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小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文教学现状分析及我们的应对策略小学作文教学是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节，是学生学习语文的重要组成部分。
当前小学作文教学存在着一些问题，如学生写作能力不足、教师教学方式单一、评价方式不合理等。
我们需要认真分析小学作文教学的现状，并提出有效的应对策略，以促进小学生写作水平的提高。
一、小学作文教学现状分析1. 学生写作能力不足目前，众多小学生的写作能力较弱，表现在语言表达不够清晰，逻辑思维不够严密，篇章结构不够完整等方面。
这主要是因为学生缺乏写作的积累和训练，平时对于写作的指导和训练不够充分。
2. 教师教学方式单一许多小学语文教师在作文教学中侧重于填鸭式的知识传授，很少进行实际的写作指导和实践。
这使得学生缺乏动手实践的机会，无法真正提高写作能力。
3. 评价方式不合理在小学作文评价中，往往只注重作品的成绩，而忽略了写作过程的指导和重要性。
这导致学生只注重结果，而忽略了写作的过程和技巧。
二、我们的应对策略1. 培养学生写作兴趣在小学作文教学中，我们应鼓励学生多读好作品，多写作练习，培养他们对写作的兴趣和热情。
可以通过开展作文比赛、分享优秀作文等方式来激发学生的写作热情。
2. 多种教学方式结合我们要提倡多种教学方式，如讲授、示范、训练和实践相结合，让学生在实际的写作中不断提高自己的写作水平。
教师也要不断提高自身的写作水平和教学能力，为学生提供更好的指导和帮助。
3. 注重写作过程的指导和评价在写作教学中，我们应该注重写作的过程，帮助学生进行构思、组织、修改等环节的指导，让学生明白写作不仅仅是写字，更是一个思考、表达和整理的过程。
在评价学生作文时，不仅注重作品的成绩，更要注重学生的写作过程和进步，给予他们及时的指导和鼓励。
4. 学校和家庭共同努力学校和家庭要共同努力，共同关注学生的作文教学。
学校要提供良好的教学环境和资源支持，教师要提供优质的教学服务。
家庭要关注学生的作文学习情况，给予学生良好的家庭教育和支持。
浅析小学语文习作教学现状与对策
浅析小学语文习作教学现状与对策小学语文习作是语文教学中非常重要的一部分，对培养学生的语言表达能力、思维能力以及创造力起着至关重要的作用。
目前小学语文习作教学存在着不少问题，比如学生缺乏书写规范、教师评语过于简单粗暴等。
为了改善小学语文习作教学现状，我们可以采取以下对策。
加强对学生书写规范的培养。
很多小学生在习作中存在着字迹潦草、字形不规范的问题。
这与学生自己的书写习惯有关，也与老师教学中对书写规范的要求不够严格有关。
教师在习作指导中应当重视学生的书写规范，比如教授正确的字形和笔画顺序，引导学生慢慢提高书写的质量和速度。
注重对学生文采的培养。
现在很多小学习作往往只注重内容，忽略了文采的培养。
习作不仅仅是简单的写作，更重要的是学生能够用优美的语言表达自己的思想和感受。
教师要引导学生多读优秀的作文，并分析其语言技巧和修辞手法，同时鼓励学生多加思考，培养他们的文采和想象力，使他们的习作更具有艺术性和感染力。
提高教师评语的质量。
目前很多教师在批改学生习作时，往往只对表面的问题进行批注，如错别字、标点符号等，却忽略了对学生思维、观点和逻辑的评价。
这样一来，学生难以从中得到有益的反馈，也无法提高自己的写作能力。
教师在批改习作时应重视对学生思维和表达能力的评价，适当给予肯定和建议，帮助学生提高习作水平。
注重习作的实际应用。
现在很多小学习作只是一张纸上的作业，与学生的实际生活脱节。
这样的习作不仅没有实际意义，也难以激发学生的学习兴趣。
教师可以设置一些与实际生活相结合的习作题目，鼓励学生参与到实际中去，从实际中获取灵感和素材，并将其运用到习作中，使习作更加贴近学生的实际生活。
