分数的产生和意义评课
《分数意义》评课稿(13篇)
《分数意义》评课稿(13篇)《分数意义》评课稿(13篇)《分数意义》评课稿1听了朱老师《分数的意义》这节课，第一感觉耳目一新，首先打破传统，创造性的使用了教材，这是本课的一大亮点，本课始终围绕创造分数，是怎样创造的？这个主题，学生理解了分数的意义，对单位“1"理解深刻，较好的完成了本课的教学目标。
感觉非常的`自然，水到自然成。
传统上，先讲解分数的产生，然后理解单位“1”，这其中由先理解一个物体，一个计量单位，到有许多个物体组成的整体。
最后归纳分数的意义，分数单位。
而本课，朱老师先让学生自己写分数，并且说一说这个分数表示什么，然后老师在黑板上画了一个圆，让学生表示四分之一。
这个过程中，学生明确了，单位1，可以是一个圆，一条线段.明确了分数的意义，既可以说复习了旧知，又可以说是新课的开始。
新课开始，也是精彩之处，朱老师就用了素材9个圆，从这9个圆中，任选几个，表示出他们的四分之一。
先同桌交流，怎样表示出四分之一，尊重学生的认知基础。
然后是交流阶段，第一个学生找出4个圆，表示出了四分之一，老师问：一个圆是它的四分之一，3个圆是它的四分之三，合起来是多少？学生：是1.老师：是一个圆吗？分析得出这个单位1是指4个圆。
开始突破重点。
然后以后的几个学生交流，展现了不同个单位1.可以是8个圆，......学生逐渐在操作交流中，明确了分数的意义。
理解到位深刻，更有的个别学生展现了自己的想法，分成36份，让大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，让我感到惊讶。
可以看出学生对分数的意义有怎样的独到认识。
最后，老师用分奖品这个素材，既引发学生的兴趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，......最后利用古人的经验，深化有拓展了分数的意义。
《分数意义》评课稿2听了余执教的《分数的意义》，给我总的感觉是设计简约，方法简单，语言简练，课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅,主要有以下几个亮点。
分数的基本性质评课稿 分数的产生及意义评课稿(优秀3篇)-最新
分数的基本性质评课稿分数的产生及意义评课稿（优秀3篇）在我们平凡的学生生涯里，是不是听到知识点，就立刻清醒了？知识点也可以通俗的理解为重要的内容。
掌握知识点有助于大家更好的学习。
下面是精心为大家整理的3篇《分数的基本性质评课稿分数的产生及意义评课稿》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《分数的基本性质》数学评课稿篇一一、教材简析和教材处理1、教材简析《分数的基本性质》是九年义务教育六年制小学数学课本（西师大版）第十册第15-16页的内容。
在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。
分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发现规律。
2、教材处理以前，教师通常把《分数的基本性质》看作一种静态的数学知识，教学时先用几个例子让学生较快地概括出规律，然后更多地通过精心设计的练习巩固应用规律，着眼于规律的结论和应用。
随着课程改革的深入，教师们越来越重视学生获取知识的过程，但我们也看到这样的现象：问题较碎，步子较小，放手不够，探究的过程体现不够充分。
《分数的基本性质》可不可以有别的教学思路呢？新的课程标准提出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
根据这一新的理念，我认为教师可以为学生创设一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现分数的基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。
所以，教师的着眼点，不能只是规律的结论和应用，而应有意识地突出思想和方法。
二、教学课件设计意图场景一：故事引人，揭示课题。
有位老爷爷把一块地分给三个儿子。
老大分到了这块地的三分之一，老二分到了这块地的六分之二。
分数的意义评课稿(精选10篇)
分数的意义评课稿(精选10篇)分数的意义评课稿（一）：我也以往上过《分数的意义》公开课，总找不出自我不足的关键处，今日领略名师的风采，让我受益匪浅。
本节课是在学生原有知识和课前预习的基础上建构新知识，使学生的潜能得到了最大的发挥。
