[中运,品德课,教学法]故事教学法在初中思想品德课中运用的形式
德育故事在初中《道德与法治》教学中的运用分析
德育故事在初中《道德与法治》教学中的运用分析
对于初中学生来说，道德教育是非常重要的一部分，而德育故事是道德教育的重要手段之一。
德育故事可以用来传达道德价值观、教育学生道德行为，同时也可以帮助学生理解法律和法治观念。
以下是德育故事在初中《道德与法治》教学中的运用分析。
1. 激活学生兴趣，引入话题
在开始教学前，教师可以通过讲述一些有趣的德育故事来引导学生注意力。
这些故事可以帮助切入主题，让学生感到乐趣，也可以启发学生的思考，增加学生对道德教育的兴趣。
例如，可以讲述《卑鄙的小偷》这个故事，通过对故事中小偷不道德行为的揭示，引导学生对道德行为的认识和理解。
2. 教育学生正义感和道德价值观
3. 帮助学生理解法律和法治观念
德育故事可以让学生理解法律和法治观念。
教师可以通过讲述这些故事来启发学生对法律和法治观念的认识和理解。
例如，教师可以讲述《小燕子和大漠的故事》，通过对这个故事的讲述，教育学生要尊重法律和法治，不得私自打猎或者捕捉野生动物。
4. 培养学生的品德和道德素质
德育故事可以通过启发学生思考和讨论问题，培养他们的品德和道德素质。
教师可以通过讲述这些故事来启发学生对道德问题的思考和讨论，提高他们的品德和道德素质。
例如，教师可以讲述《啊，太阳》这个故事，通过对这个故事的讲述，教育学生要学会感恩和珍惜，不为了一时的快乐或私利而破坏或损害他人的利益和权益。
总之，德育故事是道德教育的有力工具，可以起到指导学生思想、教育学生行为和提高学生品德和道德素质的作用。
在初中《道德与法治》教学中，教师可以通过讲述德育故事来启发学生对道德问题的思考和讨论，引导学生做出正确的道德选择。
多种教学方法在初中道德与法治课堂中的应用
多种教学方法在初中道德与法治课堂中的应用初中道德与法治课堂是培养学生价值观、道德观以及法律意识的重要平台，教学方法的选择和应用对于提高教学效果至关重要。
本文将介绍几种常用的教学方法在初中道德与法治课堂中的应用。
首先是讲授法。
这种教学方法以教师讲述法律知识为主，学生作为被动接受者。
教师可以通过讲解法律概念、解读法律条文等方式，让学生了解法律的基本原理和规则。
教师还可以通过讲述一些生动的、实际的案例，来引发学生的思考和讨论。
这种方法适合在课堂中引入新的知识点，让学生对法律有一个整体的认识。
其次是案例分析法。
这种教学方法以案例为基础，通过分析案例中的道德和法律问题，引导学生思考和讨论。
教师可以选取一些与学生生活经验相关的案例，让学生从中了解道德和法律的原则和规则，并提出自己的观点和见解。
通过案例分析，学生不仅能够学会理解和应用法律，还可以培养分析问题和解决问题的能力。
再次是角色扮演法。
这种教学方法可以让学生通过扮演不同的角色来体验和学习法律。
教师可以设计一些情景，让学生在游戏中扮演法官、检察官、律师等角色，进行各种法律活动。
通过角色扮演，学生可以深入理解法律的相关概念和程序，并培养自己的沟通、表达和合作能力。
最后是小组讨论法。
这种教学方法可以让学生在小组中讨论道德和法律问题，并自主合作完成一些小任务。
教师可以将学生分成小组，给每个小组分配一个话题，让他们进行讨论并提出自己的观点和解决方案。
通过小组讨论，学生可以互相学习和交流，在合作中提高自己的思维和表达能力。
不同的教学方法各有优劣，教师在教学中可以根据具体的教学目标和学生的特点选择和组合使用。
通过多种教学方法的应用，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，使道德与法治课堂成为培养学生综合素质的重要阵地。
