浅谈初中语文课堂教学中如何培养学生的阅读能力
浅谈初中语文课堂教学中如何培养学生的阅读能力
作者：周振广
来源：《科教新时代》2013年第08期
【摘要】阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。
【关键词】初中语文；课堂教学；培养；阅读能力
【中图分类号】G633.26 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）08-0015-01
语文是基础工具学科，要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心。
1、判断力的培养。
判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。
可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。
因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。
加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
2、分析、综合能力的培养。
分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。
分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。
只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。
综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。
所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。
如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。
给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
3、联想能力的培养。
联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。
有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。
在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。
教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。
因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
浅谈如何打造初中语文阅读高效课堂
浅谈如何打造初中语文阅读高效课堂作者：朱美红来源：《求知导刊》2021年第42期摘要：阅读教学是语文教学的重要内容，初中语文阅读教学的质量直接影响到学生阅读能力、认知能力和写作能力，虽然语文阅读教学目前已经得到了教育工作者的高度重视，但是就初中语文阅读教学现状来看，仍然存在低效化的问题。
文章通过对初中语文阅读教学现状进行分析，提出了改善的策略和建议，希望能够提高初中语文阅读教学的质量和效率，为广大语文教师提供教学参考。
关键词：初中语文;阅读教学;教学策略中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）42-0041-03作者简介：朱美红（1981.10—），女，江苏省扬州市扬州中学教育集团树人学校，中学一级教师，本科学历，课堂教学竞赛获市说课一等奖，初中语文教师基本功大赛获扬州市一等奖、江苏省二等奖，扬州市电教馆同步课程特聘教师，参加国家级课题，获“优秀成员”“最具才华教师奖”“最具爱心教师奖”称号。
