课题申报范本：基于“翻转课堂”模式下的教师专业发展的案例研究
科研课题申报模板：5564-基于翻转课堂的案例教学改革研究
基于翻转课堂的案例教学改革研究1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1 问题的提出建设世界一流大学和一流学科，即“双一流”，是中国共产党中央委员会、中华人民共和国国务院作出的重大战略决策，也是中国高等教育国际化的重要战略决策，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。
湖北省是全国的教育大省，为实现“双一流”目标，需要建设更多的有特色高水平大学、一流学科和一流专业。
随着信息技术的飞速发展，高等教育的教学方法也发生了巨大的变化。
最近几年，翻转课堂、案例教学等国际先进的教学手段和方法席卷了大学课堂，尤其体现在财经专业的课程教学过程中。
湖北省几乎所有的高校都开设了财经类专业，学习和推广国际上最先进的教学方法和手段，是省内很多高校面临的重要任务。
1.2 课题界定翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是移动互联网催生的一种全新的教学模式，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，学生在课前完成自主学习，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂也被称为混合式学习、探究性学习，是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
案例教学需经过事先策划和准备，使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流。
案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。
1.3 国内外研究现状评述翻转课堂和案例教学都是泊来品。
案例教学方法在全世界财经类课程的教学中被广泛应用。
所谓案例教学，指的是以实际案例为依据，调动学生自主探索与研习讨论，来培养学生运用理论解决实际问题的能力。
《2024年翻转课堂及其教学实践研究》范文
《翻转课堂及其教学实践研究》篇一一、引言翻转课堂是一种创新型的教学模式，它改变了传统的教学结构和师生互动方式。
随着教育技术的不断发展，翻转课堂以其独特的优势和价值逐渐被广泛关注和应用。
本文旨在研究翻转课堂的理论基础、实施过程及其在教学实践中的应用，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、翻转课堂的理论基础翻转课堂起源于美国，其理论基础主要包括建构主义学习理论、混合学习理论等。
建构主义学习理论强调学习者在特定情境下，通过与他人的互动和协作，主动建构知识。
混合学习理论则强调将传统教学与在线学习相结合，充分发挥各自的优势。
翻转课堂通过将知识传授和知识内化的过程颠倒过来，为学习者提供了更加自主、灵活的学习环境。
三、翻转课堂的实施过程翻转课堂的实施过程主要包括课前准备、课堂活动和课后巩固三个阶段。
1. 课前准备阶段：教师需要准备教学视频、课件、练习题等教学资源，并发布到在线平台上。
学生则需要提前观看视频、阅读课件等材料，完成预习任务。
2. 课堂活动阶段：在课堂上，学生需要与教师和同学进行互动和讨论，解决预习中遇到的问题。
教师则负责引导学生进行深入学习，帮助他们将知识内化为自己的能力。
3. 课后巩固阶段：学生需要通过完成作业、参加测试等方式巩固所学知识。
教师则需要根据学生的反馈和表现，对教学资源和教学方法进行优化和调整。
四、翻转课堂在教学实践中的应用翻转课堂在教学实践中的应用已经取得了显著的成果。
以下是一些具体的应用案例：1. 个性化学习：翻转课堂为学生提供了更加自主、灵活的学习环境。
学生可以根据自己的时间和节奏进行学习，更好地满足个性化需求。
2. 师生互动：翻转课堂强调师生之间的互动和协作，促进了教师与学生之间的交流和沟通。
这有助于教师更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略。
