浅谈探究性学习活动在小学数学教学中的开展
小学数学教学中探究性学习的探索与实践
小学数学教学中探究性学习的探索与实践
小学数学教学中探究性学习是一种以学生为主体，倡导自主探究的教学方式。
在小学数学教学中，探究性学习可以提高学生的问题意识和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的创新思维和实践能力。
以下是一些探究性学习在小学数学教学中的实践方法：
1.引导学生提出问题
在教学过程中，老师可以向学生提出一些问题，引导学生思考和探究。
这些问题可以是小学数学课本中的例题，也可以是老师自己提出的问题，帮助学生思考数学问题的本质和解决方法。
2.探究性实验
探究性实验是一种让学生亲身参与的探究方式。
在小学数学教学中，探究性实验可以帮助学生了解数学问题的实际背景和实际应用，提高学生的实践能力。
3.小组合作探究
小组合作探究是一种以小组为基本单位，学生之间互相学习和协作的探究方式。
在小学数学教学中，小组合作探究可以让学生在互相讨论和交流中互相提高，并且鼓励学生合作探究和分享成果。
4.个性化探究
个性化探究是一种针对不同学生的探究方式，老师可以根据学生的不同程度和兴趣，针对性地设计不同难度的探究问题。
这种方式可以激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
总之，探究性学习在小学数学教学中是一种有效的教学方式，可以提高学生的学习效果和探究能力。
在探究性学习中，教师应该创造良好的学习环境，鼓励学生自主探究和交流合作。
探究性学习在小学数学教学中的应用
探究性学习在小学数学教学中的应用探究性学习是指学生在教师的指导下，通过自主探索、实践、观察、研究等方式来获取知识和解决问题的教学方法。
在小学数学教学中，探究性学习可以有效提升学生的数学学习兴趣和能力，培养他们的创新思维和问题解决能力。
探究性学习可以激发学生的主动探索欲望，培养他们的学习兴趣。
传统的教学方法往往是教师在黑板上讲解数学知识，学生被动接受。
而探究性学习将学生置于主导地位，让他们通过实践和探索来理解数学概念和原理。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，使学生变得主动积极，对数学产生浓厚的兴趣。
探究性学习可以培养学生的创新思维。
在探究性学习中，学生需要通过实践和探索来解决问题，这就要求他们具备创新思维的能力。
他们需要从不同的角度思考问题，寻找不同的解决方法，并且能够勇于提出自己的独特见解和想法。
通过这样的学习方式，学生的创新思维能力得到了培养和锻炼，为将来的学习和生活打下了坚实的基础。
探究性学习可以促进学生的问题解决能力。
在探究性学习中，学生不仅需要解决教师提出的问题，还需要根据自己的实践和观察来提出问题并解决。
这样的学习方式能够提高学生的问题分析和解决能力，培养他们的逻辑思维和推理能力。
通过解决一系列的问题，学生可以逐步提升自己的问题解决能力，并且在解决实际问题时能够灵活运用所学的数学知识。
探究性学习可以提高学生的合作与沟通能力。
在探究性学习中，学生常常需要与同学一起合作完成任务，共同探索解决问题的方法。
通过与同学的合作，学生可以相互启发和借鉴，共同思考问题，并在合作中培养良好的沟通和合作能力。
这对今后学生解决复杂问题和与他人合作具有重要意义。
探究性学习在小学数学教学中的应用具有一系列的优势和作用，可以提高学生的学习兴趣和能力，培养他们的创新思维和问题解决能力，并且促进他们的合作与沟通能力的发展。
在小学数学教学中，应该重视和积极推广探究性学习，为学生提供更好的学习环境和学习方法。
如何在小学三年级数学教学中开展探究性学习活动
如何在小学三年级数学教学中开展探究性学习活动数学探究性学习是指学生通过实际操作和探究，主动参与解决问题的过程。
在小学三年级数学教学中，开展探究性学习活动可以培养学生的数学思维和解决问题的能力，激发他们对数学的兴趣。
本文将介绍如何在小学三年级数学教学中开展探究性学习活动。
一、选择适合的数学主题在开展探究性学习活动之前，首先需要选择适合的数学主题。
小学三年级的数学教学内容主要包括加减法、乘除法、面积和体积等。
可以选择一些简单而有趣的数学问题，如数的比较、数的排列组合等，让学生在解决问题的过程中培养数学思维和逻辑推理能力。
二、提供探究性学习的机会为了开展探究性学习活动，教师需要提供学生参与实践和探究的机会。
教师可以设计一些问题，让学生在小组合作的方式下，通过观察、实验、讨论等方式来解决问题。
