综合实践活动基地开发策略探究——以广州市天河区汇景实验学校为例
小学综合实践活动课程资源开发的对策
2012.No10 3在“项目导向”的工学结合人才培养模式和课程体系指导下，全面实施教学内容改革。
由专业教师和川渝等地测绘企业专家共同开发《GPS测量技术》、《数字测图》、《地形测量》、《工程测量》、《矿山测量》、《遥感数字图像处理》6门核心课程标准和其他支撑课程标准，将测绘行业职业资格标准，国家、行业的测绘标准和测绘岗位要求融入课程标准中，突出课程的开放性和职业性。
课程标准的修订充分考虑岗位能力培养的需要和高职教育的特点，增强教学内容的针对性和实用性。
以课程标准为基础，设计教学内容，制定教学计划和活页。
与测绘相关行业企业建立长期有效联系，定期开展市场调研和召开专业教学指导委员会，听取市场反馈的意见和建议，根据市场和企业的实际需求，实时调整授课内容，建立授课内容动态性修订机制，做到教学内容与实际岗位需求的同步性，克服教学内容严重滞后于生产需要的“致命伤”。
4 教学手段与教学方法改革推动企业积极接受职业学校学生顶岗实习，探索工学结合、校企业合作、顶岗实习的有效途径。
以工程项目为导向，紧贴实际生产过程进行教学模式的改革，在教学方法上，利用真实环境或仿真环境，将工程测量理论知识学习和测绘仪器操作实践能力培养有机结合起来，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学、网络教学等生动多样的教学手段和方法。
学院教师和企业专家共同授课，企业兼职教师重点承担实践性强、与生产联系紧密的技能课程教学，培养学生“测、绘、算”综合测量技能。
通过三年的改革和实践证明，实施以“1导向、1载体、1依托、1机制”为内涵的“项目导向”工学结合的人才培养模式，构建以项目工作任务为载体的课程体系，紧密结合项目生产环境和过程全面改革教学内容、教学方法和手段，工程测量技术专业毕业生的职业能力和综合素质明显提高，在川渝等地的测绘及相关行业中获得了良好口碑，实现了与企业的“零对接”。
参考文献[1] 周济，产学研结合是发展高等职业教育的必由之路[J]，职业技术教育，2004（6）[2]《重庆工程职业技术学院国家示范性高等职业院校建设方案》，2007[3] 《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)摘 要 综合实践活动作为一种独立形态的课程，实施过程中只有充分理解综合实践活动课程的本质，处理好课程管理者、中小学教师、课程资源与课程实施的关系,才能有效地完成课程的目标和任务。
综合实践活动课程资源开发利用的策略
综合实践活动课程资源开发利用的策略作者：陆云来源：《广西教育·D版》2014年第08期综合实践活动课程的实施，课程资源的开发利用是关键。
在不同的地方、不同的学校，课程资源的存在形态和数量千差万别，其课程资源开发利用得越好，综合实践活动的内容就越丰富，综合实践课程实施的效果就越好。
为了体现课程资源的地方特色，我们需要研究和分析学校所在地的地方和社区背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，并在此基础上优化配置课程资源，这是综合实践课程顺利实施并取得良好效果的重要保证。
在全国各地有关该课程的实践探索中，一些地方和学校虽然对课程资源的开发利用仍然存在着盲目、随意、浅表、零散等问题，但从整体上看，紧扣综合实践活动课程的目标，有针对性地开发利用适合本地本校的课程资源，已经有了一些成功的尝试。