3. 培养高阶思维：翻转课堂通过引导学生进行深入学习和讨论，培养了他们的批判性思维、创新能力和问题解决能力等高阶思维。
4. 提高教学效果：翻转课堂能够有效地提高学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到学习中来。
高校课题申报：基于“翻转课堂”教学模式的实训课程设计及教学资源开发研究
基于“翻转课堂”教学模式的实训课程设计及教学资源开发研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：翻转课堂实训课程设计教学资源预期研究成果：电脑软件课题设计论证1.选题依据1.1问题的提出高职教育的目标是培养适应社会需求的应用型和创新型的高技能人才,因此在高职院校教学环节中实训教学对全面实现高职教育培养目标、切实提高学生实践能力起到至关重要的作用。
2011年，可汗学院的创办人Salman Khan 在TED 上的演讲《用视频再造教育》，再次引发了大众对翻转课堂的关注。
翻转课堂作为一种新的教学模式，革新了教育理念，引起了教育模式的变革，在培养创新能力及团队协作能力方面发挥了很大的优势。
近几年，我国高职院校将培养学生的应用能力和操作技能作为主要的目标，课程改革也紧紧围绕对学生实践能力的提高上，实验实训环节逐渐受到重视，实验实训效果有一定的提高，改革取得一定的成效，但仍然存在很多问题。
目前，实验实训课教学主要是老师讲解，学生听，自由练习兼老师指导的教学模式。
老师在引导回顾总结的过程中，要花很大精力在实验实训知识的讲解和操作演示上，而且，由于部分学生不听课，导致教师不得不重复很多次，在有限的时间内，无法与学生进行深度的交流和收集解决学生对问题的反馈。
对于学生，能力强的很快完成，无所事事，能力差的只能进行机械的练习，很少有学生去自主地思考问题，传统的实验报告，大部分学生也变成抄抄了事的形式报告，导致实验实训的教学效果不理想。
因此，我们才提出基于“翻转课堂”教学模式的实训课程设计及教学资源开发研究。
1.2课题界定课题属于高等教育教学改革的应用性研究。
其基于高职院校实训一线教学存在的问题，结合实训教学的特点，运用翻转课堂的教学理念，进行实证性研究，最终目的还是服务于教学，以提高教学质量。
1.3国内外研究现状（1）国外研究现状。
目前，发达国家的高等职业教育实训模式大概可以分为：德国“双元”制、澳大利亚的“技术与继续教育”模式、英国的“三明治”实训模式、美国的“合作教育”实训模式等。
《2024年翻转课堂及其教学实践研究》范文
《翻转课堂及其教学实践研究》篇一一、引言翻转课堂是一种新型的教学模式，近年来在教育领域得到了广泛的关注和应用。
翻转课堂强调学生在课堂之外的时间进行知识学习，并在课堂内通过与教师和同学的互动、讨论等方式深化对知识的理解和掌握。
本文旨在研究翻转课堂的教学实践，并分析其优势与挑战，为教学实践提供理论支持和实践经验。
二、翻转课堂的基本理念和特点翻转课堂，也被称为反转课堂，是一种与传统教学相反的教学模式。
在传统教学模式中，教师在课堂上进行知识的传授，学生在课后通过作业、复习等方式巩固知识。
而在翻转课堂中，学生在课堂之外通过观看视频、阅读教材、在线交流等方式进行知识学习，课堂上则进行互动、讨论、解决问题等活动。
这种教学模式具有以下特点：1. 学生成为学习的主体：翻转课堂让学生成为学习的主体，通过自主学习、合作学习等方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 强化课堂互动：课堂上，教师与学生、学生与学生之间的互动更加频繁，有利于问题的深入探讨和解决。
3. 个性化学习：学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，实现个性化学习。
三、翻转课堂的教学实践1. 课前准备阶段：教师需要准备教学视频、课件、教材等教学资源，并发布给学生。
学生则需要提前观看视频、阅读教材等，了解即将学习的知识点。
2. 课堂互动阶段：在课堂上，教师根据学生的课前学习情况，设计相关的问题和活动，引导学生进行讨论和交流。
同时，教师还需要对学生的问题进行解答和指导。
3. 课后巩固阶段：学生需要通过作业、测试等方式对所学知识进行巩固和应用。