要改善小学语文习作教学现状，我们可以从加强对学生书写规范的培养、注重学生文采的培养、提高教师评语的质量以及注重习作的实际应用等方面入手。
只有在多个方面的努力下，才能够有效提高学生的习作水平，培养他们的语言表达能力和创造力。
浅析小学语文习作教学现状与对策
浅析小学语文习作教学现状与对策1. 引言1.1 小学语文习作教学现状概述小学语文习作教学作为小学语文教学的重要组成部分，一直受到广泛关注。
目前，小学语文习作教学在一定程度上存在一些问题，如习作难度不够，缺乏趣味性，作文批改不规范等。
这些问题直接影响了学生的写作能力和语文素养的提升。
如何提高小学语文习作教学的质量，让学生更好地掌握写作技巧，成为了当前亟待解决的教学难题。
要解决小学语文习作教学存在的问题，首先需要对现状进行深入分析。
了解问题产生的原因，找出症结所在，才能有效采取相应的对策和措施进行改进。
只有这样，才能真正提升小学语文习作教学的质量，促进学生综合素质的全面发展。
2. 正文2.1 小学语文习作教学存在的问题一、学生创作能力不足。
由于课堂教学多以传授知识为主，缺乏对学生创作能力的培养和引导，导致学生在写作过程中缺乏创新思维、想象力和表达能力，乏味的作文内容缺乏吸引力。
二、作文题目设计单一。
学生在写作过程中经常面对相似或相同类型的作文题目，限制了学生的思维空间和创作潜力，无法激发学生的写作热情和动力。
三、批改不及时或不具体。
老师在批改学生作文时，往往存在批改不及时、不具体、没有具体的改进意见等问题，导致学生无法及时了解自己的不足之处，无法有效提高写作水平。
四、缺乏实践机会。
由于课程安排紧张或其他原因，学生缺乏写作机会和实践机会，导致写作能力无法得到有效提高和锻炼。
五、评价标准不清晰。
缺乏明确的评价标准和评分细则，导致学生不清楚如何评估自己的作文，也不清楚如何提高自己的写作水平。
以上是小学语文习作教学存在的一些问题，需要引起教师和学生的重视，并加以改进和完善。
2.2 分析问题产生的原因小学语文习作教学存在的问题很多，其中主要包括以下几个方面：教师对于习作教学的重视程度不够。
一些教师认为写作是一个自然发展的过程，不需要特别的指导和训练，导致习作教学变得流于形式，缺乏实质性的指导和帮助。
学生的写作能力普遍较弱。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文教学现状分析及我们的应对策略小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要课程之一。
随着社会的发展和教育体制的变革，小学作文教学也面临着一些问题和挑战。
本文主要分析小学作文教学现状，探讨我们应对的策略。
一、小学作文教学现状分析1. 教学内容单一目前，许多小学作文教学仍然以习作为主，重点在于让学生模仿范文，缺乏对学生创造力的培养和发展。
这种教学方法容易造成学生的语言表达呆板、思维僵化的问题。
2. 学校教师素质不高由于小学作文教学需要老师具备一定的语文素养和写作技巧，但是目前许多学校的语文教师素质参差不齐，有的教师本身的写作能力和审美水平也不够，这就导致了教学质量无法保证。
3. 学生学习兴趣不高传统的作文教学模式使得学生对写作产生厌倦和抵触情绪，他们难以在写作中找到自己的乐趣和动力，作文教学往往成为学生的负担。
二、我们的应对策略1. 拓宽教学内容我们应该将小学作文教学的内容从习作扩展到创作，不再只注重学生的模仿能力，而是更注重学生的想象力、表达能力和批判性思维，引导学生自主发挥，培养他们对写作的兴趣和热情。
2. 提高教师的专业素质学校应该加强对语文教师的培训和学术研究指导，提高他们的教学水平和写作能力。
学校还可以邀请有写作经验丰富的专业作家和编辑来给教师进行专业指导，提升教师的写作素质和指导水平。
3. 创设轻松有趣的写作氛围在教学过程中，我们可以利用多媒体、故事分享、写作比赛等形式，创设轻松有趣的写作氛围，激发学生的学习兴趣和写作热情。
