乡土文化校本课程开发与实施的研究开题报告
邯郸市教育科学规划“十一五”重点课题《乡土文化校本课程开发与实施的研究》课题开题报告河北峰峰春光中学徐祥军由我们课题组申报的《乡土文化校本课程开发与实施的研究》课题，经邯郸市教育科学规划办批准，被立项为邯郸市教育科学“十一五”规划重点课题。
现由我代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案，正式开展研究工作。
在此，请各位专家和领导进行评议和指导，也请课题组成员加以审议。
一、课题的提出及意义（一）课题的提出课程改革是整个基础教育改革的核心内容，是适应时代发展和全面推进素质教育的重要举措，更是增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施。
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。
”这样把课程的一部分权利放给学校和教师。
校本课程开发则成了课程改革的热点之一。
“校本课程”这个概念，我们的认为，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
诚然，当今的社会为学校教育提供了广阔的教育天地，无穷无尽的鲜活资源，尤其是本土本乡的特色产业和风俗文化更是具有无可替代的个性化的宝贵资源。
因此，如何合理的有效地充分利用这些资源为教育服务，便成了校本课程开发的一个重要课题。
我校地处举世闻名的磁州窑故乡——峰峰。
峰峰西倚太行，东望平原，历史悠久，文化底蕴深厚，名胜古迹和革命文物星罗棋布。
峰峰有全国、省、市级文物23处，是我省的文物大区之一。
仅国家级的文物保护单位就有三处六个分布点（南、北响堂、玉皇阁、磁州窑富田、沿店、五厂渣堆）。
国家级非物质文化遗产目前1处，第二个王看苇子灯也已入选国家级，也即将成为又一处国家级的非遗。
仅这些国字号的文化资源在我区就有这么多，而且有些在国内和国外影响很大，如众所周知的磁州窑文化，历史上就享有“南有景德、北有彭城”的美誉。
千年窑火，生生不息，孕育出古老灿烂的中国磁州窑文化；她不仅在国际上有影响，而且它还是双料的“国保”，即是全国重点文物保护单位又是国家级非物质文化遗产保护单位，这在全国也不多见。
其中大师刘立忠，2006年入围“中国民间文化杰出传承人”项目第一批候选名单。
2007年,他的磁州窑烧制技艺被认定为国家级非物质文化遗产项目代表性传承人。
同时，响堂山石窑集中国石窟雕刻艺术之大全，享誉中外。
除此之外，矿区的文化资源在文化构成上十分全面，既有代表皇室贵族阶层主流文化的响堂，也有代表社会最底层大众的民间艺术磁州窑。
再有，矿区的文化传承脉络清晰，从原始社会一直可以写到现当代。
所以，矿区的文化资源就像新发现的煤层一样，储备量大，具有深厚的底蕴，需要多层次地挖掘与开发。
这几年，区政协在挖掘峰峰地方文化上做了大量的工作，《峰峰文史资料》、《峰峰民间文学》连续出版多部，是最好的成果。
2008年的政协会上，专门下发了《关注峰峰文化软实力》的文件，将峰峰文化的发展纳入了一个新的高度。
我们还在互联网上，通过百度搜索“峰峰文化”，找到相关网页约5980篇，中国旅游文化网、鼓山文化网等网站和本区文史资料等文献资料里对一些乡土文化都有介绍，尤其是2005年本区举办了首届磁州窑文化节，2006年建成了磁州窑博物馆，同时还有《磁州窑史话》《峰峰民间文学》等一些书籍都对磁州窑文化进行了专题介绍，这些都对宣传和弘扬本区乡土文化起到了积极的推动作用，营造了良好的氛围，为校本课程开发提供了丰富的资源。
但是本区至今还没有一部完整的适合中小学生阅读学习的《峰峰乡土文化读本》。
同时，根据课题组的调查，作为生长在这片土地上的大部分中学生，对自己的家乡了解少之又少，大部分同学知道有磁州窑、南北响堂石窟，但对磁州窑的科学构造、制作技艺、历史影响等知之甚少，对磁州窑文化了解也不够全面、深刻；对于南北响堂石窟也仅限于知道有这个景点，不知道石窟的建造年代，更不要说了解石窟文化了。