“道德两难故事法”在中学思想政治课程中的运用
“道德两难故事法”在中学思想政治课程中的运用
道德两难故事法是一种常用的教学方法，在中学思想政治课程中有广泛的应用。
这种教学法能够引起学生的兴趣，增强道德观念和社会责任感，同时也提高了学生的分析和决策能力。
道德两难故事通常由一个特别困难的情境或场景组成，使人们陷入两难境地，需要做出困难的选择。
通过这个故事，老师可以向学生传授道德价值观和人文精神，同时也为学生提供了思考问题和解决问题的机会。
1. 增强学生对基本道德价值观念的认识和理解。
通过道德两难故事，学生可以根据故事情境进行思考和分析，理解不同的道德价值观念的内涵，如诚信、尊重、公正和公平等。
2. 培养学生的思考和分析能力。
道德两难故事要求学生评估各种选择、权衡利弊，培养学生解决问题的思路和方法。
同时，故事还可以激发学生的创造力和想象力，促进学生的思考深度和广度。
3. 提高学生的社会责任感。
道德两难故事中的决策涉及到社会责任问题，学生们可以通过分析电影、电视节目、新闻报道等实际情况，反思个人的社会责任感，发现自己在社会责任方面面临的挑战，提高个人的社会责任感。
4. 促进学生的情感沟通。
道德两难故事涉及人际关系和情感问题，通过这些故事可以触发学生的共鸣，建立起情感沟通和互动，帮助学生增强彼此了解的能力和人际交往的技巧。
新形势下故事教学法在思想品德教育中的应用5篇
新形势下故事教学法在思想品德教育中的应用5篇第一篇：新形势下故事教学法在思想品德教育中的应用新形势下故事教学法在思想品德教育中的应用摘要：初中思想品德教学中，提高学生的综合思想素质，培养学生的良好品德是教育教学的基本目标。
思想品德的教育对个人的人格塑造和未来发展有重要作用，初中思想品德教学中提升学生的学习兴趣，完善教学中的德育教育是新形势下思想品德教学的重要教学方法。
故事教学法作为一种适用范围广、作用效果良好的教学方法在多种学科的教学实践中得到应用，在思想品德教育教学中，应用此种方法能够提升学生的学习兴趣，达到德育教育的目的。
文章基于在新形势下故事教学法在思想品德教育中的引用进行一定的分析，对故事教学法在课堂教学中的实践应用给出一定的建议。
关键词：故事教学法；思想品德教育；课堂教学故事教学法的重要性在初中思想品德课堂教学中，学生课堂上只根据教材内容进行学习难以领会到德育教育的重要性，教师在课堂上的教学也缺乏一定的趣味性，学生在课堂中容易注意力不集中、知识掌握不牢固，达不到思想品德教育的目的。
在进行对初中学生的调查中我们了解到不少学生在课堂中缺乏学习兴趣，认为初中思想品德的学习就是死记硬背，有些学生过于偏科，只注重数学语文等学科的学习。
造成学生对思想品德学科有这些片面看法的原因很多，但教师在课堂教学中缺乏趣味性、过于古板占绝大部分因素。
故事教学法作为一种较为活泼的教学方法，在课堂教学中有提升学生學习兴趣、引导学生自主学习、强化知识记忆水平上都有一定的优点。
故事教学法在课堂教学中起到活跃课堂气氛的作用，学生在课堂中融入到教学环境中，有更好的教学效果。
故事教学法在初中思想品德教学中的应用故事教学法在初中思想品德教学中的应用主要集中在课堂教学过程中，在实际应用中教师可以应用多种方法实现故事教学法的教学。
文章就课堂教学中故事教学法的实践应用举例进行讨论：故事举例法应用故事举例法是指教师在课堂教学中通过距离一个故事与教学内容相融合，通过故事举例具体的对一个知识点或一部分内容进行形象化的讲解，使学生在倾听故事的同时掌握教师讲授的教学内容。
德育故事在初中《道德与法治》教学中的运用分析
德育故事在初中《道德与法治》教学中的运用分析《道德与法治》是我国初中阶段的一门重要课程，旨在培养学生正确的道德观、法律观和公民意识，提高他们的道德素质。