本课教师紧紧抓住分数的意义设计安排，灵活地并创造性的使用教材，大胆地将学习的主动权交给了学生。
学生在学习的过程中，学习目标明确，（体此刻领取任务这一环节）探究进取主动，尤其是学生对于单位“1”的理解，对于分数以及分数单位的理解，都是在学生自主探究的前提下，顺理成章地得出概念。
值得我学习借鉴的地方：1、课前的游戏“说一不二”，虽然看似简单、但它于本节课的难点息息相关。
它的完成为单位“1”的理解做好了铺垫2．本节课的知识与原有知识的时间距离较长，教师正是利用了这一点出示老朋友“14”一个简单的问题：关于分数你明白些什么？”一下子让学生想起了自我原有的知识，也让学生对自我原有知识有个简单的梳理。
“关于分数你还想明白些什么”引出了新课的学习。
3．课堂的高潮部分是分数意义的探究过程，充分体现了学生是课堂的主人，诠释了新时代教师的主角。
教师由学生创造的“14”的展示、汇报、交流，将学生推向了学习主人的地位，在这一过程中教师不仅仅强度了产生分数的前提是平均分，并且让学生清楚的看到并理解单位“1”不仅仅表示一个物体，还可表示一些物体，能够指所有能够分的物体。
还让学生观察都是14，但单位“1”不一样，它的14也不一样。
难点得以突破、分数的意义也在师生交流互动中得以归纳、完善。
最重要的是教师看似无心的问题，如“4个苹果的14是几个，116是多少个苹果”…，教师在无形之中为学生渗透分数的两种意义，能够表示谁是谁的几分之几，也可表示量。
这都源于教师扎实的教学功底和教学经验。
4.课堂设计以及供给的素材，无一不是体现着串起学生新知与旧知，丰满着学生的原有知识。
如教师画了8个苹果，把8个苹果看作一个整体，也就是单位“1”，教师不是说让学生说出14就结束了，而是又问还能够怎样分，再进行创造分数，让学生明确8个苹果，由于平均分的份数不一样，所得出的分数也不一样。
数学人教版五年级下册分数的意义评课稿
《分数的产生和意义》评课
听了陈老师执教的《分数的产生和意义》这堂课，我受益多多，很多地方都值得我学习。
教学时老师从学生的生活经验和已有的体验出发，将教材中的知识结论变成探究的具体情境，让学生自己“动手、动脑”做数学"。
在这样的学习情境中，学生是以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动，是在学生全身心投入到观察、推理和交流中，获得切实的体验。
针对小学生以形象思维为主的特点，陈老师没有把书本上现成的分数的意义告诉学生，这一环节的教学，当学生产生了强烈的探索欲望后，教师就及时设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，引导学生通过猜一猜，想一想，动手画一画，亲身体验，合作交流，向学生提供了充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握“分数的意义”，“让学生在做中学”。
整个新课的学习，教师看似淡化了定义概念的教学，实际上引在核心处，拨在关键处，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导学生理解了分数的真正含义。
整堂课，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生建立了数感，理解了“分数的产生和意义、分数单位”，这充分说明陈老师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，尤其是学生的合作学习、自主探究，体现的较为突出。
练习的设计层次鲜明，层层递进，开拓了学生的思维。
数学人教版五年级下册【观评记录】分数的产生和意义_数学_小学
《分数的产生和意义》观评记录
郑老师：在本节课中，王老师注重教材的开放性和思考性，让学生有自己选择的权利，通过创造分数来理解一个物体、一些物体都可以作为一个整体，为了突破难点王老师又加入了把四个苹果和八个正方形看作一个整体进行平均分的演示。
这样认识单位“1“就简单地多了。
吴老师：愉悦的氛围，良好的学习环境，能激发人们积极向上。
课堂上，师生关系民主平等，同学之间团结协作、合作交流，提高同学们学习的效果，
张老师：动手操作环节是重点内容，这个环节处理的很好，能有效的培养学生自主合作、分析探究问题、解决问题的能力，并且很好的锻炼了学生的创造性。
杨老师：老师的这节课，使我们认识到每一个数学知识，都是在学生亲身经历了知识产生过程，体验了愉快的学习后才在头脑中形成。
本节课教学重点突出，通过举例，自主学习、合作交流，使同学们对分数的意义有了更深入的理解，提高了同学们分析问题和解决问题的能力。