如果说，对于磁州窑和响堂山石窟，由于近几年来的宣传，还了解一些的话，那么其他一些家乡文化，比如苇子灯、大社面塑等，同学们简直是闻所未闻。
针对上述问题，为了大力弘扬和继承本区乡土文化，让后代了解家乡的历史，了解家乡的文化，激发起本区中小学生从小热爱家乡、建设家乡、报效祖国的热情，加快本区校本课程开发力度，我们课题组决定以古老多彩的“峰峰乡土文化”为课程资源，形式多样地开发“峰峰乡土文化”校本课程，以体现学校的办学特色。
决定把峰峰乡土文化校本课程开发与实施，作为一项重点课题进行研究，拟通过本课题研究实现把学校文化建设与峰峰乡土文化相融合，学科教学与峰乡土文化相整合，探索一条乡土文化校本课程开发与实施的新路子，使得峰峰的乡土文化后继有人，代代相传。
（二）课题的研究意义本课程的开发是对国家课程与地方课程的补充，是一个具有学校特色的校本课程。
我们把实施过程看作为一种学习生活方式，以“峰峰乡土文化”为主题，螺旋式地向纵深发展，是由教师和学生共同建构的，强调的是新的教学观和新的学习方式，尝试去营造和展示一种与学习生活本身一致的综合课程形态。
为此，具有下列特殊的意义和价值。
1．促进树立新的课程资源意识和课程资源开发意识。
通过乡土文化校本课程开发，有助于更好地选择开发与利用乡土文化课程资源，使教师形成课程资源开发与利用的能力。
2．促进校本课程开发特别注重选择与利用乡土文化资源的价值取向。
在乡土文化校本课程开发中，既要突出新课程改革理念，又要体现家乡乡土文化特色，使二者珠联璧合，使校本课程开发具有浓厚的“乡土味”，“家乡气”，使教师树立起乡土文化和生活中处处有课程资源的观念，以便创造性运用家乡乡土文化课程资源进行教学的新课程观，从而不断使课堂教学充满新意，让课堂教学生机盎然。
3．促进学校办学理念深化、扩展。
实施家乡乡土文化校本课程开发，实质上就是对学校办学理念的一次提升、一次纵向深入和横向扩展，可以明确学校独特的办学方向，形成全校师生共同开发校本课程的新课程观。
（三）研究价值1．有利于学生学习乡土文化，提升人文素养。
通过本课程开发和实施，将有利于激发学生爱家乡的情感，丰富乡土历史文化的教学资源，进一步激发学生对家乡及中国传统文化的热爱；也有利于充分利用家乡乡土文化资源，把社会资源、学校资源、家庭资源和各科教学相结合，拓展国家课程，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
2．促进校本课程开发特别注重选择与利用乡土文化资源的价值取向。
在乡土文化校本课程开发中，既要突出新课程改革理念，又要体现家乡乡土文化特色，使二者珠联璧合，使校本课程开发具有浓厚的“乡土味”，“家乡气”，使教师树立起乡土文化和生活中处处有课程资源的观念，以便创造性运用家乡乡土文化课程资源进行教学的新课程观，从而不断使课堂教学充满新意，让课堂教学生机盎然。
3．促进学校办学理念深化、扩展。
实施家乡乡土文化校本课程开发，实质上就是对学校办学理念的一次提升、一次纵向深入和横向扩展，可以明确学校独特的办学方向，形成全校师生共同开发校本课程的新课程观。
二、国内外同类课题研究现状综述校本课程开发(School-based curriculum development)是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。
它是指学校根据自己的教育哲学思想，结合教育教学实际自主进行的课程开发，涉及学校教育经验的各个方面。
校本课程开发是国家课程开发的重要补充，它以充分考虑到教师的积极参与、学生的认知背景与需要、学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平、凸现学校自身特色等为主要特征，体现了社会进步、科技发展、教育变革的客观要求。
如今，校本课程开发已成为许多国家教育改革的响亮口号与明确目标。
由于各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。
英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。