我们注意到：在教育内容的扩充方面，有时需要从课程资源中挖掘出更加丰富的内容，使学生在活动中受到更好的教育；在典型对象的选取方面，有时需要从课程资源中选择一个典型的对象，以提高活动的针对性或增强课程内容的典型性；在课程实施条件的创设方面，有时需要从课程资源中寻找一个适当的“工作平台”（包括场所或情境），借助与活动主题相关的风景名胜、历史文物、文化设施等激发学生的活动兴趣，使学生在身临其境的实践活动中，积极参与，必要时甚至可以有意识地利用现有条件创设出更加理想的“工作平台”，以保证学生在自主实践、不断探索的过程中，得到更加充分的锻炼，有更多的收获；在把握课程资源开发的度方面，既可以关注课程内容的覆盖面使之范围更广大，又可以通过对有关内容的挖掘使之走向纵深，或透过表层的内容去揭示更加深刻的内涵实现由表及里的迁移，达到对知识的深入理解和领会。
在课程资源的开发利用方面，各地遵循课程资源开发利用的多重策略，因地制宜，努力体现地方课程资源的独特性和丰富性。
一、学校资源开发利用的策略（一）学校组织管理资源和教师资源开发利用的策略学校和教师是重要的课程资源，因此，综合实践活动课程资源的开发，应当首先关注学校、教师这些就在身边的、丰富多彩的、具有深厚文化底蕴同时又最为便捷的课程资源。
综合实践活动课程资源开发的问题与途径
综合实践活动课程资源开发的问题与途径
综合实践活动课程资源开发是构建素质教育体系的重要组成部分。
其积极开发和使用综合实践活动课程资源，能够促进学生的劳动社会适应能力的提高，故开发和使用综合实践活动课程资源具有重要意义。
首先，在开发综合实践活动课程资源时，要强调学习者参与，特别是要注重参与式学习，重视学生创新意识、社会实践能力和领导能力的培养和提高，使每个学生都能发挥自己的特长和能力。
其次要进行技术开发，努力在制作综合实践活动课程资源时，尽量使用新技术，并切实将新技术转化为可操作的教学实践。
此外，在开发综合实践活动课程资源的过程中，要充分把握有效环节，概括和完善资源制作方法，重视把握周转利用中合理运用综合实践活动课程资源，合理利用拖曳系统，尽量减少学籍教师资源地址访问次数等。
最后要注重课程资源的管理，针对性地提升有关人员的专业能力，根据具体情况引和发展能源的方式，完善综合实践活动的管理机制，健全质量监督机制，促进综合实践活动课程资源的科学发展。
总之，综合实践活动课程资源的开发和使用，不仅能够有效的提升学生的实际劳动社会适应能力，而且能够有效的落实学校生态环境的建设，提高教学体系的完善程度，增强课程质量和教学效果，从而达到提高学生综合素质的目的。
浅谈综合实践活动的家校合作策略
浅谈综合实践活动的家校合作策略广东省广州市番禺区洛溪新城小学方坚荣[内容摘要]综合实践活动要求打破课程与学生生活世界的隔离屏障，倡导学生走出校园，走入社会，开展广泛的社会调查及参观访问等活动，借以了解现实，提高社会实践能力。
开展小学综合实践活动的主体是缺乏独立性、活动组织能力较弱的儿童，他们的活动必须有成人陪同和监督，学校和教师在开展综合实践活动时必须采取一系列的策略推动家校合作，保障综合实践活动的有效实施。
本文结合相关案例，浅谈综合实践活动的家校合作策略。
[关键词] 综合实践活动家校合作策略综合实践活动要求打破课程与学生生活世界的隔离屏障，倡导学生走出校园，走入社会，开展广泛的社会调查及参观访问等活动，借以了解现实，提高社会实践能力。
开展小学综合实践活动的主体是一群从六七岁至十一二岁的儿童，他们天真活泼，对事物充满了好奇心，但因为年龄小，他们缺乏独立性，活动组织能力较弱，他们的活动必须有成人陪同和监督。
由于学校教师数量有限，活动只能寻求家长的支持与帮助，而且家校合作，形成教育合力也是素质教育的一贯追求。
因此学校和教师在开展综合实践活动时必须采取一系列的策略推动家校合作，保障综合实践活动的有效实施。
本文结合相关案例，浅谈综合实践活动的家校合作策略。
