦，班级管理与自己无关，这都是办主任的事。自己只需管好自己的课堂45分钟就可以了，何必多管闲事呢？更何况现在教师待遇这么低，凭良心我能去上几节课，完成教学任务，保证几个成绩好的就行了。这样你好我好大家好，其他事与我无关。
㈢ 铁腕手段型
科任教师有自己严格的管理办法，并确保学生按照自己的要求去做，所以课堂比较安静，纪律不错。违规即刻被发现，并马上受到严厉的警告，甚至惩罚。教师严格，班上气氛紧张，学生能服从管教。课外学生和少与教师有交流，少有交流的也是出了问题或违纪的。然而，潜伏的麻烦随时都有可能发生。所以，只要教师一离开，教室里就会炸开了花。
㈣ 科学管理型
科任教师责任心强，注意自身修养，班级管理主动，与班主任紧密合作，了解班级每位学生，与学生交流多，有自己的一套管理办法。教师把她大部分时间用于教学而非用于处理纪律问题上。学生能在没有严密监视的情况下，能主动学习。在学习时，学生互动频繁，教室传出的声响是学生积极卷入学习的和谐之音，而不是疯打声或争吵声。当学生的声音变得有些令人厌烦时，教师的一句简单提醒就可以解决问题。总之，在处置课堂问题时，教师温和动人。课外学生能主动与科任教师交流，师生关系融洽。
早在19世纪中叶德国著名教育家第斯多惠便有过精辟的讨论，在谈到学校纪律这个日常问题时，他这样写道：“我们不认为这是一个特殊的独立问题，它是一个和教学原理和课堂教学有密切关系的问题。我们认为学校纪律应该溶化在教学论中，如果两者不一致，起码应当是教学论的延续。一个好的教学论专家也是一个纪律管理专家。谁善于教学，谁就必然善于管理纪律；谁教学好，谁就管理纪律有方。……课堂教学原理就是教育原理，课堂教学方法就是教育方法，如果两者不统一，那么课堂教学本身就不是教育，只是一种罚育，是传授知识而已，更谈不上是培养教学了。” 无独有偶，另一位更强调管理、训育的德国教育家赫尔巴特也明确地提出：“在某种程度上说，精明的儿童管理乃是教学的一部分”。 教育家马卡连柯也曾说：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里不可能有统一的教育过程。”
关于科任老师参与班级管理工作的思考
- 1 - 关于科任老师参与班级管理工作的思考
科任老师在各个学校里发挥着重要的作用，他们负责教学活动，让学生们能够受到良好的教育。除此之外，他们还参与班级管理工作，负责对班里学生的纪律责任，以及对学生行为习惯的调整。参与班级管理工作，帮助学生建立良好的行为习惯，关乎着学校教育效果的提高，因而也成为老师们重要的工作之一。
究竟科任老师该如何参与班级管理工作？首先，他们应该从课堂教学中发挥作用，把公平正义的思想传达给学生，让他们理解班级管理的重要性。此外，老师也应该给予学生及时的反馈，当他们做错时，老师应该及时提出批评，把他们的错误带到讨论中，以便引起学生的注意，让他们能够及时纠正自己的错误。另外，老师们还应该尊重学生的权利，让他们有机会表达自己的观点，创造一个友好的环境，让他们能够自由地发表意见。
此外，科任老师还应该采取有效的班级活动，来帮助学生更好地学习和发展，使学生们能够清楚地把握班级管理的规则和要求，建立良好的行为习惯。比如，老师可以开展一些有趣的课外活动，增强班级的凝聚力，给予学生机会，让他们学会共同完成任务，培养他们的合作精神，以及入乡随俗的精神。同时，科任老师也要设计一些班级比赛，激发学生学习的兴趣，培养学生的学习热情，让他们能够在轻松有趣的环境中学习，获得更好的学习效果。
最后，科任老师还应该加强与家长的沟通技巧，及时反馈学生的进步情况，促进家庭及学校的协作，以便能够让学生们更好地受到贴 - 2 - 合实际的教育。
