《采石工》学案
采石工教案教学设计
学法引导
自读品味法、讨论交流法（研究讨论——分析归纳）
教学内容
更新、补
充、删节
作者王家新的生平简介
参考资料
《语文》教师用书
其他书籍及网络上丰富的资源
课后体会
教 与 学 互 动 设 计
教 师 活 动 内 容
学生活动内容
时间
教学过程：
复习上节课内容一、导入新课 Nhomakorabea叫学生谈谈自己对采石工这份职业的看法。PPT显示采石工的图片，叫学生去解读去了解采石工所处的工作环境，体会他们身上的可贵精神，进而引出今天的学习篇目王家新《采石工》
这首诗一开始就将其关注点集中在一束“金黄的稻束”上。它不是摆在那里，而是“站在”收割后的田野上。当大地空旷，这样一幅“静物写生”出现在秋后的田野上，它比一切更动人，更能调动诗人对历史和生命的感受和沉思。由此，诗人想起“无数个疲倦的母亲”，而这是赋予生命的母亲、产后的母亲、默默肩负着生命的艰辛和希望的母亲。因为这种联想，一种诗的情感被进一步调动起来，“黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸”，诗人以动情的笔触和见证人的眼光赋予这种疲劳以美丽的性质。接着，诗人展开对收获后黄昏景色的刻画：“收获日的满月在/高耸的树巅上，/暮色里，远山/围着我们的心边”，正是在这万物包裹，大地无比宁静、饱满、透明的境界里，诗人的目光再次投向黄昏田野上那站着的金黄的稻束：“没有一个雕像能比这更静默”，无论是英雄的雕像、伟人的雕像，在此刻，都没有这样一种“雕像”更宁静沉默。它们静默，是因为此时无声胜有声，是因为这种母亲的疲倦、美丽和坚忍已超出了一切言说。这是一种动人的肯定和赞颂，而又不流于空泛。接下来的“肩荷着那伟大的疲倦，你们……”诗人由远距离的观看和联想，转向对表现对象直接抒情，进而赋予母性的疲倦和坚忍以超越一切的伟大的性质。稻束的“疲倦”被升华了，它的含义不再是体力不支，而是充分释放后的深沉和宁静。诗人故意留下了空白，让我们展开更广远的想象。正是在这“弱者的伟大”中，在这默默承受一切的生命姿态中，“历史也不过是/脚下一条流去的小河”，这些诗句变得玄密起来，你可以添进一切思想，也可以只欣赏这种抽象的神秘感。诗人告诉我们的是，这决不是一种虚空，决不是一种即兴式的感怀，它伟大、恒久、庄重，它超越时空，我们会体会到一种类似宗教感的东西在冉冉升起。至此，那肩负着伟大的疲倦和辛劳的母亲的形象，在一片收割后的田野的映衬下，超越了历史的进程而具有了永恒性。
采石工
赏析品味
总结全诗
艺术特色
这首诗通过对采石工劳动环境和劳动场
面的描写，赞扬了采石工与寂寞、困难苦 斗，不畏艰难、坚韧不拔的硬汉精神，诗 中充满了对这一劳动群体的崇敬与赞美， 歌颂了劳动和劳动者的伟大，蕴含着诗人 对生命价值和意义的深刻思考。
教学目标
重点难点
作者介绍
抒情脉络
赏析品味
总结全诗
艺术特色
• 课文通过劳动环境、劳动场面的描写塑造了 劳动者的群体形象。
教学目标
重点难点
作者介绍
抒情脉络
赏析品味
总结全诗
艺术特色
• 作者如何表现采石工的形象的？ • 采石工是一个与寂寞苦斗，与困难苦斗，具有坚 韧不拔精神的劳动群体形象。
教学目标
重点难点
作者介绍
抒情脉络
赏析品味
总结全诗
艺术特色
• 作者如何表现采石工的形象的？ • 诗歌描写了采石工的劳动环境，那是“矿脉的断 裂处”裸出的“一层层岩石”，是“山连山的沉 默”，是“坚硬的”岩石。弘阔、艰险、恶劣和 寂寞的环境，反衬出采石工坚韧而伟大的形象。 诗歌描写了采石工的劳动场面，他们“搓了搓手 掌”便“弯下腰来”。一“搓”一“弯”，用形 象化的动作，绘出采石工不畏艰难的画面。用震 响的“锤声”，“一寸一寸”推进的凿子，形象 地写出采石的艰难，刻画出采石工的坚韧和顽强 。
• 诗歌中贯穿作者对采石工的崇敬与赞美之情
。 • 本诗境界阔大，意象鲜明，用语奇特。
教学目标
重点难点