引言综观初中语文阅读教学现状，虽然大部分语文教师都将教学的重心放在阅读教学上，并且花费了大量的时间和精力进行阅读教学，但是教学的成效不甚理想，学生的阅读能力并没有得到显著提高。
因此，初中语文教师要正确认识阅读教学的意义，树立高效阅读教学的意识，积极构建初中语文阅读高效课堂。
一、初中语文阅读教学的现状（一）情境创设过于形式主义传统的教学方式已经无法满足现今的教学需求，因此，教师应改变教学方法，创新教学方式，为学生创设教学情境，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。
但是部分教师创设的情境过于形式主义，并没有对教学目标的实现产生积极的作用。
比如，在角色扮演中，学生可扮演的角色是有限的，因此真正能够参与到课堂互动中的学生较少，大部分学生处于围观的状态。
课堂导入环节本身是为了让学生能够更快速地进入学习状态，为之后的课堂教学做好铺垫，但是部分教师生搬硬套，导入语千篇一律，甚至创设错误的情境，导致课堂教学混乱无序，收效甚微。
以读促写,融汇共进——浅谈初中语文读写结合教学策略
中学生作文指导以读促写，融汇共进因陈晓明摘要：随着素质教育的发展，教师越来越关注对学生综合素质的培养，写作作为语文学科的重中之重，其教学质量直接关系到学生语文学科综合素养的提升。
但是由于初中生的写作水平有限，所以教师可以通过阅读教学来循序渐进地培养学生的写作能力，让阅读可以影响学生的语感。
阅读与写作之间相辅相成，将此种教学方式应用到初中语文中，有利于学生学习动力的提高。
本文主要探究初中语文教学读写结合策略的开展方法，借以指导教学活动更好地开展，达到提高初中学生语文能力素质的最终目的。
关键词：初中语文；以读促写；教学研究读写结合属于优化初中语文阅读与写作教学的主要途径，有利于学生思维能力、语文素养、审美能力以及语言运用能力的提高，也是保障语文教学质量和发展学生语文核心素养的有效方法。
在初中语文教学过程中加强阅读和写作的结合，能够加强读与写的良性交互以及综合提升。
一、初中语文读写结合教学的内涵读写结合教学包含阅读与写作两个方面，《教育大辞典》中关于阅读教学的解释为吸收思想营养，学生采取阅读范文的方式促进阅读能力的提升。
写作教学则指的是表达思想感情，学生运用动笔写作的方式促进写作能力的提高。
吸收和表达进行结合，可有效促进学生读写能力的提高。
“读”重视以读促写。
阅读需要立足于教材内容，引导学生对名家名篇进行阅读，学习其表现手法、立意、谋篇布局以及语言等，夯实仿写、改写的基础，进而促进学生写作能力的提高。
“写”则重视以写带读。
写作是以阅读获取到的知识为核心，在作文中应用情节冲突、人物刻画以及环境描写等知识，加强学生对阅读知识的理解与消化，提高共情能力。
二、读写结合在初中语文教学中的有效策略（一）引导学生带有目的性进行阅读。
教师在引领学生阅读过程中，可以适当采用学生较为感兴趣话题，让学生在阅读过程中能够被充分调动积极性。
并在课堂中设立一些阅读问题，让学生带着问题对文章进行阅读，以此增强学生在阅读过程中思考能力，使学生在课堂中养成优秀阅读习惯。
初中语文教学中如何提高学生的阅读能力
初中语文教学中如何提高学生的阅读能力【关键词】教学；语文；阅读；能力一、前言课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。
知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。
因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。
在初中语文教学大纲中，明确了对学生阅读能力培养的教学目标。
在这一教学目标的指导下，初中语文教学应对学生阅读能力的培养引起足够的重视，并对初中语文教学中阅读教学的重要性进行分析，通过分析阅读教学存在的问题和不足，并制定具体的教学措施，才能满足教学需要，达到持续提升学生阅读能力的目的，促进初中语文教学取得积极效果。
