练习课与复习课的联系与区别
复习课、练习课、讲评课三大课型的操作技巧
复习课、练习课、讲评课三大课型的操作技巧复习课的主要任务是复习巩固所学的知识，使学生加深对已有知识的理解，并把知识系统化、条理化。
根据教学进度，可以分成单元复习、期中复习和期末复习。
复习课的教学要求复习课的目的是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。
复习课要有利于建构知识结构，提示知识之间内在的、本质的和必然的联系。
从纵、横两方面加深对知识的理解，弥补学习上的缺陷，减少记忆负担，防止遗忘，促进学生认知结构的形成和完善。
复习课要注意合理选择复习时机，根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律来组织复习；要有目的、有计划地进行复习；在进行阶段复习或学期复习时，要把知识的纵、横联系提示出来，合理编织知识网络，形成紧密的知识体系；复习的方法要多样，要防止复习材料的相互干扰，要进行必要的超额复习；要注意发挥学生的主动性，促使学生独立思考，逐步提高学生对知识的梳理能力。
复习课的一般结构（1）宣布复习的内容和要求。
（2）复习提示。
对拟复习的内容作概略式的提示，帮助学生回顾总结已学过的知识，建立知识之间的纵横联系，加深对知识的理解，特别是重点内容。
可以提出复习提纲，让学生讨论，也可以安排例题进行讲解，重点指导学生如何综合运用所学的知识解题。
（3）复习作业。
这是复习课的主要部分。
教师根据复习内容和要求，布置具有明确目的的复习题组，让学生练习，使学生通过复习作业，把知识串联起来，使之系统化、条理化、网络化，便于储存、提取和应用。
在复习进行的过程中，可安排基本练习题，巩固、理解学过的知识。
（4）复习讲解。
根据学生在复习作业时反馈出来的信息，有的放矢地进行系统讲解，关键在于把知识系统化、条理化，构建知识结构，并根据学生在复习作业时出现的问题，进行重点分析。
（5）课堂小结。
可让学生自己先作小结，通过复习课有些什么收获，明确了哪些问题，在此基础上教师再做简要的小结。
必要时可以有针对性地适当布置一些家庭作业，达到继续复习巩固的目的。
新授课、复习课、讲评课、练习课：四种课型的操作技巧
新授课、复习课、讲评课、练习课：四种课型的操作技巧新授课新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。
在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。
学生学习新知识，主要通过新授课。
新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。
（一）认识三个问题1、新授课的特点是“新”这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。
在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。
同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方法应该有别；同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法也应有所不同。
“味道”指的是知识给人带来的美感。
新收获就是新进步。
学生有无新进步，是可以通过观察、反馈等手段加以验证的。
2、新授课联着旧知识这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。
知识的新旧是相对而言的。
在知识的链条中，巳学的知识为旧知识，未学的知识为新。
在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。
所以，一切新知都以旧知为基础。
在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。
3、新知识不都是难知识这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。