例如，教师可以设计一个加法游戏，让学生通过反复尝试和验证，发现加法的规律。
三、鼓励学生发表观点和思考在探究性学习活动中，教师需要鼓励学生发表自己的观点和思考。
学生可以通过展示个人解决问题的思路和方法，分享自己的发现和困惑，促进集体讨论和交流。
教师可以提问一些开放性的问题，引导学生深入思考和讨论，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
四、提供适当的学习资源和工具为了支持学生的探究性学习活动，教师可以提供适当的学习资源和工具。
例如，可以使用教学软件、数学实物、教学视频等多种形式的教学资源，让学生通过实践和观察，打破传统的教室边界，拓宽数学学习的渠道。
在选择学习资源和工具时，教师需要根据学生的年龄特点和学习需求，选择适合的教学资源和工具。
五、加强学生自主学习和合作学习在探究性学习活动中，学生应该成为学习的主体。
教师可以组织学生在小组中合作学习，鼓励他们相互探讨和解决问题。
同时，教师也要引导学生进行自主学习，培养他们的自学能力。
教师可以提供一些挑战性的问题，让学生通过自主学习和探究，不断提升自己的数学能力和解决问题的能力。
六、及时评价和反馈在探究性学习活动中，教师需要及时评价学生的学习情况，并给予针对性的反馈。
探究性学习在小学数学教学中的应用
探究性学习在小学数学教学中的应用探究性学习是一种基于发现与探索的学习方式，注重学生自主思考、自主学习和自主发现规律。
在小学数学教学中，探究性学习的应用可以激发学生的学习兴趣，增强他们的数学思维能力和解决问题的能力。
以下将从课堂教学活动、学习内容和评价方式三个方面来具体探讨探究性学习在小学数学教学中的应用。
在课堂教学活动方面，教师可以设计一系列的探究性学习活动，通过观察、实验、探索等方式，引导学生主动构建知识，培养他们的科学探究精神和数学思维能力。
在学习几何图形时，可以引导学生自己观察、比较各种几何图形的特点，并提出一些问题让学生思考，如哪种几何图形的周长最长、面积最大等。
通过这样的活动，学生可以主观地参与到数学的学习中，培养他们的观察力、分析力和解决问题的能力。
在学习内容方面，探究性学习可以更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教师可以将一些具有启发性的问题和情境引入数学学习中，激发学生的思考和想象力。
在学习分数时，可以设置一些实际问题，如小明有一块巧克力，他吃了一半后给小红，小红又吃了一半后又给小明，问最后小明剩下的巧克力是原来的几分之几。
这样的问题可以引发学生的思考，帮助他们理解分数的概念和运算规则。
通过这样的学习，学生不仅能够灵活运用数学知识解决问题，还可以培养他们的逻辑思维能力和创新精神。
在评价方式方面，探究性学习更注重对学生思维能力和问题解决能力的评价，而不仅仅是对知识掌握程度的评价。
教师可以采用多样化的评价方式，如观察记录学生在探究活动中的表现、进行小组合作评价等。
在学习数论时，可以给学生一些数学推理题目，要求他们合作解答，并评价他们的合作探究过程。
通过这样的评价方式，可以鼓励学生积极参与学习，培养他们的团队合作精神和自我评价能力。
探究性学习在小学数学教学中的应用技巧
探究性学习在小学数学教学中的应用技巧探究性学习是一种基于学生自主探究和发现的学习方式，这种学习方式对于小学数学教学有着重要的意义。
通过探究性学习，学生可以更好地理解数学知识，培养其数学思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨探究性学习在小学数学教学中的应用技巧。
老师需要在教学中给予学生足够的自主空间。
在小学数学教学中，老师应该鼓励学生自主探究问题，而不是仅仅传授知识。
学生在自主探究的过程中，能够更好地理解数学概念，提高其学习兴趣和学习动力。
老师需要为学生提供适当的指导和支持。
探究性学习并不意味着完全放任学生自己去探究，而是需要老师在一定程度上给予学生指导和支持。
老师可以提供一些启发性的问题或者提示，帮助学生更好地开始探究，同时在学生进行探究的过程中及时提供必要的帮助和指导。
老师需要设计一些富有启发性的学习任务。
针对小学数学教学，老师可以设计一些有趣的、具有挑战性的学习任务，引导学生进行探究性学习。
这些任务可以是一些数学问题或者情境，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
老师可以采用合作学习的方式来进行探究性学习。