让学生在轻松愉快的氛围中进行写作，激发他们的创造力和表达欲望。
4. 引导学生进行多样化的写作实践除了课堂作文，我们还可以鼓励学生进行日记、读后感、作文比赛等多样化的写作实践，让学生在实践中不断提高自己的写作水平和表达能力。
5. 加强家校合作学校应该积极与家长沟通合作，让家长了解作文教学的内容和方法，引导家长在家中给予学生更多的写作指导和鼓励，共同营造一个良好的写作氛围。
小学语文作文教学的现状及其应对策略
小学语文作文教学的现状及其应对策略随着教育的不断改革和发展，小学语文作文教学也在不断地进行着变革和调整。
如今的小学语文作文教学仍存在着一些问题和不足之处，需要我们进行深入的思考和研究，以制定相应的应对策略，提高小学生的语文作文水平。
一、现状分析1. 学生写作能力整体偏弱如今的学生，普遍受到外部环境的影响，阅读时间较少，思维深度不足，写作能力较弱。
面对课堂作文和考试作文，很多学生表现出困难和不足，无法清晰地表达自己的想法和观点，语句表达模糊，逻辑不清晰。
2. 教师教学手段单一在教学手段上，许多老师过于注重内容的灌输，忽略了学生的写作方法和技巧的培养。
课堂上，老师往往只是简单地讲解一些写作技巧，缺乏具体的实践操作，使得学生无法真正掌握写作的要领和技巧。
很多老师对作文批改也是应付了事，缺乏有效的指导和反馈。
3. 学校资源分配不均在一些学校，由于资源的不均衡分配，导致语文作文教学的师资力量、教学设备和教学资源有所欠缺，限制了教学质量的提高。
二、应对策略1. 提高学生的阅读量阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，学生才能够积累丰富的语言素材和写作技巧。
学校和老师应该鼓励学生多读书，多接触不同类型的文学作品，培养学生的语感和写作思维。
2. 注重写作方法和技巧的培养在教学过程中，老师应该多从写作方法和技巧入手，引导学生进行实际的写作操作。
可以通过分析优秀作文，指导学生学习优秀作文的结构、语言表达和组织方式，同时设立写作指导课，帮助学生掌握写作的基本要领。
3. 加强作文批改和指导作文批改和指导是作文教学中至关重要的一环，老师应该认真对待每一篇学生的作文，及时给予指导和反馈。
帮助学生发现自己的写作不足和问题，指导他们进行改进和提高。
4. 积极引进优质教学资源学校应该积极引进优质的语文教学资源，包括教师团队、教学设备和教学资料，以提供更好的教学环境和条件，促进学生语文作文水平的提高。
5. 多样化评价方式除了传统的作文评分外，可以尝试使用其他多样化的评价方式，如口头表达、小组讨论、互评等，为学生提供更多维度的评价和反馈，激发他们的学习热情和创新能力。
小学语文作文教学困境及对策探讨
小学语文作文教学困境及对策探讨1. 引言1.1 小学语文作文教学现状小学语文作文教学现状正处于亟待改进的状态。
当前，很多小学生的作文表现普遍较弱，存在着一系列的问题和困境。
在语文教育中，作文是一项重要的学习内容，不仅可以培养学生的语言表达能力和文字表达能力，还可以促进学生的思维发展和创造力。
面对现实情况，很多小学生在写作方面存在着明显的困难和挑战。
他们缺乏写作能力，表现出来的作文内容单一、思路不清晰、表达不够流畅。
许多学生对写作缺乏兴趣，认为写作是一项枯燥乏味的任务，缺乏主动性和积极性。
这种现状使得小学语文作文教学面临着一些困境，需要采取相应的对策来加以解决。
只有通过针对性的措施和方法，才能提高学生的写作水平和兴趣，使得小学语文作文教学取得更好的效果。
1.2 小学生作文表现普遍较弱小学生作文表现普遍较弱，是当前小学语文作文教学中面临的一个普遍问题。
许多小学生在写作过程中存在语言表达能力不足、逻辑思维不清晰等困难。
他们往往难以准确表达自己的想法，叙述能力和写作技巧也相对较差。
这种情况不仅影响了他们的语文学习进度，也会影响到他们未来的学习和发展。
小学生作文表现普遍较弱的原因有很多，包括学习动力不足、缺乏写作习惯、缺乏写作指导等。