以上就是科任老师参与班级管理工作的思考，只有科任老师把这些思考付诸行动，才能够真正发挥作用，为学生提供有效的教育，促进学生全面发展，实现教育目标。希望科任老师们能够充分利用自己的优势，为班级管理工作做出积极的贡献，为学校教育建设作出更大的贡献！
关于科任老师参与班级管理工作的思考 2
关于科任老师参与班级管理工作的思考
科任老师参与班级管理工作应该：
一、建立良好的师生关系
1.倡导崇尚礼仪，提倡礼貌有礼、尊重他人；
2.了解学生的学习情况，及时做出正确判断；
3.培养学生们尊重师长和欣赏他人的能力；
4.关心和将学生青少年期的特点，理解并给予帮助；
二、积极指导学生
1.提升学生的自觉性和综合素质，提高能力；
2.尊重学生的主体地位，重视学生的表现；
3.积极传播正确的价值观，引导学生学习正能量；
4.教育学生爱护共同的生活环境，提倡和谐校园；
三、加强组织管理
1.正确处理好师生的关系，促进良性互动；
2.调动师生的积极性，发挥学生的主体地位；
3.展现严谨的态度，制定合理、公平的规章制度； 4.科学制定学习计划，组织有效的实践活动。
四、严格落实规章制度
1.保障学生能够得到公平、公正的治校环境；
2.加强学生对学习规范、文明行为和道德观念的约束；
3.运用正确的教学方法和评价，增强师生之间的规范性；
4.加大班级管理的力度，保障学生的安全及形象。
虽然科任老师的参与班级管理工作是一项责任重大、工作量巨大的任务，但只有积极参与、努力去学习和实施，才能推动学生身心发展，改善班级管理水平。只有做到这点，才能为学生们的发展创造良好的环境。
科任教师班级管理之我见
科任教师班级管理之我见
从事教育工作已有一年半之久，虽然目前还没有机会当班主任，但在工作这段时间里，对于班主任的工作在一定程度上也已有一定的熟悉和认识。有人说班主任是学校里最小的主任，我想这也许忽略了我们这些任课教师了，我的个人感受是：虽然我没有担任班主任一职，但作为班级的科任教师，我感觉自己也相当于是个助理班主任了。作为教师，我们是学生能力的培养者，是德育工作者。除了教学工作之外，我们科任教师也是班级管理工作的一分子，是班主任管理班级的助手。
一、正确处理好与学生的关系
做为科任教师首先就要摆正自己的心态去面对学生。作为教师，不管我们教的是什么科目，“责任”是我们放在第一位的事情。我现在担任的是中学音乐课，除此之外还兼任了初一其中两个班的生物课教学。在平时的教学中，我布置给学生一些学习任务，有的学生不重视，我可以看出他们对待我们这些科目的态度远远比不上像语文、数学等那样，或者跟我说：老师，这些科目反正不纳入总成绩。学生总是把这些科目当做是副科，所以上课的纪律就没有其他主科的那样好。如果这样长久下来的话，我想就会影响到其他科目的学习，同时，给班级纪律和学习风气带来一定的影响。为了减少偏差，针对我所教的科目，我就比较重视对学生要有亲和力，要多给学生关爱，多展现自己的教学魅力，例如，我比较擅长舞蹈表演，所以在我的音乐课中就会增加一些舞蹈表演给学生欣赏，或者添加一些活动和比赛等。吸引了学生，此时学生就会一切以我们为“中心”了。
二、给自己定好位才能掌好舵
作为科任教师，与学生的接触时间相对于班主任来说就少一些，因此与学生的交流就少了。所以在自身的课堂上就要好好把握，充分发挥自己的教学能力。在我的课堂上，由于经验不足，在上课时课堂有时候比较吵，有部分学生不专心听讲，在平时在与学生接触都是比较温和，见到学生在课堂上肆意的不听讲，我有时会大怒，一肚子的火，但是学生还是不怕我，感觉是当我不存在一样。有学生跟我说：老师，因为你不够凶，所以他们不怕你。我听了，真的是欲哭无泪，年轻教师你们就喜欢欺负，非要我很凶才怕吗？难道大家一起和和气气的不好吗？面对不能收场的时候，我就只能把学生叫去办公室训一顿，或者交给班主任处理。有的班级的班主任也教了我几招比较有效的方法可以镇住学生。比如：你再这样的话，你们的班主任交代了，要怎么样……；或者把课堂上比较“疯狂”的学生的名字记下来（我们学校每个班级的讲台上都有一本班级名册和学生上课情况的登记本），后交给班主任来处理，学生看见老师要在登记本上要写名字就开始怕了。有时候真的需要来点“硬”的才行。另外，虽然班主任在班上是有一定的分量和威严，但也不能总是拿班主任当“挡箭牌”，要不然就会无形的加重了班主任的负担，在自己的能力范围内，自己能解决的就一定要自己解决，建立自己的教学和管理风格，这样才是班主任的“好助理”。