二、初中语文教学中阅读教学的重要性分析从目前初中语文教学实际来看，阅读教学的重要性主要表现在以下几个方面：1.初中语文阅读教学关系到整体教学有效性在初中语文教学中，阅读教学是重要的教学内容，也是语文能力培养的重要方面，只有对语文阅读教学引起足够的重视，才能保证初中语文教学的整体性和有效性满足实际要求，达到提升整体语文教学水平的目的。
2.初中语文阅读教学是培养学生语文能力的重要措施初中阶段通过积极开展阅读教学，能够快速提高学生的语文能力，促进语文其他内容教学的开展，满足语文教学需要，使学生的整体语文能力得到有效的锻炼和提高。
为此，我们应将阅读教学作为培养学生语文能力的重要举措。
3.初中语文阅读教学是满足考试需要的重要手段在初中语文考试中，阅读教学所占的分值达到了40分，所占分值较多，只有不断提升学生的语文阅读能力，才能达到提高学生语文考试成绩，满足语文教学需要的目的，使学生的整体语文成绩得到全面提高。
三、初中语文教学中阅读教学存在的问题和不足1.学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣学生的因素包括很多方面，学生所拥有的背景知识。
浅谈初中语文阅读教学中的复述和角色演读
浅谈初中语文阅读教学中的复述和角色演读作为中学语文阅读教学中的重要环节，复述和角色演读的教学方式能够有效地提高学生的阅读理解能力和表达能力。
在初中语文阅读教学中，复述和角色演读不仅可以帮助学生更好地理解文本内涵，还可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的语言表达和演讲能力，是一种非常实用的教学方法。
一、复述的作用1.培养帮助学生理解文本的能力复述就是通过重新用自己的语言阐述、归纳总结已经阅读过的文章的主要内容，实现对内容的整体理解和掌握。
在复述中，学生需要梳理文章思路，筛选重点，提炼出文章的中心内容，从而进一步理解文章意义。
同时，复述也可以促进学生发现文章中的关键词、逻辑关系和各种语法结构，提升文本分析和解读的能力。
2.巩固学生阅读的内容和知识点3.提高学生的表达和口语能力复述可以让学生在课堂上练习口头表达，通过重复阅读和说出文章内容来增强口语表达的能力。
在复述过程中，学生需要意识到自己的表达方式和语音语调的处理，养成良好的口语习惯，从而提高自己的表达和口语能力。
二、角色演读的作用1.培养学生的语感和阅读兴趣角色演读通常是使用角色扮演的方式，让学生扮演文本中的人物，通过模仿人物的语调、身体语言、情感表达等方面的特点来让学生更深入地理解文本，从而增强学生的语感。
同时，角色演读也能够让学生在阅读中体验不同的角色感受，感受文本中的情感和思想，从而增强学生的阅读兴趣。
角色演读需要学生通过模仿人物的语音、语调和表情来演绎角色，这需要学生具备一定的语音语调和表达能力。
通过角色演读，在模仿和演绎的过程中，学生可以提高自己的语音语调和表达能力，从而更好地表达自己，增强自信心。
3.深化学生对文本的理解三、如何有效地教授复述和角色演读要想让学生积极参与到复述和角色演读的教学中，就需要从课程设置和教学方法上尽可能地增加趣味性和可操作性，培养学生的阅读兴趣。
例如，在课堂上可以通过选择一些生动有趣的故事或短篇小说来激发学生的阅读兴趣，让学生在愉悦的氛围中进行复述和角色演读练习。
浅谈初中语文阅读能力的培养
浅谈初中语文阅读能力的培养语文阅读能力是指学生在阅读文章、课文、书籍等文本材料时，所具备的理解、分析、评价和运用的能力。
在初中阶段，培养学生的语文阅读能力是非常重要的，因为它不仅关系到学生的学习能力，也对其综合素质的培养有着重要的影响。
那么，如何培养初中生的语文阅读能力呢？一、培养兴趣，激发阅读欲望培养学生的阅读兴趣是培养语文阅读能力的第一步。
在教学中，老师可以通过介绍有趣的故事、名人传记、科普读物等各种文本来激发学生的阅读欲望。
可以鼓励学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，从而培养他们的主动阅读能力。