现代科技的普及也让小学生更倾向于用电子设备进行沟通和表达，而相对忽视了书面表达的重要性。
针对小学生作文表现普遍较弱的问题，我们需要采取有效的对策来提升他们的写作能力和兴趣。
只有通过重视作文教学、激发学生的写作热情，才能让他们在语文学习中取得更好的成绩，培养出良好的语言表达能力和思维逻辑能力。
.2. 正文2.1 教学困境教学困境包括两个方面，一是学生缺乏写作能力，二是学生缺乏写作兴趣。
学生缺乏写作能力是小学语文作文教学面临的困境之一。
许多小学生在写作时常常表现出词不达意、语法错误等问题，无法准确表达自己的想法和情感。
这主要是因为他们平时缺乏写作的训练和指导，导致写作能力得不到有效的提升。
小学语文作文教学的现状及应对策略
小学语文作文教学的现状及应对策略1. 引言1.1 当前小学语文作文教学存在的问题许多小学生在写作过程中缺乏足够的写作积累和写作经验，导致写作能力较弱。
他们缺乏一定的语文基础知识和写作技巧，往往无法准确表达所要表达的内容，影响了作文的质量。
部分小学语文老师在教学过程中重视填鸭式的传授知识，而忽略了培养学生的写作思维能力。
缺乏有效的引导和指导，学生往往陷入题海中，生硬地背诵模板，而缺乏对文字的理解和运用能力。
当前一些学校在组织作文教学时没有给予足够的重视，往往将写作训练作为单纯的考试内容而非语文教学的重要组成部分。
这导致学生缺乏对写作的兴趣和动力，难以持续地提高写作水平。
当前小学语文作文教学存在的问题主要集中在学生写作能力薄弱、老师教学方法单一以及学校对写作重要性认识不足等方面。
必须采取有效的措施来解决这些问题，提升小学语文作文教学的质量和水平。
1.2 小学语文作文教学的意义小学语文作文教学的意义是非常重要的。
作文是语文学科的重要组成部分，通过作文的教学可以帮助学生提高语言表达能力、思维逻辑能力、想象力等多方面能力。
同时，作文也是学生展示自己文学修养、审美能力的重要途径。
在小学阶段，作文教学可以培养学生的语感和审美情趣，引导他们对优美的语言、精彩的文学作品产生兴趣。
通过作文的练习，可以让学生发现自己的想法和情感，并表达出来，培养他们对文字的感情联系和表达能力。
作文教学也可以帮助学生建立正确的价值观和思维方式，引导他们用正确的方式看待世界、理解生活，形成独立思考和批判性思维的能力。
总的来说，小学语文作文教学的意义在于不仅可以帮助学生提高语文素养和文学修养，而且可以培养他们的综合能力，为其未来的学业和生活打下良好的基础。
因此，加强小学语文作文教学，注重培养学生的写作能力是非常必要的。
2. 正文2.1 提高小学生写作基础能力的重要性小学语文作文是小学生语文学习中的重要组成部分，它不仅能够帮助学生加深对语文知识的理解和运用，还可以培养学生的思维能力、表达能力和创造力。
浅析小学语文习作教学现状与对策
浅析小学语文习作教学现状与对策在小学语文教学中，习作是一个非常重要的环节。
通过习作，学生能够培养文字表达能力，提高语文素养，培养学生的创造力和想象力。
在当前的小学语文习作教学中，存在着一些问题，比如学生写作能力不佳，写作内容单一，缺乏创造性，写作意识不强等。
针对这些问题，有必要对小学语文习作教学现状进行分析，并提出相应的对策，以提高学生的写作能力和语文素养。
一、小学语文习作教学现状分析1. 学生写作能力不佳在当前的小学语文教学中，许多学生的写作能力并不理想。
他们在表达自己的思想和情感时，常常表现出词不达意、语法错误、语句结构混乱等问题，导致作文质量不高。
2. 写作内容单一，缺乏创造性许多学生的习作内容比较单一，缺乏创造性。
他们在写作时往往局限于自己的经验和认识，缺乏想象力和创造力，导致作文内容呆板乏味，缺乏感染力。
3. 写作意识不强在小学语文教学中，许多学生的写作意识并不强。
他们在写作时缺乏主动性和目的性，没有清晰的写作目标和写作计划，导致写作过程中缺乏思考和反思，造成写作质量不高。
1. 提高学生的写作能力为了提高学生的写作能力，教师可以采取一些有效的教学对策。