新授课的内容不都是“全新”的。
因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。
因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。
所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜” 了。
“新鲜”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。
在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提高课堂效率。
（二）抓住一个关键在新知教学过程中，关键之处是什么？就是对知识的当堂理解。
当堂理解不到位必然导致不能当堂巩固，不能当堂巩固又必然导致不能阶段巩固一一由堂堂欠账导致周周欠账、月月欠账和年年欠账。
所以当堂理解应该成为新知教学的核心任务。
练习课与复习课的区别
练习课与复习课的区别公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
练习课与复习课的对比
相同之处：都是以具体的例题带出各知识点，都是通过练习题组进行系统训练形成熟练技能。
练习课
理解并掌握基本知识和基本技能，培养思维的灵活性
以学生练习为主要形式
结合学生新授课对知识的掌握情况和知识的重点和难点，通过再现性（与新课例题同类，目的是以练促忆）、基础性（指向新知生长点）、诊断性（指向学生容易产生的错误）、变式性（指向重点）、对比性（指向容易混淆的知识、题目呈现方式）练习，加深对知识的理解和熟练掌握。
练习课的题组以知识点为主线，巩固性练习课适宜用同一模型下不同情境的题目作为题组呈现，以加深对这一模型的结构与解题思路的认识与理解；综合性练习课则适宜用同一情境下不同模型（不同知识点）的题目作为题组呈现，通过对比，明晰不同模型的联系与区别，增强解题的灵活性。
复习课
理解和加深,形成新的认知结构，培养思维的整体性
学生的自主整理复习之后进行系统的练习
结合单元或某个知识领域的重难点、常规考点、题型和学生的知识缺漏设计复习例题（尽可能涵盖单元或该知识领域的重点知识），引领学生回忆所学，把有关联的部分知识进行整理，加以分类、合并，形成知识的网络，再通过针对性（指向学生主要缺失知识、单元重点知识）、综合性（综合运用本单元知识来解决的问题）、拓展性（运用本单元知识解决一些思维性较强、有利于学生后继学习）练习进行补缺补漏。
复习课的题组更多适宜对常规考点和缺漏知识作变式训练，让学生充分感受问题的本质，强化数学的化归思想，提高解题的灵活性和解题的速度。
练习课与复习课教学研究
36+25+64+25。 第二层次（变式题，与例题稍有变化） （92+38）+（62+8），（125+64）+（75+136）。 第三层次（综合题，新知适当结合旧知） （96+49）+151，（92+58）+（45+108），（68+76）
策略二：立足课本，注意基础性
【案例】 学习了《长方形和正方形的认识》后，可
设计如下的练习：长方形有几条边？它们 有什么特征？相对的边有何关系？正方形 有几条边？ 它们有什么特征？ 这些边有何 关系？为什么什么说正方形是特殊的长方 形？
策略三：抓住重点，注意针对性
【案例】
教学除数是小数的“小数除法”时，其主要任务是将除数 转化为整数，被除数则相应地移动小数点的位置，然后按 照除数是整数的小数除法计算法则去进行演算。其教学重 点是“一看”（看除数是几位小数），“二移”（移动除
3、多样性原则
如果只是简单乏味地巩固强化，学生就 会失去学习的兴趣。
如果练习的形式符合小学生的兴趣特点和 注意特点，就能促使学生从不同的角度去 理解和掌握同一知识，提高认识的深度和 应变能力。
4．启发性原则
5．趣味性原则
第一，设计有趣的内容。
第二，设计多样的学习活动形式。 ①说中练。 ②玩中练。 ③画中练。
小学数学复习课、练习课的专项研究
南江里小学 马向东
一、重新认识数学练习课
数学练习课的概念与地位 复习课与练习课的类型
