生活中错别字现象产生的原因及对策研究

生活中错别字现象产生的原因及对策研究
尤溪一中七年级（3）班钟林
前言
在现在社会中，虽然人们受教育程度深了，但是错别字依然广泛的存在。

因此我们进行了调查，从中获得错别字存在的原因：1、始终有一部分文化程度不高的只会浑水摸鱼，只求看得明白，不求准确；2、对错别字的不重视，认为它们起的作用不大，但是往往事情小的也会变大，也会积小成多，恶性循环。

总之，我们的研究性是必要的，也是不可忽视的。

一、问题的提出
（一）、课题研究的背景：
1、来自社会和中学生学习中的问题
社会生活及中学生的错别字现象日益成为社会和中学教师普遍关注的问题，下列这些社会生活中错别字现象应该足以引起我们每个人的思考和重视：
（1）、社会生活中汉字不规范已成普遍现象且日益严重，汉字运用的现状令人担忧，请看下列摘录：《东森日报》：王力宏专辑“一夫当官！”歌词错字连篇；《三晋都市报》法院判决书竟错字连篇；《长春日报》连招生广告都错字连篇。

当然，我们还可以例举很多这样的报道，而报道以上这些现象的报刊杂志可以说都是在全国、各省很有知名度、影响力的，由此可见，错别字现象已似乎成为了一种普遍现象，因此，呼吁不写错别字，规范汉字，净化语言也成为了时下的话题：请看——《西安晚报》强化汉字教育刻不容缓；《湖南日报》立法规范“字”和“话”；《人民日报》别让差错玷污的语言。

这些报道反映出一个什么问题呢？是的，写错别字已成为了一个普遍现象而且有日益严重的趋势，不能不引发我们的思考——为什么会出现这样的不良现象呢？跟我们的中小学生的学习、书写等有关系吗？中小学生写错别字现象情况调查。

我们对七年级八个班中的两个班的课堂作业情况做了调查。

调查结果是：两个班97人的作业均有错别字即有错率为100%，并对所有作业中的任意三次作业进行了抽样清数计算，平均每本每次作业的错字数为5.2个,错字率为5.2%,这中间还不算书写不规范的。

古人说“差之毫厘，谬以千里”，而汉字又是音形义三者一体的表意文字，往往是错一个字，就有可能整个句子、一段、乃至全篇都会面目全非难以卒读。

既有可能因错别字影响到孩子们的前程与命运，也有可能影响到生活、社会的和谐发展。

据报道，近年来因错别字所引发的各类纠纷不断呈上升趋势。

（二）学校教育和社会和谐的基本要求；
从我们学校语文识字教育来看，识字是学生再学习的基础，这是学生终身学习与终身发展的最基本的工具，作为中学生应责无旁贷的学会并掌握它。

新课程标准对识字中应“学会”的字要求是：1、读准字音；2、认清字形；3、了解字词在语言环境中的意思；4、正确书写。

并指出：通过这些字的教学，达到掌
握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

在识字与写字的实践中让学生喜欢汉字，具体到七——九年级识字与写字的要求为三条：一“是能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字法，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”；二是“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学会规范，通行的行楷字，提高书写的速度”；三是“临摹名家书法，体会书法的审美价值。

很显然，这是在小学识字、写字的基础上对中学生书写汉字提出了更高的要求，不仅正确，还要美观，尤其是第三条要求学生在认读拼写方块字的同时，要认同方块字的文化价值，感受方块字的文化底蕴和美感，使学生在情感态度和价值观方面得到熏陶。

可是中学生错别字现象却呈日益上升趋势，这与新课标的要求、教育的目的、不断发展的社会需要是背道而驰的。

这种现象又引起我们哪些思考呢？它与社会生活中的汉字不规范现象日益严重的情况又有什么内在的联系呢？
（三）中学生书写错别字与社会生活中汉字的不规范现象之间的关系。

请看下面一个最新的报道：2月21日是联合国教科文组织确定的“国际母语日”。

就在国际社会日益强调文化多元、重视母语的今天，《咬文嚼字》杂志公布的一份统计结果不能不让人对汉语的规范化使用产生担忧：2006年某电视台春节晚会，出现了28处汉语使用错误，平均每10分钟就出现一次差错。

不独有偶，就在两个星期前，我们学校的播放的美国环保教育影大片《后天》的碟片字幕上的错别字根本就连不成话，无法阅读。

至于城乡中的招牌、墙壁上的标语等汉字书写不规范现象比比皆是！由此可见，社会生活中汉字不规范现象与中小
学生写错别字之间是相互影响进而形成了恶性循环。

在中小学语文教育中如果忽视了对汉字书写尤其是忽视了对汉字书写中的错别字的纠正，则将使中小学生在汉字规范化上形成不良的学习习惯，一旦这些学生和这些习惯走上社会，又将产生新的书写不规范的人群，又多了些不利于祖国语言文字的规范化与社会和谐健康发展的因素。