在国内，校本课程开发的起步较晚。
近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。
较典型的有江苏锡山中学、上海七宝中学等学校。
我们省校本课程开发做得比较好的有保定市新华区、邯郸市丛台区等学校。
这些学校在校本课程开发的主体、内容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验，大力推进了校本课程开发的研究与实践，取得了令广大教师、学生、家长和社会瞩目的成就。
自此，校本课程作为一种与国家课程相对应的课程形态成为我国基础教育新课程体系的有机组成部分，有力地推动了我国校本课程的蓬勃发展。
从上述国内外这一类型的研究分析，伴随着新一轮基础教育课程改革的深入发展，全国各地形成了开展校本课程开发的新热潮。
并且涌现了一批较有影响的乡土文化校本课程。
如北京东城区的《中国共产党在东城的足迹》，大兴地区编写的乡土教材《大兴———我的家》；广州市教育局编写的乡土教材《广州地理》；浙江省衢州二中的“南孔文化校本课程开发；北大中文系教授钱理群编写的面向中学生的乡土读本《贵州读本》。
钱教授认为：“现在的青少年有一种整体倾向：逃离乡土，对乡土有认识上的陌生感、情感上与心理上的疏离感。
这就是失根，会最终导致一代人民族文化的缺失。
在这个层面上，乡土教育不仅是爱家乡的教育，也是人与土地的关系的强调。
”“人的精神就是立足大地，仰望星空。
要想立足大地，先得认识脚下的土地，保持住自己的根。
”这也正如鲁迅所说的那样：“民族的，才是世界的”，我们认为：“校本的，才是更有发展价值的”。
这充分说明，近来利用乡土文化促进学校教育研究已经得到教育界人士的普遍认同。
但却不可否认，这类研究还十分泛化、笼统，只有粗线条的原则、内容，缺乏有效的措施、方法等。
有的只是就乡土文化而“教”乡土文化没有对乡土文化所包含的全面的教育价值加以挖掘，没有对此进行深化和辐射，更没有把乡土文化与课程融合一体。
三、课题核心概念界定1.乡土文化乡土文化资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。
幼儿园乡土课题研究开题报告
幼儿园乡土课题研究开题报告转眼间大学生活即将结束，大家都接到了要做毕业设计的任务，而做毕业设计前要先写开题报告，那要怎么写好开题报告呢？下面是小编收集整理的幼儿园乡土课题研究开题报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、课题名称：乡土资源在中班游戏活动中的研究与利用二、课题研究的缘由：随着社会快速发展，社会信息化的脚步日益加快，幼儿园的游戏活动也日益更新，不断接受着新理念，拥有种类繁多的游戏材料。
在活动中发现，幼儿对于家乡本土资源例如秸秆、蓝印花布等也拥有着浓厚的兴趣。
幼儿以游戏活动为主要经验习得方式，因此，可以通过游戏对乡土资源进行整合，利用乡土资源设计游戏活动，既可以使幼儿了解家乡、热爱家乡，又是幼儿感兴趣的活动，更可以在此类低结构材料中发展幼儿创造力、想象力、动手能力等。
幼儿园课程游戏化项目“六个支架”中指出，幼儿园应当由关注文本转向关注幼儿，收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源以形成本园的教育资源地图。
《纲要》中也指出：“充分利用自然环境和社区中的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”；“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
”我园地处村镇，周围物产丰富，有着多样的乡土资源，更应该充分利用其乡土资源，因地制宜，挖掘农村的自然物，让它们能充分地在幼儿园的游戏中得到运用，让幼儿亲近乡土特色，亲近自然。
三、国内外同一研究领域现状与研究的价值同一件物品通过不同的设计可以引发不同的学习效果，丰富的'乡土资源在经过选择后，可以成为幼儿的游戏材料。
过去我们常认为只有为幼儿提供具体精致的材料，才能够吸引孩子的注意力。