在这门课程中，德育故事是一种常见的教学资源，它能够生动直观地向学生传递正面的道德价值观，激发学生对美好的追求和引导他们立足本心，养成良好的行为习惯。
首先，德育故事可以激发学生的学习兴趣和情感体验。
德育故事常常是一个情节生动、富有教育意义的故事，它能够吸引学生的注意力和兴趣，让学生愉快地学习。
同时，德育故事的情节往往包含大量的情感元素，如爱、恨、善、恶等，通过情感元素的融入，可引导学生产生共鸣、思考、反思，增强他们的情感认知能力和道德判断能力。
其次，德育故事可以培养学生的道德感和品德修养。
比如，《狼来了》这个寓言故事告诉我们不能常常欺骗别人，并铭记“失信于人，无处安身”的道理；《投石问路》这个故事告诉我们诚实和善良是人际交往中至关重要的品质，让我们学会倾听别人的声音，学会用善良的心去对待别人。
这些故事不仅可以当作道德教育的教具，也是培养学生道德感和品德修养的良好途径。
最后，德育故事可以拓展学生的视野和思维空间。
不同年龄段、不同地域、不同文化背景的故事都具有独特的价值和魅力，在学生初中阶段接触到这些故事时，他们的知识面会得到扩展，信息积累也将更多样化，同时也能够潜移默化地影响着学生的人生观和价值观。
综上所述，德育故事是初中《道德与法治》课程中不可或缺的教学资源，它可以激发学生的学习兴趣和情感体验，培养学生的道德感和品德修养，拓展学生的视野和思维空间。
教师在教学中可适时地运用德育故事，丰富课堂教学的内容和形式，促进学生的全面发展。
故事法教学在思想政治课中的运用
、
１ ． 关键性原则 在启 发式教 学 的运 用 中， 教师应 抓住要 点 ， 以主要 矛盾为主 ， 将“ 启” 与“ 发” 环环相扣 ， 是指达到期望的效 果。 ２ ． 实时性原则 教师在 启发 式教学 的教 学活动 中应抓 好实 时性原 则， 在 学 生 提 出 疑 问 或 者 发 现 问 题 之 前 设 置 好铺 垫 ， 在 铺 垫 活 动 中 对 疑 问或问题做出讲解 ， 而不是在问题发现之后的归纳总结 。 ３ ． 互动性原则 教 师应努 力营造 轻松 愉悦 的课 堂氛围 ， 使学 生达到 全身心的放松 ， 从而加强师生之 问 的互 动交 流 ， 消 除学生对 老师 或者教 学活动的抵触心理。 ４ ．引导性原则 启发式教 学是以启发学生思维 为 目的的 ， 因此应充 分明确学生的主体地位 ， 教师 只是在教 学 中起 引导 作用 ， 要 使学 生在 客 观的引导之下打到主观思维能力的提高。 伴随着时代的发展 ， 启发式 教学 的时代 特征较 为明 显 ， 如何 与时俱 进的提高启发式教学在素质教育中的运用 呢值得深 思和探讨 ： 首先 ， 教师应在课堂中适 时适地 的生疑并释疑 ， 教学方法应 随着教 育 改革的变动与时俱进 ， 启发式教学更是如此 。在教学过程 中， 教 师应在学 生脑海 中早成“ 波澜” ， 启发学生打破平静 的思维水平模式 ， 提升思 维活跃 度。通过设疑调动学生积极性 ， 通过释疑提升学生探索发现能力 。 其次 ， 应整合教学手段 。在 日常 教学 中， 教师 除 了要 引导学 生提 出 问题解决问题 ， 还要将现有教学手段做到有机 融合。通过对具体 动作 的 实际演练 ， 变抽象为具体 、 化静 为动 相结 合， 引发 学生思 考 ， 促进 形象 思 维能力发展。 最后 ， 因材施教。教师在 日常生 活 中应 加深 对学生 的 了解 ， 针对 不 同学生不同层次的心理生理状况 ， 采取不 同的教学方法并 设立不 同的考 核标准 ， 保证学生在学期教学活动中获得生理和心理上的提升。 综上 ， 启发式教学对学生身心健康 以及综 合素质的提高 有相 当强 的 促进作用。启发式教学方法在现实中的运用在 活跃课堂气 氛 、 提高学 生 综合能力的同时 ， 也对教师 自身的知 识结构 的完 善， 发现 问题 和解决 问 题能力 的提升 以及现代素质教育的发展都 有着举足轻 重的作用 ， 应 在未 来的素质教学中得到更为广泛的运用。