在课堂教学中，教师可以针对学生写作中常见的问题，进行有针对性的指导和训练，帮助学生提高文字表达能力和语言运用能力。
教师还可以通过批改作文的方式，及时指出学生写作中存在的问题，让学生及时改正，从而提高写作水平。
2. 拓展写作内容，激发创造性教师还可以通过拓展写作内容，激发学生的创造性和想象力。
可以通过阅读优秀的文章、聆听名家讲座、开展写作比赛等方式，激发学生的写作兴趣，帮助学生开阔思维，拓展写作题材和表现形式，培养学生的创造性思维，从而提高作文的质量。
3. 强化写作意识，培养写作习惯在小学语文习作教学中，教师还可以通过强化写作意识，培养学生的写作习惯，提高学生的写作质量。
可以通过定期布置写作任务，让学生形成写作的习惯，自觉地进行写作练习，提高写作能力。
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浅谈小学作文教学现状分析及对策兴国县洪门小学郭显清写作教学一直以来是语文教学的重要内容之一，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
许多刚毕业的语文教师初次接触到作文教学时，或许会感到很茫然，现就结合我十多年的语文教学经历谈一谈在作文教学上的一点感悟。
作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
在此，我结合自身对当前小学作文教学的认识和感受，谈谈农村小学作文教学现状以及相关的对策。
一、当前小学作文教学现状时下小学作文教学远远跟不上教学改革的步伐，由于农村相对闭塞、落后的教育教学条件的限制，学生受到各种各样条框束缚，作文的内容大多是表达课本上教的，老师天天讲的思想和见解，抒发的也不是自己的真实情感，总的来说，有以下几种状况。
（一）表达与育人不能协调统一语文是工具性与人文性的统一。
其根本目的在于培养学生的思想道德素质和科学文化素质，写作是学生思想感情的文字表露。
从听、说、读、写四个方面来说，写作是学生展现个人思想情感，以及价值观的最佳方式，就像叶圣陶老先生所说的“作文即做人”，即“文如其人”。
在农村小学作文教学中，教师一味追求创新，个性化的文章, 只讲究作文的结构和技巧，至于作文内容与思想情感是否真实已不重要，导致许多学生在作文中弄虚作假。
这跟我们七十年代的作文教学如此类似，如有的学生在习作《我敬佩的一个人》一文中，把做农民的父亲写成了工程师，这其中的情感自然是虚假的，把实际生活中所不曾出现的事物妄加想象，如写《参观XXX》一文，有些学生从小未离开过农村家乡，不知什么叫参观，却写出星期天全家去度假参观的文章。
农村生活条件落后，有的学生从未见过公园，却也写出习作《我家的星期天》全家去公园游赏的经历。
凡此种种，不得不使人深思:表达得如此完美的，却是虚伪的情感，失却的真情实感哪里找寻？如何才能让学生说出真实的经历，道出内心的情感，是我们老师苦苦寻找的答案，然而路在何方？（二）重视写作知识与技巧的传授指导，忽视了引导学生对社会生活的观察、感受和积累。
在农村，为了应付各类考试，许多老师求功心切，在作文教学时, 常常是不厌其烦地将一些作文知识和方法如公式般地传给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。
有的老师更甚，在考试前印制一学期来的习作范文，每生一册，让学生背得滚瓜烂熟，等到考试时再生搬硬套。
于是在期末测试就出现了全班考卷作文内容完全雷同的怪现象，不禁令批卷老师大伤脑筋，最后自然是以皆大欢喜而告终。
从而使得一些老师尝到甜头，学生轻松应试。
却不料学生作文积极性下降，反而热衷于背范文。
毕竟写作是一种综合的思维过程，这种做法，漠视了学生的个性化体验，忽视了学生对生活的观察、感受和积累，使学生失去了自我。
（三）只注重书面表达，忽略口头训练。
作文教学是由书面表达与口头训练两部分组成的，而且两者相互促进，相辅相成的。
