国家精品课程
国家级精品课程中教学任务
国家级精品课程中对教学任务的要求包括以下几点：
1.明确性：教学任务应明确、具体，能够清晰地传达给学生，使学生了解他们需要完
成的任务和达到的目标。
2.完整性：教学任务应涵盖课程的核心内容，确保学生通过完成这些任务能够掌握课
程的重点和难点。
3.实践性：教学任务应注重实践，使学生能够在实践中学习和掌握知识，提高他们的
实际操作能力和问题解决能力。
4.创新性：教学任务应具有创新性，能够激发学生的思维和创造力，鼓励他们探索新
的思路和方法。
5.趣味性：教学任务应有趣味性，能够吸引学生的兴趣和积极性，提高他们的学习动
力。
6.评价性：教学任务应有明确的评价标准，能够对学生的学习成果进行客观、公正的
评价，并为他们的学习提供反馈和建议。
7.挑战性：教学任务应具有一定的挑战性，使学生需要通过一定的努力才能完成，这
样可以锻炼他们的意志和毅力。
总的来说，国家级精品课程要求教学任务具有明确性、完整性、实践性、创新性、趣味性、评价性和挑战性等特点，以确保学生能够通过完成任务掌握课程的核心内容，提高他们的实践能力、创新能力和综合素质。
同时，教学任务的设计也应该考虑到学生的实际情况和需求，以提供个性化的学习体验和更好的教学效果。
国家精品课标准
国家精品课标准
国家精品课程的标准包括以下方面：
1．一流教师队伍：国家精品课程需要具备一流的教师队伍，这些教师具有丰富的教学经验和高超的教学技能，能够为学生提供优质的教育资源。
2．一流教学内容：国家精品课程的教学内容需要具备科学性、先进性、适用性和规范性，能够反映学科前沿和职业教育的特点。
3．一流教学方法：国家精品课程需要采用多种教学方法，如案例教学、项目式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
4．一流教材：国家精品课程需要使用一流的教材，这些教材能够与教学内容相匹配，有助于学生掌握知识和技能。
5．一流教学管理：国家精品课程需要具备科学的教学管理体系，包括教学质量监控、教学评价、学生管理等方面，以确保教学质量和学生学习效果。
此外，国家精品课程还需要具备以下特点：
1．示范性：国家精品课程应该是同类课程中的典范，具有示范性和引领作用。
2．共享性：国家精品课程应该具备共享性，能够通过网络平台等途径实现优质教育资源的共享。
3．持续性：国家精品课程应该具备持续性的特点，能够不断更新和完善教学资源，以适应时代发展的需要。
4．创新性：国家精品课程应该具备创新性，能够探索新的教学模式和方
法，以培养创新型人才。
总之，国家精品课程的标准是高水平、高质量、高标准、高要求、高示范性、高共享性、高持续性和高创新性。
国家精品课程申报书
国家精品课程申报书尊敬的教育部领导：我校申报的国家精品课程是《文学写作与鉴赏》课程。
作为一门核心课程，该课程旨在培养学生的文学写作能力和文学鉴赏能力，提高学生的文学素养。
在教学过程中，我们注重培养学生的创造思维能力、批判思维能力和感知能力，从而提高他们的文学创作和文学鉴赏水平。
一、《文学写作与鉴赏》课程的课程目标该课程的核心目标是为学生提供一种文学写作和鉴赏的学习方法，培养学生的文学审美情趣和批判思维能力，提高学生的文学素养和创造能力。
具体目标如下：1.培养学生的创造思维能力：通过学习文学写作中的各种技巧和方法，培养学生的创造思维能力，让学生能够自主创作出具有独特风格的作品。
2.提高学生的文学鉴赏能力：通过学习文学鉴赏理论和实践，培养学生对文学作品的深入理解和批判性思维，使他们能够准确把握文学作品的内涵和外延。
3.培养学生的感知能力：通过学习文学写作的各种技巧和方法，培养学生对周围世界的敏感度和观察能力，从而提高他们的写作能力和创新能力。
二、《文学写作与鉴赏》课程的教学内容与方法该课程的教学内容主要包括文学写作理论、文学鉴赏理论和文学作品鉴赏。
通过理论学习和实践操作相结合的方式，培养学生的文学写作能力和文学鉴赏能力。
教学方法主要包括讲授、讨论、实践和评价等。
在讲授环节，教师将介绍文学写作和鉴赏的基本知识，讲解相关技巧和方法。
在讨论环节，学生将通过小组讨论、课堂演讲等形式，展开对文学作品的深入分析和思考。
在实践环节，学生将通过撰写文章、写作报告等活动，锻炼自己的写作和表达能力。
在评价环节，教师将对学生的作品进行评价和指导，帮助学生不断提高。
三、《文学写作与鉴赏》课程的教材与资源保障该课程的教材主要包括《文学写作与鉴赏》教材及相关教辅材料。