故事教学法在初中道德与法治课中的应用研究
故事教学法在初中道德与法治课中的应用研究一、研究背景随着社会的发展，道德与法治教育在初中阶段的重要性日益凸显。
然而传统的道德与法治教育方式往往以讲授为主，学生容易产生厌倦情绪，导致学习效果不佳。
因此如何提高道德与法治课的教学效果，激发学生的学习兴趣，成为了教育工作者亟待解决的问题。
在这个背景下，故事教学法作为一种富有趣味性、启发性和感染力的教学方法，逐渐受到教育界的关注。
故事教学法通过讲述生动有趣的故事，引导学生思考问题，培养学生的道德品质和法治意识。
近年来许多学者和教师开始尝试将故事教学法应用于初中道德与法治课的教学实践中，取得了一定的成效。
然而目前关于故事教学法在初中道德与法治课中的应用研究还相对较少，尤其是在具体实施策略、教学过程评价等方面的研究较为薄弱。
因此本研究旨在通过对故事教学法在初中道德与法治课中的应用进行深入探讨，为提高道德与法治课的教学效果提供理论支持和实践指导。
1. 初中道德与法治课的重要性和难点；初中道德与法治课是培养学生良好道德品质和法治意识的重要途径，然而这门课程在实际教学过程中却面临着诸多挑战。
首先道德与法治课程内容繁杂，涉及面广如何让学生在有限的时间内掌握这些知识，成为摆在教师面前的一大难题。
其次初中生正处于青春期，思想活跃行为多变，如何引导他们正确理解和运用法律知识，增强法治观念，也是教育工作者需要努力解决的问题。
此外道德与法治课程往往枯燥乏味，缺乏趣味性，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，也是一个亟待解决的问题。
因此如何在初中道德与法治课中运用故事教学法，提高教学质量和效果，成为了我们研究的重点。
2. 传统教学方法的不足之处首先传统的教学方法过于注重知识的传授，而忽略了学生的主体地位。
在这种教学模式下，学生往往成为被动接受知识的容器，缺乏主动思考和探究的能力。
长此以往学生的创新精神和实践能力难以得到培养。
其次传统的教学方法过于强调理论联系实际，但在实际操作中却很难做到。
多种教学方法在初中道德与法治课堂中的应用
多种教学方法在初中道德与法治课堂中的应用初中道德与法治课堂是培养学生健康人格和正确价值观的重要环节，而教学方法的选择与应用将直接影响学生的学习效果和兴趣。
下面将介绍几种在初中道德与法治课堂中常见的教学方法及其应用。
讲授法律知识是道德与法治课堂的基础。
教师可以通过板书、讲解等方式向学生传授法律的基本概念、法律体系和法律常识等知识。
讲授这部分知识时，教师要注重理论与实际相结合，可以引入案例分析的方式，让学生通过具体的案例来理解法律的应用和意义，增强学生的实践能力和思维能力。
互动式教学方法在初中道德与法治课堂中也得到广泛应用。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式与学生进行交流互动。
在学习道德与法律中的某个具体问题时，教师可以提出问题并邀请学生发表观点，通过互相交流和辩论，让学生在思考中认识到道德与法律的复杂性和多样性，培养学生的辩证思维能力和团队合作意识。
情景教学方法也是初中道德与法治课堂中常用的教学方法之一。
教师可以设计一些真实的情景，让学生扮演不同的角色来体验道德与法律的冲突和选择。