一、开展综合实践活动前的家校合作策略1、学校以书面形式向家长提出活动建议。
在开展综合实践活动前，学校可通过书面形式，向家长阐发综合实践活动的目的和意义，并对家长主要提出以下两点建议：（1）适当关心孩子的活动开展情况，既不要包办代替，也不要不闻不问，更不要压制了孩子刚萌芽的思维火花、创新火花。
（2）家长通过即时评语记下孩子的活动足迹以及对综合实践活动的意见或建议，并直接和学校老师联系。
2、学校分年级召开家长会进行活动动员。
在综合实践活动开始后，学校可分年级召开家长会，并为家长做专题讲座，使家长对综合实践活动有进一步的了解。
3、学校及时向家长反馈活动开展的情况。
小学综合实践活动课程资源的开发策略
小学综合实践活动课程资源的开发策略一、综合实践活动课程的定义综合实践活动课程是指根据学生实际需要和情感需求，利用教育实践的方式，以解决学生实际问题为目的，有意识地整合学科内容、课堂教学与社会实践的各种资源，实现知识学习、技能提升与情感成长的有机统一的课程设计与实施过程，是21世纪素质教育的重要内容之一。
综合实践活动课程教育，联结了课内外学习，是提高学生思维能力和实践能力的重要途径。
尤其是实践活动是学生自主性和参与性最强的教育形式之一，能够增强学生的社会经验和人生阅历，促进学生的全面发展。
二、综合实践活动课程资源的开发策略1、积极探索途径，挖掘适宜教育的资源。
我国教育资源丰富，但也存在着许多未有开发、尚未共享的资源。
要开发好综合实践活动课程资源，就需要积极探索途径、挖掘适宜教育的资源。
如利用学校体育馆、实验室、图书馆等设施进行实践训练活动；利用地方资源，如文化古迹、公园、博物馆、科技馆等文化资源，进行实地考察和学习；利用当地传统造物材料和器具开展手工制作等。
这些资源的利用将会带给学生非常好的实践体验，使其在实践中获得知识，感受实处，增加对各种知识的理解和掌握，同时塑造学生的课外个性，并扩宽他们的眼界。
2、优化课程设计，实现资源整合。
综合实践活动课程的教育目的是通过学科知识与实践方法、管理技术、情感价值感知统一的课程设计，促进学生思维能力和实践能力的提高。
要实现资源整合，在课程设计中应该借用各种学科资源，如语文、数学、科学、体育、音乐等各种课程内容相结合，使课程内容和实践活动相互贯通，形成高度亲合的、密切联系的教学模式。
并且课程设计应能够符合学生学习的特点与需求，切实解决学生在学习过程中的各种实际问题。
3、调动学生参与主动性，增强实践体验。
在综合实践活动课程之中，学生自身的实践体验是至关重要的一环。
要让学生在实践中获得认识和成长，可以通过各种形式的调动参与主动性来增强学生实践体验。
例如，学生可以在实践活动之中发挥自己的特长，扮演重要角色，担当自己的责任，以此激发他们的个性和自信心。
小学综合实践活动课程有效开展策略
小学综合实践活动课程有效开展策略广州市番禺区韦大小学苏绮红内容摘要：综合实践活动课程强调学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
同时本学科又遵循着从生活走向教育，最终又回归生活的形态。
但我们不难发现，现今许多课堂上的综合实践活动的开展都流于形式，没有真正走进学生的生活、走进学生的心里，严重影响了孩子参与活动的积极性。
那么，如何让综合实践活动真正得到有效开展呢？本文就从内容的选材、目标的定位、活动的实施三方面介绍自己在实施综合实践活动中的一些策略。
关键词：综合实践有效开展活动引导综合实践活动课的开展要求改变传统教学中过于注重知识传授，强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手的精神，以及收集和处理信息、通过各种渠道获取新知识、分析和解决问题、交流合作等各方面的能力。
