现代教育学专题一

现代教育学专题一：教育是什么与为什么要有教育

教育学的初始问题有二：其一，教育是什么？其二，理想的教育是什么？这两个问题实际上无法分开。此外我们还要讨论关于教育的起源、历史发展与现代教育的特征。

专题一是上面两个问题的准备部分。主要讨论三个问题：

第一，人为什么一定要受教育？第二，人为什么一定要受由教育者精心设计的教育？第三，人不受这种教育会怎么样？

案例一:英国有一少年，他在计算机方面很有天赋，14岁就为一家电脑公司做编程，薪水比一般职员高很多，为此他放弃了学业。他知道这个领域技术更新很快，竞争也很激烈，但他并不打算工作一辈子。他的人生目标是：三十或四十岁以前挣足养老的钱，然后退休，周游世界。案例一的讨论题：如果你也有这种天赋，你是否会做同样的选择？如果你是这少年的父母，你是否同意他的选择？如果你是这少年的老师，你是否赞成他的选择？如果你是这少年所在学校的校长，你会就此事发表怎样的评论？

案例二:有个家长来找你，他的孩子很聪明，但玩心重，不喜欢学习，怎么说他都没有用。家长知道你是师范院校毕业的，所以想请你做他孩子的思想工作。你也想一试身手，所以答应下来。

最初，你运用心理学有关激发学习动机的知识，与这个孩子交谈。但不久你发现这没有用。因为这个孩子不仅讨厌上学、写作业和考试，而且他好象看透了你的来意，他问你这样一个问题：人迟早都是要死的，为什么还要做自己不喜欢的事？

案例二的讨论题：这个问题你自己想过吗？假定你的理由是：“少小不努力，老大徒伤悲”。但那孩子反问你：你的意思是应该少小总伤悲、老大常享福吗？假定你的理由是：大家都是这样过来的。但那孩子反问你：大家这样，我就该这样吗？假定你的理由是：现实如此，不这样将来必后悔。但那孩子反问你：“你究竟是想让我喜欢学习，还是想让我

被迫学习？”

受教育与人生:上面两个案例的相似之处是，它们都涉及人生的选择问题。不同之处是，我们对后一个孩子前途的担忧，大于对前一个少年前途的担忧。人一生来，就开始接受教育，上学是受正规教育。教育一个人，可以有各种各样的目的，但接受教育的理由却只有一个——人生的幸福。什么是幸福？怎样过是幸福？不能理解这个问题，就不能理解人为什么要受教育，从而也就不能理解为什么要教育。

现实生活中的受教育目的:请看《我奋斗了18年才和你坐在一起喝咖啡》作者是幸福的吗？如果他争取到了更好一些的生活，他是幸福的吗？如果他没有争取到现在的生活，他一定是不幸福的吗？

幸福问题:从人为什么要受教育这个角度看，幸福是唯一合理的受教育目的。但麻烦的是，不同的人对幸福有不同的理解，即幸福观不同。解决这个问题的办法是，可以忽略幸福观的不同之处，只找相同之处。这样，我们就有可能给幸福下这样一个定义：幸福即人在自身的价值得到充分实现后，所体验到的、或感受到的愉悦。

人的价值:可以把人的价值分为三个层面：

一是人的生命价值，即人的生物性。

二是人的主体价值，即人的自由和自主。

三是人的自我价值，即人的尊严。

三者具有递进关系：生命价值是最基本的幸福（生命受损，其它价值均受损）；主体价值是获得幸福的条件（不自由、不自主，只能由他人赐予幸福）；自我价值是感受幸福的根本（没有尊严即没有幸福体验）。自我实现:人的价值的充分实现，也可以理解为人的潜能的充分实现，也叫自我实现。人本主义认为，自我实现是最高的价值追求，是最大的幸福。潜能即人固有的、尚未表现出来的能力，潜能的充分实现的过程，就是发展的过程。教育的一个目的是，促进人的潜能的充分实现，也就是促进人的全面发展。教育如何促进人的潜能的充分实现？或者，教育如何促进人的发展？这个问题将在专题一的教育学原理中进一步讨

论。

专题一的教育学原理:个体发展与教育

一、基本概念

人性假设：:生物性与社会性

生物性与生俱来。只具有生物特征的人是不完善的。“人是一切社会关系的总和”。这个论断的要点是，人的本质属性是他的社会性。

人与动物有一个最大的不同，人生来就是学习动物。人通过学习不断发展，即从自然人向社会人发展。这个过程也叫个体社会化。

人的发展包括两个方面：一是身体的、生理的发展，二的智力的、心理的发展。

人生来就有这两种发展的倾向性。这两种发展的倾向性也叫潜能。

广义的教育与狭义的教育:教育有两种概念，广义的教育和狭义的教育。

广义的教育泛指一切能增进人的知识和技能、影响人的思想观念的活动。广义的教育弥散于社会生活的所有方面，其发生背景是广义的环境，即社会环境。

狭义的教育特指学校教育，其发生背景是人工环境，即学校。

从自然人到社会人的过程，首先是个体被文明所教化的过程，这就是广义的教育过程；其次是被学校教育所塑造的过程，这就是狭义的教育过程。

身心发展的影响因素：人在两方面的发展，也叫身心发展。身心发展受到两方面因素的影响：一是遗传，二是环境。遗传又称先天因素，环境又称后天因素。先天因素可以从生物学或生理学上去解释。但后天因素较为复杂。教育学一般把影响人的环境因素分为三个方面：一是家庭；二是社会文化；三是学校教育。

二、遗传与人的身心发展

遗传的概念人的身心发展首先是一个生物学过程。这个过程又受到两方面因素的影响：遗传因素和非遗传因素。

遗传可以有两种理解：一是遗传过程，二是遗传素质。前者指亲代向子代传递其生物特征的过程，后者指子代从亲代那里承继的生物特征。遗传素质可分为四级水平：特定特种、特定人种、家族特征、个体变异。

非遗传因素主要有两方面：一是胎期环境；二是生产过程。

遗传因素和非遗传因素都是个体自身无法控制或加以改变的，因此也称先天特征或先天素质。

遗传对人的发展的三方面影响：

遗传提供了人的身心发展的可能性。可能性具体表现在两个方面：一是可能的发展方向，二是可能的发展程度。

遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段。现代生物学的基本看法是，基因预设了个体成熟的机制。格塞尔的心理实验表明，试图越过成熟机制的训练和教育是无效的。

遗传素质的差异性是构成个别特征或个别差异的物质基础。现代生物学的看法是，遗传差异主要由基因排列顺序的不同所决定，此外还包括基因突变、基因排列顺序的倒错等。

三、家庭与人的发展

家庭教育的重要性：

家庭是人的第一个社会环境，因此也称家庭是儿童教育的摇篮。在影响人的环境因素中，家庭因素是占有先机的影响因素。

成长从模仿开始。教育起源的一种假说是心理起源论。班杜拉的实验表明，儿童行为模式首先是从父母及家庭成员那里习得的（包括生活方式、生活习惯、言行举止等）。

儿童的价值观、认知方式，都深受父母的影响。并且在这方面，家庭往往比其它环境因素具有更为持久的影响力。有人称家庭教育为终身教育。

当代教育重视早期教育甚至胎教。今天，不懂教育学和心理学的父母是不称职的父母。