基于核心素养的化学教学 ppt课件
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核心素养下的初中化学教学 ppt课件
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3
核心素养在中考试卷上的体现
宏微结合
【2016年陕西11】分析不同物质的共性与差异性是学习化 学的有效方法。下列关于CO2和CO的各项对比，有错误的 是（ ）
选项
共性
差异性
A
均由分子构成
分子的种类不同
B 均由碳元素和氧元素组成
元素的质量比不同
C
均能与水化合
化合时现象不同
D 常温下均是无色气体 相同条件下气体的密度不同
珍爱生命、 健全人格、 自我管理；
社会责任、 国家认做同人、、国做际事理根解 基；
劳动意识、 问题解决、 技术应用。
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二、化学学科核心素养——基本内涵 化学核心素养
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二、化学学科核心素养——高中化学核心素养
发展水平 • 思维变量 • 认识变量 • 情境变量
宏观辨 识与微 观探析
科学精
• •
神与社
会责任 •
实验探究与创新意识是学科核心素养的核心 证据推理与模型认知是实验探究的思维本质 及基础 宏微结合、变化平衡是实验探究与创新的 化学视角
实验探
变化观
究与创
念与平
新意识
衡思想
• 宏微结合、变化平衡是证据推理、模型认知
的化学特质
证证据推推• 科学精神与社会责任是实验探究与创新的 理理与模模 价值追求和立场
D. 氧气能被液化贮存于钢瓶——分子间有间隔且间隔能改
变
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核心素养在中考试卷上的体现
宏微结合、模型认知、分类表征
【2017年陕西17】在宏观、微观与符号之间建立联系，是 化学学科的特点。
高中化学学科核心素养(精选课件)
高中化学学科核心素养普通高中化学学科核心素养核心素养具体表述宏观辨识与微观探析能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念;能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。
变化观念与平衡思想能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化,关注化学变化中的能量转化;能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。
证据推理与模型认知能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设;基于证据进行分析推理，证实或证伪假设;能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果;能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思核心素养具体表述维框架.实验探究与创新意识发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作,能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果,提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。
科学精神与社会责任具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度;崇尚真理,形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献,能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。
中学化学老师培训课件：聚焦化学核心素养,有效落实课程教学
教育就是要面向全体，培养全面发展的人，使学生具备 适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力， 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2018/10/8
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二、学生发展核心素养体系的研制
2018/10/8
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1、《关于全面深化课程改革落实立德树人根本 任务的意见》（2014年3月30日，4月24日印发）
主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡
导爱国、敬业、诚信、友善。要立足中国国情，具有 世界眼光，面向全体学生，促进人人成才。
1、《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根 本任务的意见》（2014年4月）
（4）具体举措
一个“抓手”—— 课程改革 五项任务（五个统筹）
统筹各学段(统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段（包
括职业院校）)
统筹各学科(特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。) 统筹教育教学的各环节(课标、教材、教学、评价、考试等环节。)
培养健康完整的人——树人为本
2018/10/8 8
一、立德树人的内涵
4、“立德”与“树人”的关系