但当幼儿的游戏发展到一定水平后，这样的材料反而会局限他们的思维，材料如果是单一的、一成不变的，那么幼儿将无法与材料产生相应的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，如果在材料的投放中考虑其层次性与可操作性，将能够满足幼儿的不同发展需求。
天台职高乡土语文读本开发研究的开题报告
天台职高乡土语文读本开发研究的开题报告一、选题背景与意义乡土语文教育作为基础教育的重要组成部分，是培养学生爱国、爱民族、爱家乡的重要途径。
随着城乡差距的逐渐扩大，尤其是在乡村教育方面的落后，乡土语文的保护和传承显得尤为重要。
天台县职业高级中学地处偏远山区，学生多数来自贫困家庭，对乡土文化和语言的了解和掌握比较缺乏，为了让学生更好地了解家乡文化和语言传统以及提高学生的语文能力，需要开发一本适合本地学生的乡土语文读本。
二、研究内容和目标研究内容：1.通过调研和采访了解本地语言文化传统；2.搜集整理乡土诗歌、童谣、故事等文本资料；3.结合中小学语文教学标准，编写适合天台职高学生的乡土语文读本；4.对乡土语文读本进行试用和修改。
研究目标：1.了解天台县乡土语言文化特点，为编写读本提供理论依据和数据支撑；2.根据乡土语言文化特点，编写符合天台职高学生阅读和学习习惯的乡土语文读本；3.通过试用和修改，不断完善乡土语文读本，使之成为天台职高乡土语文教育的一部分。
三、研究方法1.采用文献法、实地调查法和访谈法，了解天台县乡土语言文化特点；2.搜集整理天台县乡土诗歌、童谣、故事等文本资料；3.以天台职高学生为目标群体，通过问卷调查、实地观察和访谈等方式了解学生的阅读和学习需求；4.根据上述调查和研究数据，编写符合天台职高学生阅读和学习习惯的乡土语文读本。
四、预期成果与意义预期成果：1.了解天台县乡土语言文化特点的研究报告；2.天台职高乡土语文读本。
预期意义：1.更好地了解天台县的乡土语言文化，保护和传承地方文化；2.提高天台职高学生的语文能力，丰富他们的文化阅读和生活体验；3.培养天台职高学生爱国、爱民族、爱家乡的情感，增强他们对所处地方的归属感和使命感。
乡土文化校本课程的开发及实施路径
乡土文化校本课程的开发及实施路径第一篇：乡土文化校本课程的开发及实施路径乡土文化校本课程的开发及实施路径内容摘要：乡土文化校本课程的开发存在一定的必要性。
它是学生了解家乡的重要基础，是对学生进行思想政治教育的重要资源，是学生全面发展的重要途径，也是学校特色形成的重要保障。
乡土文化校本课程的开发必须在遵循学生学习主体、教学实践性、重视学生体验等原则下，通过树立目标、梳理文化、创新教学、灵活评价等形式，实现乡土文化校本课程的有效开发实施。
关键词：乡土文化校本课程开发实施关于“乡土文化”目前还未有一个广泛认同的概念界定。
根据学者对文化的概念解释，乡土文化大体可概括为：一个地域的人民通过世代的生活经验而形成的具有鲜明地域性的知识经验、价值体系、思维习惯等较为稳定的心理因素。
乡土文化对学生发展、学校特色形成都有着重要的促进作用，在大力提升学校办学质量的背景下，乡土文化校本课程的开发也就成为学校发展新的思考。
一、乡土文化校本课程开发的必要性乡土文化校本课程的开发具有一定的必要性。
它是学生了解家乡的基础，也是学生思想政治教育的重要资源，更是学生全面发展的重要途径。
除此之外，也有利于学校特色化发展。
对学生和学校发展都存在益处。
（一）乡土文化校本课程是学生了解家乡的重要基础一个地域在长期的历史发展形成过程中，必定会形成自己的具有独特风格的心理定势、思维习惯及观念情节。
随着经济建设的飞速发展及新型文化的不断产生，乡土文化在一定程度上受到了冲击。
再加之升学压力日趋增加，学校对于乡土文化校本课程的开发心有余而力不足。
但学生是家乡未来的建设者，只有对家乡发展历史、自然条件、人口特点、文化习俗等有了深刻的了解，才能对家乡未来的发展做出巨大贡献。
虽然乡土文化已融入学生的日常生活中，但缺乏完整体现，家庭教育及社会并未能很好得向学生展示乡土文化的深刻含义。
