基于网络平台的大学英语视听说教学策略设计与实践
ｌ ｔ ｎｎ ｂ ｌ ｙ ａ ｄ ｏ ａ ｌｖ １ ｉ ｅ ｉ ａ ｉｔ ｎ ｒ ｌ ｅ ｅ． ｓ ｇ ｉ
Ｋ ｅ ｒ ｓ： ｙ ｗｏ ｄ Ｃｏｌ ｌ ｅ￣ Ｅｎ ｌ ｈＶｉｗ ｉｇ， Ｌｉｔｎｉｇ ａ ｄ Ｓｐ ａ ｎ ｏ ｌ ｅ ｃ ｕ ｓ ｇｉ － ｅ ｎ ｓ ｓｅ ｎ ｎ ｅ ｋｉｇ； ｎｉ ｏ ｒｅｓ；ｅ ｃｈｎ ｔａｅｇｉｓ ｎ ｔａ ｉｇ ｓｒ ｔ ｅ
ｉｇ ｂ ｉ ｇ ｅ ｃ ａ ｇｅｔ ｇ ｉｈ ｔ ｃ ｎ ｏ ｅ，ｗ ｈｃ ｔｍ ｕａｅ ｔ ｄ ｎ ｇ ｐ ｉｉｅ ｆｃ ｏ ｓ，ａ ｄ ｅ ｆｃｉｅｙ ｐｒ ｍｏ ｅ ｈｅｒ ｎ ｒｎ ｓ ｎ ｗ ｈ ｎ Ｏ Ｅｎ ｌｓ ｅ ｈｉｇ ｍ ｄ ａ ｉｈ ｓｉ ｌ ｔｓ ｓｕ ｅ ｔ ｏｓｔｖ ａ ｔ ｒ ｎ ｆｅ ｔｖ ｌ ｏ ｔ ｓｔ ｉ
多媒 体网络技术 是现代 英语 教 学手段 的 重要组 成 者缺乏 网上 学习的技 能和经验 ， 习效 率不高 。 学 部分 ， 它使英语 教学 发生 了根本 性 的变革 ， 尤其 是 为大
一
、
课 程 设 计 的 理 论 基 础
学英语课 堂教 学开 拓 了广 阔 的空 间 ， 来 了 英语 教 学 带 模式 的新 变化 。２ ０ ０ ４年教 育 部颁 发 的《 大学 英语 课 程
Ｍ ａ ，２ ０ ９ ｙ ０
２ ００ ９ 年 ５ 月
基 于 网络 平 台 的大 学 英 语 视 听 说教 学 策 略 设 计 与 实践
王 颖 萍
（ 建师 范 大 学 外 国语 学 院 ， 建 福州 ３ ０ ０ ） 福 福 ５ ０ ７
摘 要： 利用 多 媒体 网络 技 术 进行 大学 英 语 视 听说 教 学 ． 来 了英 语 教 学 模 式 的新 变 化 。它 能 调 动 学 生 学 习 的 带
第 ２ 卷 ６
第 ３ 期
安 徽１ 业 大 学 学 报 （ 社会 科 学 版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＡｎ ｕ ｉｅｓｔ ｆＴ ｃ ｎ ｌｇ （ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｏ ｈ ｉＵｎｖ ｒ ｉ ｏ ｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｓ ｃ ｉｎ ｅ ） ｙ ａＳ
Ｖ０１ ６，Ｎｏ。 ．２ ３
ＷＡＮＧ Ｖ￣ ｇ ｐｍｇ －
（ｃ ｏ ｌ ｆＦ ｒｉｎ Ｓｕ ｉｓ ｕｉｎＮｏｍａ Ｕｎｖ ｒｉ ，Ｆ ｚ ｏ ５ ０ ７ Ｓ ｈ ｏ ｏｅｇ ｔ ｄｅ ，Ｆ ｊ ｒ ｌ ｉｅｓｔ ｏ ａ ｙ ｕ ｈ ｕ３ ０ ０ ，Ｆｕｉｎ ｈｎ ） ｊ ，Ｃ ｉａ ａ
Ａｂ ｔ ｃ ： ｅ ａ ｐｉａ ｉｎ ｏ ｉ ｍｅ ｉ ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ Ｏ ｔ ｅ ｔ ｃ ｉｇ ｏ ｏｌｇ ｎ １ ｈ — ｖ ｅ ｎ ，ｌ ｔ ｎｎ ｎ ｐ ａ — ｓｒ ｔ Ｔｈ ｐ ｌ ｔ ｆｍｕｔ ｄａ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｔ ｈ ｅ ｈ ｎ ｆ ｌ ｅ Ｅ ｇｉ — ａ ｃ ｏ ｉ ａ ｃ ｅ ｓ ｉｗｉｇ ｉ ｅ ｉｇ ａ ｄ ｓ ｅ ｋ ｓ
积极性， 有效 提 高 学 生 的 英语 听力 与 口语 水 平 。 关 键 词 ： 学英 语视 听说 ； 大 网络 课 程 ； 学策 略 教 中 图分 类 号 ： １． Ｈ３ ９ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １９４ （０ ９０ —０ ７０ １ ７—２ ７２ ０ ）３０ ９—３
一
步的阶段 ， 有的教师 只是直 接将 多媒 体技术 搬 上课 堂 ，
