情境教学在护理紧急风险预案教学中的应用分析
情境教学法在紧急风险预案护理教学中的应用
情境教学法在紧急风险预案护理教学中的应用为了凸显情境教学法应用于急诊风险预案护理教学中无法比拟的实效性，本文通过对某一高等院校情景教学试验对比得到了验证，在笔者所在医院选择各科轮转护士76名，并随机分成对照组和试验组，每组成员各为38名，试验组采用情境教学法，对照组则采用日常教学方法，经过试验得出结论，试验人员在沟通协调能力、操作技能以及临机应急能力等方面均优于对照组，由此而知，情境教学能充分激发护士的护理热情和兴趣，较大程度提高护士的心理素质、随机应变能力以及风险防控能力。
标签：情境教学法；紧急风险预案；护理教学情境教学主要是为了有效完成既定教学目标和任务，结合教学条件、环境和学生特征，精心设计和营造与教学内容相适应的模拟场景或氛围，继而激发学生的兴趣，增强教学效果的一种教学方法。
紧急护理风险主要是在护理过程中基于一些安全隐患直接或间接致使患者伤残或死亡的可能性，这种风险具较强的复杂性、不确定性、无法逆转性，并存在于整个护理工作的全过程中，对现有或潜在风险的进行识别、评估和处理，采用科学化、系统化的方式降低护理风险事件的发生率，以最小化成本实现最大化安全保障的科学护理和管理方法。
紧急风险预案护理是一门实践性较强的学科，需要护理人员熟练掌握扎实的基础知识和急救操作技能，如何提高护理人员操作技能、应变能力和风险防控能力，是紧急风险预案护理教学中的重要任务。
通过情境教学在紧急风险预案护理教学中应用，取得了较好效果，现阐述如下。
1 资料与方法1.1 一般资料在笔者所在医院选择各科轮转护生76名为观察对象，年龄18～24岁，平均年龄（21.1±1.6）岁，均为女生，其中大专学历48名，本科学历28名，随机将76名护士分为对照组和试验组，每组各38名。
两组护士在年龄、学历等情况比例差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法1.2.1 对照组采用传统单一、固化的常规教学方法，教授紧急风险预案护理方面的基础知识，并通过演示教学、护士演练和课后护理开放教室等形式，使护士掌握紧急风险预案护理中的操作技巧和处理程序。
情景教学法在护理教学中的应用
情景教学法在护理教学中的应用引言护理教学既需要理论知识的传授，也需要学生具备实际操作的能力。
而情景教学法正是一种有效的教学方法，通过模拟真实的医疗场景，帮助学生在实践中掌握护理技能和解决问题的能力。
本文将探讨情景教学法在护理教学中的应用，以及其对学生学习的意义和作用。
一、情景教学法的基本概念情景教学法是一种通过模拟真实场景和情境进行教学的方法。
在情景教学中，教师会创造一个仿真的情景，让学生在其中扮演特定的角色，进行模拟操作和情境解决问题，从而达到教学目的。
这种教学方法最大的特点就是贴近实际，能够让学生在真实的环境中学习和实践，更好地掌握知识和技能。
二、情景教学法在护理教学中的应用1. 模拟临床实践在护理教学中，情景教学法可以被用来模拟临床实践环境。
教师可以设计各种临床情景，如急救护理、病人护理、手术室护理等场景，让学生在仿真环境中进行模拟操作，提高实践操作技能，增强专业技能。
2. 情境解决问题护理学生需要具备处理突发状况和解决问题的能力。
情景教学法可以帮助学生在模拟情境中学会处理各种紧急情况，如病人突发状况、医疗设备故障等，培养学生的冷静和应急处理能力。
3. 团队合作和沟通在护理实践中，团队合作和沟通是非常重要的。
情景教学法可以让学生在模拟情境中进行团队协作和沟通，锻炼学生的协作能力和团队精神，提高学生与医护人员之间的有效沟通能力。
4. 提升专业素养通过情景教学法，学生可以在模拟情境中更好地理解和感受护理工作的专业意义，增强对护理工作的责任感和使命感，提升专业素养和职业道德。
三、情景教学法对护理学生的意义和作用1. 增强学生的实践能力情景教学法可以让学生在模拟实际情境中进行操作和实践，增强学生的实践操作能力和技能水平，使学生更好地适应未来的护理实践工作。
情景模拟教学法在《急危重症护理》教学中的应用
情景模拟教学法在《急危重症护理》教学中的应用情景模拟教学法是一种以真实或类似真实的情境为基础，通过模拟演练来进行学习和实践的教学方法。