马老师：本节课能密切联系学生的生活实际，精心选取典型的图片，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，如应用学生们感兴趣的喜羊羊情境图导入，并引用分东西的事例，这样能激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、辩论中深化自己的认识。
《分数的意义》数学评课稿6篇
《分数的意义》数学评课稿6篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
写评课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《分数的意义》数学评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《分数的意义》数学评课稿1从褚老师的这节课上，我们不难看出，褚老师围绕概念教学的核心，突出了三大亮点：一、结合实例理解分数，归纳分数的意义。
上课伊始，老师在简单介绍了分数的产生后，提出第一个问题：你能用准备好的物品表示出1/4这个分数吗？学生先是自己摆出1/4，然后同桌互相说出含义，最后上台展示，有的拿一个物体平均分成4份，取其中的一份，有的拿一些物体平均分成4份，取其中的一份。
在此环节中，老师并没有急于概括出分数的意义，而是让学生通过实物初步感知1/4这个分数的含义。
问题设计的巧妙，处理的更是恰到好处。
二、充分利用交流合作与总结梳理，重视概念的形成过程。
本节课学生通过自主学习、小组交流、汇报展示、质疑互动等一系列活动，逐步理解了单位“1”和分数单位这些概念的理解。
在本环节中，褚老师设计了两个问题来帮助学生理解这两个概念。
第一个问题：根据自己表示的1/4，看一下小组里每个人所表示的有什么相同的地方，什么不同的地方？你有什么发现？通过比较学生发现，相同的地方是都平均分成了4份，不同的地方是有的一份里面是一个物体，有的是2个物体，还有的是1/4个物体，那也就是说有得分的是一个物体，有得分的是一些物体。
老师根据学生的发现适时归纳引导指出：一个物体、一种图形、一个计量单位、许多物体组成的一个整体都看作单位“1”，表示这样的一份或几份的数都可以用分数表示。
褚老师在揭示分数单位这一核心概念时问题设计的也非常巧妙：任意写一个分数，说出表示的含义，让学生在理解分数意义的同时归纳出：分数单位就是把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份，也就是分母分之一。
分数的意义教学评课稿
分数的意义教学评课稿分数的意义教学评课稿一、教学目标通过本次课，使学生能够理解和掌握分数的定义、表示和运算规则，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
二、教学重难点1. 分数的意义和定义的理解；2. 分数的表示方法的熟练应用；3. 分数的加减运算规则的掌握。
三、教学准备1. 教师准备白板、黑板、多媒体教具等；2. 学生准备好教材《小学数学》第四册，课本、练习册等。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师与学生互动交流，复习上节课所学的内容，通过提问激发学生的兴趣和思考。
2. 概念讲解（10分钟）通过举例子、动手练习等方式，向学生解释分数的概念和意义，并引导学生理解分数的定义和特点。
3. 分数的表示方法（15分钟）介绍分数的表示方法，包括带分数的表示法和小数表示法，并通过课堂练习巩固学生的掌握程度。
4. 分数化简（10分钟）通过具体案例，演示如何化简分数，引导学生理解分数化简的方法和意义，并让学生进行课堂练习。
5. 分数的比较（10分钟）讲解如何比较分数的大小，引导学生掌握分数比较的方法和技巧，并通过练习题巩固学生的学习成果。
6. 分数的加减运算（15分钟）教师通过讲解和案例演练，向学生介绍分数的加法和减法运算规则，并通过练习巩固学生的运算能力。
7. 小结（5分钟）教师对本节课的主要内容进行总结，激发学生对知识的进一步思考，并提醒学生对所学知识进行复习和巩固。
五、教学手段本节课采用多媒体教学、讲解示范、讨论互动等多种教学手段，以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
六、教学评价教师可以通过以下方式进行教学评价：1. 课堂讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，评价学生对分数的概念和规则的理解情况。