在农村，大多数学生的日常交流都使用当地方言，普通话只限于课堂使用，甚至于有的村级小学至今仍在课堂上实行“双语”教学，即用当方言与普通话相结合的办法进行教学。
在这种环境的影响下，有些教师仍然没有意识到口头训练的重要性，为追求教学进度，甚至教科书中在每个单元的“积累、运用”里的“口语交际”训练忽略不上。
在后来的习作教学中更不曾让学生“先说后写”，久而久之，学生的口头表达能力普遍下降、退化。
有的演变成课堂发言结结巴巴，条理不清，发言的同学急得抓耳挠腮，满面通红；可是, 一旁倾听的同学如在云里雾中，不知其所以然。
（四）注重课堂训练，忽视了让学生到实际生活当中去感受和体验。
写作不能只停留在课堂上，要让学生走进大自然，融入社会，用自己的眼睛与心灵去观察周围不断变化的事物，并且时时处处能留心身边的事物。
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼的昼夜不息。
”生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽的材料。
但是，在农村孩子们的生活似乎比较单调乏味，做不完的家务，繁忙的农活，这一切做得多了就习以为常，熟视无睹，也没有体会到其中的乐趣。
因而，在习作选材的过程中常常把这些经历排除在外，其实不然。
有些老师在作文教学时就是采取封闭式的训练，坐在教室里稍微指导之后，任由学生在那里冥思苦想，怎么也理不出个头绪来。
曾有个学生在课堂中写《我成功了》一文，写学炒菜，经过三次试炒才成功的经历，由于没有实际去感受体验，觉得无话可说，在表达时出现了把一次经历反复叙述三次, 而且是一字不漏，只不过在最后一次添了“好吃”、“成功”的字样。
无独有偶，有些学生写下象棋，因为没有实践，一知半解的。
同样说不出个所以来。
也有老师试图走出课堂，最终因担心安全问题而早早于未然之中。
就这样，原本想象丰富、思维活跃的童心，由于缺了生活之水的灌溉，无所适从，言不由衷，写出来的文章显得那么苍白无力，毫无生趣可言。
（五）注重指导，忽略讲评。
指导学生在习作中如何审题、构思固然重要，但是作文讲评是对学生写作实践的一次全面总结，具有重要意义。
它是师生思想、认识的交流，也是情感的交流。
在农村，学生作文能力太差，使得有些教师采取了“握苗助长”的做法，即在批改作文时，根据自己的理解与感受，帮学生增删文章的内容，原文的痕迹不复存在，弄得面目全非，把学生的感受与情感搁置一旁不顾，完全是老师的意愿；然后要求学生重新抄写修改后的文章就大功告成了。
殊不知学生一无所获。
由于修改详细，讲评时自然简略，没有剖析习作的得与失，没有去寻找可贵的闪光点欣赏，没有鼓励，使他们丧失了信心。
二、相关的对策作文教学作为语文教学的重要组成部分，为了改变现状，我们力争做到以下几点。
（一）激发写作兴趣，培养自信心。
苏霍姆斯基说：“只有让学生体验到快乐，才能学写得好。
”兴趣是最好的老师。
因此，在学生开始写作时，不要用过多的条条框框, 清规戒律束缚他们，努力消除学生学习习作的心理障碍，使他们在轻松环境下无拘无束的把自己的所见所闻所思所感真实地再现，激发写作兴趣，写出自己想说的话，也不必要求学生的每次习作都告诉读者一个“道理”，表明某种观点、认识。
只需把事情说清楚、写明白，自己和别人能看懂就行。
同时作文教学时，教师要从学生实际出发，不要随意提高标准，多给学生肯定和激励，尽可能多组织习作展示和交流，让学生体会到书面表达的乐趣，体验到习作成功的自信和喜悦。
有了小小的成就感，旧有了写作的动力，才能有朝一日促成“大成就。
”（二）注重引导学生关注生活，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
观察能力是指写作能力的基础。
鲁迅先生说过：“写作时第一需要观察”，观察能力是指学生借助感觉器官感知生活、体验生活、认识生活并觉察事物特征的能力。