该教材内容丰富，覆盖了文学写作和鉴赏的基本理论和方法，同时结合了大量的经典文学作品和案例分析，有助于学生的学习和实践。
另外，我们将充分利用各种资源，如图书馆、网络等，提供更多的文学写作和鉴赏资料给学生，让学生更好地进行学习和实践。
国家在线精品课程申报资源建设情况及运行范例
国家在线精品课程申报资源建设情况及运行范例
国家在线精品课程申报资源建设情况及运行范例是一个涉及多方面内容的主题，下面从以下几个方面简要介绍：
1. 申报资源建设情况：国家在线精品课程的申报资源主要包括课程简介、教学大纲、课程视频、习题和测验等。
这些资源需要经过精心设计和制作，以确保质量。
为了提高申报成功率，建议在申报前对资源进行全面的审查和评估，确保其符合国家在线精品课程的标准和要求。
2. 运行范例：在国家在线精品课程中，有许多成功的范例值得借鉴。
例如，一些课程通过采用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度；一些课程则利用大数据和人工智能技术，对学生的学习情况进行跟踪和评估，为教师提供更加精准的教学支持。
这些范例可以为申报者提供有益的参考和启示。
3. 注意事项：在申报国家在线精品课程时，需要注意以下几点。
首先，要确保课程内容的科学性和准确性，避免出现学术不端和误导学生的情况。
其次，要注重课程的质量和特色，避免与已有课程重复或雷同。
最后，要充分考虑学生的学习需求和习惯，提供更加个性化和多样化的学习资源和服务。
总之，国家在线精品课程申报资源建设情况及运行范例是一个涉及多方面内容的主题。
为了成功申报国家在线精品课程，需要精心设计和制作申报资源，
并参考成功的范例。
同时，还需要注意课程内容的科学性和准确性、课程的质量和特色以及学生的学习需求和习惯等方面的问题。
国家精品课程
具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材3 建设发展 05 存在问题
目录
02 课程内容 04 评估指标
基本信息
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课 程。国家精品课程分批建设，荣誉称号自该课程项目批准之日起有效期5年。
课程内容
课程内容
包括六个方面内容： 一是教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的 教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。 二是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。 三是要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免 费开放，实现优质教学资源共享。 四是教材建设。 五是实验建设。要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科 生参与科研活动。 六是机制建设。要有相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程 建设等。
2012年起，教育部将原国家精品课程择优升级改造为精品资源共享课，从原国家精品课程以高校教师为服务 主体转型为以高校师生和社会学习者为本，以提升教学效果和学习效果为目标，并通过统一平台爱课程网进行共 享应用。已有近1000门课程上网。
项目背景
项目背景
2003年至2010年，为切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教 学资源，进一步促进教授上讲台，全面提高教育教学质量，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才， 提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力，教育部在“高等学校教学质量与教学改革工程”中开展了精品课 程建设工作，共组织建设了3909门国家精品课程，750余所高校教师参与了课程建设。在国家精品课程建设的带 动下，省级、校级精品课程数量也达2万多门。
国家级精品课程
国家级精品课程一、课程简介国家级精品课程是指由教育部认定的一种具有较高教学质量和较高社会效益的课程。
这类课程通过教师创新教学模式和教学方法，提高学生的学习能力和创新能力，促进学生全面发展。
国家级精品课程及其建设项目的评审和验收，成为评价高校教学质量的重要指标之一。