二、注重阅读方法的培养学生在阅读时，需要注重培养一定的阅读方法，包括快速阅读、略读、精读等。
在教学中，老师可以通过示范和讲解的方式，引导学生掌握这些方法，并在实践中不断进行训练和提升。
三、多层次的理解能力培养语文阅读能力的核心在于对文本的理解能力。
学生需要培养对文本的字面理解、深层次的理解、情感体会等多层次的能力。
在教学中，老师可以通过提问、讨论、写作等多种形式，引导学生深入理解文本，并灵活运用所学的知识和技巧进行分析和评价。
四、建立阅读习惯，持之以恒阅读是一种习惯，只有建立起良好的阅读习惯，才能真正培养学生的语文阅读能力。
在培养学生的阅读习惯时，老师可以通过各种途径，如课堂阅读、家庭阅读、课外阅读等，帮助学生养成每天阅读的习惯。
五、多种形式的评价和反馈在培养初中生的语文阅读能力过程中，对学生的阅读进行评价和反馈至关重要。
老师可以通过阅读日记、读后感、小组讨论、口头表达等多种形式，对学生的阅读能力进行全面评价，并给予及时的反馈和指导。
语文阅读能力的培养不仅仅是在语文学科中进行，还需要结合其他学科的教学进行跨学科的阅读培养。
在历史课堂上，可以通过阅读史书、名人传记等文本来培养学生的历史阅读能力；在地理课堂上，可以通过阅读地理书籍、地图等文本来培养学生的地理阅读能力。
在学生的语文阅读能力得到有效培养之后，他们不仅能够更好地理解和欣赏文学作品，还能够在日常生活和学习中更好地运用所学的知识和技巧。
浅谈初中文学名著阅读教学
浅谈初中文学名著阅读教学初中生在学习语文课程的过程中，离不开文学名著的阅读。
文学名著是国内外文学的精髓，是对人类生活、社会、历史、精神文化等方面的反映和表达。
通过阅读文学名著，不仅可以丰富学生的知识，还可以培养学生的情感和审美情趣，提高学生的文学素养。
初中文学名著阅读教学存在一些问题和困难，如何有效地开展文学名著阅读教学成为当前语文教学中的一个重要课题。
本文将从目标、方法和策略等方面对初中文学名著阅读教学进行浅谈。
一、明确教学目标文学名著是初中生接触的重要语文教材，对文学名著的阅读教学必须明确教学目标。
要培养学生的文学素养，使其能够欣赏和理解文学作品，能够把握作品的情节、人物、背景和主题等要素。
要提高学生的阅读能力，使其能够独立阅读文学作品，理解作品的内涵，分析作品的结构和语言特色。
还要促进学生的情感体验，使其对作品中的人物、事件、情感等产生共鸣，增强学生的人文情感和审美情趣。
二、采用多种教学方法针对文学名著的阅读教学，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，使学生在不同的课堂环节中得到全面的培养。
在讲授环节，教师可以通过讲解文学作品的背景、作者的生平、作品的创作过程等，帮助学生了解作品，并为学生的阅读提供必要的信息和指导。
在讨论环节，教师可以组织学生进行小组讨论，就作品中的人物、情节、主题等展开讨论，让学生积极参与，发表自己的见解，拓展思维，增强理解能力。
在实践环节，教师可以设计一些教学活动，如朗诵、表演、绘画、写作等，让学生通过实践活动感受作品，深化阅读体验，提升情感体验能力。
三、注重阅读策略的培养文学名著的阅读需要一定的阅读策略，教师在教学中应注重阅读策略的培养。
要培养学生的文学鉴赏能力，使其能够从作品中理解作者的用笔和审美追求，欣赏作品的艺术价值。
要注重学生的分析能力，使其能够分析作品的结构和语言特色，把握作品的主题和内涵。
要培养学生的解读能力，使其能够主动思考、质疑和理解作品中的问题，善于归纳总结，形成对作品的深刻理解。
在初中语文教学中提升学生阅读能力的措施
在初中语文教学中提升学生阅读能力的措施作者：梁正军来源：《速读·下旬》2016年第09期摘要：在我国开始全面实行素质化教育的背景下，针对初中语文教育工作而言，需要牢牢把握素质教育思想，从基础性教学环节中提高初中生群体的阅读能力。
本文立足于在人教版教材下的语文教育中如何提高学生的阅读能力而提出相应的教学策略，并做好高效的语文课堂教学规划，引导初中生形成良好的阅读习惯，养成正确、科学的阅读技巧和技能，为全面提升学生的阅读能力而做出努力。
