《桂花雨》教师听课随笔
随笔桂花雨(优秀10篇)
随笔桂花雨(优秀10篇)随笔桂花雨篇1上星期，我们学习了一篇课文，课文的名字是《桂花雨》。
这是一篇散文，作者主要讲的是故乡童年那个时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情和对故乡美好的回忆。
我们没有看到过桂花雨，但看到了作者的描述后仿佛身临其境，仿佛看到了作者小时候摇桂花，收桂花时的情形。
同学们，你们见过桂花吗?我虽然没见到过桂花，但是我在书上看到过桂花。
桂花也称木犀。
属于木犀科，常绿乔木，高度可达15米，树冠卵圆形，叶对生，椭圆形至卵状椭圆形，花簇生叶腋式或生聚伞花序，黄色或白色花，特香，你们听懂了吗?你们喜欢桂花吗?桂花的香气香飘十里，特别迷人，桂花树的树枝枝叶繁茂，桂花更是幽香而不露，秀丽而不娇，清雅高洁，香气浓郁。
这篇课文告诉了我们“只要仔细观察每一景物，就能写出好*”。
我想起了一首诗，《咏岩桂》亭亭岩下桂，岁晚独芬芳。
叶密千层绿，花开万点黄。
我想：看到作者把这篇*里的桂花写活了，写的惟妙惟肖。
我心里不禁流出了对桂花的欣赏，我如果有机会，一定要向作者一样“摇桂花”。
随笔桂花雨篇2《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇*的确十分优美。
初捧这篇*，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
可是，虽然*充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。
所以必须要将自我全身心放入*当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。
下头就是我今日在课堂上的小小的体会：“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心境。
教学时我先让学生初读课文，并概括*主要资料，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的资料，再从文中找出描述图画资料的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。
对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的.急切和欢乐之情。
《桂花雨》教学随笔
《桂花雨》教学随笔《桂花雨》教学随笔1《小学语文课程标准》指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力。
”而“强烈而活跃的相象是伟大智慧不可缺少的属性。
”小学生思维活跃，富于相象，但是他们的想象力的形成于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导。
在体会摇桂花的欢乐的时：首先教师先放课件摇桂花的情景，然后学生一边读一边结合课件中的画面想象表演摇桂花的情景和作者分享童年的欢乐；其次，让学生在摇桂花时抬起头来问：“同学们看见了什么？美吗？美在哪里？”创设的这个情景唤起了学生充满诗情的想象，引起了学生心灵的震撼和情感的共鸣。
教师挖掘了教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生那想象的翅膀，进行语言实践，学生在创新的天地里翱翔，文本语言活起来了。
《桂花雨》教学随笔2桂花雨，洒落语文课堂一直喜欢琦君，她的文字香甜而温馨，那样温柔地牵着我的思绪进入怀旧的梦中。
在这个满是林荫的夏天里，在这个灵动多彩的课堂上，在这篇清新诗意的课文中，我和我的孩子们，又与琦君不期而遇。