科任教师如何参与班级管理
如何让任课教师参与班级管理
班级是学校的基本“元素”，班级管理工作搞得好坏不但关系到学校工作能否顺利开展，而且也影响到学生能否健康成长，所以说班主任的工作是任重而道远。然而，提到班级管理却很少有教师愿意担任此项工作，问其原因只有一个——麻烦。而现任班主任呢，一个个面色苍白，弯腰驼背，嘴里喊的最多的一个字就是“累”。那么如何让班主任工作既不那么麻烦又不那么累呢？我认为调动其他任课教师的积极性，让其他任课教师参与班级管理可谓是一条捷径。让任课教师参与班级管理，不但减轻了班主任的工作量，而且也有利于任课教师自己的发展，有利于班级管理质量的提升，有利于学生的健康成长，可谓一举多得。然而，如何才能调动任课教师的积极性，让任课教师参与到班级管理中呢？下面就此问题谈一下我的粗浅的看法。
一、 完善管理制度，创建良好环境，推行“全员班主任制”。
班级管理是一项繁琐而重要的工作，作为学校的管理者要充分认识到这一点，要想尽办法为班主任减负，为班主任的班级管理工作创造良好的环境。在此提到让任课教师参与班级管理，我个人认为应先从完善学校的制度做起，在全校推行“全员班主任制”，为任课教师参与班级管理创造条件。
1、 完善学校工作制度，要求人人参与管理。
任何一项集体参与的工作要想做好并取得成功，仅靠个人的自觉是不易办到的，必须要有严格的制度加以约束和限制。因此，作为学校的管理者要想让任课教师参与班级管理，必须先在制度上给予明确和要求。首先在制度上要明确任课教师的责任，即任课教师不仅有授课的责任还有管理育人的责任。其次要有明确的制度要求任课教师参与班级管理，让教师们知道参与管理是学校制度，应严格遵守。第三还要转变任课教师思想，让任课教师知道一个班级要想健康发展，仅靠班主任是不行的，必须做到人人参与，人人管理，才能使班级欣欣向荣。 2、 明确班级分工制度，做到人人有事可管。
有的学校领导和班主任在班级管理方面的确是做了许多努力，但是他们在深刻、充分地挖掘学生、教室、制度、情感等元素时却忽略了一种重要的资源，那就是该班的其他任课教师。而任课教师呢，在班主任的“大包大揽”下想要参与班级管理却无从下手，这也就限制和阻碍了任课教师参与班级管理，因此让教师参与班级管理不能只停留在嘴上，对于班级管理工作要适当的给任课教师分配一定的任务，如负责班级的卫生管理，收费管理，后进生的转化等。这样不但任课教师有事可做，也减轻了班主任的负担，同时也让任课教师得到了锻炼，增强了任课教师和班主任和学生的感情。
谈班主任和科任教师的关系
谈班主任和科任教师的关系
班主任和科任教师的关系是学校教育管理中非常重要的一环。班主任负责全面管理班级，而科任教师则负责教授特定学科知识。两者合作紧密，互相支持，共同为学生的全面发展贡献力量。在这篇文章中，我将从几个方面谈谈班主任和科任教师的关系。
首先，班主任和科任教师应该保持密切的沟通和合作。班主任是学生的班级管理者和导师，负责学生的各项事务，包括心理健康、学习情况、纪律管理等。而科任教师是学生学习知识的专业人士，负责教授专业课程。他们应该及时地交流学生的学习情况和问题，互相配合，共同解决学生在学习和成长中出现的难题。班主任可以将学生在课堂上的表现反馈给科任教师，而科任教师也可以及时向班主任汇报学生的学习情况。这样的密切合作可以及时了解学生的具体情况，有针对性地帮助他们。