关键词：初中语文；语文教学；阅读能力；教学设计语文课程作为初中教育体系中的基础性学科，在语文课堂教学过程中不仅能够训练初中生的语文理论知识，同时也能从情感、逻辑、思维、道德、品质以及人生观、世界观、价值观等多角度对初中生进行全面培养。
而在语文学习过程中，形成良好的阅读兴趣并锻炼学生掌握高效的阅读技巧，能够为语文知识的学习奠定稳定的基础，能够引导初中生在更加扎实的条件下完成对语文课程的学习。
因此，教师在进行语文教学的过程中应该致力于提高学生的阅读能力。
下面本文在提升学生阅读能力路径的目的下提出具体的教学路径，以此来有效培养初中生的阅读能力，提高阅读水平。
一、语文课堂教学注重与学生的阅读互动教师在开展语文教学的过程重要注重与学生积极进行阅读互动，带领学生主动参与到课堂阅读活动中，使教师与学生之间、学生与学生之间保持良好的沟通程度。
在语文课堂上教师应该鼓励学生广泛阅读不同领域、风格和题材的文章，扩大自身的阅读量，结合人教版语文教材要求对学生提出具体的阅读标准。
并在阅读之后每个人在课堂上发表自己的读后感，使班级学生积极沟通和交流自己的阅读心得，从而来提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、对语文阅读教学规划进行梯度式设计所谓梯度式教学方式，是采取“初步了解—层层分析—深入剖析”的流程来循序渐进地开展教学活动。
在语文阅读教学课堂中采取梯度式设计方式，有层次、有秩序地带领学生逐渐深入在语文阅读的海洋中，更加符合初中生的学习规律和学习特点，提高学生阅读能力培养效率。
浅谈初中语文的“读”与“写”
探索篇誗教改指导一、阅读教学“读”是提高学生阅读理解能力的一个有效的途径，然而，所谓“读”并不仅仅就是让学生把语文课本朗读或者默读一遍，更重要的是要求学生在读的过程中，边读、边想、边记。
这也就是说，读并不只是一个动口的过程，而是一个动口、动脑、动手相结合的过程，它有利于学生多方面能力的培养和发展。
同时，读还是一个积累语文知识，收集作文素材的良好手段。
阅读是初中语文教学中的一个重要环节。
在课堂教学的过程中，不难发现，相比较于写作而言，学生更喜欢阅读，甚至是非常愿意阅读的。
但是，在实际的阅读活动中，学生在很大程度上都是为了简单的娱乐，被文本中有趣的故事或者话语所吸引，并没有认真地思考，摘抄有价值的语句。
只动了口，却没有动脑和手，阅读没有收到实效。
因此，在初中语文教学中，教师应指导学生多写读书笔记或者读后感。
由于一开始学生没有形成习惯，可以作为作业进行硬性要求。
读书笔记的作业不宜太多，通常一周两篇较为合适；读书笔记的形式也不宜太固定，可以让学生以日记、感想、心得的形式，也可以向老师提问的形式。
这样，不仅能有效避免学生把阅读当成一种负担，而失去阅读兴趣和热情，而且还能将“读书笔记”变成是师生交流的平台，为师生之间打开一扇窗，让教师能够更加深入地了解学生，并对自己的教学过程进行适当的改变和调整。
随着时间的推移，学生会逐渐养成写读后感的习惯。
这时，读后感不再是一项任务，而是一种自觉的行为，阅读效果也会随之提高。
此外，对于阅读材料，教师也应精心挑选。
这就需要教师在教学之余，尽可能地抽出更多的时间，走近学生，了解学生的生活、学习以及心理，帮助他们解决生活、学习和心理上的问题，向学生敞开心扉，以心换心。
在选择阅读材料之前，要先考虑学生的兴趣爱好，尽可能地满足他们的读书愿望，挑选适合学生的读物，这样能够有效激发学生的语文阅读兴趣，提高阅读效果。
二、写作教学“写”是培养学生良好表达能力和逻辑思维能力的有效办法，然而“写”并不仅仅是让学生真实地表达自己的内心所想，更重要的是通过写作，引导学生去发现，去思考，去创新。
语文教学中阅读能力培养的研究结题报告
语文教学中阅读能力培养的研究结题报告一、简介部分1．标题：《语文教学中阅读能力培养的研究》2．摘要探索语文主题学习阅读的种种误区根源，提高学生阅读水平，协调师生、学习同伴之间的关系，积极寻找解决对策。