合作学习可以让学生之间相互交流、合作，共同解决问题，这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
通过合作学习，学生可以相互启发，相互学习，更好地探究和解决问题。
老师需要在探究性学习中引导学生运用多种资源。
在小学数学教学中，老师可以引导学生利用各种资源进行探究学习，比如图书、互联网、实物、游戏等。
通过综合运用多种资源，可以更好地激发学生的学习兴趣和求知欲，拓宽学生的学习视野。
探究性学习在小学数学教学中有着重要的意义，能够更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。
而要实现好探究性学习，老师需要给予学生足够的自主空间，在适当的时候给予学生指导和支持，设计富有启发性的学习任务，采用合作学习的方式，引导学生运用多种资源进行探究学习。
探究性学习在小学数学教学中的应用技巧
探究性学习在小学数学教学中的应用技巧探究性学习是一种以学生为中心，通过探究和研究问题来获得知识和技能的学习方式。
在小学数学教学中，探究性学习可以培养学生的学习兴趣、主动性和创新思维，同时提高学生的数学解决问题的能力。
下面是一些在小学数学教学中应用探究性学习的技巧。
1. 引导学生提出问题：在教学过程中，引导学生提出与数学内容相关的问题，通过讨论和思考来激发学生的学习兴趣和思辨能力。
对于数字的特征，可以引导学生提出“什么样的数字可以整除其他数字？”这样的问题。
2. 组织小组探究活动：将学生分成小组进行探究活动，每个小组负责一个问题的研究和解决。
教师可以提供相关的教学资源和指导，鼓励学生多角度思考问题，并通过合作讨论来提高学生的学习效果。
3. 制定探究计划：在进行探究活动之前，教师可以与学生一起制定探究计划，明确学习目标和步骤。
通过引导学生制定问题、查找资料、分析数据、总结结论等，培养学生的调查和分析能力。
4. 采用真实情境：将数学知识与实际情境相结合，通过情境化教学来引导学生进行探究活动。
引导学生在超市中比较不同商品的价格并计算折扣，从而理解数学在日常生活中的应用。
5. 使用多种教学资源：提供各种不同类型的教学资源，如图表、实验器材、计算机软件等，让学生通过观察、实验和探索来理解和应用数学知识。
也可以鼓励学生使用互联网资源等自主学习工具，拓展他们的学习视野。
6. 注重学生的思考和讨论：鼓励学生在解决问题的过程中进行思考和讨论，通过自主思考和交流来发展他们的数学思维能力和表达能力。
教师可以提出引导性的问题，帮助学生理清思路和解决问题的方法。
7. 提供及时反馈和评价：在学生探究活动结束后，教师要及时给予反馈和评价，鼓励和肯定学生的努力和成果，并提供具体的建议和指导，帮助学生更好地提升数学问题解决能力。
探究性学习在小学数学教学中的应用
探究性学习在小学数学教学中的应用探究性学习是一种积极参与、自主探究的学习方式，它强调学生通过实地探索、实践操作、问题解决等方式，主动获取知识、建构概念。
在小学数学教学中，应用探究性学习可以激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
本文将就探究性学习在小学数学教学中的应用进行探讨。
1.培养学生的求知欲和学习兴趣。
探究性学习强调学生的主动参与和探索，通过实地操作和问题解决，激发学生的好奇心和求知欲，使他们对数学产生浓厚的兴趣和热情。
2.培养学生的思考能力和解决问题的能力。
探究性学习要求学生主动思考和探索，注重学生的问题解决能力，培养学生的逻辑思维和数学思维能力，使他们能够独立分析和解决问题。
3.促进学生的自主学习和合作学习。
探究性学习注重学生的自主学习和合作学习，通过小组合作、讨论交流，实现知识的共享和促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和合作精神。
1.引导学生发现问题和提出问题。
在数学教学中，教师可以引导学生通过实际活动和实地探索，发现问题和提出问题，激发学生的求知欲和好奇心，培养他们的思考能力和问题意识。
2.引导学生进行实地探索和实践操作。
在数学教学中，教师可以通过实地探索和实践操作，让学生亲自动手，感受数学知识的本质和实际应用，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、探究性学习在小学数学教学中的案例分析以“数学中的图形探索”为例，通过实地探索和实践操作，引导学生发现图形之间的联系和规律，培养学生的创造力和发散思维。
1.学生们在教师的引导下，通过观察周围的环境和实地探索，发现了很多有趣的图形，如树叶的形状、栅栏的图案等。