因此，在教学过程中，我们教师就应该转换角色，从学生的角度出发，注意做好“引导”的作用。
一、内容选材——打开活动的“窗口”。
1、以生活为基点，走近生活。
综合实践活动课是一门经验性和实践性很强的课程，其实施不能依托现有的、预设的教材，而是从学生生活的实际出发，通过对学生在生活、学习中产生的或引发思考的问题来形成探究活动的主题。
儿童现实生活的环境中所包含的如“人文（自我、老师、同学、家长、邻里等）、家庭、社会、自然地理环境等”的资源因素。
这些资源不仅是我们开展活动课程的核心载体，也是我们实践活动的“主阵地”。
由此，在活动中我们还得“因人、因地、因时”地开发和利用这些“资源”，以充分体现我们综合实践活动的生活性、活动性及儿童的主体性的特点。
例如：本校孩子长期处于生活环境落后，且远离城镇的偏远农村，与外界接触的机会较少，许多新鲜事物也不能及时深入了解。
见于此，借亚运到来之际，本人组织开展以广州亚运为背景的《亚运对生活环境的影响》综合实践活动，引导学生从自己熟悉的生活环境出发，大胆走出自己的生活圈，从而使学生能够对自己生活的周边状况有更进一步的深入了解，激起孩子对广州城市建设变化的关注，特别是我们身边生活环境改变的关注；增强其民族的自豪感，社会的责任感，感受作为一名中国人的那份愉悦与自豪。
立足教研注重实效探索创新广州市中学数学教学研究会(1)
立足教研注重实效探索创新广州市中学数学教学研究会广州市中学数学教学研究会创会于1961年，是广州市最早成立的学科教研会组织之一。
“文革”前成立了第一届、第二届教研会组织机构，开展了初步的教研工作。
“文革”期间教研会的工作基本停止。
伴随着“拨乱反正”和“改革开放”的步伐，1982年3月中国教育学会数学教学研究会正式成立。
同年6月广州市中学数学教学研究会复会，先后成立了第三届至第十三届教研会组织机构，开展了一系列促进广州市中学数学教学质量提高的教学研究活动。
复会以来，广州市中学数学教学研究会团结中学数学教师，立足区域教研，注重教研实效；伴随着基础教育改革的进程，广州市中学数学教学研究会不断丰富教研方式和教研内容，主动引领全市中学数学教师锐意改革，不断优化教学方式，追求优质高效，取得了较为丰硕的成果。
现就50年来的教研会工作概括总结如下：探索—在教法改革中建构教研方式广州市中学数学教学研究会第一届至第二届（1961-1982）的工作在探索中推进。
“文革”前及“文革”期间，没有专职数学教研员，仅有郭乃森、陈广浩、郑碧江等三位兼职数学教研员。
这一期间教研会的工作主要是编写地方教材。
上世纪70年代成立了数学教材编写组，编写组主要成员有麦曦、苏式冬、叶世雄、梁锡焜、杜细瑢、赖耀球、郭伟才等，编写了《解析几何》、《立体几何》等地方教材。
本项活动突出的特点是数学与生产劳动相结合。
“文革”结束后，教材编写组成员调入广州市教育局教研室（1978年），麦曦、叶世雄、杜细瑢等进入市教研室数学科，随后越秀区数学教研员赖耀球、杜戈，海珠区教研员郭伟才等都先后调入广州市教育局教研室任数学教研员。
1979年初，市教研室中数科科长麦曦同志组织市教研员与骨干教师编写了《高中数学综合题选讲》（上、下册），该书在当时很有影响力，在全国也是首创，后来逐步发展为广州市数学高考备考的指导用书。
1981年，举办了第一届广州市中学数学青年教师研修班，随后基本上每年举办一次，该研修班使广州市一大批青年数学教师脱颖而出，后来这批教师成为推动广州市数学教学改革的中坚力量。
综合实践活动课程领导与开发策略
综合实践活动课程领导与开发策略——以广州市天河区猎德小学课程实施为例潘国洪综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域。