•
规划纲要：育人为本、德育为先、能力为重、全面发展 “立德”是“树人”的前提和基础，“树人”是“立德”的目的和 归宿。
•
立德树人揭示了道德发展与人的全面发展的辩证关系。强调德性成 长是人的全面发展的根本保障。
学改革的全面推进；
教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支
撑保障课程改革的机制不健全。
1、《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根 本任务的意见》（2014年4月）
（3）指导思想
全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律和学生成长规 律。大力弘扬中华优秀传统文化，把培育和践行社会 主义核心价值观融入国民教育全过程，倡导富强、民
人教版初中九年级化学 复习专题化学学科思想与核心素养(共32张PPT)
8.16
8.37
8.64 11.18
9.38
10.25
5.76
5.94
6.69 12.55
8.47
10.33
（2）为研制一种安全、环保的除湿剂，可选择上表中的
C__aC__l2（填溶质的化学式）。
腐蚀性
典例评析
7.氧化钙和过氧化钙（CaO2）的混合物12.8g溶于足量水中，加入足 量的Na2CO3溶液，溶液中的Ca2+全部转化为沉淀，过滤，干燥，得到 20gCaCO3. 则 原 12.8g 混 合 物 中 钙 元 素 与 氧 元 素 的 质 量 之 比 为 （ 已 知 2CaO2+2H2O=2Ca(OH)2+O2↑）（ ）
解析
（1）蜡烛燃烧生成的二氧化碳能使石灰水变浑浊。 故填：石灰水
C瓶内的水流入D中，使C瓶内的压强小于大气 压，A处气体被吸入B中
4.化学小组同学用下图所示装置(夹持仪器已略去)做了2个兴趣实验。每次 实验时，打开止水夹，均可见C瓶内的水流入D中，B中有气泡逸出。 ⑵在A处放置某溶液，若B中盛有紫色溶液甲， 则变红色；若B中盛有红色溶液乙，则变无色。 乙可能是_含__有__酚__酞__的__碱__性__溶__液___，结合A、B两处 物质的性质解释乙变色的原因：_A_中__挥__发__出__来__的__酸_____ 性 __物__质__进__入__B_。中，与B中碱性物质发生反应，使溶液 红色褪去
解法四 分析排除法
首先排除D答案，因混合物中两种元素的质量分数不可 能相等。
由题意可知设混合物的平均组成化学式为CaOx ，x的 数值在1与2之间。
混合物中钙元素与氧元素的质量比为：40︰16x =5︰2x 若代入x=1，选A； 若代入x=2，选C；应用分析排除法，所 以本题符合题意的选项为B。
高中化学学科核心素养与学习方法课件-高一化学人教版(2019)必修第一册
初升高衔接
化学学科
高中化学学科核心素养与学习方法
一、高中化学核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而 逐步形成的正确价值理念、必备品格和关键能力。高中化学学科 核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分,是学生综合素 质的具体体现,反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本 要求,全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。 化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思 想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会 责任”5个方面。
(2)观察能力、实验能力 化学是一门实验学科,化学实验对激发学生的学习兴趣,帮助形成化学 概念,巩固化学知识,获得化学实验技能,培养实事求是、严肃认真的 科学态度和学习方法具有重要意义。在初高中知识的学习中,对于演 示实验,要加强观察能力,要求学生做到每个实验都能独立完成,并且 在实验的过程中要严格执行操作规程,掌握操作要领,有目的地进行观 察,对实验结果要认真地处理和分析,并且多问几个为什么,力所能及 地进行一些研究性实验。注重实验,是学习化学获得成功的基本途径。
素养3 证据推理与模型认知 具有证据意识,能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设, 通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。 知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及 其相互关系,建立认知模型,并能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质 和规律。 素养4 科学探究与创新意识 认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动;能发 现和提出有探究价值的问题;能从问题和假设出发,依据探究目的,设计探 究方案,运用化学实验、调查等方法进行实验探究;勤于实践,善于合作,敢 于质疑,勇于创新。
化学学科
高中化学学科核心素养与学习方法
一、高中化学核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而 逐步形成的正确价值理念、必备品格和关键能力。高中化学学科 核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分,是学生综合素 质的具体体现,反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本 要求,全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。 化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思 想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会 责任”5个方面。