（ ） 计理 论 基 础 二 设
处 于 “ 新 鞋 走 老 路 ” 阶 段 。 网 络 课 程 作 为 网 络 教 育 穿 的 为了开发 出高质量的基于 网络 的大学英语 视听说 最 重 要 的 资 源 之 一 ， 没计 和 开 发 是 发 展 网 络 教 育 的 课程 ， 常有 必 要 对 网络 课 程 进 行 教 学 策 略 的设 计 。 其 非 项 重 要 而 迫 切 的任 务 。 教学策 略 ， 是在教 学 目标 确定 以后 ， 就 根据 教学 任务 和
Ｄｅ ｉ ｎ ａ ｄ Ｐｒ ｃ ｉｅ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｓ ｒ ｔ ｇ ｅ ｓｇ ｎ ａ ｔｃ ｆ Ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ａ ｅ ｉｓ
ｏ ｅ － ａ ｅ ｌ ｇ ｇｉｈ — Ｖｉｗｉ ｇ，Ｉｉｔｎ ｎ ｎ ｐ ａ ｉ ｇ ｆＷ ｂ ｂ ｓ ｄ Ｃｏ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ — ｅ ｓ ｅ ｎ ｓｅ ｉ ｇ ａ ｄ Ｓ ｅ ｋ ｎ
大学英语听力教学新模式——英语视听学习网络的设计
三、 ． 英 语 学 习类 型 视 听 网站 的结 构 和 设 计 原 理
学 习网站 的结构 主要分 为试题 资源 库 、 学 习专 区、 测 试 区域和后 台网站管 理 四大模块 。
１ ． 试题 资源 库
试 题 资源库 由视频 教学 资源 、 音频 教学 资源 、 文字 资料 、 课 件 资料等 板块 组成 。 （ １ ） 视频 听力 教学 资源 主要来 自网站上 的各类 视 频 ， 比如动 画 片 、 笑话 、 视 频 之 类 的 。这 些视 频 材 料题 材非 常丰 富且种类 繁 多 ， 学 生在观 看过 程 中不 仅可 以从 英语 的对 白中学 到相应 的 知识 ， 而 且还 可 以 直观 地看 到实 际 的交 际场 景 、 人 物 的 自身 动作和表 情等 等 。
第１ ４卷
第１ 期
北华 大学学报 （ 社会科学 版）
Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｂ Ｅ Ｉ Ｈ Ｕ Ａ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
Ｖｏ １ ．１ ４ Ｎｏ ．１
２ ０ １ ３年 ２月
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ２— ０ ６—１ ５
［ 作者简介 ］钟伟轩 ， 河池学院外语 系讲 师， 主要从事英语课程 与教 学论研 究。（ 宜州 ５ ４ ６ ３ ０ ０ ）
一
、
英 语 视 听学 习 网 站 的 建 设 原 则
英 语视 听 学 习 网站 的建 设极 为复 杂 ， 既要 做 到高水 平 ， 又 要有 特 色 ， 那 么我 们 就 必 须按 照 下 面 的几 个 原则 来处 理 ， 才 能达成 自己预想 网络技术 可 以为 学生 提供 更 为舒适 的学 习环 境 和 气 氛 ， 为学 生 个性 发 展 创 造条 件 。故
网络英语资源在大学英语视听教学中的实践与应用
广播 电视甘 日” １从 ２０ － 月开始全 人学 英语凹、 。５ ０７ ｑ １ １ ： 六 级考试 听力部分从 占成绩 比重的 ２ ％提岛剑 ３ ％，题型也 ０ ５ 有 ＿ 所增 加 。２ ０ ０ ８年 ｌ ２月 ２ ｌＨ开始推行 的人学英语 级机