乡土文化的传承发展只有通过学校校本课程开发这个重要载体才能实现最大的效应。
《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》工作报告
《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》工作报告《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》工作报告自我校承担的济宁市教育科学“十二五”规划课题《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》立项研究以来，课题组认真学习、更新观念、提高理论水平；立足实际、坚持研究、提升教学质量；强化管理、总结经验、扩大研究成果。
学校对该课题研究予以高度重视，把该课题研究做为加快教师专业化发展，构筑科研优势的途径，加强了课题组管理，为课题组创造了良好的研究条件，提供必需的研究保障，使该课题研究达到预期的目标。
现将主要工作汇报如：一、营造研究环境、做好实验保障组建研究小组、形成研究网络。
课题申报以后，我们就积极组建实验队伍，成立了课题研究小组，由颜士君担任课题组长，负责研究计划的制定，过程的管理，研究质量的考核；韩敏、崔改莲、王春英、李光忠任成员，负责落实研究计划，开展研究活动，提供研究信息，总结研究经验。
搜集相关资料、进行教学研究。
为了开展好课题研究，给课题组老师提供研究支撑。
一是，组织了新课题方案、教育信息化理论信息技术与课题整合、课堂教学模式建构等大量资料，提供理论指导。
二是搜集兄弟学校开展相关研究的经验以及课堂教学实录、教学研究资源等，提供研究借鉴。
提供研究经费、保障研究实验。
学校拿出专项资金用于课题组购买学习材料，订阅杂志、报刊，外出学习培训，以及课题研究的考核奖励。
二、注重研究过程，务实研究工作本课题研究严格按照申请报告执行，共分准备阶段，研究阶段，总结阶段三部分进行。
1、准备阶段充实扎实，为实际研究奠定基础。
在本阶段，课题组认真撰写了开题报告，制定了课题研究计划，建立健全了组织机构。
经过科研专家的论证和指导，课题组对开题报告又进行了修改和完善，使课题在准备阶段就明确目标和步骤，以充实扎实的准备工作，为后期研究奠定基础。
2、研究阶段细致详尽，活动丰富具有实效。
2021年6月至2021年12月，我课题组处于实际研究阶段，在本阶段，我们开展了理论学习，资源开发，课堂实践，撰写案例，积累经验，征集论文等活动，使研究工作细致丰富，为总结阶段的充实奠定了基础。
校本课程开发实施中的土家民族文化传承课题研究
《校本课程开发实施中的土家民族文化传承》课题研究实施方案湖北长阳土家族自治县资丘中心学校《校本课程开发实施中土家民族文化传承研究》课题组一、课题的提出校本课程是新课程中的一个亮点，也是一个难点。
“亮”在它是以当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要来开发实施的适合学校自身的课程，它为学生和教师开辟了一个新的发展空间，可以形成和凸现一所学校的办学特色。
难就难在校本课程没有也不可能有现成的经验可以借鉴，完全靠自己去不断探索，不断反思，不断扬弃，逐步找到一所学校自己的校本课程开发实施的途径、内容、方式和方法。
因此，将课题研究有机地融入校本课程开发实施中去，在校本课程开发实施中做课题，用课题研究的手段来开发实施校本课程，可以使两者在相得益彰中共同促进学生教师和学校的发展。
长阳资丘，是土家文化三件宝——南曲、山歌、撒叶儿嗬的原生地。
土家文化三件宝深厚的人文内涵和活泼多样的艺术形式，不仅在传承土家文明，优化民族素质方面起到十分重要的作用，而且今天已经直接在本地社会和经济发展中发挥着积极作用，如许多本地民间艺人到“三峡民间艺术团”打工，成为土家民族文化打工新一族。
因此，对于地处资丘的长阳白沙坪小学，五房岭小学、凉水寺希望小学来说，将土家文化三件宝作为校本课程的重要内容来开发实施，无论是从充分利用本地优势课程资源角度来说，还是从学校的社会责任角度来说，都是一种必然选择。