教师则需要根据学生的作业和测试情况，进行针对性的辅导和指导。
四、翻转课堂的实践效果分析通过大量的教学实践和研究，我们发现翻转课堂具有以下优势：1. 提高学生的学习兴趣和积极性：翻转课堂让学生成为学习的主体，通过自主学习、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 强化学生的自主学习能力：翻转课堂强调学生的自主学习，有利于培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。
《2024年翻转课堂及其教学实践研究》范文
《翻转课堂及其教学实践研究》篇一一、引言翻转课堂是一种新型的教学模式，旨在打破传统教育模式下的师生角色关系和教学内容传递方式。
该模式的提出和应用已经引起了广泛的关注，被许多学校和教育机构采用以推动教育改革。
本文旨在分析翻转课堂的原理和优势，并通过实际教学实践研究来探讨其在现代教育教学中的应用及挑战。
二、翻转课堂概述翻转课堂起源于美国，现已成为全球范围内的一种新型教学模式。
在这种模式下，教师将课程内容提前以视频等形式呈现给学生，让学生在家或其他场所进行自主学习。
课堂上，教师则扮演了指导者和解答者的角色，与学生进行互动和讨论，解决学生在自主学习过程中遇到的问题。
三、翻转课堂的优势1. 增强学生的自主学习能力：翻转课堂使学生成为学习的主体，培养了他们的自主学习能力和自我管理能力。
2. 提高学生参与度：通过课堂互动和讨论，提高了学生的参与度和学习效果。
3. 促进师生互动：翻转课堂改变了传统的师生关系，使教师从知识传授者转变为指导者和解答者，从而更好地激发学生的学习兴趣。
4. 个性化教学：根据学生的学习进度和需求，教师可以进行个性化的教学安排，更好地满足学生的学习需求。
四、教学实践研究本文以某高中教学实践为例，探讨了翻转课堂在教学中的应用及效果。
1. 实践过程在实施翻转课堂教学模式时，教师首先需要准备教学视频和辅助材料，然后将这些资料提前发放给学生进行自主学习。
在课堂上，教师则通过提问、讨论等方式与学生进行互动，解答学生在自主学习过程中遇到的问题。
此外，教师还需要根据学生的学习进度和需求进行个性化的教学安排。
2. 实践效果通过教学实践发现，翻转课堂教学模式能够显著提高学生的自主学习能力和参与度。
学生在家或其他场所进行自主学习时，可以自由安排时间，灵活调整学习进度。
在课堂上，学生通过与教师和同学的互动和讨论，更好地理解和掌握知识。
此外，个性化教学安排也更好地满足了学生的学习需求，提高了教学质量。
五、挑战与对策尽管翻转课堂教学模式具有诸多优势，但在实际教学过程中仍面临一些挑战。
《2024年翻转课堂及其教学实践研究》范文
《翻转课堂及其教学实践研究》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和现代教育理念的更新，传统的教学模式正在经历一场深刻的变革。
其中，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，以其独特的教学特点和优势，正逐渐被广大教育工作者所接受和采用。
本文旨在探讨翻转课堂的教学理念、实施方法以及在教学实践中的应用，以期为教育工作者提供一些有益的参考。
二、翻转课堂的教学理念翻转课堂，顾名思义，就是将传统课堂的教学过程进行翻转。
在传统教学模式中，教师是知识的传授者，学生则是被动接受知识的对象。
而翻转课堂则将这一过程翻转过来，让学生在课前通过自主学习、观看视频等方式掌握基础知识，而课堂上则更多地进行讨论、交流和解决问题。
这种教学模式强调学生的主动性和参与性，使教学更加具有针对性和实效性。
三、翻转课堂的教学实施方法1. 课前准备：教师需要准备相关的教学视频、课件等教学资源，并设计好课堂讨论的问题和任务。
学生则需要通过观看视频、阅读资料等方式完成基础知识的学习。
2. 课堂互动：在课堂中，学生可以围绕教师提出的问题和任务进行讨论、交流，教师可以适时地进行引导和点评。
此外，学生还可以在课堂中完成一些实践活动，以加深对知识的理解和掌握。
3. 课后巩固：课后，学生需要完成一些作业和练习，以巩固所学的知识。
教师则需要根据学生的反馈和表现，对教学资源和教学方法进行反思和调整。