考 试点 ， 听部分的 比重达到 了惊 人的 ７ ％。可 以说 ，对英 视 ０ 语 听说能力 的重视 已经提 高到了前所未有 的高度 。凶此 ， 随 着 大学英语教学 改革 的深化 ，各高校也积极提供物 质支持 ， 建立语音窜 、多媒休教室，调整教学 内容 ，加 火听说课时 ， 但据笔者 ＿ 多 ＿ 英语教学 的亲 身体验 ， 十 ’ 米 学生的听说 能力依 然未有较 人的改删。 二 、视 听教 学中网络英语资源应 用的重要 性 多 ｌ ，为 了照顾学 生的实际英语水平 ， 米 非英语 专业 听 说课稃 一直选用 ｊ 课本配套 的教 程， 这些听 教材人 多足经 过缩 写，改写或重新 录制 的，精心 的人 ＿雕琢使 得这些材料 ｜ ： 缺乏 真实性，远离实 际，单调乏味 。 Ｈ ，教学 内容基本 ｝ ： 以测试 为主 ， 老师主 要起 到测试源 的作用 ，即声源 控制和答 案 确 认， ，在 听力过枰中的主观能动性被 忽略和压抑 ， 学上 能被动接受 向无法 主动参 ， 缺少师 生『 的互动，课堂气氛 ｎ Ｊ
［ 关键词 】 网络英 语资源 ；基本技能 ；综合 能 ［ 中图分类号］ Ｇ６ ２ ４
一
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编 号］ １０ ．４ ７（ ０ ８０ ２—２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ． １２０ １ 学生可 以根据 自身 的实际情况 从刚络 中获取适合 ｆ 己的共 ｊ 语教学资源 ， 满足 同的个体需求 ， 也和现在提侣 的个性 这 化学 习的理念相…致 。Ｉ ７ １ 三 、网络英语 资源在视听教学 中的应用形式 １ ．课堂教学 中网络英 语资源的选择 嘲络 英语资源非常－ 富 ，＿其进行 视听课堂教学，教师 卜 ｝ ｝ ｊ ＿ 课前进行 允分ｆ 竹准备 【 ： 作非常重要 。 选 恰 的素材做教学 材料 可以让学生在真实 的语境 中改进语音 语调，加强表达 ， 了解 芹域文化 ，开阔视野 ，从 而激发他们 的学 习兴趣 ，提 高 学生听力能力 。 英语新 闻语音纯 正，Ｈ 词规范 ， Ｊ 并且载有 卜富的知识和 文化 ， 以帮助 学生熟悉各 小 的英语及其语 言特征 ，掌 可 握最地道 、最前沿 的表 达方式。１新闻的选取题材要厂 泛 ， ３ １ 趣味性强 ，尽量选取难易适 中的时事报道 ；新闻的篇幅小宜 过 长 ，词 汇 小 宜 过 多 ， 尽 量 选 取 学 生 熟 悉 的材 料 。 英 文 电影 的 语 速 贴 近 Ｈ常 生 活 ， 节 生动 鲜 活 。学 生 观 情 看影 视作 乩时能在真 实语境 中 ｈ然 习得英美 人十的 口语表 达 、词汇运用和思维方式 的特征 ，进而运用剑 ｆ己的学 习实 Ｉ 践中。 选取 的影视 资料 内 虑 积极向 ， 古含量 人， 卜语 ’ 俚语 、 办亩和术 语 要 过多 ，过 难 的影 视资料 能带给 学生挫败 感。 其实 ， 只要选材得 当，儿乎所有的广播 电视 节 日包括 纪 录片 、天气预报 、采访 、电视广 告、访谈节 日、体 育节 日等 都可 以ｆ 于视 听教 学。 Ｌ ｝ ４ 这些节 日只钉很 强的生活气 息和实心 性 ，对于 ｕ头语 苦的学习仃很人的帮助 。 ２ ．推荐适合学， 上课后练 习听力 的嘲络 荚语资源 在课 堂教 学之 外，教师应发挥主 导作用 ，先对各１ 站资 ） ｃ ） ９ 源进行筛选 、甄别 ， 然后 向学 生推 荐适 合他 们英语能力的 络 英语 资源 ，引 导学生积 极主动地 使Ｈ 嘲络 提供 的教学资 ｊ
网络教学条件下大学英语听说教学模式实践探究——以天水师范学院大学英语教学改革为例
00 年初
天 水师 范学 院被 教育 部高 教司确 定
一 � 大学英语听说教学中存在的问题
教学 班级 人数
作者简介 � � 姜炳生 � (1 - ) 男 甘肃岷县人 天水师范学院外国语学院副教授 硕士