(2)观察能力、实验能力 化学是一门实验学科,化学实验对激发学生的学习兴趣,帮助形成化学 概念,巩固化学知识,获得化学实验技能,培养实事求是、严肃认真的 科学态度和学习方法具有重要意义。在初高中知识的学习中,对于演 示实验,要加强观察能力,要求学生做到每个实验都能独立完成,并且 在实验的过程中要严格执行操作规程,掌握操作要领,有目的地进行观 察,对实验结果要认真地处理和分析,并且多问几个为什么,力所能及 地进行一些研究性实验。注重实验,是学习化学获得成功的基本途径。
素养3 证据推理与模型认知 具有证据意识,能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设, 通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。 知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及 其相互关系,建立认知模型,并能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质 和规律。 素养4 科学探究与创新意识 认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动;能发 现和提出有探究价值的问题;能从问题和假设出发,依据探究目的,设计探 究方案,运用化学实验、调查等方法进行实验探究;勤于实践,善于合作,敢 于质疑,勇于创新。
基于核心素养的化学教学 ppt课件
教学情境的功能
• 激活原有知识和经验 • 激发兴趣 • 引入新课 • 引发思考 • 发现问题 • 建构知识 • 引导探究
2020/11/24
49 49
2.基于问题的教学
从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中 间的桥梁是“基于问题的学习”。“问题”让我们看 到了所有的教学是必须以学生学习为主线去设计的 ，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。
具体情境为载体。
2020/11/24
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真实的生活情境在以核心素养为本的教学中具有 重要价值。如果学生在学校学过的知识与现实生活建 立不起联系，很重要的原因是学校教学活动所应依存 的情境缺失。情境是学生核心素养培育的途径和方法 ，是核心素养实现的现实基础。
知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重 要途径是情境，如果脱离情景，知识就只剩下符号， 知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
安徽省教育科学研究院
22
23
2Cl2 +4 AgNO3 = 2N2O5 +O2 +4AgCl
试题情境：陌生、不良结构 必备知识：氧化还原反应 关键能力：科学思维能力
24
（3）在不同温度下， NaClO2 溶液脱硫、
脱 所2变N硝 示式①2的 。1O：反由5应已图=中知分4S初析NO可始2O和知时2，N+的反OCO应的(温2N平2度O衡升5分)和高压，6p脱2e分如硫图时、 C（O2），求62分时C（N2O5)
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用真实情境发展核心素养
真实情境
（更有用） B区
真实问题解决关键能力 不确定的 知识的综合应用、高级思维
知识习得方式
D区 核心素养
关键能力、必备品格、 价值观念
素养为本的化学教学思考(公开版)ppt课件
（1）“学科核心素养”解读之“素养”
【广告背后的事儿】 2015年11月，某化妆品品牌因为一则 广告被舆论讨伐。这段广告不断重复着 “我们恨化学”这句话，甚至直接用这 五个大字占满屏幕，广告本意或许是想 强调自家品牌的“天然”，但播出后一 直风波不断。
【评价】 缺乏化学科学必备品格
梁静茹
【视频背后的事儿】
(CH3)2NNO N-二甲基亚 硝胺
（2）化学学科核心素养结构认识
化学学科核心素养：学科核心素养是学科育人价值
的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确 价值理念、必备品格和关键能力。高中化学学科核心 素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学 生综合素质的具体体现。
化学核心素养结构:组成化学核心素养内容的 组成关系。
网传视频在重度污染天气，某人把 空气检测仪伸入汽车 尾气出口，检测到pM2.5从500降到 48，据此得出汽车尾气 比雾霾天气干净10倍！
【评价】 缺乏化学科学关键能力
【投毒背后的事儿】 2013年4月上海复旦大学上海医学 院研究生黄洋因琐事遭室友林森浩 投毒导致死亡的案件。
【评价】 缺乏正确化学价值观
化学反应和能量转化之原电池单元教学设计 杭州学军中学 肖中荣
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课堂表现性评价操作
3 素养为本的评价思考
学业质量水平试题编制
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【素养为本的评价维度】 布鲁纳的教学目标分类理论：
记忆、理解、应用、分析、综合、评价。
26
素养为本课堂
数
立
点