其次，班主任和科任教师应该互相支持和理解。班主任和科任教师都是学生的教育者和引路人，他们的目标是培养学生的全面发展。在面对学生的问题和困惑时，他们应该积极地支持和鼓励彼此，相互帮助。班主任可以通过组织班会、个别谈心等方式与学生建立更加亲近的关系，关注学生的成长和发展，而科任教师则可以通过以身作则、鼓励学生提问等方式激发学生学习的兴趣。他们应该相互理解对方的工作和职责，并协同努力，为学生提供更好的教育环境和学习资源。
此外，班主任和科任教师应该共同参与学生课外活动的组织和管理。学生的课外活动是促进他们全面发展的重要途径。班主任和科任教师可以共同协调并参与学生的社团、俱乐部等活动，提供他们丰富的学习和交流机会。比如，班主任可以组织学生参与社会实践活动，而科任教师可以在学生俱乐部中开设专业交流会。他们的共同参与和协作可以让学生在活动中得到更多的指导和支持，同时也有助于增进班主任和科任教师的互动与合作。
最后，班主任和科任教师在学生问题解决方案制定中起着重要作用。学生在学习和成长中常常会遇到各种问题，比如学习习惯不好、人际关系矛盾等。班主任和科任教师可以共同制定解决方案，帮助学生克服问题，取得进步。班主任可以提供全面的帮助，包括心理辅导、家庭支持等，而科任教师则可以提供针对学科的辅导和指导。他们之间的密切配合和共同努力将为学生的问题解决和成长提供有力支持。
科任老师如何协助班级管理
编号：
时间：2021年x月x日
言传身教 厚德律己 诲人不倦 用心育人 页码：第1页 共4页
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科任老师如何协助班级管理
会文中心小学数学科刘敏（41号）
班级管理主要是指班主任遵循班级管理的规律，运用指导、组织、督促和激励等一系列手段和方法，通过各种班级活动，设计并保持一种良好的环境，从而保证学生在班级里高效率地完成既定的学习任务，是为实现班级的教育目标和管理目标所进行的一系列的职能活动。于是很多人认为班级管理仅仅是班主任的事情，与科任老师无关。很多的科任老师只是完成课堂上的40分钟的教学任务，便万事大吉，对班级出现的问题一味推给班主任，不及时分析事情的本质，积极寻求解决问题的方法。然而一个班集体的好坏绝不仅仅是班主任一个人的事情，每位教师不单有教书的任务还存在着育人的职责，科任老师也是班级管理的重要一环。作为科任老师，除了积极配合班主任的班级管理工作外，更要以主人翁的精神参与到班级管理工作中来。
一、认真上好本门课程，抓住课堂时间，做到教书、育人两不误。
在大学中，学生选择老师首先考虑的要素之一就是老师的上课质量。老师上课质量的高低往往成为是否受学生欢迎的决定要素。如果老师的课上得幽默、风趣、兼具知识性和趣味性，那么这个老师的课堂往往是节节课座无虚席；反之，如果哪个老师的课仅是照本宣科、平铺直述、一无趣味二无启迪性，那么这个老师的课堂必然是门可罗雀。就算勉强到堂，也多是睡觉、游戏和自己找乐子。 编号：
时间：2021年x月x日
言传身教 厚德律己 诲人不倦 用心育人 页码：第2页 共4页
第 2 页 共 4 页 中小学生虽然没有多少选择老师的权利，但大都已经有自己的判断力，对老师上课质量的感受更为明显。课堂是老师传播知识、世界观、人生观和价值观，与学生相互了解、沟通的主要场所。作为老师在任何时候都不能放弃课堂的40分钟，要认认真真地备好每一节课，切实落实好教学的三维目标，尤其不能忽视情感、态度、价值观目标；认真设计每堂课的教学环节，要让学生在自己的课堂上有所收获有所感悟；留心每一位学生的反馈信息，及时分析采用适当的方法解决学生的矛盾和问题，真心实意地关注每一位学生的成长。
职业院校班主任与科任老师在班级管理中的合作浅议
