初中物理习题课的教学浅论
谈谈初中物理习题课教学
谈谈初中物理习题课教学【摘要】初中物理习题课是物理学习中至关重要的一环，通过习题课的教学可以帮助学生更好地理解知识、提高解题能力。
本文分析了初中物理习题课的重要性和意义，探讨了设计习题课的原则和教学方法。
案例分享部分展示了如何在实际教学中进行习题课的设计和实施。
效果评估环节则是检验习题课教学的有效性，反思与改进部分提出了改进教学策略的建议。
结论部分总结了初中物理习题课教学的启示和展望，指导今后的教学实践。
通过本文的介绍，读者将更深入地了解初中物理习题课教学的重要性和方法，为提高教学质量提供参考和借鉴。
【关键词】初中物理习题课教学、重要性、意义、设计原则、教学方法、案例分享、效果评估、反思与改进、启示、展望1. 引言1.1 初中物理习题课教学的重要性初中物理习题课教学的重要性在于促进学生对物理知识的掌握和应用能力的提高。
通过习题课，学生能够更加深入地理解物理概念，培养解决实际问题的能力。
习题课还可以帮助学生巩固所学知识，提高学习效率。
习题课能够激发学生学习的兴趣，培养他们对物理学科的喜爱和信心。
通过大量的练习和实践，学生可以更好地掌握物理知识，并在考试中取得更好的成绩。
在初中物理教学中，习题课的重要性不可忽视，它是学生学习物理的关键环节，对学生的学习成绩和学科发展起着至关重要的作用。
初中物理习题课教学的重要性还在于培养学生的思维能力和解决问题的能力，这是学生终身受益的重要素质。
通过习题课，学生可以学会分析问题、解决问题的方法，不断提升自己的学习能力和综合素质。
初中物理习题课教学的重要性不仅在于帮助学生掌握知识，更在于培养学生的学习能力和综合素质。
1.2 初中物理习题课教学的意义初中物理习题课是学生巩固知识、提高解题能力的有效途径。
通过反复练习习题，学生可以加深对知识点的理解，掌握解题方法，提高解题速度和准确度。
在初中物理习题课中，学生可以将课堂所学的知识应用到实际问题中，培养解决问题的能力和思维灵活性。
浅议初中物理习题教学
浅议初中物理习题教学习题教学是初中物理教学的重要组成部分，它对物理概念、物理规律及物理实验的教学起着重要的“支撑”作用。
在初中物理教学过程中，发现学生的分化现象总是从初中物理的习题教学开始的。
由于没有一种有效的习题教学方法，使得学生从做不起习题开始，然后慢慢丧失学习兴趣，最终出现两极分化。
而高效的习题教学可以起到深化、活化知识，巩固概念、规律，以及培养思维品质、提高应变能力、及时反馈信息、了解教学效果等方面不可替代的作用。
习题教学主要应以练习为主。
根据最近发展区的理论，教师在设计习题练习时，应该以学生已有的知识为基础，充分考虑学生的最近发展区，进行习题设计。
习题难度应做到层层深入、螺旋上升。
针对物理习题的特点，应采取多种习题教学方式。
一、多做分类练习。
对练习册上的习题可做一下简单的分类，将同一个类型的习题放在一起进行练习。
优点是同一种类型的习题在一起可以在做习题的同时自己总结该类习题的解题方法，形成思维定势。
二、多做变式练习。
变式的方式包括知识变式、行为变式和方法变式等。
让学生做完一个习题后，还要针对该习题做一些变式。
教学中要围绕教材中的基础知识，恰当地引伸、扩展和变更，通过对原题一次又一次的变化，变换问题的表现形式，从不同的方向、不同的角度来呈现问题、研究问题和解决问题，从而加深难度，拓宽考查范围，开阔思路，举一反三。
例如：容器中盛有适量的水，水面上漂浮着一块冰。
问：当冰全部熔化后液面将如何变化？（不考虑温度、蒸发等因素的影响）变式一：假如冰块中包含一小石块，则冰块全部溶化后，液面将如何变化？变式二：假如冰块中包含一小木块，则冰块全部溶化后，液面将如何变化？变式三：一池塘中有一小船，船中载有石块，现将石块从船中投入水中，则液面如何变化？在进行变式练习时，应注意练习的层次，由简单到复杂，层层推进、步步深入，使学生在解题时能达到异中求同、同中存异，沟通相关知识的联系，培养学生思维的深刻性。
三、多做一题多解。
浅谈初中数学习题课的教1
浅谈初中物理习题课的教学在初中物理教学中，习题课是物理教学的一种重要类型。
习题课教学不仅能使学生加深对基本理论的理解，使理论完整化、具体化，增强学生的理性认识，提高学生的辨别能力，而且能有效地增强学生解决问题的能力，培养学生的思维能力，提高物理教学质量，还可以促进学生良好的物理观念的形成。
为此，教师在教学中必须有目的、有计划地精心编制习题，避免低水平的重复，使学生拓宽学习领域，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，增强学好物理的信心。
尽管选题可以列出许多，但是我认为其中重要的是以下几点。
一、物理习题选择要有典型性物理习题的选择要克服贪多、贪全，有时看看题目哪个也不错，都想让学生做一做，结果题量大了，既增加了学生的学习负担又降低了学习效率，所以习题的选择一定要典型，要从学生的实际与教学内容的特点出发，围绕教学重点设计合适的习题，不但要注意到知识点覆盖面，还要让学生能通过训练掌握规律，能够举一反三、触类旁通，能有效地开发学生的智力和发展学生的思维，提高学生的解题能力和解决问题的能力，这样才能体现习题的典型性。
二、物理习题的启发性习题课中选用的例题和习题应引入思考，也就是说应能利用它引导学生怎样寻求已知和未知之间的内在联系，找出解题的途径。
三、物理习题选择要有针对性习题课面对的知识都是学过的内容，有的知识学生掌握得好，有的知识学生掌握得不好。