尽管基础教育课程改革方案规定了课时、课程的总体目标、活动领域和活动形式，但综合实践活动的具体目标、具体内容、实施方式、实施过程，需要学校自主开发与实施。
因此，学校要把综合实践活动课程作为课程建设的重点，进行科学的规划和设计，使学校综合实践活动能常态、有效地实施。
一、综合实践活动课程领导的内涵与内容课程领导理论与实践在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国家已经成为一个重要研究领域。
目前，我国对课程领导的研究也刚刚起步，一些学者也提出了自己的理解。
但中外学者对课程领导的定义却众说纷纭。
那么，何谓综合实践活动课程领导？其内涵是什么?有何意义？以下试图对此阐述一点个人的看法。
（一）综合实践活动课程领导的内涵与意义笔者认为，综合实践活动课程领导是指引和统领综合实践活动课程发展的行为，学校通过对课程的领导、规划、开发与实施，完成综合实践活动发展和课程的目标。
它包括学校综合实践活动课程的管理体系的建构、课程的规划、课程的开发和实施等领导行为。
“综合实践活动课程领导”有别于“综合实践活动课程管理”，课程管理更多依赖于学校对课程的行政命令和规章制度，是自上而下的监控和管制。
而课程领导更多以民主和内驱统领行为，依赖于学校领导的专业权威和魅力去引领学校综合实践活动课程的规划、设计、开发，以实现综合实践活动课程实施的目标。
因此，强化综合实践活动在学校的课程领导，对实施综合实践活动课程具有重要意义。
1.有利于凸显综合实践活动在学校课程结构中的地位一是综合实践活动课程的内容比活动课更丰富。
综合实践活动课程的内容可分为指定领域和非指定领域两大部分,指定性领域主要有研究性学习,社区服务与社会实践,劳动与技术教育和信息技术教育。
因此作为一门独立的必修课，其课程内容比传统的活动课或课外活动更丰富。
二是综合实践活动课程的实施能有效促进学科课程的发展。
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综合实践活动基地开发策略探究——以广州市天河区汇景实验学校为例
发表时间：2019-05-20T16:54:28.797Z 来源：《中国教工》2019年第3期作者：谢惠华[导读] 本文着重探讨汇景学校通过因地制宜，开发利用周边资源，打造具有高校文化特色的综合实践活动基地，不仅为学生提供宽畅的活动场所，创设真实的情境，提供亲身经历与现场体验的机会，让学生经历多样化的活动方式，促进学生积极探索，在现场考察、设计制作、实验探究、社会服务等活动中发现和解决问题，亲身体验和感受学习与生活之间的联系。
还提供优质的课程内容和优质的指导教师及
各种科研资源，给与学生活动方式与方法的专业指导，广州市天河区汇景实验学校2017年教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出:综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
综合实践活动基地是相对于学校的常态下开展综合实践活动课程的有效补充。
如何充分开发利用当地资源来建立综合实践活动基地成为各间学校共同关注的问题，非常值得深入研究探讨。
广州市天河区汇景实验学校属九年一贯制公立学校，2007学年我校开设综合实践活动课程,先后成为教育部基础教育课程改革重点委托项目《综合实践活动课程研究与实验》的研究子课题实验学校、"广州市中小学综合实践活动学科教学领域进一步深化素质教育试点学校"。