学 生的 自主 学习能 力不 强 破 , 辅 音连 缀, 听数 字等 (四 ) � 由于 学生 在中 学受 应试 教育 的影 响, 在学 习上 依赖 性比 较强 , 在 大学 网络 课程 的教 学中 , 学 生往 戏 因此 , 只 有基 础好 且课 前预 习充 分的 同学才 能
以 这些 听力 技巧的 训练 Nhomakorabea为 基础 , 依 托 "新理 念大 学英 语 ( 全新 版) 网络教 学 系统 ", 要求 学生每 周至 少完 成6 学时 的网络 自主 学生 可以 根据自 己的 学 习需 求选 择难 易度 不等 的听 力练习 材料 , 或多次 重 播, 或核 对答 案, 或参 阅听 力文 字材料 , 在很大 由于 教材所 提供 的 听力 训练 材料 非常 充足 , 且 与生 活密 切相关 , 教 师 的主 要职 责就 是对 学生 进行 听力技 巧方 面的 指导
培养学生的英 语听说能力 � 通过 比较 " 课堂 + 网络 " 模式下的学习者 和单纯课堂 教学模式下 学习者的学 习效果 � 论证了新的教学模式对提高学生听说能力的促进作用 � 计算机网络辅助自主 学习和课堂教学既 要实现内容互补 � 又要各有侧重 � 最终实现课堂依赖性学习向计算机辅助自主 学习的过渡 � 关键词 � 大学英语 � 网络教学 � 教学模式 � 听说能力 � � 中图分类号 � � � � 1 � . � � � 文献标识码 � 文章编号 � 1 1 - 1 1 ( 01 0 ) 0 - 01 - 0
建构主义教学理论和基于网络的大学英语视听说自主学习教学模式设计
３１ 媒 体 ．． ２ 这 里 所 说 的媒 体其 实 是 指 教 学 环境 。新 的教 学 模 式 中 的媒
体或 教 学 环 境 显 然 包括 计 算 机 和 课 堂 两 个 部 分 ，其 中 的计 算 机
可 以是 单 机 或 网 络 ， 网 络 可 以是 局 域 网 、 园 网或 互 联 网 。基 而 校 于计 算 机 的 媒 体在 技 术 上 可 以体 现 交互 性 、 可实 现 性 和 易 于 操
第 ５卷 第 １ 期 １
Ｖｏ ． Ｎｏ １ １５ ．１
读
与
写 杂
志
２０ ０ ８年 １ １月
Ｎｏ ｅ ｂ ｒ ２ ０８ ｖ ｍ ｅ ０
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉｅＰ ｒｏ ｉ ａ
建构 主义教 学理论 和基 于 网络 的大 学英语视 听说 自主学 习教 学模 式设 计
学 生 水 平 分为 一 般 要 。 高 要求 和更 高 要 求 ， 出大 学 英 语 的 教 较 提
学 模 式应 以现 代 信 息技 术 ， 特别 是 网络 技 术 为支 撑 、 英语 教 学 使 不 受 时 间 和地 点 的 限制 ，朝 着 个 性化 学 习 、 自主 式 学 习 方 向 发 展 ； 体 现 英 语 教 学 的实 用性 、 识 性 和 趣 昧 性 相 结 合 的 原 则 ； 应 知 应 充 分调 动 教 师 和 学生 两 方 面 的 积极 性 ，尤 其 是 要 确 立学 生在 教 学 过程 中的 主体 地 位 。建 议学 生在 网络 中学 习 所获 学 分 的 比 例 应 占英 语 学 习总 学 分 的 ３ — ０ ０ ５ ％。 本 文 以 建 构 主 义 教 学 理 论 为 理论 依 据 ， 以丰 富 多 彩 的 网络 教 学 资 源 为支 撑 。 索 大 学 英 语 探 视 听说 自主 学 习 的教 学 模式 ．以期 能 给 当 今 规模 膨 胀 的大 学 英
基于多媒体网络环境的大学英语视听说课程教学设计——以《新世纪大学英语视听说教程》为例
参与 ， 比单器官的学习与记忆效果要好得 多 ， 其原 因很清楚 ，
多种器官 的参与能使大脑 中建立多 种联系 ， 联系越 多 ， 记忆
起来 就越 容易 。 因此 ， 在英语教学 中， 我们要避免单一的教学