Ｎｏ．６ 堕 ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ ．Ｊｕｎｅ 职业院校班主任与科任老师在班级管理中的合作浅议 陈明 摘要：职业院校的班级管理工作中班主任与科任老师须加强合作，职业院校教育具有两重性，需要专业教育与学生品德世界观教 育并重，要搞好职业院校教育须加强班级管理，班主任与科任老师的良好合作是搞好班级管理的保障。班主任与科任老师要做到“转 观念、常联系、互尊重、共进步、同培养、多关心”等良好合作关系，使职业院校教育发挥其应有的作用 关键词：职业院校班主任科任老师班级管理 中图分类号：Ｇ７１ 文献标识码：ｃ １职业院校班级管理中班主任与科任教师合作的必要性 １．１职业院校教育的两重性决定了班主任和科任老师合作的必 要性 职业院校教育具有专业教育和初等教育的两重性。职业院 校教育主要是培训专业技术人才，使学生掌握一技之能，其专业 教育的性质非常有限。但职业院校的学生大多来自初中毕业生 和高中毕业生，其人生观、价值观以及对社会的认知能力和程度 均不成熟。还需要对其进行人格、品德以及世界观、社会认知能 力等方面的教育，由于职业院校学生大多处于青少年阶段，因此 职业院校教育还是初等教育的一部分。因此职业院校教育具有 专业教育和初等教育的两重性。而这两重性决定了职业院校教 育的复杂性，这种复杂性主要体现在对学生的教育除了专业教育 还有思想品德和世界观的教育，体现在对学生的教育责任是学校 整体环境以及班主任和所有科任老师的所共同承担。在职业院 校教育中，学校的总体环境非常重要，是学生成长的主要环境，其 环境的好坏直接影响到学生的人格品德的培养，而这总体环境的 形成和培育是所有老师，包括校长、班主任和科任老师等所共同 创造的，其中对学生起直接影响的当是班主任和科任老师。 １．２班主任和科任老师的良好合作是搞好班级管理的保障 在职业院校教育中，学生主要还是以班为单位，学生对班集 体比较认可和依赖，“班”作为学生在学校依存的最小单位，其班 风的好坏直接影响到学生个人的成长。而职业院校教育中，班又 是以专业来划分的，虽然一个专业可能有好几个班，但一个班一 般隶属于一个专业，班集体对专业的认识往往决定学生个人对本 专业的认识。如果班集体对专业认识不客观，出现了偏差，就会 影响到学生个人对专业的学习以及个人对前途和命运的认识。 做好班级管理，不仅可以培育出一个良好的班集体，更是培养出 一个好学生的主要途径。做好班级管理工作，就给学生培育了一 个良好的成长环境。但这个良好的成长环境不仅要具有良好的 思想品德，更需要具有对专业具有积极的科学的认识。因此做好 班级管理工作，需要班主任和科任老师共同的努力和良好的合 作。班主任要在思想品德教育中结合专业教育，科任老师在专业 教育中要将思想品德贯彻其中。 ２班级管理中，班主任和科任老师应该做到“转观念、常联系、互 尊重、共进步、同培养、多关心” ２．１转观念 科任老师要抛开以往“班级管理与我无关”“我参与班级管理 是干涉了班主任的权利”等等观点，班主任也要抛开“班级管理是 我一个人的事情”“班好不好，科任老师都是一样上课”等观点。 班主任与科任老师都要意识到，大家的教育主体是一致的，一荣 俱荣，一损俱损。班主任要主动告诉科任老师班级管理的目标和 近期的计划，科任老师则应该积极参与到班级的各种活动中，例 如班会、知识竞赛、体育比赛、班级晚会等等。这样可以让学生感 觉到科任老师也是跟我们在一起的，而不是那个上完课就走的教 学机器，使学生产生亲近感、平等感，这样拉近了与学生的距离， 便于科任老师更好地了解学生，有针对性的因材施教。 ２．２常联系 不仅班主任要主动跟科任老师联系，了解班级动态，科任老 师课后也应该及时跟班主任联系，互相沟通。