通过真实情境的模拟，可以让学生更加真切地感受到道德与法律对个人和社会的影响，培养学生的责任感和法律意识。
案例分析方法也是初中道德与法治课堂中常见的教学方法。
教师可以选择一些典型的道德与法律案例，通过讲解案例的来龙去脉、处理结果等方面，引导学生分析案例中存在的问题和道德法律的关系。
通过案例的分析，可以加深学生对道德与法律的理解和应用能力，培养学生的法律思维和问题解决能力。
多媒体教学方法也被广泛应用于初中道德与法治课堂。
教师可以借助多媒体技术，使用图片、视频、音频等多种形式展示相关的案例、资料和信息，提供形象、生动、直观的教学材料，激发学生的学习兴趣和注意力，提高教学效果。
初中道德与法治课堂中的教学方法多种多样，不同的方法在不同的情境中都可以发挥作用。
教师应根据教学目标和学生的特点选择合适的教学方法，并合理组织课堂活动，以提高学生的学习效果和兴趣，培养学生正确的道德观和法律意识。
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故事教学法在初中思想品德课中运用的形式
摘要：传统思品课堂中教师重认知轻情感，重教书轻育人；新课改要求转变传统教学方式，注重主体性和生长性。
作者根据初中生的身心发展规律和思维模式，积极探索有利于学生全面发展的故事教学法，具体从初中思品故事教学法的背景、内涵和形式三方面入手。
关键词：初中思想品德故事教学法运用形式
一、缘起，初中思品“故事教学法”的背景
传统思品课中教师只单纯地灌输说教，重视学生对教材知识的机械掌握，学生被当做是承载知识的容器，忽视学生的情感体验，重认知轻情感；同时，这种教学过程还把教书与育人相分离，教师只以教书为己任，只以学生知识和技能的掌握为教学目标，轻视学生道德和人格的培养，重教书轻育人。
这样的教学模式会让学生厌烦，进而削弱思品学科独特的德育优势。
初中生的思维模式在很大程度上仍是形象思维，他们对现象的思辨和分析能力不足；他们求知欲旺盛，但注意力容易分散，这就需要教师运用适合初中生的教学方法。
新课改突出强调“以人为本”，注重主体性和生长性，培养“全面发展的”、“完整的”学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，这就要求教师更新观念，让学生做课堂的主人，探究更易被学生接受的、有利于学生全面发展的教学方法。
据此，笔者积极探索将认知和情感活动相结合，益于建构知识体系，帮助学生升华情感、内化道德，提高学生分析、解决实际问题的能力，提高教学实效，实现学生的全面发展的故事教学法。
二、初探，故事教学法的内涵
故事教学法是在充分了解学生的现有知识水平、个体差异、身心特点和接受能力的基础上，将丰富的故事材料整合为适合学生的教育资源，并运用于课堂教学中，根据教学目标、教学环境、学生个体差异等因素呈现轻松愉悦的教学情境，加强师生互动合作，实现教学目标，激发学生主动参与、主动学习和主动探究的热情，使学生在和谐的教学情境中获得情感体验，发展科学性和创造性思维的教学方法。
故事教学法以学科知识为依托，并非全故事和低水平的教学。
在课堂教学中，故事的应用是为了实现特定的教学目标，编排和设计融于学科单元中。
故事情境的创设旨在将学生的过去、现在和未来的生活实践呈现到教学中，而课堂中巧设有效问题能激发学生思考，活跃课堂气氛，培养学生分析、解决问题的能力，又能够指导学生生活，注重学生实践性知识和能力的提高，提高教学实效性。
三、整合，故事教学法的形式
结合课程的具体教学内容和教学目标，这种教学法通常有以下几种形式。
1.故事列举法
“故事列举法主要指教师通过讲述故事的方法以说明某个学生难于理解的理论知识或重难点问题，旨在通过深入浅出地揭示问题实质，帮助学生理解问题。