2.学生们在教师的引导下，通过实践操作和问题解决，发现了一些图形之间的联系和规律，如正方形和长方形之间的联系、圆形和椭圆之间的联系等。
3.学生们在教师的引导下，通过合作学习和交流讨论，分享了自己的发现和体会，展示了自己的成果和想法，增强了学生之间的交流和合作。
1.学生自主性不足。
在小学数学教学中进行探究性学习
在小学数学教学中进行探究性学习“探究性学习”是指学生在开放的现实生活情境中,通过亲身体验进行的解决问题和自觉学习;是在教师指导下,从学习生活和社会生活中选定研究专题,以个人或小组合作的方式进行探究,主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。
在小学数学的教学实践中如何实施探究性学习呢?我认为不妨从以下几方面入手。
一、创设现实生活情景,组织学生在现实的体验中探究学习。
以“情景为中心”的课程的基本思想指出:学生的学习应适应和改造“未来情景”而学习,认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况,并据此设置课程、组织教学,使学生通过学习,发展成为善于适应未情景,但又不完全受环境支配的人。
本人以为,“科学预期”要建立在个体对现实的体会上。
《新课程标准》有关“空间与图形”一部分内容中指出:教学中,应注重所学内容与现实生活的联系;注重使学生经历观察、操作、推理、想象等探索过程。
其目的不仅仅在于使学生在探索过程中接受数学思想和方法,还要使学生体会到学习数学的乐趣,培养学生学习探索数学的兴趣,使学习朝着“由苦役变成乐事”的方向发展。
本人在教学三角形的特性时,教学过程如下:1、教师请学生讨论:生活中,哪些物体的形状是三角形的?然后屏幕演示大桥、相架、晾衣的三角架、电视塔、自行车、桌子等。
2、猜想:你知道这些物体为什么要造成三角形吗?3、证实:取出制作的三角形,拉一拉,压一压。
揭示三角形具有“稳定性”。
4、说说你见过哪些物体或现象是应用了三角形的稳定性?5、考考你:教室里的桌脚、椅脚摇晃了,怎么办?学生认识到三角形具有稳定性之前,指出的“日常生活中见到的三角形”并非都具有稳定性。
通过猜想、操作之后,学生认识到三角形的稳定性及其在生活中的广泛应用,然后再回过头来用学到的知识解决实际问题。
本课例通过现实生活中情景的展示与体会,使学生对三角形的稳定性有了深刻的认识,又在解决现实问题的过程中体会到了数学知识的“有用”,感到学习数学真有意思。
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浅谈探究性学习活动在小学数学教学中的开展
发表时间：2019-11-27T13:32:51.987Z 来源：《中小学教育》2019年10月1期作者：王雅娟
[导读] 新课标在不断改革，在这个过程中，对小学数学教学提出来更高的要求，要求教师在教学过程中不仅要关注学生对相关的数学知识的掌握，同时也应该关注学生的能力提升和培养。
数学教学中推行探究式方法，而开展探究学习的关键就是设计探究问题，小学数学教学中如何设计探究问题是教师普遍关心的问题。
基于此，本文中详细分析认知过程中设计小学数学探究问题的措施，以供借鉴。
王雅娟西藏拉萨市达孜区中心小学西藏拉萨 850000
【摘要】新课标在不断改革，在这个过程中，对小学数学教学提出来更高的要求，要求教师在教学过程中不仅要关注学生对相关的数学知识的掌握，同时也应该关注学生的能力提升和培养。
数学教学中推行探究式方法，而开展探究学习的关键就是设计探究问题，小学数学教学中如何设计探究问题是教师普遍关心的问题。
基于此，本文中详细分析认知过程中设计小学数学探究问题的措施，以供借鉴。
【关键词】认知过程；小学数学；设计问题
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-252-01
引言：随着小学推行素质教育及深化改革，探究教学法已成为一种常见的教学方法。
在教学过程中采用探究法教学，注重学生的自主探究和自主学习，改变了传统教学中学生被动接受知识的情况，是提升教学质量的一个重要手段。
小学数学教学要在全面掌握正确探究方法的基础上，设计相关针对性的问题，有效激发小学生学习兴趣，本文就此展开论述。
1联系生活实际
在小学数学教学活动中，老师们应当注重其问题设计的生活性，要将其数学问题和学生们的实际生活完整的连接在一起，使得小学生们都可以更好的掌握其课堂的知识内容，最大限度的激发出学生们的竞争意识，这样可以有效的提升整体数学教学课堂的效率以及质量。