让学生爱上阅读，自主阅读，为学生的可持续发展奠定基础。
《语文课程标准》在“课程总目标”中指出：在阅读教学中要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
采用文献分析法，采用观察研究法，调查分析法，课内外阅读的意识与能力情况。
问卷法，经验总结法。
二、主体部分（一）研究问题：1．课题研究的目的本课题研究的近程目标是使阅读的重心不仅仅放在获取知识上，而是转向学会阅读，利用语文主题学习掌握阅读方法和培养能力。
（1）开展阅读活动，把学生由课堂引入广阔的“生活海洋”。
创建书香校园，、海量阅读，让学生在阅读中去感悟，从而得到语言的熏陶和思想的启迪。
语文主题学习1+X 阅读课改革阅读课的教法，开创阅读教学的新局面。
语文主题学习阅读转变思想，更新观念，强化高效的阅读训练，提高学生阅读能力，树立与新课程相适应的阅读观，从而提高学生学业成绩（2）探索语文阅读的种种误区根源，提高学生阅读水平，协调师生、学习同伴之间的关系，积极寻找解决对策。
让学生爱上阅读，自主阅读，为学生的可持续发展奠定基础。
并培养学生创新能力。
本课题研究结合农村实际，来探讨语文阅读教学的操作过程以及实施策略等，为本地区农村初中语文教师开展主题阅读教学时提供一些有益的参考，推动主题阅读教学更好的走入农村初中课堂。
2．课题研究的意义当前农村中学阅读材料较少，学生阅读水平较低，阅读兴趣不浓，语文主题学习就是要关注学生学习状态，研究语文阅读学法指导，总结有效经验，引导学生掌握系统阅读方法。
语文主题丛书学习就是简简单单学语文，快快乐乐读丛书。
在现有条件下，尽可能充分提高学生的阅读水平，因此语文主题学习1+X阅读形式将成为课堂阅读的交流常态，有利于大面积提高学生阅读效率，通过语文主题丛书的使用，更好地提高农村薄弱学校学生的阅读水平，缩小学生阅读之间的差距，阅读素质可以得到显著提高，让学生真正享受到阅读的快乐。
浅谈培养语文关键能力的方法和措施
浅谈培养语文关键能力的方法和措施作者：崔晓梅来源：《新教育时代·教师版》2019年第34期所谓的“关键能力”，应包括人们主动地去了解和关心某些事情和技术的能力，利用自身的知识来分析和解决问题的能力，具有团队感和责任感、与其他人员共同协作工作的能力，利用当代先进的技术来获取知识并用这些知识终身学习的能力。
如何让新时代的青少年具备时代必需的“关键能力”成了社会各界关注的焦点。
在初中语文教材中，隐藏着很多培养学生关键能力的教学内容，只要教师可以实现这些教学内容的深度挖掘，并寻找到合适的教育方法和途径，就可以实现学生语文关键能力的培养和提升。
这不仅有助于加强初中语文的学习，更可以实现学生语言知识的积累、语言应用能力的培养以及良好的学习习惯的养成，进而为今后的学习带来一定的帮助。
下面我就培养初中生语文关键能力的方法和措施谈几点认识：一、实现教学内容的挖掘若想实现初中生语文关键能力的培养，首先应该做的就是实现语文教材中关键能力教学内容的挖掘，借助于这些教学内容的讲解实现学生语文关键能力的培养以及提升。
比如，在初中语文教学的过程中要注重学生听说读写能力的培养以及提升，其中的“写作”，一直是教师教学以及学生学习的一大难点，教师课堂中无从教起，学生写作时无话可说。
七年级下册中的《福楼拜家的星期天》是法国著名作家莫泊桑的经典短篇小说，作品中，作者抓住屠格涅夫、都德、左拉、福楼拜四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，人物特点鲜明生动。
学完这一课后，我便安排了一节作文课，让孩子们模仿课文中的写法，选择班级中的某一位同学或老师，抓住人物的特征，对他们的肖像、习惯性行为及语言进行描述，要求以第三人称“他（她）”来写作，文中不得出现人物姓名。
完成后当堂朗读，谁的作文生动且能让同学们准确猜出写作对象，就是成功的。
这节作文课，孩子们一改往日愁眉苦脸、凑字拼文、反复写反复撕掉的场景，大家跃跃欲试，偷偷地互相打量，眼中透着自信和狡黠的目光。