瞧，五彩的桂花雨！故乡的思念，童年的怀恋，那样悠然散落在那阵阵的桂花雨中！看，纷飞的桂花雨！沐浴着那份安静的阳光和淡淡飘至的桂花香，那样清丽且沁人！听，朗朗的读书声，香香的桂花雨！快来走进我们的语文课，与琦君一起痛快地淋一场“桂花雨”吧。
琦君说：“我喜欢的是桂花。
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
”我请孩子们先轻轻读读，再随意说说，你喜欢桂花的样儿吗？孩子们欣欣然起来了！高原带来了一张美美的桂花特写画，她高高地举起那张画儿，满页的耀眼的金黄，我的鼻边立刻洋溢起满满的幽香。
带着一点炫耀，她高声说：“谁说桂花不美？你看，她多像一只金色的蝴蝶，她的花瓣就是她轻盈的翅膀，她仿佛随时要飞，飞到那碧蓝色的天空中。
”我连连点头：“是呀，你有一双发现美的眼睛，这就是你所看到的美。
”一贯羞涩的陈嘉佳勇敢地举起了她的手：“老师，桂花的美是一种安静的美，她没有吹着喇叭炫耀，她把自己的美缩得小小的，躲在树叶后面，很羞涩的。
《桂花雨》教学随笔
《桂花雨》教学随笔今天讲琦君的《桂花雨》，在上课前的二次备课完成后，我忽然想起，早晨到校时，路过主干道左边拐弯处时，嗅得一阵桂花香气。
现在正是“八月桂花香”的时节，何不折枝真的桂花让学生真实感受一下呢？虽然这两棵桂树在校园花坛里，学生未必会在意；即使在意过这种香气，也未必知道它就是桂花。
念此，我快步下楼，折一小支，用书遮挡，拿进教室，放在讲桌的抽屉里。
当时因数学老师在教室，一部分学生围着在说些什么，没有人注意到我拿的桂花。
等教学环节按部就班进行到体会桂花香时，我让学生划出文中描写桂花香的三个句子，重点体会了“浸”的用词效果，让学生自己体会文字中桂花香的浓郁。
然后问：“见过桂花吗？”大多学生摇头。
再问：“闻过桂花香吗？”所有人都摇头。
时机成熟。
我变戏法似的，拿出了抽屉里的桂花。
全班惊呼！接下来我面带微笑，手拿桂花枝。
送到一个又一个学生的鼻子前。
让他们亲自感受桂花的香气，一遍遍的询问：“香吗？”孩子们也很兴奋，嗅着的，满脸陶醉；看着的，满是期待。
有的甚至站起来，看老师拿着桂花枝走到哪里了，等不及老师走到自己面前的那一刻，嗅过的同学在下边也忍不住小声交流：“香！真香！”在那一刻，教室里空气是流动的，眼神是流动的，情感更是流动的。
课堂上闻桂香的环节设置超出了学生的想象。
他们很兴奋，也很新奇，都凑上去认真的去嗅。
课堂气氛也顿时变得鲜活生动起来，对桂花香的特点，肯定也记忆犹新，印象深刻了。
或许若干年后，这些学生看到桂花或遇到与桂花有关的事情时，会不经意间想起这节课吧。
曾有这样一个语文老师，如此感性；曾有这样一节语文课，如此生动。
有人说真正的教育是抛却知识在一个人身上留下什么，由这节课我也更加理解了于春祥老师在《发现教师成长密码》中说的：“对教育的理解和领悟，更多的来自于身体，来自于实践”。
立足一线，扎根课堂，就是所有教育智慧产生的源泉。
感谢今天，也祈愿我今天教过的学生，都能在未来的脚踏实地努力里，嗅得人生“桂花香”。
《桂花雨》听课笔记
《桂花雨》听课笔记
《桂花雨》是一部历史剧，讲述了南宋末年，义军起义领袖岳飞与他的妻子秀英在战乱中坚守信义、勇往直前的故事。
该剧的音乐运用非常突出，其中桂花雨这个元素是该剧的主题曲。
这首歌曲以描绘岳飞英勇无畏、慷慨悲壮的形象为主题，旋律激昂，充满了战争的气息。
歌曲中的歌词也表现了人民对岳飞的崇拜和赞颂，歌颂了他为国家民族献身的精神和傲慢的个性。
演员的演技也是该剧的一大亮点。
主演黄晓明扮演了岳飞，他通过精湛的表演将岳飞的坚韧、忠诚和意志力展现得淋漓尽致。
他的妻子秀英由杨紫出演，她将秀英的温柔、坚持、受苦耐劳的性格演绎得十分到位。
两人在剧中的互动和默契也给观众留下了深刻的印象。
剧情上，该剧紧扣历史背景，融入了岳飞的生平故事，展现了他在南宋时期的战争中的英勇表现和为国捐躯的精神。