老师可以选用小组合作等教学模式，观察学生们的学习状态，适当的设置奖惩措施，调动学生们学习数学知识、参与数学活动的积极性，让学生们懂得观察其生活中的事物，设置一些带有竞争性的游戏活动，这样可以在提升学生们学习数学知识兴趣的同时，强化其动手实践操作的意识，让其相关的数学知识内容可以深入到学生们的脑海中，便于学生们更好的记忆其知识内容，潜移默化的提升小学生们的数学能力，增强小学生们的数学知识储备量。
2调控问题难度
在进行数学问题的设置时，首先，小学数学老师必须要严苛的调控好其所设置数学问题的难度，其问题不能过于简单也不能过于复杂，一旦其设计出的数学问题较为简单，学生们就会丧失学习的动力，不会活跃其大脑，如果其所设计出的问题难度比较大，其会超出学生们所掌握的数学知识的范围，这会在一定程度上影响学生们学习数学知识的积极性以及热情，所以，小学数学老师必须要了解小学生们自身的实际学习状况，调控好其所设计出问题的难度；其次，小学数学老师要懂得把握住其数学知识的重难点，其所设置出的数学问题必须要和其教材内容有着极强的关联性，这样就会让小学生们依据自身所掌握的数学知识解决其问题，帮助其深度的挖掘其内容，确立学生们的主体课堂地位，加强学生们逻辑思维能力的锻炼意识；最后，小学数学老师还应当做好基础的备课准备工作，多和学生们进行沟通和交流，让其所讲授的数学知识内容可以更好的贴合学生们的实际状况，有针对性的进行教学活动。
促进学生们个性化发展的进程，完善小学数学教学课堂，优化其实际的数学教学流程。
3探究问题设计的原则
3.1教师问题设定要从学生角度出发
小学数学教师在对数据问题设计过程中，首先需要了解清楚学生的认知水平处于哪一阶段。
对于低学段的学生来讲，由于学生们的年龄相对较小，心智发育还不够成熟，在问题理解上依旧停留在图像发展阶段中。
基于此教师在为学生设计相关的探究问题的时候，要设计一些便于学生能够理解的简单问题，同时教师在提出问题的时候最好能够情景结合，这样可以让学生更加容易的去理解问题，而且也能从另一方面激发起学生的学习热情，以此保证学生的学习水平逐步提升。
3.2教师基于实际生活设计问题情景
小学生们在实际生活中往往是以游戏为主，往往总会在实际生活中发现一些好玩的东西，但是不会将所学习的到各种知识与实际生活联系在一起。
从这一方面也是反映出了学生的认知水平相对较低，学生对于学习的价值及重要性的理解也是有所欠缺。
当教师在为学生设计一些探究型数学问题的时候。
教师采用情景教学，也就是说把需要讨论的问题融入到小学生的日常生活中，让学生们能够结合生活场景来进行新知识的学习。
4探究问题的应用研究
4.1教学过程中以引导启发为主
随着基础教育的不断改革，新课程指标中要求教师不能再使用传统的“知识授受”教学模式，而是需要教师采用引导启发的形式完成教学。
让学生们学会自主学习，鼓励学生参与到整个教学过程中去，尤其是重视学生的学习过程，在整个学习阶段中本来就是让学生认识新知识的阶段，也是学生从不知道到知道的一个过渡阶段，对此，学生在数学科目学习的同时需要根据自己的实际生活情况去去理解所学的知识，也就说学生基于理解的基础上去完成对新知识的记忆，并是不采用传统的死记硬背式学习。
4.2重视学生创造性思维能力的培养
基于素质教育环境中，首先需要对学生们的创造性能力进行培养。
在学生创造性能力培养过程中，教师首先基于知识点对学生进行引导，著名教育学家布鲁姆认为在培养学生的创造性认知过程中主要有三个部分组成，其分别是假设、设计、建构。
对于高学段的学生来讲，他们已经拥有了一般的抽象思维，但是对于小学生来讲，这样抽象思维需要在感性环境中才能产生，对此还是需要培养学生们的创造性思维。
在此过程中，教师可以为学生们设计一些发散思维的问题或者是为学生营造出一个思考问题的环境，进而更好的激发起学生们的创造性思维。
结语：总而言之，在小学数据教学过程中，采用数据探究教学不仅可以提升学生的学习兴趣，而且也能培养教学思维能力。
基于此，教师需要重视探究型学习在小学数据课堂在的实际应用效果。
教师在提及相关探究问题的时候，最为重要的就是要符合小学生的认知能力
及问题的情景，其主要目的就是小学生能够更好的理解这一问题，从而让学生们将数学知识与生活有效的结合在一起，实现快乐学习。
参考文献：
[1]彭红艳.浅谈小学数学教学中的探究性学习[J].读写算:教师版,2012，24(7):18-19.
[2]王国芳.浅谈小学数学课堂教学中的探究性学习[J].散文百家•教育百家,2013，32(10)：114-115.。