二、国家级精品课程的特点1. 教学内容精选国家级精品课程的教学内容经过多轮的筛选和评审，确保其有较高的学术价值和教学实用性。
这些课程的教学内容紧跟时代发展潮流，反映领域内的最新研究成果和应用前沿。
2. 教学方法创新国家级精品课程注重教学方法的创新和实践。
教师在课程教学过程中，通过引入案例分析、小组讨论、实践操作等多种教学手段，提高学生的学习兴趣和主动性，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 评价体系科学国家级精品课程建立了科学的评价体系，能够全面评价学生的学习成果和教学效果。
这种评价体系不仅注重学生的知识掌握程度，还注重培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。
评价方法多样化，包括考试、作业、实验报告、课程设计等多种形式。
三、国家级精品课程的建设过程1. 课程申报高校教师和教务处根据自身教学资源、学科特长和研究方向，选择合适的课程进行申报。
申报时需要提供详细的教学计划、教学大纲、教材及教学资源等材料。
2. 课程评审由教育部组织专家评审委员会对申报的课程进行评审。
评审主要从课程内容的学术价值、教学方法的创新性、学生评价和教师水平等方面进行评价，并给予建设意见和建议。
3. 课程建设根据评审结果，高校进行课程建设。
教师根据评审意见修改课程大纲和教学计划，准备教学用的课件、教材和实验设备。
同时，开展教师培训，提高教师的教育教学水平。
4. 教学效果评估国家级精品课程在教学过程中会进行周期性的教学效果评估。
评估主要包括学生的学业成绩、学生评价和教师自我评价等。
评估结果将作为课程建设和改进的参考依据。
四、国家级精品课程的意义国家级精品课程的建设对教育教学提出了更高的要求，也为学校和教师的教学水平提供了不断提升的机会。
国家精品在线开放课程(高职)
认定要求
认定为“国家精品在线开放课程（高职）”的课程，自认定结果公布始，应面向职业院校和社会学习者开放， 并提供教学服务不少于5年。“双高计划”建设院校要结合相关项目经费为课程团队提供支持。
监督管理
教育部将通过使用评价、定期检查等方式，对用、教学效果等进行跟踪监督和管理。对于未能达到持续更新和运行要求的课程，将取消国家精品在线开放课 程（高职）资格。
国家精品在线开放课程（高职）
国家级精品在线开放课程
01 课程建设
03 监督管理
目录
02 认定要求 04 发展概况
国家精品在线开放课程（高职），是指高职类国家精品在线开放课程，属于国家级精品在线开放课程。
课程建设
国家精品在线开放课程（高职）的建设坚持落实立德树人根本任务，适应“互联网+职业教育”新要求，特别 是在新冠肺炎疫情期间和扩招后高职教育教学工作过程中发挥了积极作用，并创新发展形成线上线下相结合的教 学模式，也是今后职业教育教学改革的重点方向之一。
发展概况
2020年11月25日，教育部发布《教育部办公厅关于公布2020年国家精品在线开放课程（高职）认定结果的通 知》（教职成厅函〔2020〕18号），根据《国家职业教育改革实施方案》要求，经各省级教育行政部门申报推荐 和专家遴选等程序，决定认定北京电子科技职业学院“工业机器人实操与应用技巧”等99门课程为2020年国家精 品在线开放课程（高职）。
谢谢观看
国家精品课程申报指南(本科、高职)#
国家精品课程一、申报条件1．申报国家精品课程的本科课程要求<1）课程原则上要求是基础课、专业基础课或量大面广的专业课；且在本校连续开设了3年以上。
<2）课程负责人为本校专职教师，具有教授职称，且近3年主讲此门课程不少于2轮。
课程负责人只能是1名，已经是国家精品课程负责人的不能再申报同类课程。
<3）课程内容应充分体现“国家精品课程评审指标”的要求<附件3）。
<4）课程网站至少提供有该课程的教案大纲、授课教案、习题、实践<实验、实训、实习）指导、参考文献目录等材料，以及至少3位主讲教师<包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教案录像<鼓励将课件或全程授课录像上网参评），且必须按照“国家精品课程教案录像上网技术标准”制作，加强课程网站的辅助教案。
2．高职国家精品课程申报条件详见《2018年度高职国家精品课程申报要求》<附件4）；网络教育国家精品课程申报要求详见《2018年度网络教育国家精品课程申报要求》<附件12）。