对于一个班级，班 主任和科任老师看问题的视角不同，对某个学生的看法也会不 同，互通观点之后，便于全面了解班级的学生，有针对性的制定管 理班级的对策。 ２ｌ３互尊重 班主任与科任老师要互相尊重，在班级中突出各位老师的优 点和长处，处于中职阶段的学生容易形成崇拜心理，要利用这个 特点，提高老师在学生心目中的威信。例如，某位老师在全国大 赛中获奖，在班会课和课堂上可以进行宣传，从而引起学生的向 往，会模仿这位老师的获奖的过程，激起学生的学习兴趣。同肘， 班主任与科任老师互相尊重、互相信任也会在班级当中树立良好 的人际关系的典范，学生能够受到潜移默化的影响。 ２．４共进步 班主任与科任老师要在自己的专业领域中不断提高自身修 养和业务水平，做好充足的准备，在班会课和课堂上采用多种教 学方法引起学生的学习兴趣，例如运用多媒体教学、现场教学、一 体化教学、模块教学、项目教学等等方法。班会课上还可以采取 做游戏，小组讨论，听讲座等各类形式让学生充分参与。笔者所 在学校某些中职班级就曾经请了同校的一位老师进行“感恩教 育”的讲座，利用灯光、音乐、图片、动画、视频、主讲老师动人的画 外音，深刻的触动到了学生的内心，现场抽泣声此起彼伏，听讲座 的同学积极参与，纷纷回忆父母对自己的辛苦哺育的场景，有很 多同学表示讲座结束要马上打电话给父母，收到了比较好的效 果。通过这种形式，学生感觉到父母的艰辛，觉得要不辜负父母 ——２８０—．
班级管理中班主任与科任老师之间的关系
班级管理中班主任与科任老师之间的关系
很早就想写一篇关于班级管理中班主任和科任老师之间的关系问题,今天终于抽出时间谈论这个话题了，当初想到这个问题，是因为在管理班级这个问题上，班主任和任课老师之间存在着严重的脱节，而且这已经变成了一个非常普遍的现象，且越演越烈，现在，这个问题仍然存在，已经到了非讲不可的地步。
我列出几种情况大家对照一下，看看班主任和任课老师能否统一思想，统一行动去共同管理班级。（1)班主任和课任老师有没有就班级管理的问题在一起进行研讨过（2)班主任有没有把自己的管理思路、管理目标等向每一位任课老师表达（3）在研究学生问题上，班主任有没有将学生的一些基本信息告知过科任老师（4）在制定班规问题上，班主任有没有征求过科任老师的意见，有没有将制定好的班规向老师传达并请老师配合进行(5）就任课老师而言，有没有及时将班级中出现的异常情况向班主任说明,有没有明确所任教班级的班级管理规定。如果以上问题都没有很好的落实，那我只能说，这个班级的管理只能是比较一般的管理了，在整个管理的过程中必然存在着许多漏洞和空挡，你班主任干你班主任的事情，我教师干我教师的事情,大家是井水不犯河水，各干各的，弄得学生不知是听班主任的还是听教师的，或者是只听班主任的而不听教师的，因此，在班级管理中,要管理好班级,班主任和任课老师必须通力合作。
首先,必须召开由班主任牵头的全体课任老师参加的班级管理研究会，在这个会上,班主任要向全体老师介绍班级的情况，自己的管理思路,管理的目标，班级管理的一些规定，让老师知道你班主任在班级管理上对学生的一些要求，以便老师在平时的工作中知道如何配合你班主任的工作.其实,有时候并不是老师不配合班主任的工作，实在是课任老师不知道班主任对学生有什么具体的要求，比如，就课堂纪律而言，可能班主任的课堂纪律较好，但对我们的学生,一般老师的课堂纪律就不一定了,我们的学生比较势利，校长的课可能好好听，主任的课可能好好听，班主任的课也会好好听，而一般老师的课就不一定了。怎么办，这不是靠什么教师的魅力能解决的，因为我们的教师都是普普通通的教师，不会有多大的魅力，靠魅力是解决不了问题的，那就靠制度，班主任只有把自己一整套的管理制度让每一个任课老师都清楚，这样老师才能很好的配合班主任的工作，班主任也才能把自己的威信延伸到每一个任课老师的课堂上。