练习课与复习课的区别

练习课与复习课的区别
相同之处：都是以具体的例题带出各知识点，都是通过练习题组进行系统训练形成熟练技能。

不同之处：
练习课是理解并掌握基本知识和基本技能，培养思维的灵活性以学生练习为主要形式。

结合学生新授课对知识的掌握情况和知识的重点和难点，通过再现性（与新课例题同类，目的是以练促忆）、基础性（指向新知生长点）、诊断性（指向学生容易产生的错误）、变式性（指向重点）、对比性（指向容易混淆的知识、题目呈现方式）练习，加深对知识的理解和熟练掌握。

练习课的题组以知识点为主线，巩固性练习课适宜用同一模型下不同情境的题目作为题组呈现，以加深对这一模型的结构与解题思路的认识与理解；综合性练习课则适宜用同一情境下不同模型（不同知识点）的题目作为题组呈现，通过对比，明晰不同模型的联系与区别，增强解题的灵活性。

复习课是理解和加深形成新的认知结构，培养思维的整体性学生的自主整理复习之后进行系统的练习。

结合单元或某个知识领域的重难点、常规考点、题型和学生的知识缺漏设计复习例题（尽可能涵盖单元或该知识领域的重点知识），引领学生回忆所学，把有关联的部分知识进行整理，加以分类、合并，形成知识的网络，再通过针对性（指向学生主要缺失知识、单元重点知识）、综合性（综合运用本单元知识来解决的问题）、拓展性（运用本单元知识解决一些思维性较强、有利于学生后继学习）练习进行补缺补漏。

复习课的题组更多适宜对常规考点和缺漏知识作变式训练，让学生充分感受问题的本质，强化数学的化归思想，提高解题的灵活性和解题的速度。

潘绍伟第三版学校体育学(体育课教学)考研知识点

体育课教学一、名词解释1、体育与健康理论课：是指通过理论讲授、讨论等形式学习体育文化知识、体育科学知识、卫生与健康知识及方法的一类课。

2、体育与健康实践课：是指根据学习目标选择安排教学内容，通过组织学生在体育场馆进行身体练习或健康保健操作的一类课。

3、新授课：是指以学习新的教学内容为主的课。

4、复习课：是对所学过的动作、练习、技战术等进行复习、改进和巩固提高的课。

5、综合课：是指既有新授内容，又有复习内容的体育课。

综合课可以是同一教学内容(如篮球)的新授与复习的组合，也可以是不同教学内容(如篮球复习与武术新授)的结合。

6、考核课：是指以检查学生阶段学习或学期学习成果，并给予学生综合性评价考核的一种课，主要是对运动技能、体能、体育与健康知识的全面考核。

7、体育实践课的结构：是指一节课的几个组成部分以及各个部分的教学内容、组织工作安排的顺序与实践的分配等。

8、体育实践课的密度：亦称一般密度或综合密度，是指一节课中各项教与学活动合理运用的时间与上课总时间的比例，以及各项教与学活动之间的合理比例。

9、练习密度：是指一节课中，学生练习时间（各项练习之和）与实际上课总时间的比例。

它直接反映一节课中学生实际进行身体练习的时间。

10、体育实践课的运动负荷：是指学生在体育课中从事身体练习时所承担的量和强度对机体刺激以及机体反应的程度。

11、生理测定方法：是指通过测定生理指标（如心率、血压、呼吸频率、肺活量、吸氧量、血成分、体温、心电图、肌电图等）来确定和测出学生生理负荷的手段或方式。

运动负荷的测定一般采用手测脉搏或遥测心率方式进行。

12、心率测定法：是在一节体育课中按时间间隔或活动前后多次测定学生的心率，掌握与分析学生在课中心率变化情况的方式或手段，以此推断生理负荷是否合理。

13、心率指数的计算公式：心率指数=课中安静心率/课前安静心率14、备课：是指体育教师在课前所进行的一系列准备工作。

15、集体备课：是指体育教研室（组）或同年级的体育教师在学年、学期或单元教学前集中起来，共同研究学习目标、教学内容、教学方法、学习评价等的备课形式。

练习课与复习课的区别

练习课与复习课的区别公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
练习课与复习课的对比
相同之处：都是以具体的例题带出各知识点，都是通过练习题组进行系统训练形成熟练技能。

练习课
理解并掌握基本知识和基本技能，培养思维的灵活性
以学生练习为主要形式
结合学生新授课对知识的掌握情况和知识的重点和难点，通过再现性（与新课例题同类，目的是以练促忆）、基础性（指向新知生长点）、诊断性（指向学生容易产生的错误）、变式性（指向重点）、对比性（指向容易混淆的知识、题目呈现方式）练习，加深对知识的理解和熟练掌握。