3．课程申报负责人要承诺申报材料的真实性，引用的课程资源要注明来源，上网内容不侵犯他人的知识产权。
4. 国家精品课程视为职务作品。
凡申请国家精品课程评审的高等学校和主讲教师将被视为同意该课程在享受“国家精品课程”荣誉称号期间，将其上网内容的非商业性使用权自然授予全国各高等学校。
5．课程申报高校要为申报课程提供建设经费，申报课程被评为国家精品课程后，要保证课程网站畅通，免费开放课程资源，并不断更新上网内容。
6. 我司将对国家精品课程进行复核，根据复核情况决定是否保留或取消其国家精品课程称号。
对于2003至2018年的国家精品课程，我司将按年度单独进行复核<复核办法另行通知）。
二、申报限额今年计划评审产生690门国家精品课程，其中普通高等学校本科和高职课程630门，网络教育课程60门。
省级教育行政部门、教案指导委员会<简称“教指委”，含高职高专校长联席会）的推荐限额见《2018年度国家精品课程推荐限额分配表<本科）》<附件1）与《2018年度国家精品课程推荐限额分配表<高职）》<附件5），超额推荐不予受理。
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会责任──过渡与转变的过程。
在西方，通常把青年期视为介于11、12 和19、20岁之间；在我国，青年期指15-25岁。
1/17/2020
主讲：宁维卫
7
第 一 讲
青年期三阶段
第 一 节
认
识
青
年
青
青
青
青 春 期
年
年
年
早
中
晚
期
期
期
1/17/2020
主讲：宁维卫
8
第 一 讲
性成熟——青年期的开始
第 一 节
续到身体发育的相对完成。但从本质上来说
这是一个心理社会事件，事实上，心理成熟
年龄比实足年龄更具实际意义。
第 一 讲
认
第二节 青年期的意义
识
青
年
1/17/2020
主讲：宁维卫
13
第 一 讲
人的一生，经历了一系列的发展阶段：
第 二 节
认 识 青 年
胎儿期（受精卵至胎儿出生） 青
乳儿期（0-1岁）
春 期
第 一 讲
性成熟——青年期的开始
第 一 节
认 识 青 年
青年晚期主要涉及人格结构的深入探索， 并学习如何应付复杂的成人社会环境及适应
青 春 期
日常生活中面临的各种压力。这是自我控制
继续增强与巩固的阶段。这一时期若能得到
顺利发展，青年则会以重新塑造的同一性去
勇敢面对复杂的成人世界。与青年早期相比，
青年晚期较难界定，从生理上来看它一直持
的
婴儿期（1-3岁）
意
义
幼儿期（3-6、7岁）
学童期（6、7-12岁）
少年期（12-15岁）
青年期（15-25岁）
成人期（25-60岁）
老年期（60岁以上）
1/17/2020
主讲：宁维卫
14
第 一 讲
第 二 节
认
识 青
这是人的生理、心理在社会中成长、成
年 熟，然后衰退的过程。在人的发展的整个阶
青 春 期 的
理发展的根本动力。
展 的
新的需要和原有水平是对立统一的。人为了满足
动 力
这种由客观环境的要求所引起的新的需要，就要去从
事一定的活动，而完成这种活动则要求有更高的心理
水平，这样，原有的心理水平就不能适应这种新需要
的实现，于是就产生了矛盾。人的心理就是在这种内
部矛盾运动中不断发展的。
1/17/2020
主讲：宁维卫
青年期也是人生的危机期——
最显著的特征之一是闭锁性。
1/17/2020
主讲：宁维卫
18
第
一
讲
“青年者，
第 二 节
认 识
人生之王，
青
人生之春，
年
人生之华也。”
青 春 期 的 意
义
如何充实地渡过这芬芳鲜 艳的青春，莫负这似锦年华， 这确实是每个青年不容回避 的现实问题。
1/17/2020
主讲：宁维卫
19
与个人三者交互影响，构成了一种互动
关系。
1/17/2020
主讲：宁维卫
29
第 一 讲
第四节 青年心理发展的动力
第 四 节
认 识 青 年
青
年
辩证唯物主义认为，矛盾存在于一切事
心 理
物的发展过程中，即“外因是变化的条件， 发
内因是变化的根据，外因通过内因而起作
展 的
用。”在个体的心理发展中，存在着各种各
前的具体事物并总结其中的规律。
他认为青少年的情感发展与他们的智慧发
展是密切联系的。他们“借助形式思维，进
一步获得了能运用理想或超越个人价值的新
境界。”
1/17/2020
主讲：宁维卫
27
第 一 讲
模仿学习期
第 三
节
认
所谓的观察学习,是指通过一定的模式使
识 青
学习者去观察榜样所表现的行为及其结果而
年 进行的学习。
1/17/2020
主讲：宁维卫
32
第
一 讲
第五节 青年心理研究途径
认