2. 练习评价：布置与课堂内容相结合的作业，通过作业的完成情况评价学生的学习水平。
3. 课堂练习：及时纠正学生的错误，评价学生对分数表示、化简和运算的掌握程度。
4. 学生思维导图：要求学生用思维导图的形式总结课堂所学内容，评价学生对知识的理解和整理能力。
分数的意义和产生评课
分数的意义和产生评课分数的意义和产生评课评课是一种常见的教育评估活动，对教师的教学质量进行全面评价，以提高教学效果和学生学习成果。
而分数作为评课的重要依据之一，在评价的过程中起着重要的作用。
本文将从分数的意义和分数产生评课的过程两个方面进行探讨。
首先，分数在教育评估中有着重要的意义。
分数是对学生学习成绩的一种客观记录和衡量方式，可反映出学生在某一阶段的学习情况和水平。
分数不仅可以提供教师和学生对学习成果的了解，还能帮助学生规划学习目标、调整学习策略，提高学习的针对性和主动性。
其次，产生评课需要经过一系列的过程，并最终形成分数。
评课的过程主要包括设定评价标准、收集信息、评估数据和生成报告等环节。
首先，设定评价标准是评课的基础。
评价标准应该明确具体，既要包含对学生知识掌握程度、技能运用能力的要求，也要考虑学习态度和学习方法的因素。
其次，收集信息是评课中的重要环节。
教师可以采用多种方式收集信息，如课堂观察、测试、作业、问卷调查等。
通过这些信息的收集，可以对学生的学习状态进行全面的分析和评估。
然后，评估数据是评课的核心环节。
教师应根据评价标准对收集到的信息进行分析，综合考虑学生的学习表现、学习能力和学习进度等方面，进行定量和定性评价。
最后，生成报告是评课过程的总结和呈现。
教师应将评估结果以可视化的形式进行汇总和展示，便于学生、家长和其他评价者的理解和参考。
产生评课的过程中，分数是评价结果的直观反映。
通常情况下，分数是基于学生的学习表现和评价标准相结合的结果。
分数的产生需要通过对收集到的信息进行量化，在一定的标准下进行计算。
一般来说，分数可以采用百分制、五分制、十分制等不同的计分方法。
分数的产生需要考虑多个因素，如知识掌握程度、作业完成情况、实际操作能力等。
通过对这些因素的综合分析和评估，可以对学生的学习成果进行客观准确的评价，并形成相应的分数。
然而，分数作为评课的依据之一，在实际应用中也存在一定的局限性。
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篇一:《《认识分数》评课稿》《认识分数》评课稿《认识分数》是在学生认识了万以内整数的基础上，联系实际生活的需要认识简单的分数，结合学生已有的知识基础和生活经验，通过丰富的操作活动，认识几分之一。
由于学生在生活中很少接触分数，头脑中没有“分数”的概念，因此，本节课的重难点是在具体情景中理解分数的含义。
认识分数，是学生在学习整数的基础上，第一次感受数的概念扩展。
分数的含义，表示形式，与整数都有很大的差异，不容易被学生理解，所以应该使学生在积累大量感性材料的基础上，逐步形成分数的正确而又深刻的表象，由于学生是第一次接触分数，在学习中会表现出强烈的好奇心和求知欲，因此本节课中应提供充足的自主学习空间供学生自主探究，使动手操作、自主探究与合作交流成为本节课的学习方式。
本课首先创设野餐活动时分食品的生活情景，引导学生结合具体情景认识二分之一，体会分数产生于实际生活，知道二分之一是分数，再让学生用长方形折一折，涂一涂，通过交流进一步理解二分之一的含义，接着教学几分之一的大小比较，让学生在自己的操作活动中体会几分之一及其相互之间的关系，先用同样大小的圆形纸分别折一折，折出它的二分之一和四分之一，再分别涂色比较大小。
又用同样大小的纸折一折，折出它的八分之一和前面的分数比较大小，通过这样的比较，一方面学生可以联系自己的实际操作丰富对几分之一的认识，另一方面也可以感受简单分数大小比较的方法，发展数学思考。
3、教学目标分析根据新课程标准对教学目标的分类和对教材的分析，本节课的教学目标如下知识目标——结合具体情景，使学生初步理解几分之一的含义，会读、会写简单的分数，知道分数各部分的名称。
能力目标——通过直观操作、观察、讨论、概括等方法，培养学生的逻辑思维能力、自学交流能力和知识迁移能力。
情感态度价值观——在了解分数产生的教学过程中，渗透“中国古文化源源悠长”的爱国情操教育；在二分之一的故事教学环节中，适时进行“互爱”的思想教育。
设计说明《认识几分之一》这部分内容是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。