相应的社会上这些书写不规范的错别字现象反过来又对中小学教师生学习的各个方面形成强大的负面冲击，从而影响着中小学养成正确的汉字书写习惯和书写意识的形成，尤其是不利于中学生语文素养和人文素养的形成和提高，甚至将会发展成一个严重的社会问题了。

这不能不引起我们的高度重视。

怎样才能有效地纠正并预防中学生书写错别字呢？
（四）我们的思考：对中学生书写错别字日益严重的现象只有切实做到望、闻、问、切，标本兼治，肃本清源，才能对症下药、惩前毖后治病救人，最终还汉语语言一个健康规范的形体，也才能真正从源头上减少或杜绝错别字在社会上的流播。

而这其中的“本”“源”就是造成中小学生书写错别字的成因，也正因此，我们决定将中学生书写错别字现象的成因及相应对策作为研究课题。

总之，通过此项研究有如下目的和意义：
1、通过研究找出中学生书写错别字的成因以帮助他们纠正错别字、杜绝错别字的书写，养成良好的书写习惯，奠定坚实的语文基础，提升他们的语文素养。

2、把好学校教育这个源头，从根本上减少、杜绝错别字的书写，使我们的母语更加规范化纯洁化。

3、减少、杜绝因错别字的书写给社会、生活带来的不和谐，让我们的社会因此而更和谐健康。

二、研究目标和内容
（一）研究目标：
1、找出中学生书写错别字的成因。

2、根据中学生书写错别字的成因制定出纠正及至杜绝错别字的对策。

3、在实践运用中完善推广。

（二）研究内容：
1、课题中的错别字”是指凡在汉语言运用中书写与表意不吻合者（或书写不规范者）为错别字。

2、中学生在学习生活中出现的错别字现象为主兼及社会上的书写不规范现象为调查研究对象。

3、针对上述现象探究其书写错别字的成因及纠正、预防的对策。

三、研究方法和途径
（一）本课题以行动研究为主，辅以调查、文献搜集等方法。

1、调查法：对现象、成因进行收集
2、分析法、归纳法：对现象、成因进行分析归纳。

3、行为研究法：主要是针对学生的书写习惯的形成和教师在教学的方式进
行跟踪探究，得出书写错误的成因及有益于改进的措施。

4、演绎法、实验法：将所得的成果在实践中运用检验。

（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：
准备阶段（2010年10月—2011年10月）着手对本校学生及社会生活中
书写错别字的现象进行调查。

具体安排：
1、对社会上及中学生书写错别字的情况进行针对性的调查摸底，获得第一
手资料，并进行分析。

2、查找相关资料，撰写课题的开题报告；负责人：孟丽
3、学习动员，让课题组成员对调查情况进行全面了解并对此次课题研究的
开题报告进行学习，达成共识，积极参与到此项活动中来。

3、进一步对所在年级班级学生的错别字情况进行追踪调查形成长期的纠错
改错的制度，便于追踪调查研究。

4、利用假期，汇总归纳所调查到的相关资料并做初步分类。

探究阶段（2010年12月—2011年6月）对学生书写错别字跟踪调查的情
况进行分析得出学生书写错别字的成因并以此制定出相应的纠改预防的对策
具体安排：
1、分七、八、九年级每学期分两次进行错别字书写情况的调查和资料汇总分析；
2、针对资料从学生书写和语文教学两方面进行分析研究，并做详细的记录；
3、在整个研究实施过程中，让学生养成纠错改错的习惯，有意识的强制规定纠改的格式，并定期检验其成效。

3、分学期撰写阶段性研究报告。

并在学年未进行汇报和初步的评估。

（一）检验推广阶段（20011年6月—2011年10月）在实践运用中检验完善所得结论，最终完成结题报告，提请验收。

具体安排：
1、对第二阶段中的研究结果在具体的实践运用中不断完善，并形成初步的结论性报告；
2、跟踪调查推广的实效，汇总相应资料。

3、进行总体的分析评估，并提出进一步的完善的方案；
4、完成结题报告，提请验收；
2、学生必备一个作业错别字更改本。

3、课题指导教师：潘晓榕
四、研究成果呈现方式
1.教科研论文和研究心得
2.阶段性课题总结
3.结题报告
4.优秀案例分析
五、关于课题研究的反思
我们的思考：对中学生书写错别字日益严重的现象只有切实做到望、闻、问、切，标本兼治，肃本清源，才能对症下药、惩前毖后治病救人，最终还汉语语言一个健康规范的形体，也才能真正从源头上减少或杜绝错别字在社会上的流播。

1、认识错别字的危害，师生重视错别字的纠正，产生杜绝意识。

2、在查错、寻因、纠错中减少错别字出现的频率，使汉字书写更趋于规范化，提高师生的语文素养。

3、在调查、分析、归纳中找准错别字书写的成因，并形成相应的研究成果。

4、将研究的成果于教学实践中检验形成真正有推广意义的成果。

5、在实施、推广中达到减少、杜绝错别字规范汉语书写。