在《急危重症护理》教学中，情景模拟教学法能够提供一种近乎真实的环境来让学生学习和实践急危重症护理的相关技能和知识。
本文将介绍情景模拟教学法在《急危重症护理》教学中的应用。
情景模拟教学法能够提供一种真实的情境来让学生进行实践和应用。
在急危重症护理中，护士需要面对各种紧急情况和场景，例如心脏骤停、意外伤害等。
通过情景模拟教学法，学生可以在模拟的情境中扮演护士的角色，进行实际的操作和处理，这样可以让学生接触到真实的紧急情况，并且在实践中积累经验。
情景模拟教学法能够让学生在模拟的情境中进行反思和总结。
在模拟情境中，学生可以尽量模拟真实的场景，例如模拟患者的病情、模拟患者的反应等。
学生在进行实践过程中，可以不断观察和分析患者的情况，然后根据患者的情况进行相应的处理。
在处理完毕后，学生可以进行反思和总结，分析自己的操作是否正确，是否有改进的地方，以及如何提高自己在急危重症护理中的能力。
情景模拟教学法能够提供一种安全的学习环境。
在急危重症护理中，错误的护理措施可能会对患者造成严重的伤害甚至生命威胁。
而在情景模拟教学中，学生可以在模拟的情境中进行实践，如果出现错误或者不当的操作，不会对真实患者产生任何伤害。
这样，学生可以在一个相对安全的环境中进行学习和实践，提高自己在急危重症护理中的技能和能力。
情景模拟教学法能够提供一种团队合作和协作的学习环境。
在急危重症护理中，团队合作和协作是非常重要的，因为护士需要和其他医务人员一起，共同合作来处理病情。
通过情景模拟教学法，学生可以在模拟的情境中扮演不同角色的医务人员，例如护士、医生、急诊科主任等。
学生需要相互协作和合作，共同制定治疗方案和进行操作，这样可以提高学生在团队合作和协作方面的能力。
情境模拟教学法在护理教育中的应用
情境模拟教学法在护理教育中的应用情境模拟教学法是一种新型的教学方法，它能够让学生身临其境地体验学习内容，打造沉浸式的学习氛围，从而提高学习效果。
在护理教育中，情境模拟教学法能够更好地培养学生的实际操作技能、提高临床思维能力和应变能力，提升学生的护理实践水平。
下面从三个方面，探讨情境模拟教学法在护理教育中的应用。
一、培养实际操作技能情境模拟教学法将学生带入到真实的操作场景中，让学生亲身体验，进行真实操作。
让学生学会如何使用各种医疗器械、掌握各种常规操作技巧，进而提高学生的实际操作技能。
比如，模拟器可以模拟肌肉注射、静脉注射、吸痰等现场操作，让学生身临其境地实践应用，既提高了学生的动手能力，也增强了学生护理的实践性。
二、提高临床思维能力在情境模拟教学中，真实的情境将使学生能够更好的感受到病人的痛苦和需求，培养出学生的同理心，并让学生能够更加关注病人的状况，提高临床思维能力。
比如，在病例中加入经验教训、治疗指南、习惯性病例，有助于培养学生的护理观察和分析能力。
这样的情景模拟有助于使学生更加深入地理解疾病的产生和病程变化，从而在日后的护理实践中能够更加清晰地进行护理计划制定和执行。
三、提升应变能力在现实工作中，护士经常会面临着重重的挑战，而情境模拟教学能够很好的帮助学生提升应变能力。
在情境模拟的活动中，学生将会面对各种突发状况和复杂情况，这将会促使学生更快的作出反应并解决问题。
这种模拟活动可以在病例模拟时考虑各种复杂情境，例如：病情变化、抢救措施、突发状况、病人突然昏迷等等。
在模拟实践中，学生应该能够积极的适应状况，尽可能减轻病人的痛苦，为病人提供最有效的援助。
总之，情境模拟教学法在护理教育中的应用，深化了学生的理论知识，培养了实践操作技能、提升临床思维和应变能力，增强了学生的护理实践能力，能够更加有目的地规范实践、规范思维，提高学生的综合素质和职业水平。
情景模拟教学法在《急危重症护理》教学中的应用
情景模拟教学法在《急危重症护理》教学中的应用
急危重症护理是一门极其重要的科目，对医护人员的专业知识和技能要求极高。
为了
提高教学效果，可以采取情景模拟教学法，将学生置于真实的操作情境中，使其能够更深
入地了解疾病发展的过程，掌握关键操作技能，提高应对急危重症的能力。
首先，通过认真设计情景模拟场景，让学生感受到真实的危重病人病情，带领学生进