因而，教师在选择习题时要做到针对掌握不牢的知识点，针对学生的常犯错误的知识，多选精选。
对普遍有缺陷的常犯错误的知识不但要多做，而且要反复做。
因此，教师在选择习题时，要针对教学目标、针对知识点、针对学生的学习现状。
学习基础好的可少做甚至不做，普遍有缺陷的常犯错误的地方不但要多做而且要反复做。
例如，学生在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：“起重机将重为10N的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。
浅谈物理习题课的教学
浅谈物理习题课的教学物理习题课教学是稳固物理概念、规律的重要环节，是物理概念、规律教学的补充和延续，是培养学生分析、解决问题能力、全面提高学生素质的重要途径。
本人在物理习题教学中，着重抓了以下几个问题，取得了良好的教学效果。
就是把学生在解题过程中表现出来的种种问题，有针对性地评出优劣。
不少学生答题往往与要求不符，或答题不标准，这是由于读题不认真、审题不准。
要正确地指导学生读题、审题，抓住题意关键，寻找答案突破点。
例如：一物体重3.92牛顿，体积为500立方厘米，将物体放入水中静止，求该物体受到的浮力。
许多学生根据浮力计算公式F浮=p水gV排=1.0×103千克/米3×9.8牛/千克×500×10-6米3=4.9牛，最后得出物体受到的浮力为4.9牛。
造成此错误答案的原因是审题不透彻，不能灵活运用沉浮条件而机械地套用公式。
正确的思路是算出F浮=4.9牛，由于F浮>G，故物体上浮，最终漂浮在水面上，由此物体静止后受到的浮力F浮=3.92牛顿。
这样，针对学生解题中出现的问题给以透彻的剖析，做到有的放矢，能提高学生解题的准确性、标准性。
近年来，中考试题的容量、信息密度越来越大，只有掌握了解题方法与技巧，才能提高解题效率。
如选择题常用一些“排除法”、“极值法”、“等效法”等。
例：将阻值分别为5欧姆、20欧姆的两个电阻并联，其总电阻是( )。
A、5欧姆B、20欧姆C、25欧姆D、4欧姆针对该题，大部分学生都能根据并联电路的特点进展计算，得出答案4欧姆。
但是个别同学独辟蹊径，利用“并联电路的总值小于每个支路电阻”的性质，不计算而直接看出答案D。
教师日常教学中要针对题目的特点，鼓励学生多动脑，鼓励其求异思维的开展，善于总结技巧经历等。
要引导学生展开联想，对题目中用到的知识与以前学过的知识进展联想、展开比照。
通过联想，对一些相关知识进展思维加工，扩大知识面，将新知识纳入已有的知识体系中;通过比照，对一些相近知识进展区分比较，寻找异同点。
浅谈初中物理习题课教学
浅谈初中物理习题课教学习题课教学和物理概念、规律的教学及物理实验的教学构成了初中物理教学的三大支柱。
高效的习题教学在培养学生思维品质，提高学生分析能力方面有极其重要的作用。
它既是学生巩固和应用所学知识的重要一环，又是检验教学效果、完善教学方法必不可少的环节。
物理教育工作者必须认识到现代物理教学必须以学生为中心，以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识——教会学生学习，为其终身素质发展奠定基础。
一、培养良好学习习惯物理规律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必须掌握的知识。
为培养学生的良好习惯，首先要求学生进行全方位的复习，其次指导学生正确理解基础知识，使学生掌握应用物理规律或公式解题的基本方法，使学生形成解答物理习题的基本模式。
思维定势对习题教学有促进作用，在习题之初学生建立起一定的思维定势，使学生对某一类习题建立一种有目的、有计划的思维方式。
它可以省去许多摸索、试探的步骤，缩短思考时间，提高效率。
二、激发学生的学习兴趣1．教学时，教师先与学生一起对某些问题进行探讨，使学生想解决问题，形成认知冲突，激发他们的求知欲，为了促进这种可能，教师应积极为学生创设情境，使学生在注意力最集中、思维最积极的状态中学习。
2．在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材，这样的习题不仅激发学生学习的兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感到物理就在身边。
3．教师在设计习题时，不仅仅要考虑习题的难度和设计的技巧，也要考虑到习题的趣味性，让习题与激发兴趣结合起来，在习题课教学的同时也要适时激发学生的学习兴趣。
三、采用多样的教法培养学生能力1．做分类练习。
将同类型的习题放在一起，总结该类习题的解决方法。
2．注意一题多解。
“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一实际问题的教学方法，它有利于培养学生辩证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散思维。
3．注意一题多变，诱导学生思路。
浅谈初中物理习题课的教学
扩 展 学 生 思 路 的 “ 题 多 解 ” 指 通 过 不 同 的 思 维 一 是
途径 ， 采用多种解题 方法解决 同一个 实际 问题 的教学方 法 。它有利 于培养 学生 辩证 思维 能力 ， 深 对概 念 、 加 规 律 的理 解和应 用 ， 高学生 的应变 能力 ， 迪学生 的发 提 启 散性思维 。例 如 ， 度应用 练 习， 选用这样 的一道题 ： 密 可