本地社会贤达，全国民族团结先进个人，知名民间文艺家，宜昌市民间文艺家协会副主席，长阳土家族自治县文联副主席，资丘民族文化馆馆长田玉成历来重视和支持三校的的土家民族文化传承方面的校本课程资源的开发利用，在各方面，采用各种形式给予热情支持。
尤其是本课题与资丘民族文化馆的研究课题“民族文化进校园，民间艺人进课堂”不谋而合。
教育、文化牵手，两个课题研究相互依存，相互支持，可以共谋双赢。
二、理论根据1、课改文本《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于校本课程开发实施的相关阐述。
【VIP专享】农村小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告
农村小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告一、课题的提出（1）课题提出的背景在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”被当作重中之重。
随着课改的深入，人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。
目前，对于大多数的小学特别是广大农村小学而言，课程资源的匮乏，仍是广大教师推进新课程的重要障碍。
因此，课程资源的开发和利用，始终是新课程推进过程中的一项重要任务。
在传统数学教学中，许多教师认为只要按照教材、教参及教学大纲的要求进行教学，就可以取得良好的教学效果。
在新课程改革中，教师面临的是新的课程环境，教材内容、教学要求、学生思想等都是全新的，且社会发展一日千里，教师再传统的教学已不能适应新课程的发展，教师要最大程度地发挥自身的积极性和创造性，多渠道地开发和利用数学课程资源，才能能使课堂教学充满生机和活力。
因此，作为农村小学数学教师要因地制宜，有意识、有目的地开发和利用乡土课程资源，势在必行。
农村乡土资源无处不是，无奇不有，生活处处有数学。
只要因地制宜，根据自己地区的自然环境的差异、民族文化、经济发展的状况开发，大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候，都可以成为农村小学丰富的自然资源。
北京师范大学教授石中英对本土知识及农村生活曾作过极富感情的描述：“老人是财富，经历是财富，乡村妈妈充满了智慧，我们要用‘朝圣般’的心情回忆乡村生活，乡村是人类文化的精华，爷爷奶奶就像图书馆。
”这番话语充满了诗意、充满了智慧，为农村开发课程资源提供了很好的借鉴。
二、研究的目的、意义重视课程资源的开发和利用是课程改革提出的新目标。
我校提出《农村小学数学乡土课程资源的开发和利用》研究，目的在于改变以往认为农村小学“信息贫乏，课程资源也就贫乏”的认识和学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活、社会发展及当地文化传统的联系，关注学生的原有经验和学习兴趣，拓展学生数学实践的时空，为学生在日常生活中“学数学、用数学”提供广阔的舞台，并力求通过我们卓有成效的研究，体现数学课程结构的均衡性、综合性和选择性，增加课程对地方、学校及学生的适应性。
乡土课程资源的开发与实践研究中期报告
乡土课程资源的开发与实践研究中期报告课题组一、课题提出的背景1．课程资源制约着学生的学习活动方式。
课程资源的性质和现状直接影响着学生的学习活动方式，因此，课程资源开发的行动研究在某种意义上可以说，决定着学生在教育活动中的生活方式或生存方式。
所以，课程资源的开发与研究，为学生的探究性、开放性、合作性学习提供了支持系统，这必然带来教学方法、教学模式以及师生关系的根本性变革。
2.课程资源开发的行动研究没有统一的教材和教参，内容来源于地方和学校的自主开发生成，需要师生走进自然，走入社会，对各种资源进行积极的探究、开发。
在日本，“综合学习时间”纲要仅仅规定了“课题研究学习”和“社会体验性学习”，而各个学校具体设计和实施何种活动项目或活动领域，则应视地方、社区和学校的课程资源而定。