青年期是人生发展中的一个充满矛盾的
识 青 年
时期。在这一时期，内心交织着各种矛盾。 因此，青年需要得到及时和有效的指导。但
由于青年内心的隐蔽性和自我评价的敏感性，
这对传统的观察研究造成了极大困难。所以,
观察青年的心理行为表现时,为了获得真实准
认
识 青
对于男性，经历了睾丸开始发育至
年 精子产生（遗精）的过程；对于女性来
青 春 期
说，经历了阴毛的急骤增长、胸部的发
育、阴道分泌物的产生、乳房增大和月
经初潮的过程。在这期间，男性雄性激
素增加；女性雌性激素增加。
1/17/2020
主讲：宁维卫
9
第 一 讲
性成熟——青年期的开始
第 一 节
认
识
青年早期的主要问题与体象变化、
第
一 讲
第三节 关于青年观
认
识 青
“动荡不安”的时期
年
“同一性”时期
“第二次诞生”的时期
“形式运算”的时期
“模仿学习”的时期
1/17/2020
主讲：宁维卫
20
第 一 讲
动荡不安期
第 三 节
认 识 青 年
美国心理学家霍尔（Hall,G. W. ) 认 关
为青年期的典型特征是“动荡不安”（sturm
确的资料, 研究者必须主动自然地与青年交
往,并积极创造信任条件。
现代青年心理的求新求异性特点，使他
们的行为表现更为开放、新潮，不为人们所
理解，成人眼中的青年形象常常是不合规矩、
难以把握的复杂画面。因此，对青年的研究，
观察者切勿陷入自己主观期待的偏见中。
1/17/2020
主讲：宁维卫
33
第 一 讲
第
段，青年期是人的身体和心理发展的高峰阶
意 义
段，是自我意识和人生价值观逐渐确立，选
择职业、试探爱情和为成人生活而准备并面
向未来的时期。
1/17/2020
主讲：宁维卫
15
第 一 讲
青年心理发展历程与课题
第 二 节
认 发展 年龄
识 阶段 范围
青 年
学前期
0-6
发展课题
自我意识逐渐苏醒。儿童将学习自我尊重、对他 人的尊重和发展个人责任感。
动 力
样的矛盾，其中内部矛盾是心理发展的根本
动力。
1/17/2020
主讲：宁维卫
30
第 一 讲
第 四 节
认 识 青 年
在个体与客观环境的交互作用过程中，亦即在个
体不断积极活动的过程中，社会和教育向个体提出的
青 年
要求所引起的新的需要和原有的心理水平之间的矛盾，心 理
是心理发展的内部矛盾或内因。这种内部矛盾就是心 发
关 于 青 年 观
他认为是错的假设，能用抽象思维进行推理。
与儿童相比，青年的思维远优于儿童的具体
运算，青年已能解决若干年前还不能解答的
问题。
1/17/2020
主讲：宁维卫
26
第 一 讲
形式运算期
第 三 节
认
识
青 年
皮亚杰认为处于形式运算时期的青少年其
思维发展达到了最高阶段。他们能够超越眼
关 于 青 年 观
关 于 青 年
其特征有：
观
一是自我的发现。青年开始把视线对准
自己的内心世界，体验着自己的主观意识。
他们发现自己的内心交织着各种矛盾：努力
与懒惰、开朗与忧愁、社交与孤独、大胆与
羞怯等。同时，自我的发现也促使青年产生
追求独立的欲望，他们开始具有自己的生活
目的，并不愿他人干涉。
1/17/2020
主讲：宁维卫
于 青
and drang）。这一时期情绪骚动、内心冲突。年 观
霍尔提出了“种族复演说”，即个体的
心理发展复演了人类进化的过程。青年期复
演着人类的浪漫主义时代。这个时期是新生
活的开始，出现了更高级、更完全的人性，
个体变得更加“人类化”和“文明化”。
1/17/2020
主讲：宁维卫
21
第 一 讲
第 三 节
得较全面客观的资料。
总之，青年的心理问题既有生理（性成熟）
方面的原因，也有复杂的社会生活背景方面
的原因。要准确把握青年心理发展的特征，
就应持辩证全面的观点。
1/17/2020
主讲：宁维卫
34
第 一 讲
第 五 节
认 青年心理研究的方法
识 青 年
1.实验法
青 年 心 理 研
2.跨文化研究
究 途
3.调查法
主讲：宁维卫
16
第 一 讲
人生转折期
第 二 节
认
识
青 年
青年期是人生的尝试期——
青 春 期 的
意
开始探寻人生的真谛，
义
开始探索真正的自我，
开始尝试扮演各种社会角色。
1/17/2020
主讲：宁维卫
17
第 一 讲
第 二 节
认
青年期是人生的关键期——
识
青
年
人的第二次诞生，
青 春 期 的
意
义
心理上的断乳。
教学内容：
1.什么是青年期? 2.几种主要的理论观点。 3.青年研究的难点和方法。
1/17/2020
主讲：宁维卫
5
第 一 讲
第 一 节
认 识 青 年
青 春 期
1/17/2020