练习课的题组以知识点为主线，巩固性练习课适宜用同一模型下不同情境的题目作为题组呈现，以加深对这一模型的结构与解题思路的认识与理解；综合性练习课则适宜用同一情境下不同模型（不同知识点）的题目作为题组呈现，通过对比，明晰不同模型的联系与区别，增强解题的灵活性。

复习课
理解和加深,形成新的认知结构，培养思维的整体性
学生的自主整理复习之后进行系统的练习
结合单元或某个知识领域的重难点、常规考点、题型和学生的知识缺漏设计复习例题（尽可能涵盖单元或该知识领域的重点知识），引领学生回忆所学，把有关联的部分知识进行整理，加以分类、合并，形成知识的网络，再通过针对性（指向学生主要缺失知识、单元重点知识）、综合性（综合运用本单元知识来解决的问题）、拓展性（运用本单元知识解决一些思维性较强、有利于学生后继学习）练习进行补缺补漏。

复习课的题组更多适宜对常规考点和缺漏知识作变式训练，让学生充分感受问题的本质，强化数学的化归思想，提高解题的灵活性和解题的速度。

复习课与习题课

复习课理论性强——更重视知识体系的完整性与严密性。复习课是一个整合知识的学习过程。要具有以下特点：
（一）知识要点全；最好师生一起梳理知识，理清脉络，教材每章后都给了我们一个良好的知识复习提要、我们应用好它，把它变为自己头脑中的清晰的知识结构图。
（二）系统、多方位地去探寻知识之间的内在联系；如等差数列、等比数列的通项公式可以统一为“an+1＝Aan+B(A、B是系数)，当A＝1，B≠0时，即为等差数列;当B＝0，A≠0，1时，即为等比数列；当A=1，B=0时为常数列。而对于具有上述一般形式的数列，我们一般可以通过代换把它转化为等比数列整合的过程。
实际操作中，如果内容量少，难度又不大的话，一节课可以既复习又练习；若量大难度大，就可以分为两节，第一节以复习知识体系为主，第二节以习题练习为主。总的来说，复习课与习题课的界限没必要划分的太清，侧重点不同而已，所以我认为它们是秤不离砣的关系。
（三）重视通性通法的总结；要从数学知识中提炼、概括出对数学内容的本质认识，寻求解决问题的一般方法。
习题课实践性强——是夯实双基拓展知识，总结规律，培养技能的演练场。习题课要具有以下特点：
（一）例题的安排要有非常强的示范性．
首先要让某些例题体现主要知识点的运用，体现通法通解，以起到加强双基的示范性，再通过适当的变式引申、变式训练，以达到夯实双基、举一反三之效
按照这种方式提前把学案发到学生手里让学生先做教师批改以便及时了解学生学习中的困难不会作的问题这样才能在上课时有的放矢地学习讲解更Байду номын сангаас击中要害学生能会的就不要讲学生能代老师讲的尽量让学生讲尽量多给学生点空间和时间以培养学生自主学习的能力
复习课与习题课
【复习课与习题课】
一、首先，复习课与习题课的侧重点不同。

练习课和复习课的练习和区别

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练习课和复习课的练习和区别
联系：1、一般情况下，同一单元或者同一知识的内容，练习课安排在前，复习课安排在后，练习课的课时数多于复习课的课时数。

2、练习课和复习课都在新授课的基础上加以深化和提高。

3、练习课和复习课都需要适量的联系，但一般多于新授课的练习比量，练习设计的共同点是：练习要抓住重点，联系要突出新意，练习要讲究层次、练习要注意反馈，练习通常设计成题组的形式。

区别：1、从内容上看，练习课较单一，通常在某个知识点或者某节课之后；复习课较综合，通常在某个知识板块或者某单元之后。

2、任务上的区别，练习课重在形成技能技巧；复习课重在建立认知结构；练习课是以训练为主把各个知识点串联成线；复习课通过梳理沟通吧各个部分知识点组装成面及体。

3从练习设计上看，练习课的练习设计侧重于层次性、技巧性；复习课的练习设计侧重于典型性、普遍性和综合型。

复习课的误区：
1、上成新授课，吧教过的例题集中而又快速的复述一遍，这是一种“快镜头”式的重复，学生的知识、技能和智力仍停留在原来的水平上，真正意义上的复习课应是原有知识结构的浓缩和深化，浓缩是把厚变薄，深化是拓展学生的思维，提高综合应用知识的能力。

2、上成练习课，这种使学生的技能得到提高，但没形成知识结构和认知结构，学生掌握的技能也是单一的，缺乏综合运用知识的能力
3、做试题，用大量的试题练习代替复习课的组织设计，加重学生的负担，事半功倍。