在我国，地方课程资源的开发及优化问题正逐渐被提到课程改革的议事日程，并成为教育科学研究的热点领域之一。
因此，开发利用地方特色资源成为课程实施的重要载体，成为课程实施的必需。
3.我们在进行课程资源开发活动课程的推进及实施过程中，提出了“整合”的策略，要求课程资源开发的实施与地域文化有机整合，与特色学校建设牵手，根据实际，有意识地在项目、主题选择上有所侧重，进一步彰现课程资源开发活动课程的独特功能。
基于以上思考，我们确立了“乡土课程资源的开发与实践研究”这一课题。
二、课题概念的界定1.课程资源也称教学资源，指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
本课题涉及的“资源”即“课程资源”，为狭义的课程资源。
2.乡土特色资源，指具有一定的地域和历史人文特色，或与地方的政治、经济和文化发展密切相关的资源，也包括体现学校办学特色，或学校特色建设中形成的可利用的课程资源。
3.开发，是指教师在充分认识并掌握新课程改革的目标、功能、结构、内容、评价的精神及理念下，主动有创造性地发掘、挖掘资源，为课程资源开发活动课程的实施服务；研究，指师生充分利用特色课程资源，共同创生课程内容，有效地开展活动，走出教科书，走出课堂和学校，在社会大环境里学习和探索。
利用乡土资源开发校本课程的实践与研究
利用乡土资源开发校本课程的实践与研究2001年上海市“二期课改”的正式开始,改变了原来“旧三板块”(学科课程、活动课程、选修课程)的课程结构,开创了由“基础型课程、拓展型课程、研究型课程”三类功能性课程组成的立体式课程结构。
赋予了学校较多的课程权力,如何围绕学校实情,充分挖掘本土教育资源,开发富有学校特色的校本课程,以此来丰富学科课程内容,满足学生个性发展需要,促进教师专业化发展?本文以“福泉山古陶器资源与美术学科整合”为例,谈谈学校校本课程开发的实践与研究。
1 研究的背景1.1 回应新课程改革的需要。
上海“二期课改”的课程理念中第五条指出:“赋予学校合理的课程自主权,形成有效的课程运行机制。
”也就是要求学校在执行国家课程和地方课程的同时,结合本校的传统和优势,以及学生的兴趣和需要,积极开发学校课程。
为了回应新课程改革的需要,我们必须立足基础型课程,自主开发与实施富有校本特色的课程,以此来提升学校的办学水平。
1.2 促进教师专业化发展的需要。
新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台,同时转变教师的角色。
新课程改革首先要求教师应尽快实现角色转变,成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者,成为课改的积极参与者。
其次,新的课程方案对教师的业务素质提出了新的要求,教师应重视加强课程意识和课程能力的培养提高。
教师队伍的发展是主宰学校发展的决定力量,学校通过校本课程开发的实践与研究来促进教师专业化发展。
1.3 满足学生个性发展的需要。
基础型课程中的教学内容不能满足学生向不同方向和不同层次发展的需要以及适应社会多样化的需求。
学校通过自主开发由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动,提供学生自主选择修习的课程,来满足学生个性发展的需求。
1.4 地区资源给学校课程开发带来机遇。
“福泉山古文化遗址”座落于青浦区固重镇中心地段,2001年开始先后被命名为“全国重点文物保护单位”、“上海市爱国主义教育基地”。
挖掘乡土资源,开发爱国主义校本课程的研究报告
挖掘乡土资源，开发爱国主义校本课程的研究一、课题的背景及现实意义爱国主义教育是全民教育，广大青少年是教育的重点。
加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。
学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到教书育人的全过程中去，特别是要发挥好课堂教学与实践活动的作用。