师把题 目改为 ：如果这列 火车 以相 同的速度 ， “ 通过 另一
座 桥 用 １ ０Ｓ那 么桥 有 多 长 ？还 可 以 把 这 道 题 改 成 ： ５ ， ” 已 知 火 车 长 、 长 和 过 桥 时 间 ， 火 车 过 桥 速 度 ； 知 桥 桥 求 已 长 、 车 速 度 和 过 桥 时 问 ， 火 车 长 等 题 目。通 过 这 种 火 求
中学 教 学 参 考
教学经 纬
浅 谈 初 中 物 理 习 题 的 教 学 课
甘 肃 民勤县西 渠 中学（ ３ ３ ６ 蒋松 文 ７３ ０ ）
在 物理教 学 中 ， 习题课 是必不 可少 的一种课 型 ， 它 贯穿于整个物 理教 学 的始终 。本 文谈谈 笔 者在 习题课 教学 中采用的教学方法及体会 定律 或公 式解题 的基本方 法及 运用 物理 量时单 位必须统一 的要求 ， 而使学生形 成解答 物理 习 进
题 多 变 ” 习题 探 讨 ， 宽 学 生 思 路 。 的 拓
题的基本模 式 ， 养学 生牢 固掌握 解题 的规 范和程 序 ， 培
为进一 步深化做好准备 。
理定 律 和公 式 解 决 实 际 问题 ， 师 应 该 先 指 导 学 生 正 确 教 理 解 基 础 知 识 ， 通 过 对 基 础 习 题 的 解 答 训 练 ， 学 生 并 使
浅谈初中物理习题课教学
行全 面总结。
总之 ， 物理 习题 课教学 要立足于 学生理 解 、 握物理 基本概念 掌
和基本 规律 ； 要把 学生 的思维活动展 开 ， 引导学 生注意解题 思路 的 探 索过程和 解题 方法概括过程 ， 并在这些过程 中发展能力。 （ 唐山 市丰南区 孙庄乡中学 ）
在英语教 学 中实施素质教 育 的探析
、
认真钻研教材精 心搜集 、 整理典型题 目
在 认真钻 研教材基 础 上依 据学 生实际 和教材 特点 ， 选题 时应
做到 以下几 点。 ①精心 选编 、 设计基 础题 。 通过 对基础 习题 的解答
训练 ． 加深 学生对基 本概念 和基本 规律 的理解 、 掌握 ， 及时克服 遗 忘。 同时又 能及时反 馈课堂 教学信 息 ， 使教 师做 到心 中有数 ， 而 从 因材施 教来提 高教学效 果 。② 拓宽视 野 ． 强适应 性 。选 题时 注 增 意： 内容上 力求齐 全 ； 由浅入 深 、 循序 渐 进 ， 步 深化 。尽 可能 涉 逐 及不 同形式 以及叙述 方法 的各 类题 目． 学生课后 遇到 各类题 目 使
一
路， 它有 利于培养 学生辩 证思维 能力 ， 加深对 概念 、 规律 的理 解和 应 用 。 高学生 的应 变 能力 ， 提 启迪 学生 的发 散 性思维 。 加 强针 对 性训练。对 学生含 混不清 的 问题 应编一 些思考 判断 题 ， 正错 纠 误 。还 应选 用足 以暴 露其缺 点的各 种题 目， 进行 有针对 性 的专门 训练 。
初中物理教学论文-习题课教学（五篇材料）
初中物理教学论文-习题课教学（五篇材料）第一篇：初中物理教学论文-习题课教学初中物理教学论文：试论初中物理习题课的教学摘要本文介绍初中物理习题课的教学从基础知识着手，精选习题，进行优化组合，以“一题多解”、“一题多变”的方法，提高学生思维素质，把学生从题海中解放出来的教学方法及体会。
关键词基础知识，精选习题，指点，引路在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。
本文谈谈笔者在习题课教学中采用的教学方法及体会。
从物理基础知识着手培养良好学习习惯首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。
为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从5个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。
其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。
认真钻研教材精选习题在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。
要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。
2.1注意理论和实际相结合激发学习兴趣理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。
在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。
例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午7∶35早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m ／s，问老师7∶30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。
笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。
这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。
2.2注意一题多解扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。
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初中物理习题课的教学浅论
【摘要】本文介绍初中物理习题课的教学从基础知识着手，精选习题，进行优化组合，以“一题多解”、“一题多变”的方法，提高学生思维素质，把学生从题海中解放出来的教学方法及体会。
【关键词】基础知识；精选习题；指点；引路
在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。
本文谈谈笔者在习题课教学中采用的教学方法及体会。
1．从物理基础知识着手培养良好学习习惯首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。
为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从5个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。
其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。
2．认真钻研教材精选习题在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。
要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。
2.1注意理论和实际相结合激发学习兴趣。
理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。
在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。
例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午7：35早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m/s，问老师7：30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。
笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。
这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。
2.2注意一题多解。
扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。
它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。
例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。
为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从4. 5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。
通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
2.3注意一题多变诱导学生思路。
在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。
例如，在学生解答了
“一列火车长200m，以15 m/s的速度通过一座长1.6km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。
通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。
3．习题课要发挥教师的主导作用在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。
大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：(1)指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。
这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。
例如，学生在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：“起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。
找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；(2)引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。
例如，学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：①求总
功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。
由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。
总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。