根据学校位于高校和科研机构云集的五山地区，具有独特的高校文化资源的特点，在探索的过程中，学校以综合实践活动课程的有效、常态实施为抓手，依托独特的高校、科研院所资源，在综合实践活动基地开发方面做深入探索。
（一）因地制宜，打造具有高校文化特色的综合实践活动基地打造具有高校文化特色的综合实践活动基地，是我校开展综合实践活动课程校本特色之路的重点探索项目之一。
充分利用我校周边丰富的科研院所以及高校资源优势，争取得到华南农业大学、华南理工大学、华南师范大学、广东省农业科学研究院、中国科学院地球化学研究所、五山气象卫星观测站等高校及科研单位的支持，建立稳定的综合实践活动基地。
(1)走进大学，走进科研院所，了解高校及科研单位前沿科技成果。
从2010年开始，我校连续九年组织综合实践活动实践基地考察活动，开展 "大手拉小手"走进科学系列研学之行活动。
带领学生走进大学和科研单位，让学生有机会零距离接触科学家，并通过参观高科技含量的实验室、科普展、图书馆等，听科普讲座，了解高校及科研单位前沿科技成果，提高综合实践课题研究的能力，也激发学生对科学研究的向往。
例如:带领3D打印和电子制作班的师生前往华南农业大学材料与能源学院参观3D打印材料实验室，观看3D打印材料制作收集一体机进料、加热熔融、冷却成型、收集、完成打印材料的制作步骤，并在老师指导下亲自尝试从冷却到收集，并拿到自己亲手制作出来的3D打印材料。
参观华南理工大学材料与工程学院重点参观高分子实验中心和金属材料实验中心。
老师向学生展示DSC机器专门研究相变的了；热纵分析仪是用来观察热稳定性的；激光导热仪是测试传热的工具。
介绍如何用仪器如何应用浮力知识测密度。
最重要最激动人心的环节是同学们分组体验有趣的测密度实验，学习密度的计算方法以及各种理化原理，很多同学一边做笔记一边用照相机记录下一个个精彩瞬间，许多学生表示研学考察活动让她们获益匪浅，对自己参与的小课题研究起到了极大的指导作用。
(2)引进国内外专家学者，聘请校外辅导员，开展"大手拉小手"走进科学系列活动。
由于综合实践活动课程涉及的内容领域广、活动范围大，有的活动主题涉及到某一行业、某一专业，具有较强的专业性，现有的学校教师无法满足综合实践活动指导的需要。
因此，指导教师团队除了本校教师之外，学校出面邀请或聘请关心学校教育而又有特长的社会各界人士和家长担任我校的校外辅导员，引进国内外专家学者进校开设科普讲座，指导学生开展综合实践活动，为学生创造更多学习实践的机会。
汇景实验学校"大手拉小手走进科学"综合实践活动科普讲坛曾迎来一位重量级专家，来自于美国加州大学尔湾分校化学系教授，1995年诺贝尔化学奖获奖项目的主要参与研究者Donald ·R. · Blake教授，在中科院地化所王新明教授的陪同下，为我校200名中小学师生进行一场关于地球大气的精彩科普讲座，他用通俗易懂的英语，结合照片，讲述了他们团队获诺贝尔奖的研究成果原理，分享了他在瑞士参加诺贝尔颁奖典礼的独特经历，师生们享受了一场学习科普知识和感受美国文化的盛宴。
汇景实验学校部分师生与国际大洋钻探南海深钻科考船还通过卫星传播举行了一次精彩的互动活动。
黄教授绘声绘色地向同学们介绍了钻探船基本设施、钻探平台、钻孔样品及科学家日常生活等情况。
这是一次非常珍贵、难忘的科学之旅，全国只有2间学校有幸参加，我校就是其中一间，通过这次活动，学校师生们全面了解了"综合大洋钻探计划（IODP）"，开拓了视野，激发了同学们热爱科学、探索科学的兴趣。
台湾著名天文摄影家、台湾第一颗本土发现鹿林彗星发现者林启生先生也莅临我校，跟孩子们分享近年来拍摄的天文照片，介绍星座的基本知识，在孩子们心中点下一把火，激发他们对星空的热爱。
尤其对成立不久的天文社团起到重要的指导帮助作用。
(3)社区联动，共享社区资源，实现综合实践活动和社区资源的整合
