“先学后教,当堂训练”心得体会

“先学后教，当堂训练”心得体会

我们的语文课堂表面上看，有学生的自主学习，有三四人成堆坐在一起讨论的合作学习，有吹拉弹唱各显其能的兴趣学习，学生活跃起来了，课堂也热闹了。但是，一堂课学生却没有实实在在的收获。学生学习的结果应该表现在基础知识和基本能力的落实上，表现在学习方法的掌握以及思维方式的发展上。而语文日常教学语言训练和能力训练不落实、不到位，使得学生真正上了考场，很难将课堂所得及平时的阅读量转化为答题能力、得分能力。另一方面，很多老师只重视九年级总复习阶段的训练，期待通过大量课外文本的强化训练，教给学生阅读方法、答题技巧、答题模式，以提高学生的阅读理解能力。这种临时抱佛脚的做法未尝不可，只是到了九年级，不少学生因为科目多、内容多、查缺补漏的东西多，他们思考、消化的时间不够，会严重影响他们对知识的内化，其结果成绩还是不理想。

《语文课程标准》强调，课堂教学须“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”“关注学生的个体差异和不同的学习需求”我所任教学校的学生来自农村，多数是进城务工子女，根据他们的语文学习需求，我们语文组老师以课内文本的教学为主阵地，利用课堂教学把每一节课需要掌握的目标、能力，当堂做题完成，“趁热打铁”，及时地获取反馈信息，及时校正、补救不足，这样的课堂效率就有了很大的提高。下面我谈谈自己在实验过程中的具体操作情况和遇到的困惑。

一、落实“先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节

1.导入课文并提示课堂教学目标（约2分钟）

目的：采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。

2.指导学生自学（约2分钟）

目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4.检查学生自学效果

操作：让中差生、后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）

操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；

②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；

④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。

6.当堂训练、批改（不少于15分钟）

操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。

（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、洋思教学策略不主张课前预习，它要求“当场学，当场教”，切实减轻学生的课余负担。我的学生多是进城农民工子女，学习基础差，底子薄，没有主动学习的习惯，一篇课文的学习往往要多出一两个课时，教学进度慢，于是我就增加预习这个环节，分层布置预习，让学生带着问题，以题目的形式完成，题目涉及文本的形音义，作家作品以及内容的概括，量不多，用时30 分钟左右，这就使预习避免了随意性、盲目性。同时把预习情况的检查纳入课堂学习中，生生互评，老师释疑。坚持下去，既培养了学生的自学习惯，提高自学能力，又保障了课堂学习的高效率。

三、“兵教兵”是“先学后教”教学模式中的“后教”这一环节中的重要一环，是让学生教学生，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题。它的优势，确实增加了学生参与学习的机会，但我从教学实践中感悟到：“兵教兵 "的学习方式看似简单易学，但很多时候达不到预期的目的。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生的获益比在班级教学中的获益还少，在“兵教兵 "的活动中还

会出现的一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差等一些问题。很多时候“兵教兵 "都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。

四、老师如何落实好“后教”环节？老师课上讲什么、讲多少、要不要讲等这些问题，我仍然把握不到位，总是担心学生不懂，不知不觉就多讲，造成“当堂检测”的内容完成效率不高，甚至无法在课内完成，特别是拓展的知识练的机会就更少了。