作为举例的故事可以是真人真事，也可以是依据教学内容而创作的故事，故事在此所起到的作用仅仅是为说明问题，因而不必过于繁琐，只要能点明问题即可”[1]。
如沪教版六年级思品第七课第三框《磨砺意志做自己的主人》，为达到“从小事做起，从今天做起”的目标，培养学生分析解决问题和语言表达的能力及乐于助人的精神，自觉从小事、从今天做起，今日事今日毕，培养良好的行为习惯。
笔者选取了陈蕃和薛勤“一屋不扫，何以扫天下”的故事，即东汉有一少年名叫陈蕃，独居一室而脏乱不堪。
其父之友薛勤批评他，问他为何不打扫干净来迎接宾客。
他回答说：“大丈夫处世，当扫除天下，安事一屋？”薛勤当即反驳道：“一屋不扫，何以扫天下？”提问学生得出的启示。
2.故事讲评法
该法侧重于评价故事，但这之后更要深入揭示隐藏故事背后的意义。
可见重点是教师如何以故事为支撑培养学生分析、概括和解决问题的能力，而不只是讲故事。
因此，教师要指导学生在评价问题时坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，在塑造学生的世界观、人生观、价值观方面给予有效指导。
3.故事讨论法
该法的运用通常是在教师讲述完某个问题后，为进一步让学生加深记忆，加强理解，巩固学习效果而组织讨论的、提高学生分析和解决问题的能力的故事教学法。
如沪教版六年级思品第二课第一框《个人成长离不开集体》，为实现“集体的成就来自每个成员的努力”的知识目标，增强学生的集体荣誉感，确立集体和合作意识，激发学生对六（2）班班集体的热爱之情，争取在运动会中取得好成绩，培养学生角色扮演、小组合作、分析解决问题、总结归纳和语言表达能力。
笔者请三个学生表演自己创编的小品故事《运动会前》，即：
生1：要参加。
平时跑步是挺快，但不能小看对手。
要利用课余时间找体育老师帮忙多训练，争取为班级得奖。
生2：是老师和体育委员的事，我没有体育特长，与我无关。
好多人都没参加，我也不参加。
生3：上次参加了，跑得很辛苦也没得奖，参加了也不会得奖，这次就不参加了。
为引导学生归纳“集体的荣誉来自集体中每个成员的努力，要多为班集体做些力所能及的事情”。
笔者设置了小组讨论：就小品中某位同学的表现发表看法，并由小组代表发言。
由于课堂需要讨论，为防讨论时课堂秩序混乱，教师需要在课前做好充足的准备工作，因此，这对教师的要求比较高，所选择的故事要有一定难度。
课堂上，学生畅所欲言，可以自由讨论，也可以分组讨论，最后对学生的讨论结果给予相应评价。
4.故事实践法
故事实践法是指在讲述完故事后，教师指导学生开展实践活动，让学生亲身参与实践，以检验学生对理论知识的理解和掌握，以及教学目标的实现程度。
这种方法有助于培养学生从理论联系实际出发解决实际问题的能力、思维能力和组织能力。
而依据故事在教学中的应用方式又可以分为将教师的教学活动划分为：
把故事当做工具的教学活动。
在这里，故事教学法只是辅助其他教学方法的工具性存在。
把故事当做教学内容的探究合作的教学活动。
这里的故事被当做是教学内容，是教学活动的素材。
在活动中，将故事和教学目标相结合，设计出形式多样的拓展活动。
把教学过程故事化的教学活动。
这里是把整个教学过程设计成一个故事，学生在体验相关活动后，转换生活角色，进行思考。
这是一种活跃课堂气氛、提高课堂有效性的重要方法。
从上述概念的定义中，可以看出故事教学法可以帮助学生轻松体验生活，提升素质，特别适合以直观具体形象的思维为主要思维形式的低年级学生的课堂教学。
参考文献：
[1]卞金祥.用特色吸引学生―名师最受欢迎的特色教学艺术[M].西南师范大学出版社，2007.。