四、翻转课堂在教学实践中的应用1. 提高学生的学习兴趣和主动性：通过翻转课堂的实施，学生可以在课前自主地学习基础知识，课堂上的讨论和交流也能激发他们的学习兴趣和主动性。
2. 增强学生的自主学习能力：翻转课堂的教学模式强调学生的自主学习能力，通过自主学习、讨论、交流等活动，培养学生的自主学习能力和合作精神。
3. 提高教学效果和效率：通过课堂上的讨论和交流，教师可以更好地了解学生的学习情况和问题，有针对性地进行指导和帮助。
同时，课堂时间更加集中地用于解决问题和深化理解，提高了教学效果和效率。
三种课堂课题申请书模板
一、课堂课题申请书模板——以“翻转课堂”为主题1. 课题背景及意义：随着信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已在全球范围内得到广泛应用。
我国教育部门高度重视教育教学改革，推动信息技术与教育教学的深度融合，翻转课堂作为一种创新教学方式，有助于提高学生自主学习能力，培养创新型人才。
2. 研究目标：本课题旨在探索翻转课堂在我国高校教学中的应用现状、问题及对策，为提高我国高等教育教学质量提供有益借鉴。
3. 研究内容：（1）翻转课堂在我国高校教学中的应用现状调查与分析；（2）翻转课堂教学模式对高校教师和学生的挑战及应对策略；（3）基于翻转课堂的教学设计及实施；（4）翻转课堂在我国高校教学中的推广与应用建议。
4. 研究方法：采用文献研究、问卷调查、访谈、案例分析等方法，全面深入地探讨翻转课堂在我国高校教学中的应用现状、问题及对策。
5. 预期成果：（1）形成一篇关于翻转课堂在我国高校教学中的应用现状、问题及对策的研究报告；（2）提出具有针对性的翻转课堂教学设计及实施建议；（3）为我国高校教育教学改革提供有益借鉴。
二、课堂课题申请书模板——以“混合式教学”为主题1. 课题背景及意义：混合式教学是将在线教学与传统教学的优势相结合的一种新型教学模式，有助于提高教育教学质量，满足学生个性化学习需求。
我国教育部门积极推动混合式教学改革，以促进教育信息化与教育教学的深度融合。
2. 研究目标：本课题旨在探讨混合式教学在我国高校教学中的应用现状、问题及对策，为提高我国高等教育教学质量提供参考。
3. 研究内容：（1）混合式教学在我国高校教学中的应用现状调查与分析；（2）混合式教学模式对高校教师和学生的挑战及应对策略；（3）基于混合式教学的教学设计及实施；（4）混合式教学在我国高校教学中的推广与应用建议。
4. 研究方法：采用文献研究、问卷调查、访谈、案例分析等方法，全面深入地探讨混合式教学在我国高校教学中的应用现状、问题及对策。
教研活动数学翻转课堂(3篇)
第1篇一、引言随着教育信息化的推进，教学模式也在不断变革。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
数学翻转课堂作为一种将传统教学模式与信息技术相结合的教学方式，旨在提高学生的自主学习能力和创新能力。
本文以我校数学翻转课堂教研活动为例，探讨其实践与探索。
二、数学翻转课堂的背景与意义1. 背景翻转课堂起源于美国，其核心思想是将传统的“教师讲授、学生听课”的教学模式转变为“学生自主学习、教师辅导”的模式。
在这种模式下，学生可以在课前通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习，课堂上则主要用于解答疑问、讨论问题、进行实践活动等。
2. 意义（1）提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
翻转课堂让学生在课前自主学习，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（2）优化课堂教学效果。
翻转课堂将课堂教学时间主要用于学生互动和实践活动，有助于提高课堂教学效果。
（3）促进教师专业发展。
翻转课堂要求教师具备一定的信息技术素养和教学设计能力，有助于促进教师专业发展。
三、数学翻转课堂的实践与探索1. 教学设计（1）课前准备课前，教师需要制作或选取合适的数学教学视频，确保视频内容与教学内容相符。
同时，教师还需设计相应的学习任务，引导学生进行自主学习。