我校坚持贯彻重视学生素质教育、培养学生科学素养的教育理念，联系五山街道办事处及汇景社区资源，借助社区资源，建立稳定的综合实践活动基地。
例如：学校和五山街社工站在初一年级各班联合开展"大爱有声，粮满羊城大型公益" 活动。
募集同学们闲置未开封的文具、公仔、书籍、玩具等物品，装入"福袋"，在迎春公益花市进行义卖。
义卖所得资金用于为社区困难群众筹集"一顿饭"公益项目。
帮助社区居民减轻生活压力，也增加学生的社会实践经验，在寒冷的冬天为社区困难户增添一份温暖。
每年5月份是我校环保科技活动月，学校联合社区开展一系列环保活动。
多次邀请中国科学院地球化学研究所王新明教授为师生开设"关于灰霾形成的原因与对策"精彩科普讲座。
邀请省地震局科普教育馆进校园，联手开展关于防震减灾的综合实践活动，大大提高我校师生的防震减灾意识和地震应急处置能力。
（二）通过参与高校科研院所考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等形式多样、内容丰富的研学之旅实践活动，大大提升学生核心素养发展。
(1) 通过系列走进科研院所研学之旅，走进高校科研院所实验室，在专家研究人员亲自指导下参与实验，亲身体验科研过程，给了学生更好的视野、研学实践，特别是通过亲身参与职业体验活动，激发学生兴趣专长，部分学生开始思考并进行自我初步的生涯规划，种下投身科研的种子。
(2) 社区联动，学生在社区社工站协助下积极参与自愿者活动，让学生在学习之余关注社会弱势群体，定期到广州康复实验学校、老人院开展探访活动，让学生初步形成探究社区问题的意识，乐意参与社区服务，培养社会公德心。
(3) 研学活动让学生更加留心关注自然、社会、生活中的现象，开始深入思考并提出有价值的问题，逐步思考将问题转化为有价值的研究课题，并运用综合实践活动课堂上学会的科学方法开展课题研究。
(4)研学活动点燃学生的学习热情，促进学生对科技创新知识的钻研动力，学生运用一定的操作技能尝试解决生活中的问题，各种新发现小想法小创意逐步付诸于实践，学生通过设计、制作发明创造，参加各项科技创新类比赛，成绩斐然。
例如：学生设计、《新华号量子卫星》、《全息技术无屏智能手机》、《自动张开关闭的调料盒》、《多功能面包机》、《可在太空使用或方便残疾人的椅子》等多项作品荣获第六届广州市青少年科技创意与发明大赛天河区选拔赛一二三等奖；《Cycler Spacecraft》作品荣获广州市青少年3D打印创意设计大赛活动荣获中学组三等奖。
实践充分证明走进科研院所等考察研学之旅，大大提升学生科技创新活动及小课题研究研究成果的含金量。
陶行知先生提倡"社会即学校"，汇景学校通过因地制宜，开发利用周边资源，打造具有高校文化特色的综合实践活动基地，不仅为学生提供宽畅的活动场所，创设真实的情境，提供亲身经历与现场体验的机会，让学生经历多样化的活动方式，促进学生积极探索，在现场考察、设计制作、实验探究、社会服务等活动中发现和解决问题，亲身体验和感受学习与生活之间的联系。
还提供优质的课程内容和优质的指导教师及各种科研资源，给与学生活动方式与方法的专业指导，帮助学生找到适合自己的学习方式和实践方式，大大促进了综合实践活动课程的有效实施。
参考文献
[1] 《示范性综合实践基地实践活动指南（试行）》（教基一司函〔2013〕56号）
[2] 教育部《关于推进中小学生研学旅行的意见》 2016年11月
[3] 《中小学综合实践活动课程指导纲要》，2017年版
[4] 《综合实践基地建设与发展研究报告》，教育部仪器研究所，2007年版
[5] 《围绕依托特色乡土资源,开发综合实践基地课程》课程教育研究2016
[6] 《浅谈综合实践活动基地课程的开发角度》中学课程资源2017年2月。