作者介绍
抒情脉络
赏析品味
总结全诗
艺术特色
• 如何理解“纪念碑”的含义？
• 诗中的“纪念碑”具有双重含义。 • 表层含义：指采石工开采的石头成了纪念
采石工
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4.请理解“纪念碑”的含义
（1）表层含义：指采石工开采的 石头成了纪念碑。 （2）深层含义：象征意义，指采 石工那坚韧不拔、与困难苦斗的形 象和精神犹如耸立在群山之上的一 座纪念碑。
诗歌解读
5.体会一“弯”一“起”动作的意义。
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王家新，诗人、诗论家。1957年生于湖 北，1974年高中毕业后下放劳动，“文革” 结束后考入武汉大学中文系。毕业后任教师、 编辑等职，1992—1994年间在英国等国旅居， 回国后任教于北京教育学院，现为中国人民 大学文学院教授。
诗集：《楼梯》《纪念》、《游动悬 崖》、《王家新的诗》等。
诗论随笔：《人与世界的相遇》、《夜 莺在它自己的时代》等。
2.诵读第2、3节，思考：采石工劳动 场面是怎样的？
采石工
搓手掌 弯下腰
推进
汗流浃背、大汗淋漓、热火朝天
诗歌解读
3.请总结采石工的形象
采石工是一个与寂寞苦斗， 与困难苦斗，具有坚韧不 拔精神的劳动形象。
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苏教版中职语文第三册第3课《采石工》课件1
教学过程：以读悟情
教学过程：把握节奏
教学过程：朗读诗歌，概括环境
这是矿脉的断裂处
矿脉的断裂处
当岁月
裸出的岩石
向大地裸出一层层岩石
山连山的沉默
他们便走来了
他们是一群采石工
是一群追踪着石头的人
宏阔、艰险 恶劣
在他们面前,是山连山的沉默
教学过程：烘云托月，形象初现
深层含义：象征意义，指采石工那 坚韧不拔、与困难苦斗的形象和精 神犹如耸立在群山之上的一座纪念 碑。
课堂小结
《采石工》通过对（
采石工劳动环
境
）和（ 劳动场面
）的
描写，赞扬了（ 采石工与寂寞、困难苦
斗，不畏艰难、坚韧不拔
）的硬汉
精神，在宏阔的境界中，充满了对这一劳
动群体的（ 崇敬 ）和（ 赞美 ），
感谢您的莅临指导！
采石工
----王家新
教学重点与难点
重点
理解采石工的形象及塑造形象的手法。
理解诗中“纪念碑”的含意。
难点
教学过程：作者简介
王家新，著名诗人，诗歌评论家，教授。1957年生于湖北省丹江口市。 1978年考入武汉大学中文系，大学期间开始发表诗作。1982年毕业分配到 湖北郧阳师专任教，1983年参加诗刊组织的青春诗会。1984年写出组诗 《中国画》《长江组诗》，广受关注。1985年借调北京《诗刊》从事编辑 工作，出版诗集《告别》《纪念》。1986年始诗风有所转变，更为凝重， 告别青春写作。1992年赴英作访问学者，1994年回国，后调入北京教育学 院中文系，任副教授。2006年被中国人民大学文学院聘为教授，为中国20 世纪90年代以来知识分子写作的代表性诗人。
苏教版中职语文(单招)第三册第3课《采石工》ppt课件1
反衬出采石工坚韧而伟大的形象。
教学过程： 朗读诗歌
是一个世纪/又一个世纪的期待 而他们不是看风暴的人/他们搓了搓手掌 便在山的面前弯下腰来/犹如做梦似的 他们开始触摸到/一个最坚硬的现实
于是，锤声震响了/凿子在一寸一寸地推进 山岩痛成了红褐色/而未来的形体 正不情愿地从固结中显现
• 三、听英语课要注重实践
• 英语课老师往往讲得不太多，在大部分的时间里，进行的师生之间、学生之间的大量语言实践练习。因此，要上好英语课，就应积极参加语言实践活 动，珍惜课堂上的每一个练习机会。
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•