教学中如果结合富有特色的乡土历史文化，将爱国主义教育渗透到各学科的教学中，将爱国主义教育从校延伸到校外。
必将是提高学生思想道德素质的有效途径。
那么，如何开有地方特色的爱国主义教育呢？这给我们学校的老师们提出了一个新的课题。
我们在学校已开展爱国主义教育系列活动的基础上提出了“挖掘乡土资源开发爱国主义校本课程的研究”的课题，意在以社会资源、学校资源、家庭资源为背景构建校本课程体系。
我们认为利用乡土资源，开展爱国主义教育至少有以下几个现实意义。
（一）、有利于充分利用乡土资源。
马站，原名“浮云”成“蒲门”。
相传很久以前，蒲门原是一片汪洋，素有“沉东京，浮蒲门”之称。
后来经过桑海沧田的变化，慢慢演化成现在的马站。
苍南的马站，依山面海，多姿的地貌与特定的地理环境，赋予了马站特有的文化。
在利用乡土资源进行教学方面，我们有充分的条件。
如：蒲壮所城（国家级文保单位）是浙南明代抗倭重镇。
有圆山仔烈士陵园。
人物有明代抗倭英雄公道，解放战争时期浙南特委书记王国桢、农王培农等英雄事迹，自然景观有“蒲江十景”、渔寮金沙滩等。
从丰富的有着地方历史的真人真事入手，让学生在乡土资源实践活动中，主动探索、实践和体验，有效提高了学生的思想道德教育，激发了学生爱家乡、爱祖国的情感。
乡土化的校本课程，把社会资源、学校资源、家庭资源和各科教学相结合，拓展和扩充了国家课程，有利于充分利用这些资源，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
（二）、有利于形成学校办学特色。
目前各学校统一的课程设置，难以反应不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。
从当地经济、文化特色，学校、教师、家长的实际出发，开发校本课程，有利于凸现学校的办学特色。
乡土文化校本课程的开发及实施路径
2016.05鲜耀关于“乡土文化”目前还未有一个广泛认同的概念界定。
根据学者对文化的概念解释，乡土文化大体可概括为：一个地域的人民通过世代的生活经验而形成的具有鲜明地域性的知识经验、价值体系、思维习惯等较为稳定的心理因素。
乡土文化对学生发展、学校特色形成都有着重要的促进作用，在大力提升学校办学质量的背景下，乡土文化校本课程的开发也就成为学校发展新的思考。
一、乡土文化校本课程开发的必要性乡土文化校本课程的开发具有一定的必要性。
它是学生了解家乡的基础，也是学生思想政治教育的重要资源，更是学生全面发展的重要途径。
除此之外，也有利于学校特色化发展。
对学生和学校发展都存在益处。
（一）乡土文化校本课程是学生了解家乡的重要基础一个地域在长期的历史发展形成过程中，必定会形成自己的具有独特风格的心理定势、思维习惯及观念情节。
随着经济建设的飞速发展及新型文化的不断产生，乡土文化在一定程度上受到了冲击。
再加之升学压力日趋增加，学校对于乡土文化校本课程的开发心有余而力不足。
但学生是家乡未来的建设者，只有对家乡发展历史、自然条件、人口特点、文化习俗等有了深刻的了解，才能对家乡未来的发展做出巨大贡献。
虽然乡土文化已融入学生的日常生活中，但缺乏完整体现，家庭教育及社会并未能很好得向学生展示乡土文化的深刻含义。
乡土文化的传承发展只有通过学校校本课程开发这个重要载体才能实现最大的效应。
学校作为学生接受教育的重要场所，具有完整的教学系统、教育场所及师资结构，学校可通过系统的教学过程将乡土文化融入课堂教学中，通过形式多样的教学让学生系统深刻得了解乡土文化。
因此，乡土文化校本课程的开发是学生了解家乡的重要基础。
（二）乡土文化校本课程是对学生进行思想教育的重要资源前苏联著名教育家加理宁说:“关于爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的”“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”。
学生只有对家乡产生浓厚的热爱，才能真正爱国。
而想让学生热爱家乡就必须真正了解家乡，了解家乡的重要途径就是乡土文化校本课程的开发，将乡土文化融入学生思想教育中。