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如何指导学生进行数学课前预习和课后复习

学生如何进行数学课前预习课后复习从我自身经历以及多年教学实践的总结，我认为学好一门学科，其课前预习和课后复习巩固是非常重要的必不可少的学习环节。

现就学生如何进行数学课前预习课后复习浅谈自己的一点看法。

一、课前预习的好处课前预习是课堂学习的基础。

课前预习有利于提高听课水平。

由于预习扫除了新课中的障碍，听课时就感到轻松，有可能把精力放在理解和思考问题上。

课前预习也有利于提高课堂做笔记的水平。

做课堂笔记时可只着重记下课文上所没有的或者自已不理解、不清楚的部分，以及老师反复强调的有关内容。

做到听得主动、学得也主动。

可以说，课前预习是把学生从盲目做笔记中“解放”出来的好办法。

课前预习还可以培养学生的自学能力。

因为课前预习是学生自已独立阅读课本的新内容或老师发下的新材料，有时要查阅其他参考书以便更好地理解问题，有时还要写笔记提纲或记下弄不懂的问题，以便带回学校上课时搞清楚。

这种学习方法如能长期坚持，就能不断提高学生的自学能力，它将受益终生。

二、如何进行课前预习？课前预习是在老师讲课前，由学生自已看书的学习。

预习时先估计老师将会讲多少内容的新课，再对这些内容认真地看一遍（难度大的可能不止一遍），初步理解新课的基本内容，熟悉新课的主要内容。

要边看书、边想，想想新的内容哪些是重点？哪些是难点？哪些与旧知识有关？如果这些旧知识忘记了，就要去查看以前学过的旧知识，把它弄懂。

还有哪些地方不懂？再查看有关的参考书，把尚未弄明白的地方记下来，到上课时听老师讲，并在老师指导下来解决。

如果时间允许的话，最好合上课本，回想一遍，看书上讲了哪几个问题？主要思路是什么？或者把有关的定理、公式试证明、推导一下。

还可以试着做一点课后的练习题。

这样做，不但加深了对新课的理解，还可以检验预习的效果。

三、课后复习的好处。

课后复习有利于新知识的巩固。

课后复习也有利于建立新旧知识的联系。

四、如何做好课后复习？1、及时复习。

及时复习是高效率学习的重要一环，复习的有效方法不是一遍遍地看书或笔记，而是采取步骤地复习：（一）尝试回忆尝试回忆就是独立地把老师上课的内容回想一遍。

对普通音乐课堂练习课与复习课的思考

练习是课堂教学的基本环节，以练习为主的课型叫练习课，练习课在教学中占有一定的课时，过去，人们认为它是以巩固基础知识、训练学生技能为主要任务的课。随着新课程改革的不断深入，也随着人们对 “ 化音乐知识技能教学 ”的进一步认识，淡大家对普通音乐课堂的练习的认识亦随之深化。认为，普通音乐课堂同样也需要练习，它肩负着完成新课程提出的总目标的任务。当然，练习要在巩固知识、熟练技能的同时，也要培养良好的情感与态度。总体而言，在新课程背景下，我们不主张整堂课进行音乐知识技能训练 …。但是，作为一种课型存在形式，我们还是有必要对其进行理论探讨。为此，文章拟就音乐练习课若干问题进行探讨。
对普通音乐课堂练习课与复习课的思考
于子贻
（山东省东营职业学院艺体系山东东营２７９）．０１５
【要】一般课堂有新授课、练习课、复习课等课型。但是，音乐课由于强调审美为核心，也由于音乐课堂对考试的淡化，人们对练习课摘和复习的不怎么重视，因而也缺乏理论上的探讨。为此，文章对练习课和复习课的基本问题进行研究。课【关键词】音乐课堂；练习课；复习课
、
练习课
（）练习课的步骤、特点。众所周知，一般练习课的大一致步骤是：（）Ｉ宣布练习的内容以及目的要求。（）２检查复习新授课的知识。（）课堂练习。（）评（）３４讲５布置课外作业。其大体可分为三个阶段：一是巩固阶段。二是深化阶段。三是综合阶段。应该说，练习课不是重复教学，而是以旧知为基础，创造性地进行设计，给学生以新的刺激，让学生亲历体验、探索的学习过程。在此过程中，教师应把握几个特点：（）针对性：１（）启发性；（）层次性：４情感性。２３）（）音乐课堂练习方法二Ｉ发声练习。传统的课堂是以歌唱为中心的，因此，每节．课少补了要进行发声练习，每一课教材后也都有相应的 “ 声发练习 ”内容。但是，随着新课改推行，音乐教学强调以审美为核心。