巩固性练习课 综合性练习课 复习性练习课 操作性练习课 探究性练习课 思维性练习课
复习课与习题课
（一）知识要点全；最好师生一起梳理知识，理清脉络，教材每章后都给了我们一个良好的知识复习提要、我们应用好它，把它变为自己头脑中的清晰的知识结构图。
（二）系统、多方位地去探寻知识之间的内在联系；如等差数列、等比数列的通项公式可以统一为“an+1＝Aan+B(A、B是系数)，当A＝1，B≠0时，即为等差数列;当B＝0，A≠0，1时，即为等比数列；当A=1，B=0时为常数列。而对于具有上述一般形式的数列，我们一般可以通过代换把它转化为等比数列整合的过程。
实际操作中，如果内容量少，难度又不大的话，一节课可以既复习又练习；若量大难度大，就可以分为两节，第一节以复习知识体系为主，第二节以习题练习为主。总的来说，复习课与习题课的界限没必要划分的太清，侧重点不同而已，所以我认为它们是秤不离砣的关系。
（三）重视通性通法的总结；要从数学知识中提炼、概括出对数学内容的本质认识，寻求解决问题的一般方法。
习题课实践性强——是夯实双基拓展知识，总结规律，培养技能的演练场。习题课要具有以下特点：
（一）例题的安排要有非常强的示范性．
首先要让某些例题体现主要知识点的运用，体现通法通解，以起到加强双基的示范性，再通过适当的变式引申、变式训练，以达到夯实双基、举一反三之效
按照这种方式提前把学案发到学生手里让学生先做教师批改以便及时了解学生学习中的困难不会作的问题这样才能在上课时有的放矢地学习讲解更Байду номын сангаас击中要害学生能会的就不要讲学生能代老师讲的尽量让学生讲尽量多给学生点空间和时间以培养学生自主学习的能力
复习课与习题课
【复习课与习题课】
一、首先，复习课与习题课的侧重点不同。
浅谈小学数学中复习课与练习课的差异与联系
浅谈小学数学中复习课与练习课的差异与联系天河区教育局教研室孙颖小学数学期末总复习时间将至，毕业班已提前进入总复习。
许多老师对复习课该怎样上感到很迷惑，甚至在认识上把复习课等同于练习课。
课堂上学生的学习积极性不高，教师也没有激情。
单调的大量的练习不但加重了学生的课业负担，还很容易使学生产生厌学情绪。
那么，到底复习课与练习课有什么差异与联系呢？一、复习课与练习课的差异。
1、从目的上看，复习是巩固知识，使知识达到系统化；练习课是把知识变成技能技巧，达到熟练化。
所谓系统化，当然就不是简单对知识点的重复，重要的是深化认识，从本质上发现数学知识之间的内在联系，从而加以分类、整理、综合、构建，形成一个完整的知识结构系统。
而熟练化则是注重对相应新课所学某个知识的巩固、强化和提升，提高技能和技巧。
例如对“数的整除”部分的复习，通过对各知识点的重点内容（如概念、特征）的整理，目的是把有关数的整除的知识串起来，找出它们的联系；而学习整除时的练习课，主要是针对整除中的某个知识点进行强化，找到形成技巧的规律、捷径，达到熟练化。
“计算两个数的最大公约数的练习课”，通过练习，发现计算中的一些快捷的方法：倍数关系、互质关系的两个数可以很快知道他们的最大公约数，不属以上情况的可以直接用较大的公约数去除等规律，通过大量的题材，形成技巧，加快计算的速度。
而这一内容的复习，则需要联系最大公约数的概念、最小公倍数的概念，以及把最大公约数和最小公倍数联系起来复习，从算理上把握内在的原理和联系，达到能举一反三、触类旁通。
2、从内容来看，一节复习课所涉及的知识点较多，这些内容是过去不同时间段所学，在复习课中进行综合；练习课的知识点相对更加集中和单一，只是在熟练程度上要求有所不同。
3、从教学程序来看，复习课一般先纵观整体，再根据一定的标准进行分类，再把分出来的知识块继续按一定的标准往下分，并在此过程中复习相关知识的的概念、特征或解题方法。
在从整体到局部的过程中，突出了知识之间纵向联系和横向联系。
习题和复习题的区别
习题和复习题的区别习题和复习题的区别习题和复习题是学习过程中常见的两种题型，它们在形式和目的上有着一些区别。
了解这些区别对于学生来说非常重要，因为它们可以帮助我们更好地理解和应用所学的知识。
本文将探讨习题和复习题的区别，并解释它们在学习中的作用。