形式 ， 学生 的各感觉器官参与到学习语言的活动中来 。 让
要 以听录音和回答问题 为主， 内容单一 。 在操 练的过程 中， 多
对于后者可以在播放录像后重放但将声音部分物的情景喜剧sitcom短片每集56分钟讲的是六个年轻或全部隐去要求学生用英语说出视频中人物的独自或对话的好朋友在纽约的生活情境生动有趣幽默而且常常有配音也可以要求学生用英语表演看过的视频短片还可悬念要看懂其实并不容易
第 ｌ 卷 第 ２期 ２ ２１ ００年 ３月
生听到 ， 看到大量 的真实 的语言材料 ， 吸收效率高 ， 在真实 的 语言环境 中耳濡 目染 ， 发情感共鸣 ， 触 从而达到交际的 目的。
除上述 特征外 ， 这种教学模式还能弥补课堂教学 的时 间
作者 简介 ： 张丽丽（９３ ）女 ， 安阳人 ， １８一 ， 河南 汉族 ， 助教 ， 河
己的个性差 异 ， 自己确定学 习 目标 、 学习方法 和学 习进 度等。 学生在课堂 上进 行的个人 陈述 和角色表 演等 ， 都能使他们的
学方 法单 一、 听力课 和 口语课相互脱 节的不足 之处 ， 也非常 有利 于打好学生英语基础和向学生传播广博的文化知识。
个性得到充分 的展示 ， 使他们真 正成 为课堂 的主体 ， 而彻 从
— —
以 祈世纪大学英语视听说教苇 为例
张丽 丽 ，王 鑫 珏
（ 口师范学院 ，河南 周 周 口 ４６０） ６０ １
摘 要 ： 在新的教学模式下， 新世纪大学英语视听说教程》 以《 为例， 设计教学内容， 探讨高校英语教师如何培养学
网络环境下大学英语视听说教学方法探讨
一
、
பைடு நூலகம்
传 统 的 大 学 英 语 听 说 教 学 方 式 单 一 ．教 学 内 容 以录 音 材 料 为 主 ， 学 方 式 则 仅 限 于 听 听 录音 ， 做 练 习 ， 师 是 课 堂 教 做 教 的主 宰 ， 生 处 于被 动 的地 位 。 学 这种 传 统 的教 学 模 式 使 得 学 生 在 听 说 教 学 过 程 中始 终 处 于 被 灌 输 的地 位 ． 主 动性 、 极 性 其 积 难以得到发挥。运用现代教育技术手段 ， 以互 联 网为 依 托 ， 将 传 统 的单 一 型 的 教 学 模 式 改 为 多 媒 体 视 听 说一 体 化 的 教 学 模 式 ， 变了过去视 频材料 、 力材 料 、 改 听 口语 材 料 相 互 脱 节 的 情 况 ， 现 了英 语 视 、 、 三 位 一 体 的 立 体 化 教 学模 式 。 实 听 说 （） １ 网络 资 源 使 课 前 预 习 更 充 分 。 课 前 ， 师 在 常 规 备 课 的基 础 上 ， 可 以在 互 联 网 上 找 一 教 还 些 与 课 堂 内容 有 关 的 ， 量 包 括 视 、 、 、 的 语 言 材 料 ， 尽 听 说 读 制 作 好 相 关 课 件 。 时 ， 师 可 选 择 一 些 与 本 次 课 相 关 的 补 充 材 同 教 料 放 在校 园 网 的 网 络课 堂 或 教 师 的博 客 中供 学 生下 载 或 在 线 阅读 。这 些 补 充 材 料 可 以 是 小 对 话 、单 词 和 短 语 详 解 及 短 文 等 。 此 以来 ， 生 便 可 以更 好 地 利 用 英 语 学 习 网 站 进 行 课前 如 学
网络 环 境 下 大 学 英 语 视 听 说 教 学 方 法 探 讨
互联网时代大学英语教学课堂实践
互联网时代大学英语教学课堂实践互联网时代大学英语教学课堂实践可以借助网络平台进行教学资源的分享和交流。
教师可以在网络平台上分享自己编写的教学课件、习题和教学视频等，供学生自主学习和复习。
学生也可以通过网络平台互相交流学习心得、讨论问题，形成学习共同体，丰富学习内容。
互联网时代大学英语教学课堂实践可以利用在线学习平台进行个性化教学。