入现实生活中的急诊室和重症监护病房，在模拟的场景中，学生将了解病人的病情和症状，模拟出现各种急性、慢性疾病所产生的各种生理和心理反应，让学生在模拟采样，检查，
诊断和治疗等环节中实践。
其次，情景模拟教学法可以激发学生的自我思考能力和深度思维能力，进一步提高学
生的动手操作能力和团队合作能力。
在模拟病人的治疗过程中，学生可以自行安排思路、
制定诊断方案，进行手动实践操作，从而不仅巩固知识，更加正视问题，快速的处理病情
以达到科学、准确和高效的救治效果，同时学生需要和其他同学合作配合，通过团队合作
互相协讯，提高解决问题能力。
最后，采用情景模拟教学法可以提高学生对于急危重症诊断的准确性和感知能力。
在
模拟病情时，可以调整虚拟病人健康状况，加深对各种疾病发展的理解，同时，教学过程
中还可以注意到学生的反应速度，判断能力和对这些危重症患者的感知能力，更加具备对
疑难病例的应对能力，加强应对危机处理技能。
总的来说，情景模拟教学法可以提高学生的实践操作能力和思维水平，在急危重症护
理教育中被广泛应用，极大地提高了医学教育的教学效果，增强了学生们在医学实践中的
信心和能力，让学生在未来的执业生涯中更加专业更加有信心。
情景教学法在护理教学中的应用
情景教学法在护理教学中的应用【摘要】本文主要讨论了情景教学法在护理教学中的应用。
首先介绍了情景教学法的原理以及在护理教学中的意义。
接着分析了情景教学法的特点，包括真实性、互动性和任务性。
然后详细描述了情景教学法在护理教学中的实施方法，并对其效果进行评价。
同时也探讨了情景教学法的局限性。
结尾部分总结了情景教学法在护理教学中的应用价值，并提出了未来研究方向。
通过本文的分析，可以更好地了解情景教学法在护理教学中的重要性，以及对学生提高护理实践能力的促进作用。
【关键词】关键词：情景教学法，护理教学，应用，原理，特点，实施方法，效果评价，局限性，应用价值，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在护理教学中，情景教学法可以帮助学生将抽象的理论知识与实际护理操作相结合，提高他们的实践能力和应变能力。
通过情景教学，学生可以在真实的医疗环境中模拟各种护理情景，使得他们在面对实际护理工作时能够更加自信和熟练。
尽管情景教学法在其他领域取得了成功的应用，但在护理教学中的具体效果和应用价值仍需进一步研究和探讨。
本文将探讨情景教学法在护理教学中的原理、特点、实施方法、效果评价和局限性，以及情景教学法在护理教学中的应用价值和未来研究方向。
希望能为护理教育的改革和创新提供一定的启示和参考。
1.2 研究意义在护理教学中，采用情景教学法具有重要的意义。
情景教学法能够通过创设真实的临床场景，使学生更易于理解和应用护理知识和技能。
这种真实性和实践性有助于增强学生的学习兴趣和主动性，提升他们的学习效果。
情景教学法可以培养学生的综合性能力，如观察、分析、判断、沟通和团队合作能力。
这些能力是护士在实际工作中必不可少的，采用情景教学法能够更好地锻炼学生将理论知识应用于实际护理实践的能力。
情景教学法还能够激发学生的学习动机和积极性，使他们更加专注和投入到学习中。
研究情景教学法在护理教学中的应用意义重大，有助于提高护理教育的质量和效果，培养更加优秀和实践能力强的护理人才。
情景模拟教学法在《急危重症护理》教学中的应用
情景模拟教学法在《急危重症护理》教学中的应用情景模拟教学法是一种根据特定情境设计教学活动的教学方法。
在《急危重症护理》教学中，情景模拟教学法的应用能够提高学生的实践能力和应对危险情况的能力，提高教学效果。
通过情景模拟教学法，可以让学生在真实的情境中进行实践操作。
急危重症护理是一门实践性强的学科，对学生的实际操作能力要求较高。
通过情景模拟教学法，可以模拟真实的急危重症护理情境，让学生参与进行实际的护理操作。
这不仅可以让学生在安全的环境下进行实践，提高其实际操作能力，还可以让学生更好地理解和掌握相关知识和技能。
情景模拟教学法可以提高学生应对危险情况的能力。
急危重症护理是一门高风险的学科，学生需要在危险情况下迅速做出正确的决策和操作。
通过情景模拟教学法，可以将学生置身于危险的情况中，迫使其在有限的时间内做出正确的反应。