观察能力的培养，不能拘泥于课堂，或写什么才观察什么，而应该在阅读教学中渗透观察方法的指导，并教育学生做生活的有心人，观察自然、观察社会、热爱生活、体验生活，随时记录下生活中的个性鲜明、特点突出的人和事。
仔细观察上至天文，春秋季节的更替，气候环境的变化；下至地理，沧海桑田的变迁, 涓涓细流的汇聚；再到飞鸟鱼虾的生活习性，牛马走兽的雄姿；从浑朴天琢的大自然到万花筒般的大千世界，从丰富多彩的生活中汲取时代的活水。
这样，在习作时才能有取之不尽、用之不竭的素材。
作文教学时，既要授之以鱼，也要授之以渔。
《小学语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。
体验是学生通过自身经历和实践获得的真实感受，形成知识和能力的一种内在活动。
可以采取如“活动导写”等方法，春天，领着孩子踏青，寻找春的足迹；秋天和孩子们到田野果园中，分享农民丰收的喜悦。
如习作《我成功了》，课前可以带领学生先做后写，留心做的过程；写作时对精彩环节要求“定格”、“重放”、“慢放”，使学生有更深的体验；其次，结合学校开展组织的各种活动，及时动笔，有感而发。
如全校性的故事演讲比赛，观看露天电影的难忘经历等，写观后感，及时捕捉个人的独特感受。
这样才能使学生在写作时挥洒自如，意犹未尽。
（三）鼓励学生自由表达，自主写作。
《小学语文课程标准》也指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”首先要让学生明白，写作不仅是为应试，它是生活和发展的一种需要。
要大胆放手，想怎样说就怎样说，想怎样写就怎样写，只要是学生发自内心的话，都是珍贵的。
自由表达是儿童的天性，既能发展作文能力，又有助于他们的个性、才智等方面的健康发展。
只有不拘形式的说自己的心里话，才能做到感情真挚，避免“口是心非”的现象，让学生真正做到“我手写我口，我手写我心”。
在自由表达的过程中，教师也要根据实际情况，适当的对学生进行正确引导。
为了更有利于学生自由表达，习作时多给学生一些好题，把命题权交给学生，让他们自主选材，自主命题，让学生能流露真情，表白内心世界，使他们人人有话说，人人能说好。
使写作从外在要求转为内在需要。
在语言与感情表达方面，不必去统一要求，写作其实是最富于个性和创造性的活动，所以要鼓励学生有创意、有个性地表达，才能表达出真情实感。
（四）让习作与阅读相辅相成。
叶圣陶先生还说过：“课文是例子，凭着它要教会学生举一反三的本领。
”阅读重在吸收，作文重在倾吐。
在阅读教学中，教师可根据学习的内容，进行片段训练，如语序结构的训练，进行仿写拟人句、排比句、比喻句等语言感染力训练，还可以借鉴课文的表达方式进行人物动作、语言、外貌、神态的描写训练，还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。
正如丁有宽老师所说：“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。
”阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。
阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文储备知识的能力。
大文学家杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神。
” 如果没有书本知识的积累，写作时就会腹空笔涩。
茅盾先生曾说：“ 个作家阅读古今中外的名著而能领会其构思、剪裁等好处，并且每读一遍就有新的心得，这就意味着他的欣赏能力在一步步提高，反过来也会提高表现能力。
”实践告诉我们，大量阅读文学名著以及各类书籍，既可以继续扩大学生视野，拓宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力；还可以逐步丰富他们的语言词、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。