从整数到分数是数的概念的一次扩展；无论在意义上、读写和计算方法上，分数和整数都有很大的差异。
这部分知识的掌握不仅可以使学生理解简单分数的含义，建立分数的初步概念，也可为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。
课的一开始，把学生带入故事的情境中，让学生帮着分苹果、分矿泉水、分一个蛋糕，目的是唤起了学生主动参与学习新知的动机，引出了“一个蛋糕2人平均分，结果应如何表示”的矛盾，在问题与旧知的冲突中，学生激起了对新知浓厚的求知欲望和学习兴趣，从而为新授部分作好了辅垫作用。
接下去，让同学通过不同形状的纸来折一折，并用阴影表示出纸的1/2，初步认识到把一个整体平均分成几份，这样的一份就是它的几分之一。
利用学生好胜的心理来组织，激起学生的兴趣，使学生主动参与其中。
在这样的一个轻松的氛围中，使学生接触分数，认识分数，了解平均分，对本课是一个铺垫，使学生很快的融入本节课中，自觉主动作为学习的主人来参与其中，既激发了学习的兴趣又为接下去的新知作铺垫。
在这个环节中，尽量是学生多做多说做看多交流，老师放手使学生在动手中深刻的体会到要“平均分”，并且验证自己的观点，并通过小组间的讨论与合作，得出结论，不仅达到了强调“平均分”的目的，而且思考的过程中，充分尊重和发挥了学生的主体作用，促进学生自主学习，也教会了学生通过实践寻找例证的学习方法。
从而使学生操作，思维，语言相结合，深刻的体会分数的含义，这样的设计还有利于学生的动手能力和概括等能力得到锻炼，也使学生去体会与他人合作的力量和提取别人的长处。
在教学设计中，还特别注重合作实践，让学生主动参与学习。
在认识几分之一的过程中，设计了一组涂色部分都是图形面积的练习，引出一道思考题“一个圆，分成两份，每份一定是它的二分之一”，然后老师放手让学生用一个圆自己动手去验证一下自己的观点，并通过小组间的讨论与合作，得出结论，不仅达到了强调“平均分”的目的，而且思考的过程中，充分尊重和发挥了学生的主体作用，促进学生自主学习，也教会了学生通过实践寻找例证的学习方法，另外，通过同桌两人互相合作折出一根绳子的等合作实践活动，鼓励学生从合作中发现问题，并通过合作实践自己解决问题。
总的来说本节课在设计时，第一注重呈现矛盾、巧设悬念，以激趣为基点，层层深入；第二注重融知识与能力为一体，鼓励探索，引导学生自己解决问题，锻炼学生科学的思维方法，力求使学生学得主动、学得愉快；第三注重直观、形象的教学，鼓励学生主动参与，动手实践，促进了学生思维的不断突破和发展。
本节课的设计力求符合学生的认知特点，想方设法创造生动活泼的教学情景，使学生始终处于好奇好学的良好氛围中，让每一位学生学有多得，都能体会学习的成功和喜悦。
篇二:《认识分数评课稿2020125》《认识分数》的评课董媛燕2020、12、5今天听了李老师的课我觉得这节课，给我的第一感觉就是思路清晰，环环相扣。
《认识分数》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。
从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在分数意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初次学习分数会感到困难；而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。
李老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探索、动手操作、同桌交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。
李老师在本课的设计以及执教上，有以下几个特点一、找准学生学习新知的“最近发展区”分数对于学生来说是一个全新的知识，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然走向未知领域。
李老师充分注意到了这一点，创设了十分贴进学生生活实际的情境——两人郊游分食物，从分的过程中进行体验和感悟一方面，产生“平均分”的需要，强调“平均分”是分数的本质特征，另一方面，体验由于总量的变化引起了每人得到的个数从整数两个或一个再到不能用整数的变化的过程，自然引出分数。
学生的学习完全是从生活经验中得来，怎能不让学生感到学习的乐趣，产生了积极的探究情感。
这个环节的教学通过情境的创设突出两个层次:第一个，引出并理解平均分。
因为这是分数产生的一个必要条件。