这可以培养学生在危险情况下的应变能力和决策能力，提高其对危险情况的警觉性和应对能力。
情景模拟教学法可以提供学生与真实病例接触的机会。
在急危重症护理中，学生需要了解并熟悉各种疾病的症状、处理方法以及常见的护理措施。
通过情景模拟教学法，可以模拟真实病例，让学生亲自接触和处理这些情况。
这不仅可以让学生更加直观地了解疾病的表现和护理方法，还可以提高学生的临床思维和观察能力。
情景模拟教学法还可以增强学生的团队合作意识和沟通能力。
在急危重症护理中，团队合作和良好的沟通是关键。
通过情景模拟教学法，可以将学生组织成小组，协同完成任务。
这可以培养学生团队合作意识，让学生学会与他人合作并有效地沟通交流，提高其在团队中的工作效率和配合能力。
情景模拟教学法在《急危重症护理》教学中的应用具有重要的意义。
它可以提高学生的实践能力和应对危险情况的能力，提高教学效果。
在《急危重症护理》的教学中应该加强对情景模拟教学法的应用，以改善学生的学习效果，为培养优秀的急危重症护理人才打下良好的基础。
情景模拟教学法在《急危重症护理》教学中的应用
情景模拟教学法在《急危重症护理》教学中的应用情景模拟教学法是一种以真实或模拟的情境作为教学的手段，通过让学生在虚拟环境下进行实践和决策，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在《急危重症护理》教学中，情景模拟教学法可以发挥重要作用。
情景模拟教学法可以提供一个近乎真实的环境，使学生能够在模拟的临床环境中进行实践。
对于急危重症护理学科而言，真实的临床环境往往难以提供充足的教学资源和机会，而模拟环境可以通过模拟器和虚拟场景的方式提供更多的学习机会。
学生可以在虚拟环境中模拟处理急危重症病例，从而更好地理解和掌握相关知识和技能。
情景模拟教学法可以培养学生的实际应用能力。
在急危重症护理领域，学生需要迅速而准确地判断病情，并采取相应的护理干预措施。
通过情景模拟教学法，学生可以在模拟的场景中体验到真实病例的各种情况和变化，锻炼自己的观察、判断和应对能力。
在模拟的情景中，学生不仅需要运用所学的理论知识和专业技能，还需要在时间的压力下作出决策，提高自己的实战能力。
情景模拟教学法可以提供一个安全的学习环境。
在急危重症护理领域，错误的判断和操作可能会给患者带来严重的后果。
在真实临床环境中，学生要经历长时间的实习和实践才能熟练掌握相关技能，这对学生来说是很大的压力和负担。
而情景模拟教学法可以提供一个安全的学习环境，让学生在不会对患者造成伤害的情况下进行实践，减轻学生的压力和负担，提高他们的学习效果。
情景模拟教学法可以促进学生的合作和沟通能力。
急危重症护理往往需要多学科间的合作和协调，而情景模拟教学法可以模拟出多学科协同的场景，让学生在实践中学会与其他专业人员进行沟通和合作。
通过情景模拟教学法，学生可以体验到真实临床环境中的协作与沟通，培养自己的团队合作能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情境教学在护理紧急风险预案教学中的应用分析
发表时间：2016-06-24T10:52:46.090Z 来源：《医药界》2016年4月第4期作者：凌燕
[导读] 护生需要具备对潜在的风险进行识别、评估和消除的能力，从而减少患者和医院的损失。
上海市中医药大学附属第七人民医院，上海 200137
【中图分类号】Ｒ４７【文献标识码】Ｂ【文章编号】１５５０－１８６８（２０１６）０４0 引言
情境教学通常指的是基于教学的需要由教师创设与教课内容相一致的场景氛围，让学生身临其境，从而激发情感体验，提高学生的学习兴趣和效率的教学模式[1]。
护理风险则是指在护理过程中由于不安全因素直接或间接导致患者致残、致死的可能性[2]，具有一定的特殊性和复杂性，存在于护理工作的各大环节中。
因此，护生需要具备对潜在的风险进行识别、评估和消除的能力，从而减少患者和医院的损失。
本文中，对90 例护生进行分许研究，探讨情境教学模式与一般教学模式在护理紧急预案教学中的应用与承销，现将结果总结如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