音乐教材的编排也有显著地变化，就是少见有发声训练的内容。事实上，知识技能学习是音乐课程目标的重要内容之一，因此，一定得发声练习还是必要的，关键要看怎样进行发声练习。新课程主张发声练习要尽量结合歌唱实践，做到自然、有表情地歌唱就行了。并没有过多的技术要求。现举一例：在上《雨》踩课时，有的老师这样引导学生： “ 同学们，当你远远地看到你的好朋友来了，但她没有注意到你，你怎么与她打招呼？ ”于是，学生下意识的喊了起来 “ ，你好！”老师抓住这句话，喂用多种歌唱方法示范，让学生辨别那一种才能传的远，进而，引导学生进入发声训练，学生既觉得有趣，又有点使用，非常愿意参与。我们现在倡导的技术训练应该就是这样的一种方式。【３ｊ２节奏训练。节奏是音乐的基本要素，也是视唱练耳的重．要内容。传统的音乐课堂 “ 专业化 ”痕迹非常显著。基本上就是音乐学院式的训练方式。自２世纪８年代以来，世界六大教学法ＯＯ传入我国，为我们找到更加适合中小学音乐课堂节奏方式。如。奥尔夫教学法中，把二分音符读作 “ 欧 ” ，把四分音符读作走 “ ” ，把八分音符读作 “ ”，把十六分音符读作 “ 走跑跳跳 ”，进而进行口语化节奏训练亦可用身体的动作来进行节奏训练，具体做法是这样的：一步让学生动起来，不经意间引导学生第象平常一样去走路，并进一步体验 “ ” 、 “ ” 、 “ ”的感走跑跳觉。在初步体验的基础上，让学生用 “ ”、 “ ”、 “ ”动走跑跳作进行节奏训练。 “ ”代表４音符节奏， “ ” 代表８走分跑分音符节奏， “ ” 代表１分音符节奏。通过口语化和肢体化的节跳６奏训练，学生学起来既形象，又有趣，很有效果。此外，音乐练习时应注意学生的体验，要在体验中加强学生的训练。 “ 练 ”和 “ 验 ”的不同在于： “ 练 ”多强调行为训体训的参与，而 “ 体验 ”则要求有情感的投入； “ 练 ”比较被动，训而 “ 验 ”则比较主动； “ 练 ”是教师的一厢情愿，而 “ 体训体验 ”则是学生的自觉参与。体验的过程是学生全身心投入的过程，也是师生互动的过程在大家生动活泼的共同参与中师生间智慧的火花相互碰撞，学生和教师共同提高，使学生喜欢音乐但不喜欢音乐课的现象得到较大的改变，课堂教学呈现新的气象。＿６

从复习课习题课的不同看复习课

从“复习课”与“习题课”的不同来看“复习课”复习课和习题课既有区别又有联系的，因此二者相互兼容，你中有我，我中有你。

但复习课也有一种误区就是上成习题课。

这种教法虽使学生的技能得到提高，但没有形成知识结构及认知结构，学生掌握的技能也只是单一的，缺乏综合运用知识的能力。

所以用大量试题练习代替复习课的组织设计，加重学生的负担，事倍而功半。

复习课是把书本知识由厚读薄的过程，是加强理论以便指导实践的过程；习题课是查缺补漏的过程，从而更好的理解知识的过程。

两者互相扶持，目的都是为了提高学生的数学素养。

实际操作中，如果内容少，难度又不大的话，一节课可以既复习又练习；若内容多难度大，就可以分为两节。

第一节以复习知识体系为主，第二节以习题练习为主。

总的来说，复习课与习题课的界限就是侧重点不同。

一、教学目标侧重点不同复习课教学目标侧重点是巩固知识、方法、技能。

突出概念、公式、定理等知识点；习题课教学目标侧重点解题方法、技能的训练和解题能力的培养。

二、教学设计侧重点不同复习课的教学设计侧重知识点的罗列，通过某一“线索”梳理知识之间的来龙去脉，注重概念、公式、定理的记忆；习题课的教学设计侧重例题和习题的安排，设置题目要有梯度，要考虑到学生的实际情况。

三、教学成效有差异复习课的教学成效是让学生能自主形成一张完善的知识网络，实现数学知识的意义建构及知识板块的整合，帮助学生加强对知识记忆而克服遗忘。

习题课的教学成效之一是强化某一特定问题解答过程中的通性通法掌握；其次培养学生把已知条件与未知结论之间进行“搭桥”的思维习惯；再次训练学生的变通能力，即思维方向、方法、策略的掌控能力；最后，通过问题的解答让学生享受解题成功后的心情愉悦，从而培养学生学习数学的兴趣。

总之，复习课一定要关注基本知识的梳理和把握，知识点要全。

教材每章后都给了我们一个良好的知识复习提要，我们应用好它，把它变为自己头脑中的清晰的知识结构图，最好师生最终一起梳理好知识，理清脉络。