在线学习平台可以根据学生的学习情况和需求，为每个学生提供针对性的学习材料和练习题，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
学生还可以通过在线学习平台随时随地进行学习，灵活安排学习时间，提高学习效率。
互联网时代大学英语教学课堂实践可以运用多媒体技术和网络资源进行互动教学。
教师可以借助多媒体技术展示教学内容，使学生更直观地理解和记忆知识点。
教师还可以利用网络资源，如英语学习网站、英语学习APP等，让学生进行互动学习，提高学生的学习兴趣和参与度。
互联网时代大学英语教学课堂实践可以利用智能设备进行在线评估和反馈。
教师可以通过智能设备进行学生作业和考试的批改，及时给予学生反馈和建议，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
教师还可以通过智能设备进行学生学习情况的跟踪和分析，及时发现学生的学习问题，并针对性地进行指导和辅导。
在互联网时代，大学英语教学课堂实践可以充分利用互联网技术，灵活运用各种教学资源和工具，开展更为自主、个性化、互动的教学活动，提高学生的学习兴趣和学习效果。
互联网时代的教学实践也提醒我们要注重教育教学的质量，避免滥用互联网技术，合理利用互联网资源，正确引导学生的学习行为和学习态度，实现教育教学的良性发展。
“互联网+”背景下大学英语视听说一体化教学研究——以江汉大学文理学院为例
2020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS“互联网+”背景下大学英语视听说一体化教学研究——以江汉大学文理学院为例文/王 灿一、研究背景大学英语作为非英语专业学生的必修课，广泛开设于我国的各级各类高校。
进入新世纪以后，以教师讲授为主的教学模式面临着方方面面严峻的挑战。
语言教学界对大学英语视听说教学的研究和讨论广泛开展，在教学实践中，教学手段日益丰富，教学形式也日趋多样化，一些高校对大学英语视听说课程改革进行了积极探索。
江汉大学文理学院作为一所旨在培养应用型本科毕业生的独立学院，其大学英语教学也一直在改革中前行，大学英语视听说教学改革也正在有条不紊地进行。
学校兴建了语言学习中心和自主学习中心，充分运用信息技术手段，搭建了三种基于网络的教学平台，为大学英语视听说一体化教学的开展奠定了基础。
在此基础上，一方面，学校教师充分把握新时期大学生的学习特点，积极了解学生在大学英语视听说学习中的需求和意见，主动调整大学英语视听说教学模式和教学管理方式；另一方面，结合多年的教学实际，将课程与网络教学平台有机结合，充分运用信息技术手段，建设符合学校特点和学生特点的教学资源，推进大学英语视听说一体化教学。
二、大学英语视听说一体化教学体系的构成1. 教学对象。
为贯彻因材施教原则和强调学生个性化发展的理念，学校自2017年9月起在2017级学生中实行大学英语分级教学。
分级方式及标准：新生在入学军训期间统一进行英语分级测试，考试时间为90分钟，试卷难度与高考英语难度相仿，根据考【摘要】当前，互联网技术的发展日新月异，将网络技术与大学英语教学紧密结合是大学英语课程改革走向深入的必由之路。
随着网络教学平台的建立与完善，依托现代信息技术手段，根据大学英语视听说课程的特点，在充分把握学生需求的基础上，从教学对象、课程设置、教学模式、教学管理、教学评价、教学资源建设等方面，对大学英语视听说课程进行一体化教学研究，探究借助网络教学平台独立学院大学英语视听说课程如何进行改革。
基于网络平台的大学英语交互式课堂教学策略探究
基于网络平台的大学英语交互式课堂教学策略探究摘要：随着多媒体和互联网的普及，网络成为大学英语教学的热门平台。
学生通过计算机学习的人机交互成为交互式教学中的重要组成部分。
交互式教学理论在上世纪80年代提出来之后，很快被西方国家广泛应用到教学当中，并且取得良好的教学效果。