剧中的一些经典场景，如岳家军的训练和战斗、岳飞和秀英相爱相守等情节都给观众留下了深刻的印象。
总的来说，《桂花雨》是一部具有较高艺术水准的历史剧。
它通过音乐、演员的演技以及剧情的处理，生动地再现了岳飞及其妻子秀英的人生轨迹，向观众展现了他们坚守信仰、奉献国家的精神风貌，同时也探讨了历史时期的社会背景和道德观念，具有一定的时代意义。
《桂花雨》听课随笔
《桂花雨》听课随笔今天我到枫桥中心小学听了《桂花雨》这一课以后有很多感想.一是浓郁的读书情结.我充分的感受到了教者在精心的向学生渗透读书的影响，新课标指出要少做题、多读书、读好书、读整本的书.语文学科承担了培养学生读书兴趣、掌握读书方法、养成良好的阅读习惯的重任.我发现张老师很认真地研究了课文作者琦君和她的作品.她的作品里承载了许多记忆和怀念，怀念她那魂牵梦系的三秋桂子、十里荷花的江南.这篇课文的文心在哪儿呢？就在那沉甸甸的、浓郁的亲情、乡情、邻里之情.张老师敏锐地抓住了这一点，课文作出改动之后，对于情有些淡化，于是张老师就给我们提供了第一种课外阅读与课内阅读的融合方式：用课外帮助理解课内.这就是对文本的一种超越.此外，在课的后期，张老师有一段追问，我可以感受到她的深意，她的独具匠心，那一连串的追问不是随意的，而是精心设计的：如果说水甜，母亲会说些什么？橘子红，母亲会说些什么？这些都可以激起学生去阅读作者相关作品《水是故乡甜》《橘子红了》的兴趣，而我也相信，读了这些作品之后，学生对于课文的理解就会提高一个层次.此外，这节课的结束，张老师向同学们推荐了精心挑选的三本书《桂花雨》《城南旧事》《朝花夕拾》，这又是第二种课外阅读与课内阅读融合的方式：由课内延伸到课外.第二个感受是求本务实，强调诵读.在对课文的理解上，张老师做到了扣读导入，读中渐悟，她非常有创造性地、有智慧的利用了父亲的那首诗，整节课都围绕那首诗来做文章.由诗导入课文，依托诗句理解课文，最后在又是总结全课.张庆老师指出要提倡诵读，诵读要突出一个熟字，所谓的熟读成诵.不是读了一两遍，而是读了很多遍.而这很多遍，都读出了不同的感觉，不同的感受，同时也达到了熟读百遍，其义自现的目的.这里还有一个个性化解读、多元解读的问题，他们的确读出了自己不同的感受，如朗读妈，怎么还不摇桂花嘛！啊！真像下雨！好香的雨啊！的朗读.这节课也如着桂花雨一般，充满了诗情画意，如我开始所说的诗意的语文挥洒诗意的人生这是一个浪漫而温馨的梦，一个需要我们用一生的良善和纯真去守望的梦，为此，我们努力、我们求索，也许，一辈子达不到，但我们努力着.（《我爱这土地》《乡愁》）学案自主预习(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义.结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面.”有何深意?(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?（5）概括本诗的主旨.乡愁自主预习2诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?拓展延伸1、台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点？2．语言运用.余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉.乡愁是；乡愁是；乡愁是；乡愁是；3、小结同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：“.”王湾《次北固山下》：“”崔颢《黄鹤楼》：“”余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力.吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量.教学后记：。