作为实验科学的物理、化学和生物，就要特别重视实验和观察，并在获得感性知识的基础上，进一步通过思考来掌握科学的概念和规律，等等。
• 二、听文科课要注重在理解中记忆
• 文科多以记忆为主，比如政治，要注意哪些是观点，哪些是事例，哪些是用观点解释社会现象。听历史课时，首先要弄清楚本节教材的主要观点，然 后，弄清教材为了说明这一观点引用了哪些史实，这些史料涉及的时间、地点、人物、事件。最后，也是关键的一环，看你是否真正弄懂观点与史料间 的关系。最好还能进一步思索：这些史料能不能充分说明观点？是否还可以补充新的史料？有无相反的史料证明原观点不正确。
正确答案：D
编后语
• 同学们在听课的过程中，还要善于抓住各种课程的特点，运用相应的方法去听，这样才能达到最佳的学习效果。
• 一、听理科课重在理解基本概念和规律
• 数、理、化是逻辑性很强的学科，前面的知识没学懂，后面的学习就很难继续进行。因此，掌握基本概念是学习的关键。上课时要抓好概念的理解， 同时，大家要开动脑筋，思考老师是怎样提出问题、分析问题、解决问题的，要边听边想。为讲明一个定理，推出一个公式，老师讲解顺序是怎样的， 为什么这么安排？两个例题之间又有什么相同点和不同之处？特别要从中学习理科思维的方法，如观察、比较、分析、综合、归纳、演绎等。
采石工2015、5 (2)
《采石工》【学习目标】1．有感情地朗读诗歌，读准字音和停顿。
2．感受采石工不畏艰难、坚忍不拔的硬汉形象和精神，体会作者对人生和命运的思考。
3．理解诗歌的意象，感悟诗歌宏阔的意境。
4．学习作品塑造形象的方法。
【学习重、难点】1．理解采石工的形象及塑造形象的手法。
2．理解诗中“纪念碑”的含义。
授课学时：一学时【学习过程】一、课前学习（一）学法指导1．反复诵读诗歌，通过自己的语言描摩、丰富采石工的形象。
2．分析采石工的劳动环境、劳动场面，感悟诗歌的主旨，理解采石工的形象及塑造形象的手法。
（二）尝试练习1．给下列加点字注音。
矿脉．（）裸．出（）搓．手掌（）锤．声( )凿．子（）红褐．色（）2．解释下列词语的意思矿脉：裸出：固结：纪念碑：3．填空（1）本文选自，作者，中国现代诗人。
1984年写出组诗《中国画》《长江组诗》，广受关注。
1985年借调北京《诗刊》从事编辑工作，出版诗集《告别》《纪念》。
1986年始诗风有所转变，更为凝重，告别青春写作，为中国20世纪90年代以来知识分子写作的代表性诗人。
代表作品、、《帕斯捷尔纳克》、《回答》、《乌鸦》、《游动悬崖》、《纪念》等。
（2）而他们不是看风暴的人/他们手掌/便在山的前面下腰来/犹如做梦似的/他们开始到/一个最的现实。
（3）于是，锤声震响了/凿子在一寸一寸地/山岩成了红褐色/而未来的形体/正地从固结中显现二、课堂探究（一）探究问题1．把握结构：本首诗可以分为几个层次？请归纳层意。
2．阅读诗歌，分析诗歌塑造的采石工这一劳动群体形象。
①采石工的劳动环境怎样？这样写的作用是什么？②采石工的劳动场面又是怎样的？③一“搓”一“弯”，用形象化的动作，绘出采石工怎样的画面？④用震响的“锤声”，“一寸一寸”推进的凿子，刻画出他们怎样的品质？⑤“山岩痛成了红褐色”用了何种修辞手法？有什么作用？3．作者对采石工持何种感情？4．把握诗歌主旨：理解诗中“纪念碑”的含义。
①如何理解诗句“当他们再一次弯下腰来/我想起了/那些拔地而起的纪念碑”中的“纪念碑”？②体会一“弯”一“起”动作的意义。
采石工教案教学设计
①采石工的劳动环境怎样？这样写的作用是什么？
明确：诗歌描写了采石工的劳动环境，那是“矿脉的断裂处”裸出的“一层层岩石”，是“山连山的沉默”，是“坚硬的”岩石，弘阔、艰险、恶劣和寂寞的环境，反衬出采石工坚韧而伟大的形象。
②采石工的劳动场面又是怎样的？
明确：诗歌描写了采石工的场面，他们“搓了搓手掌”便“弯下腰来”。
教案
章节
课题
第四课采石工
课型
新授课
课时
2
教具学具
电教设施
教科书