将2014 年1 月— 2015年12 月之间来我院进行轮转实习的90 例护生作为研究对象，均为女生，应用随机数表法将他们分为观察组和对照组各45 例。
观察组护生的年龄在18~22 岁之间，平均为（19.6±0.8）岁；护生的学历水平为；大学专科生26 例、大学本科生19 例；对照组护生年龄在18~23岁之间，平均年龄为（19.8±0.9）岁，其中大学专科生27 例、大学本科生18 例。
两组护生的一般资料差异不具有统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法
对照组护生采取常规教学法；观察组则应用情境教学法，具体如下：根据教学内容有教师创设针对性的情境，提出问题或具体的案例，利用多媒体设备再现场景，或者是教师安排护生扮演情境中的不同角色，通过情境演绎加深护生的体验感[3]。
在深入情境之后，护生会对场景、氛围、人与事物产生自身的想法或存在疑问；然后教师要求护生根据所处的情境实施紧急风险预案的演练，进行小组讨论，在充分讨论之后以小组为单位找出情境中存在的问题，抒发个人的不同看法，然后进入到集体交流的环节中，每一位护生可以充分表达自身的观点，说出当身处相同情境下自身的想法和做法；然后由教师对情境进行具体剖提，指出其中的关键要素以及临床中一定要注意的事项，并对学生表达的看法进行点评，提出其中优秀的意见进行分析讲解，让学生能够直观的了解学习重点[4]。
在教学完毕之后即进行测验，考验学生在类似情境下的反应，将不同类型的护理风险紧急预案进行排列组合，对学生的处理能力进行判断。
情境教学的评价方法：首先由医院护理部门创设问题与案例情境，通过分组抽签的方式进行考核，每组护生在4 名老师的带领下接受考核，综合分析护生的沟通能力、协调能力以及紧急预案处理能力；然后对两组护生的投诉事件发生率进行分析。
1.3 统计分析
数据全部录入到SPSS18.0 统计学软件中进行分析，操作技能与沟通协调能力应用均数± 标准差表示，比较采用t 值检验；护理投诉事件发生率则用百分比形式表现，比较采用卡方值检验，P<0.05 代表示差异结果具有统计学意义。
2 结果
2.1 观察组和对照组护生的护理紧急风险预案考核成绩对比
观察组护生的临床操作技能考核平均成绩为（88.9±4.6）分，对照组为（77.6±4.8）分；观察组护生的沟、通协调能力得分为（84.2±3.6）分，对照组为（74.5±3.6）分。
对比两组结果差异具有显著统计学意义（P<0.05）。
2.2 观察组和对照组护生的护理投诉发生率对比
观察组45 名护生中，未出现由于护理风险处理不当而导致的投诉事件，护理投诉发生率为0；对照组45 名护生中有5 名护生由于风险处理不当导致投诉，护理投诉事件发生率为11.11%。
对比两组的结果差异同样具有统计学意义（P<0.05）。
3 讨论
在传统的护理紧急预案教学中，通常采用教师在台上讲、学生被动接受知识的模式，非常容易导致学生失去兴趣，影响学习效率。
而情境教学法以学生感兴趣的实际案例入手，创设丰富的情境和氛围，很大程度上激发学生的情境体验，在情境扮演过程中加深对于各个角色的认知，以小组讨论和集体讨论的方式增加学生与教师、学生与学生之间的互动性，充分发挥主观能动性[5]，从而起到事半功倍的效果、本文中应用情境教学法的观察组护生护理紧急预案成绩更佳、护理投诉事件的发生率更低、差异显著，值得在临床中推广。
参考文献
[1] 高支玉. 护理紧急风险预案教学中情境教学实践的分析[J]. 中国实用护理杂志, 2012, 28(20):93-94.
[2] 王芳. 情境教学法在紧急风险预案护理教学中的应用[J]. 中外医学研究, 2013, (20):135-135, 136.
[3] 艾亦君. 情境教学法在基础护理教学中应用的研究[J]. 中国急救复苏与灾害医学杂志, 2013, 8(4):368-369.
[4] 伊焕英, 曾冬阳. 理论与实践相结合是护理专业教学的灵魂—情境教学提高学生学习效率的体会[J]. 海南医学, 2010, 21(13):127, 126.
[5] 张燕. 情境教学在妇产科护理学产褥期产妇护理教学中的实践[J]. 医学理论与实践, 2011, 24(3):367-368.。