小学语文《桂花雨》听课心得笔记评课稿记录
小学语文《桂花雨》听课心得笔记评课稿记录公开课《桂花雨》听课随感今天上午，继续参加苏州市小学语文教学研讨会活动。
今天的活动有好几个议程，当然，我们最期待的，就是著名特级教师薛法根的示范课和讲座。
薛老师今天执教的是四年级的教材——《桂花雨》。
他的课已听过无数，那种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的境界让人叹为观止。
他一直主张简简单单教语文，很少借助多媒体。
他曾这样笑着说：“只有简单，教师和学生才能有更多的时间静下心来，沉浸到语言文字的朗读和感悟中去。
”每次听他的课，每次都会有不同的惊喜，哪怕是同一篇课文。
《桂花雨》是一篇散文，“学习散文，最主要的是抓住一个‘情’字。
离开了‘情’，散文将什么都不是。
”正是因为文化底蕴之丰厚，对教材的钻研之深，薛老师才提出了这样的观点，并运用到自己的教学中去。
薛老师说，《桂花雨》入编小学语文教材后，对部分段落进行了删减，以至于使原本文章中那浓浓得乡情和淡淡得乡愁也随之削弱。
学会读不懂，悟不到，怎么办？教师必须补充。
课文最后，母亲有一句话：“外地的桂花再香，也比不上家乡旧宅院里的金桂。
”这句话的理解很难，他给学生补充：这里的“外地”，指的是哪里，知道吗？是杭州。
作者和他母亲，当时住在杭州，而自己的家乡却在温州一带。
杭州是有名的桂花城，其桂花之香可说是香飘十里。
母亲比的是不是花香？而是什么？学生自然体会到，这是乡情！继而追问到，作者写这篇文章时，已经六十岁了，住在台湾，写到这样的句子，其间还包含着他——淡淡的乡愁。
薛老师十分注重学生的当堂练笔，他在板书“桂花还是故乡的香”后，出了这样的填空题：（）还是故乡的（），让学生填写。
学生写作后，让学生交流，挑选部分写到黑板上，然后他又在每句后加上分号，形成了一首别有韵味的小诗，并取题为《乡愁》。
如此扎实有效地训练，赢得了听课老师的一致好评。
课后，薛老师又给我们作了简短的讲座。
他指出，语文教学的终极目标，应是发展学生的语言智能。
当前的语文教学，迫切需要进行三大改革。
《桂花雨》教学随笔
《桂花雨》教学随笔
清晨，桂花树下，一缕缕幽香袭来，萦绕在教室里。
我静静坐在讲台前，回想起昨日“桂花雨”教学活动的情景，感慨万千。
桂花雨是我设计的一项主题教学活动，旨在激发学生对传统文化的兴趣，培养其审美情趣和创造力。
活动以桂花为主题，结合文学、美术、音乐等多种艺术形式，引导学生全面感知桂花之美，体验桂花之情。
首先，我为学生们带来了一段桂花的诗词赏析。
通过朗读古代名家的桂花相关诗句，我引导学生们感受作者对桂花的真情流露，体味其中的意境与情感。
在音乐的伴奏下，学生们仿佛置身于诗人笔下的桂花世界，心灵得到了净化与升华。
接着，我组织学生们开展了桂花绘画活动。
学生们在教室外校园内采摘桂花回来后，用水彩、粉笔等画材描绘桂花的形态和芬芳。
他们纷纷发挥自己的想象力，创作出了一幅幅生动独特的桂花作品。
通过绘画，学生们不仅锻炼了审美能力，还培养了细致观察和表现力。
最后，我组织学生们进行了桂花韵律舞蹈。
通过学习桂花的生长过程和花语，我设计了一套简单易学的舞蹈动作，让学生们在音乐的节奏中跳出自己对桂花的理解。
在音乐的欢快声中，学生们尽情展示自己的舞姿，流露出对桂花的热爱之情。
整个桂花雨教学活动，不仅让学生们感受到了桂花的美丽和芬芳，更是激发了他们对传统文化的热爱和探索欲望。
学生们从活动中获得了愉悦和满足，也在不知不觉中接受了对文化的启蒙和熏陶。
桂花雨教学活动，不仅仅是一堂课，更是一次心灵的洗礼和灵魂的启迪。
希望学生们在今后的学习生活中，能够不忘初心，保持对美的追求，继续向着更高更远的目标努力前行。
愿桂花之美，永远在他们心中怒放盛开。