（2）课堂实施课堂上，教师引导学生观看教学视频，解答学生在自主学习过程中遇到的问题。
接着，教师组织学生进行小组讨论、实践活动等，培养学生的合作能力和创新能力。
2. 教学实施（1）案例一：小学数学《分数的加减法》课前，教师制作了《分数的加减法》教学视频，并在班级群中分享。
学生观看视频后，教师组织学生进行以下活动：①小组讨论：如何将分数加减法应用到实际生活中？②实践活动：利用分数加减法解决实际问题。
（2）案例二：初中数学《一元二次方程》课前，教师选取了《一元二次方程》教学视频，并在班级群中分享。
学生观看视频后，教师组织学生进行以下活动：①小组讨论：一元二次方程的解法有哪些？②实践活动：利用一元二次方程解决实际问题。
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课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
基于“翻转课堂”模式下的教师专业发展的案
例研究
课题名称：基于“翻转课堂”模式下的教师专业发展的案例研究关键词：个人申报
申报级别：武汉经济技术开发区实验小学
课题类别：
学科分类：
研究类型：
预期研究成果：
立项号：
课题设计论证
我校是开发区重点建设的一所公办小学，学校的定位是引领整
个区域教育发展，乃至在全市有影响的示范性小学。
建校两年多
来，学校在各个方面取得了突出的成绩，尤其信息技术的配置标准化，手段信息化等方面在同类学校中起到了示范和引领作用。
在学
校发展的过程中，教师队伍年轻，充满激情和活力，为学校的发展
起到了积极作用，同时也面临着年轻教师经验不足、教师整体结构
不合理等诸多问题。
现阶段，学校需要找到合理的措施，加强教师
队伍建设，推进教师专业化发展。
“大数据时代”的来临，要求落实“以学生为本”的“个性化学习”教育理念，教师在教育过程中要眼中有学生、教学有思想、教育有灵魂。
基于当前教育信息化的大趋势和我校办学目标中“建设信息
化的校园”
可以从以下几个方面开展研究：
一是从“转变教师的教育观念”方面开展研究。
实施“翻转课堂”模式教学，必须要求教师必须具备先进的教学理念。
他和传统教学中，以“教师为中心”不同，需要教师把教育的着眼点放在每一个学生身
上。
教师要全方位地关注每一个学生的成长，并按照生命成长的过程，对学生施以及时的、个性化的教育。
不同的教育观念，就会有什么样的教育行为。
很多教师在应试教育的环境中，已经锤炼出了一整套看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。
但是实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中，实验研究可以让先进理论先入为主，从而转变教师的教育观念。
二是从“提升教师的信息素养”方面开展研究。
随着大数据时代的到来，传统的教学方式、教学手段、教学内容、教学资源都发生了翻天覆地的变化，数字化、网络化、多媒体化的现代信息技术迅猛发展，并在教育领域得到了广泛的应用，出现了以多媒体技术、计算机网络技术、远程通讯技术等现代教育媒体技术为主要信息传播手段的信息化教育。
不管“翻转课堂”教学模式是否合理，教学手段是否先进，教学资源是否有效，教学效果是否明显，但它更强调提升教师发展的自觉和教师的信息素养，“翻转课堂”的实验研究，已经不是教师愿不愿意的问题，而是作为必备的技能，课堂结构的翻转仅仅是一种形式的翻转，更重要的是对教师自身职业的一种翻转，如果教师还意识不到这个变化，不去实现自我更新，就不能胜任当代教师的职责。
三是从“促进教师的专业技能”方面开展研究。
当今，小学生本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。
但是，绝大多数教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文
本和数据表格、制作PPT等简单的制作，其他的软件和技术很少涉猎。
虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
同时可以通过该项课题的实验研究，提升整体当前我校教师的使用信息技术手段的技能和信息素养。
课题可行性分析
预期研究成果。