多媒体课件
教学目标
知识
教学点
朗读诗歌，感知诗歌的形象性。
能力
培养点
读诗歌，理解关键词句，感悟诗歌的主旨。
德育
渗透点
品读诗歌，学习采石工与寂寞、困难苦斗、不畏艰难、坚韧不拔的硬汉精神。
教学重点
难点
重点
读诗歌，理解关键词句，感悟诗歌的主旨。
难点
③一“搓”一“弯”，用形象化的动作，绘出采石工怎样的画面？
明确：一“搓”一“弯”，用形象化的动作，绘出采石工不畏艰难的画面。
④用震响的“锤声”，“一寸一寸”推进的凿子，形象地写出采石工的艰难，刻画出他们怎样的品质？
明确：用震响的“锤声”，“一寸一寸”推进的凿子，形象地写出采石工的艰难，刻画出采石工的坚韧和顽强。
二、朗诵课文（标记节奏和重音，教师范读，学生自由朗读，注意节奏、重音。多种方法练习朗读）
三、诗歌赏析
【启导】这首诗通过采石工劳动环境和劳动场面的描写，赞扬了采石工与寂寞、困难苦斗，不畏艰难、坚韧不拔的硬汉精神，充满了对这一劳动群体的崇敬与赞美，歌颂了劳动和劳动者的伟大，蕴含着诗人对生命价值和意义的深刻思考。
采石工
曲》
等。
初读诗歌，把握结构
本首诗可以分为几个层次？请归纳层意。
一（1）采石环境 二（2-3）采石场面 三（4）采石精神
再读诗歌，分析诗歌塑造的 采石工这一劳动群体形象。
①采石工的劳动环境怎样？这样 写的作用是什么？
再读诗歌，分析诗歌塑造的 采石工这一劳动群体形象。
诗歌描写了采石工的劳动环境，那 是“矿脉的断裂处”裸出的“一层 层岩石”，是“山连山的沉默”， 是“坚硬的”岩石，弘阔、艰险、 恶劣和寂寞的环境，反衬出采石工 坚韧而伟大的形象。
C．这篇作品境界阔大，意象鲜明，用语奇特，读 后令人感奋和沉思。
D．结尾部分“那些拔地而起的纪念碑”中“纪念 碑”蕴含了深刻的文综合拓展教程》 本课练习。
坚韧和顽强
概括采石工的群体形象。
采石工是一个与寂寞、与困难 苦斗，不畏艰难，具有坚韧不拔精 神的劳动群体形象。
再读诗歌，体会作者的情感。
对采石工充满的崇敬和 赞美之情。
三读诗歌，把握诗歌的主旨
①如何理解诗句“当他们再一次弯下 腰来/我想起了/那些拔地而起的纪 念碑”中的 “纪念碑”？
句中的“纪念碑”具有双重含义
课堂检测
1.下列有关本诗的表述，错误的一项是（ A ）
A．诗歌描写了采石的场面，他们“搓了搓手”便 “弯下腰来”，形象地绘出了采石工熟能生巧的 画面。 B．这首诗是通过劳动环境、劳动场面的描写，塑 造了采石工的群体形象。 C．本诗充满了对采石工这一劳动群体的崇敬与赞 美，歌颂了劳动和劳动者的伟大，蕴含着诗人对 生命价值和意义的深刻思考。 D．这首诗通过采石工人劳动环境和劳动场面的描 写，赞扬了采石工与寂寞、困难苦斗，不畏困难， 坚忍不拔的硬汉形象。
课堂检测
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《采石工》教学案
授课时间：授课班级：
授课教师：授课课型：
【教学目标】
1朗读诗歌，感知诗歌的形象性。
2再读诗歌，理解关键词句。
3三读诗歌，感悟诗歌的主旨。
【教学重点】
1朗读诗歌，理解关键词句。
2再读诗歌，感悟诗歌的主旨。
【教学难点】
1朗读诗歌，理解关键词句。
2再读诗歌，感悟诗歌的主旨。
【教学方式】诵读式
【教学媒体】多媒体
【教学课时】1课时
【教学反思】
【课前检测】
一、填空。
1 这是矿脉的当岁月
向大地一层层岩石他们便走来了
2 他们是一群采石工是一群着石头的人
在他们面前,是山连山的
3 是一个世纪又一个世纪的
4 而他们不是看风暴的人他们了手掌
便在山的面前下腰来犹如做梦似的
他们开始到一个最的现实
5 于是，锤声震响了凿子在地推进山岩了红褐色而未来的形体
正地从固结中
6 这就是采石工这就是专门与石头的人当他们再一次下腰去我想起了
那些的纪念碑
二、本诗节选自。
作者是，湖北均县人，中国现代诗人。
作品有、等。
【教学过程】