《桂花雨》的教学随笔
《桂花雨》的教学随笔《桂花雨》的教学随笔今年6月7日，在世界华语文坛颇有影响的现代著名女作家琦君(潘希真)，走完了她人生的最后一程，在台北病逝。
从报上读到这一消息，悲痛叹息之外，竟生成一份空落落的心绪，似解脱后的释然，又怀揣一份带不走挥不去的牵系，最后只剩无言的祝福与祈祷。
于是翻出不久前听过的那课《桂花雨》，重温那一份情怀，回味那一缕清香。
想到斯人已逝而余香袅袅，不胜唏嘘。
遂萌生了再教《桂花雨》的念头，想与我的学生共同领略琦君散文中淡雅的神韵，悠悠的情坏。
备课前又将文章细读了数遍，让自己久久地沉浸在文本的世界里，以期把握准情感的基调──对故乡的怀念、对童年的追忆。
琦君散文作品中，有过半的篇目是关于故乡或童年的。
作者笔下的故乡，既是生于斯长于斯的故土，更是精神的家园，是灵魂安居的所在;作者笔下的童年，是自由心灵的栖息地，是她心性的萌发与归宿。
文章最打动人的是那一份浓郁的乡情，而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出，读者徜徉在她清丽的文字里，浸润在醇美的情境中，不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的部分，然后便欲罢不能，挣脱不出，任由思绪缠绕在故园情思，放飞心情回到遥远的童年。
这是作者一生未能解开的情结。
于是确定了课堂阅读的指向和思路：以言语生命的自觉为归依，以内在情感为主线，以重点词句为凭借，以诵读、感悟为手段。
略述如下：课伊始，在认识并话说桂花后，即介绍作者，初步了解她的人生经历：“琦君的一生，就像一叶孤舟，四处漂泊，可是她的内心，永远藏着她的故乡，以及在故乡度过的童年时光。
就是到了晚年，每到秋季，老人魂牵梦萦的还是故乡的桂花，和童年时曾经摇落的──桂花雨。
”教师委婉深情的述说，直指文本主旨，奠定了全课言语和情感的基调，就像撒开了一张思绪的网，设置了一种情感的场。
接着，学生自由初读课文，想一想：作者喜欢桂花的理由是什么?(香、可做糕饼、摇花乐)主要是让学生整体感知全文，熟悉文本，并借由“香”引出重点句──“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
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《桂花雨》教师听课随笔
《桂花雨》教师听课随笔
一是浓郁的读书情结。
我充分的感受到了教者在精心的向学生渗透读书的影响，新课标指出要“少做题、多读书、读好书、读整本
的书。
”语文学科承担了培养学生读书兴趣、掌握读书方法、养成
良好的阅读习惯的重任。
我发现张老师很认真地研究了课文作者琦
君和她的作品。
她的作品里承载了许多记忆和怀念，怀念她那魂牵
梦系的“三秋桂子、十里荷花”的江南。
第二个感受是求本务实，强调诵读。
在对课文的理解上，张老师做到了“扣读导入，读中渐悟”，她非常有创造性地、有智慧的利
用了父亲的那首诗，整节课都围绕那首诗来做文章。
由诗导入课文，依托诗句理解课文，最后在又是总结全课。
张庆老师指出要提倡诵读，诵读要突出一个“熟”字，所谓的熟读成诵。
不是读了一两遍，而是读了很多遍。
而这很多遍，都读出了不同的感觉，不同的感受，同时也达到了“熟读百遍，其义自现”的目的。
这里还有一个个性
化解读、多元解读的问题，他们的确读出了自己不同的感受，如朗
读“妈，怎么还不摇桂花嘛！”“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
的朗读。
这节课也如着桂花雨一般，充满了诗情画意，如我开始所说的“诗意的语文挥洒诗意的人生”这是一个浪漫而温馨的梦，一个需
要我们用一生的良善和纯真去守望的梦，为此，我们努力、我们求索，也许，一辈子达不到，但我们努力着。