第二个层次: 通过质疑，学生发现一半不能用以前学过的数字来表示，引出新的数学数字用分数1/2来表示，这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生自然产生了对新知识探索欲望。
二、活动以操作探究为主发挥学生主体作用让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。
李老师很好地体现了《数学课程标准》指出的“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”——这一全新的理念。
李老师为学生创设了一个个生动有趣的探究环节，在不知不觉中理解并掌握分数。
第一次操作教师首先组织学生用圆代替蛋糕折出它的一半在直观的感受的基础上，教师引出1/2表示生活中的“一半”的数学化结果，在生活经验和数学知识之间架设了认知桥梁，初次感知到生活中的一半与数学知识之间的联系，一半可以用1/2来表示，让学生直观感知1/2产生的过程；并让多位学生说一说1/2所表示的具体含义。
第二次操作折一张长方形纸并表示出它的1/2的，交流各种不同的折法。
这个环节本着以学生为主体的思想，鼓励学生在操作过程中体验创造的快乐，同时，在实践中发现新的问题即折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢？李老师让学生结合自己折的纸说一说。
明白折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2。
凸显数学教学最本真追求。
教师精心设计教学环节，使学生在直观感知的基础上，步步深入，层层递进，重点突出，难点突破，完成几分之一概念的建构。
第三次操作是全课教学的亮点，教师将教材进行调整利用同一种图形，同桌合作折出1/4和1/8，张贴学生的涂色纸片（1/2 、1/4 、1/8 ）分别进行比较1/2 与1/4 ，1/4 与1/8 ，1/2 与1/8的大小，同桌讨论交流这三组分数，谁大谁小？从中发现了什么？结合平均分的份数来理解体会到把同一个物体平均分的份数越多，每一份就越小这样的规律，从而得出几分之一与几分之一它的大小比较的方法，体会简单分数大小比较的方法，发展数学思考。
这充分体现出数学知识不是教师直接给予的，而是在学生一步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的，从而达到有效的数学学习的目的，这样的设计极大的调动了学生学习的主动性。
三、采用多种形式注重学生对新知的理解整节课可以感受到李老师设计中力求体现形式的多样性，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。
让学生结合已有的生活经验，表示出自己所发现的分数。
不仅让学生用脑子去想，而且用语言表达，用手操作，用心去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作交流活动中，多次感悟平均分的概念，结合平均分，通过折一折、画一画、写一写，充分认识二分之一、四分之一等；从而认识几分之一；使学生加深对几分之一的认识，学生的能力得到充分的发挥。
四、精心设计练习注重学生知识的拓展在新课结束后李老师设计了这样的一道拓展题，把一个大正方形平均分成不同的份数，说出涂色部分占大正方形的几分之一。
图中的正方形被平均分成了不同的形状，根据图中的提供的信息，用本节课所学的新知识分别说出不同的分数，红色部分占大正方形的1/4 ，黄色部分占大正方形的1/8，浅蓝色部分占大正方形的1/8，蓝色部分占大正方形的1/16，学生根据平均分得份数不同，说出不同的分数。
从课堂的教学效果看，这个环节的安排帮助学生进一步的理解、深化本节课的知识起到了很好的教学效果。
五、两点不成熟的建议1、我个人认为有个别学生虽然能直观体悟什么是分数，但是真正说的时候，仍有学生回答的不准确和不够完整，建议老师让学生多说，加深理解。
2、建议课堂上对学困生的关注能再多一些就更好了，特别是不敢举手的学生给他一些表达的机会。
篇三:《分数的意义(课堂实录及评课)》分数的意义(课堂实录及评课)师同学们，下面老师要和大家要一起度过40分钟，大家欢迎吗？真欢迎还是假欢迎？那作为小主人你想说什么？生欢迎老师来到我们宝应县。
我们的大门永远敞开欢迎您。
（掌声）师（屏幕出示一张青蛙素描图。
）你看见了什么？学生蟾蜍师是青蛙啊，（众笑）哦，我画的是青蛙，你说的是蟾蜍啊。
（又笑）那么我倒过来放，你又看到了什么？生我看到了一个码头。