第一课时
一、组织教学
二、导入新课
三、检查预习
四、作家作品
王家新，著名诗人，诗歌评论家，教授。
1957年生于湖北省丹江口市。
1978年考入武汉大学中文系，大学期间开始发表诗作。
1982年毕业分配到湖北郧阳师专任教，1983年参加诗刊组织的青春诗会。
1984年写出组诗《中国画》《长江组诗》，广受关注。
1985年借调北京《诗刊》从事编辑工作，出版诗集《告别》《纪念》。
1986年始诗风有所转变，更为凝重，告别青春写作。
1992年赴英作访问学者，1994年回国，后调入北京教育学院中文系，任副教授。
2006年被中国人民大学文学院聘为教授，为中国20世纪90年代以来知识分子写作的代表性诗人。
代表作品《在山的那边》、《瓦雷金诺叙事曲》、《帕斯捷尔纳克》、《回答》、《乌鸦》、《游动悬崖》、《纪念》等。
五、新课学习
这首诗通过采石工劳动环境和劳动场面的描写，赞扬了采石工与寂寞、困难苦斗，不畏艰难、坚韧不拔的硬汉精神，充满了对这一劳动群体的崇敬与赞美，歌颂了劳动和劳动者的伟大，蕴含着诗人对生命价值和意义的深刻思考。
1 阅读诗歌，感知诗歌塑造的采石工这一劳动群体形象。
①采石工的劳动环境怎样？这样写的作用是什么？
明确：诗歌描写了采石工的劳动环境，那是“矿脉的断裂处”裸出的“一层层岩石”，是“山连山的沉默”，是“坚硬的”岩石，弘阔、艰险、恶劣和寂寞的环境，反衬出采石工坚韧而伟大的形象。
②采石工的劳动场面又是怎样的？
明确：诗歌描写了采石工的场面，他们“搓了搓手掌”便“弯下腰来”。
③一“搓”一“弯”，用形象化的动作，绘出采石工怎样的画面？明确：一“搓”一“弯”，用形象化的动作，绘出采石工不畏艰难的画面。
④用震响的“锤声”，“一寸一寸”推进的凿子，形象地写出采石工的艰难，刻画出他们怎样的品质？
明确：用震响的“锤声”，“一寸一寸”推进的凿子，形象地写出采石工的艰难，刻画出采石工的坚韧和顽强。
2 用简洁的语言概括采石工的群体形象。
采石工是一个的劳动群体形象。
明确：采石工是一个与寂寞苦斗，与困难苦斗，具有坚韧不拔精神的劳动群体形象。
3 再读诗歌，体会作者的情感。
对采石工的崇敬和赞美之情。
4 三读诗歌，感悟诗歌的主旨
课文最后一节书写作者的所感。
①如何理解诗句“当他们再一次弯下腰来/我想起了/那些拔地而起的纪念碑”中的“纪念碑”？
明确：句中的“纪念碑”具有双重含义。
表层含义：指采石工开采的石头成了纪念碑。
深层含义：象征意义，指采石工那坚韧不拔、与困难苦斗的形
象和精神犹如耸立在群山之上的一座纪念碑。
②体会一“弯”一“起”动作的意义。
明确：一“弯”一“起”，两个相反的动作，对比强烈，造意奇特，“弯”是“起”之因，“起”是“弯”之果，表达了诗人对这一劳动群体精神和生命价值的崇敬和赞美。
总结：诗歌的主旨
六、课堂总结
1 课文塑造了劳动者的群体形象：通过劳动环境、劳动场面的描写。
2 诗歌的情感：崇敬与赞美
3艺术特点：境界阔大、意象鲜明、用语奇特。
七、课堂探究
诗歌中有这样一句话“而他们不是看风暴的人”的“风暴”是否可改成“风景”？
八、课堂巩固
九、布置作业
【教学巩固】
一、给下列加点的字词注音。
矿脉（）裸出（）追踪（）
搓了搓（）锤声（）红褐色（）
二、填空
1而他们不是看风暴的人他们了手掌
便在山的面前下腰来犹如做梦似的
他们开始到一个最的现实
2这就是采石工这就是专门与石头的人
当他们再一次下腰去我想起了
那些的纪念碑
3 这首诗通过采石工和劳动场面的描写，赞扬了采石工与寂寞、困难苦斗，、的硬汉精神，充满了对这一劳动群体的与，歌颂了劳动和劳动者的伟大，蕴含着诗人对和的深刻思考。
三、简答题
1采石工的劳动环境怎样？这样写的作用是什么？
2采石工的劳动场面又是怎样的？
3用简洁的语言概括采石工是一个怎样的劳动群体形象？
4如何理解诗句“当他们再一次弯下腰来/我想起了/那些拔地而起的纪念碑”中的“纪念碑”？
【课后拓展】。