习题是指在学习过程中用来巩固所学知识的练习题。
它们通常与教材内容紧密相关，旨在帮助学生更好地理解和掌握新知识。
习题可以是选择题、填空题、计算题等形式。
通过解答习题，学生可以巩固对于知识点的理解，培养思维能力和解决问题的能力。
习题的难度通常与所学知识的难度相匹配，既能够挑战学生，又不至于过于困难，使学生望而却步。
与习题不同，复习题是指在复习阶段用来回顾和巩固所学知识的题目。
复习题的形式和内容通常与考试题目相似，旨在帮助学生熟悉考试的题型和要求。
复习题的难度通常较高，要求学生能够综合运用所学的知识解决问题。
通过解答复习题，学生可以检验自己对于知识的掌握程度，找出自己的薄弱环节，并加以改进。
复习题还可以帮助学生熟悉考试的时间限制和答题技巧，提高应试能力。
习题和复习题在学习中有着不同的作用。
习题主要用于巩固所学知识，帮助学生理解和掌握新知识。
通过反复练习，学生可以加深对于知识点的理解，提高解决问题的能力。
习题还可以帮助学生发现自己的不足之处，及时调整学习方法和策略。
复习题则主要用于检验学生的学习成果，帮助学生回顾和巩固所学知识。
通过解答复习题，学生可以发现自己的薄弱环节，并有针对性地进行复习和强化训练。
在实际学习中，习题和复习题的使用是相辅相成的。
学生可以在学习过程中通过解答习题来巩固所学知识，提高学习效果。
当进入复习阶段时，学生可以通过解答复习题来检验自己的学习成果，找出不足之处，并进行有针对性的复习。
这样的学习方式可以帮助学生全面提高自己的学习水平，为考试做好准备。
总之，习题和复习题在形式和目的上存在一些区别。
习题主要用于巩固所学知识，帮助学生理解和掌握新知识；而复习题则主要用于检验学生的学习成果，帮助学生回顾和巩固所学知识。
复习题和练习题区别
复习题和练习题区别复习题和练习题的区别复习和练习是学习过程中常用的两个概念。
在学习的不同阶段，复习题和练习题有不同的作用和目标。
本文将探讨复习题和练习题的区别以及它们在学习中的应用。
一、复习题的定义和特点复习题是指在学习某一门知识或学科时，通过回顾已学过的内容来巩固知识，加深对知识点的理解和记忆的题目。
复习题通常包括选择题、解答题、填空题等形式。
1.巩固知识。
复习题的主要目的是通过回顾已学过的知识，巩固对知识点的理解和记忆。
通过解答复习题，可以回顾所学知识，强化对知识点的记忆和理解。
2.提供反馈。
复习题往往包含答案或解析，学生可以通过对比自己的答案和标准答案或解析，来了解自己的答题情况，并及时纠正错误，提高对知识的掌握程度。
3.全面复习。
复习题通常涵盖了学习内容的各个方面，可以帮助学生进行全面的知识巩固和回顾。
二、练习题的定义和特点练习题是指在学习过程中，通过大量的实践和练习来加深对知识的理解和运用的题目。
练习题可以分为基础练习题和应用练习题两种形式。
1.提高技能。
练习题的主要目的是通过大量的实践和练习，提高对知识的运用能力和技巧，培养解决问题的能力。
2.灵活运用。
练习题的设计往往注重考察学生对知识的灵活运用，培养学生解决问题的能力。
3.加深理解。
通过大量的练习，学生可以更加深入地理解和掌握所学知识，加深对知识的理解和记忆。
三、复习题和练习题的区别1.目的不同。
复习题的主要目的是巩固和回顾已学过的知识，加深对知识的理解和记忆；练习题的主要目的是提高对知识的运用能力和技巧，培养解决问题的能力。
2.内容不同。
复习题主要围绕已学过的知识点展开，考查对知识的记忆和理解；练习题内容更加灵活多样，旨在培养学生的实际应用能力。
3.难度不同。
复习题的难度相对较低，主要是为了加深对知识的记忆和理解；练习题的难度相对较高，旨在提高学生的解决问题的能力。
四、复习题和练习题的应用1.复习题的应用。
在复习阶段，可以通过解答复习题来回顾巩固已学过的知识，加深对知识点的理解和记忆，并通过答案或解析来了解自己的答题情况，及时纠正错误。
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练习课与复习课的联系与区别
一、关于练习课
练习课的定义
练习课是以多层次练习为主要内容和形式的一种讲、练、评相结合的课型。