随着时间的推移，从传统的白纸黑板授课到如今利用计算机和多媒体教学，大学英语的课堂环境发生了巨大变化。
本文探讨了基于网络平台的交互式教学，在应用《新时代交互英语视听说》为教材的大学英语课堂上，采用怎样的交互活动能契合当代大学生的英语学习需求，提高学生的英语学习兴趣和交互能力。
关键词：交互式教学网络平台大学英语一．背景我国大部分中学英语的教学课堂主要为老师单方面授课，学生机械地学习英语语法知识。
在高考的压力下，语言学习成为学生应对考试的消极活动。
而进入大学之后，单纯针对语法的考试减少，需要使用英语进行交流的场合增多，英语成为一种与外界交互的工具。
学生从机械式学习的高中过渡到大学新环境中，需要适应使用英语作为输出语言的环境，因此英语老师需要使用更温和的教学策略，用学生喜爱的交互活动鼓励保证学生进行英语交流。
采用《新时代交互英语视听说》的大学英语课堂，借助网络作为交互平台，使用交互式教学法，以提高学生的英语交互能力。
二．交互式教学的发展交互式教学的概念在上世纪80年代正式提出之后，迅速应用到外语教学领域。
它体现了学生为中心的教学理念，打破了传统教学模式下以老师为中心的授课模式。
老师在课堂上引导学生自主学习，而学生不再是被动的知识接受者，需要通过交互（师生之间，生生之间，学生和课本之间，学生和课本作者之间）来自主获取知识。
哈佛大学教授Rivers对完善交互式教学理论做出巨大贡献，在《交互性语言教学》（1997）中强调了学生是教学活动的主体，并提出所有的教学工具都可以成为交互的一部分。
在当今的互联网时代，基于网络平台教学的大学英语课程中，人机互动也成为交互的重要一环。
网络环境下大学英语听力教学策略
网络环境下大学英语听力教学策略摘要：随着网络信息技术的不断发展和大学英语教学改革的深入，网络自主学习环境下的听力教学逐渐成为大学英语听力教学的主要方式，在充分体现它的优越性的同时也暴露出一些问题。
面对新的教学形势教师应结合多媒体网络技术的优势，引导学生使用学习策略实现自主学习，促进大学英语网络听力教学的良性发展。
关键词：大学英语听力教学网络资源教学策略中图分类号：h319 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2012）10-0012-02科学技术尤其是现代信息技术的发展，使得国际间的信息交流日益“即时”化，而英语作为“国际普通话”的作用必将日趋重要，对英语听说能力的要求也将越来越高。
2007年教育部颁布新的《大学英语课程教学要求》明确提出“充分利用多媒体、网络技术，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”，构建个性化的大学英语教学模式，“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”[1]。
根据这一要求，各个高校纷纷开展了基于网络的大学英语教学改革。
在几年的教学改革实践中，大学英语听说教学既取得了一定的成效同时也暴露出了一些问题。
这些问题在一定程度上阻碍了英语听说教学的进展。
本文试就网络条件下的听力教学探讨一些个人认为可行的办法。
1 基于网络教学资源听力学习的特点何克抗概括了网络化教学设计的目标，即将信息技术有效地融于各学科的教学过程进而营造信息化教学的环境，从而实现一种以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，把学生的积极性、主动性、创造性较充分地发挥出来，形成“教师主导与学生主体相结合”的教学结构[2]。
就英语教学而言，在听、说、读、写四大语言技能中，听是获得语言信息的主要途径，“在语言学习的认知和交流过程中是最重要的”[3]是提高其他技能的基础。
而从语言学习的角度来看，人类对语言或语言成分的听辨是语言习得过程中的重要一步，它不仅是人类信息交流的基本形式，而且是其它各项技能的基础。