练习课的任务
训练学生的技能技巧。
练习课的结构
揭题——练习——小结——检测。
（每一种课型都有一定的结构，但不是千篇一律的，也不是一成不变的。
练习课的结构是多样的，本文仅介绍练习课的一般结构，下面谈到的复习课的结构也是如此）
揭题——新授课揭示课题的方法丰富多样，练习课一般直接揭示课题。
练习——这是练习课的主要内容，通常有四个层次的练习组成。
１、基本练习，练习的设计紧扣新知的主要内容，目的是巩固新知、形成初步技能。
２、变式练习，练习的设计既从新知的“正面”出发，又从新知的“反面”、“侧面”出发，目的是深刻理解新知的本质属性、提高解题技能。
３、综合练习，练习的设计结合新知重点与旧知的联系，目的是建立知识间的相互联系，形成系统的解题技能与技巧。
４、创造练习，练习的设计是新知的拓展和深化，目的是进一步提高解题技巧。
小结——小结的重点应是总结由例及类的解题规律和解题方法。
检测——主要安排学生独立作业，通过这个环节了解学生的情况，并在评议时适当补漏。
练习课的误区
１、上成新授课。
把书中的习题当作例题或补充同类型的例题进行讲解，这种教法降低了教学要求。
２、做多层次的习题。
这种教法比较普遍，以为多层次的练习就是练习课的全部。
其实练习课中的练习与师生的评议和小结是交织在一起的，特别是小结，它是练习课的重要环节，是对练习实践中解题方法、技能技巧的总结和推广，而做多层次的习题相当于做补充作业或小测验，这种教法降低了教学要求。
二、关于复习课
复习课的定义
复习课是以复习巩固所学知识为主要内容，并借助板书形成知识网络的课型。
复习课的任务
加深学生对知识的理解并系统化。
复习课的结构
揭题——回忆——整理——沟通——练习——总结。
揭题——复习课一般直接揭示课题，有时还同时列出复习目标。
回忆——由学生对所复习的内容进行回顾，学生可翻阅课本、相互提示。
通常教师只是辅以提问或学生做基本的练习。
整理——分与合，即按一定的标准进行分类与合并，使知识条理化、系统化。
这种既求同又求异的环节通常同板书结合起来，形成线状、块状、网状、表格等形式的板书。
沟通——进行纵向联系和横向联系，构成网络，形成知识结构，并通过深化练习使之转化为学生的认知结构。
练习——主要是综合练习，通过练习提高学生综合运用知识的能力，另外设计一至两题创造性练习。
总结——总结各知识间的相互关系，进一步明晰和完善学生的认知结构，通常借助板书完成全课总结。
复习课的误区
１、上成新授课。
把教过的例题集中而又快速的复述一遍，这种教法是一种“快镜头”式的重复，学生的知识、技能及智力仍停留在原来的水平上。
真正意义上的复习课应是原有知识的浓缩和深化。
浓缩是把“厚”变“薄”，便于学生理解并形成认知结构。
深化是拓展学生的思维，提高综合运用知识的能力。
２、上成练习课。
这种教法虽使学生的技能得到提高，但没有形成知识结构及认知结构，学生掌握的技能也只是单一的，缺乏综合运用知识的能力。
３、做试题。
这是最不负责任的做法，用大量试题练习代替复习课的组织设计，加重学生的负担，事倍而功半。
三、关于练习课与复习课
练习课与复习课的联系
１、一般情况下，同一章节或同一知识的内容，练习课安排在前，复习课安排在后。
练习课的课时数多于复习课的课时数。
２、练习课和复习课都在新授课的基础上加以深化和提高。
３、练习课和复习课都需要适量的练习，且一般多于新授课的练习比重。
练习设计的共同点是：练习要抓住重点、练习要突出新意、练习要讲究层次、练习要注意反馈。
练习通常设计成题组的形式。
练习课与复习课的区别
１、内容上的区别。
练习课较单一，通常在某个知识点或某小节之后，复习课较综合，通常在某个知识板块或某单元之后。
２、任务上的区别。
练习课重在形成技能技巧，复习课重在建立认知结构。
练习课是以练为主把各个知识点串联成“线”，复习课通过梳理沟通把各个知识点组装成“面”及“体”。
３、结构上的区别。
练习课的层次是：会——熟——巧——创，复习课的层次是：忆——理——通——创。
（创是指创新能力）
４、练习设计上的区别。
练习课的练习设计侧重于层次性、技巧性，复习课的练习设计侧重于典型性、普遍性、综合性。