德
梅
树
花
人
天
三
地
尺
心
情
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12
认识能力发展+实际问题解决
2020高考化学基于学科核心素养培养的备课思考课件 (共18张PPT)
（2）应用丰富多样的教学辅助方式和教学手段化解难度，引导 兴趣分子结构不可视，比较抽象，可以通过模型拼插搭建对有机化 合物分子结构的直观认识；用多媒体软件展示分子的空间结构和同 分异构现象；通过查阅资料或观看视频了解有机物的组成、分析和 应用；通过观察图示、分析数据讨论推测有机化合物的结构。
关于化学学科核心素养
宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学精神与社会责任
体现了具有化学学科特质的思想和方法
从实践层面激励创新 进一步揭示了化学学习更高层面的价值追求
5项素养立足高中生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成。上述 素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解 决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等方面的要求融为 一体，形成完整的化学学科核心素养体系。
1.讨论课题研究方案
1.基于化学核心素养之落地，每位教师整理相应必修 模块各章节知识点，梳理与核心素养之间的关系，运用图 表形式呈现。
2.以课标案例为样本，撰写教学设计，并研究相应的 教学措施与实施策略。
3.借助微课、互动教学、数字化模拟教学等信息技术 手段，与教学进行深度融合。
2.各章节知识点梳理
2.各章节知识点梳理
教材章节
核心概念
主要的核心素养
教学思路
必修2第三章
第一节最简单 甲烷的结构特点、 宏观辨识与微观探析、证 由问题甲烷中的原子如何连接→实践活
的有机化合物- 取代反应、烷烃、 据推理与模型认知、科学 动→预测性质→探究实验→取代反应→
-甲烷
同分异构体和同系 探究与创新意识。
类推烷烃结构→同分异构体和同系物→
化学必修2第三章有机化合物
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• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
安徽省教育科学研究院
4
一、课程标准修订版六大亮点
基本框架
课程性质与基本理念 学科核心素养与课程目标 课程结构 课程内容 学业质量标准 实施建议
科学探究 创新意识
科学态度 社会责任
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2N O = 4NO + O 脱 “变变硝 不式式反 变23：：应 ”的 或隐给平 “藏出衡 减初初常 小始始数 ”）时时均 。的的Cp2((NN22OO5（55))和填，“给62增出分大时6”2、p分（时2OC2）（，O2求）62，2分求时62C分（时NC2O（5)N2O5)
变式②4：反隐应藏C初lO始2 时2S的O32p (N22SOO542)， C给l出的6平2分时p（O2），求62分时p（N2O5)
衡常数 K 表达式为
。
信息
试题情境：陌生、结构不良 必备知识：反应速率计算、分压 关键能力：信息能力 科学思维能力
25
连串反应
信息
试题情境：复杂、不良结构
必备知识：平衡思想、勒夏特列原理
26
二、化学学科核心素养深度解析
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学生发展核心素养
学科核心素养
语文 数学 化学 ……
生物 地理 物理
历史
外语 思品
基于核心素养的高中化学教学
2020/11/24
安徽省教育科学研究院
1
•高中化学课程标准解读
高中化学课程标准的六大亮点 化学学科核心素养深度解析 • 基于核心素养的化学教学
安徽省教育科学研究院
2
3
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
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2Cl2 +4 AgNO3 = 2N2O5 +O2 +4AgCl
试题情境：陌生、不良结构 必备知识：氧化还原反应 关键能力：科学思维能力
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（3）在不同温度下， NaClO2 溶液脱硫、
脱 所2变N硝 示式①2的 。1O：反由5应已图=中知分4S初析NO可始2O和知时2，N+的反OCO应的(温2N平2度O衡升5分)和高压，6p脱2e分如硫图时、 C（O2），求62分时C（N2O5)
成具测有试不同载复体杂程度的测结构试差任异务、多合样理性的测试问任题工务解具决
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核心素养
考试命题立意与基本框架
科学态度 社会责任
能力
理接 整解观受合的、化能察能学吸力力能收信获息、、力取推、知理思识能维的力能分学能、力析问力和题设、解的、计实决能分化力和验析完能综成力合实、能验自化力的学学究实能能能验力力力与探、
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二、高中化学核心素养学深度解析
双基
三维 目标
核心 素养
1.0 2017年
知识、技能、能力、素养之关系
教学实践
做事
交规/知识
情 境
路考/能力
反 思
移库/技能
课程设计
做人
驾驶素养 安全驾驶 关键能力 文明行车 必备品格 尊重生命 价值观念
1.知识越多，能力越强？素养越好吗？ 思考： 2.素养需不需要知识、能力吗？
3.价值观重要吗？
4.素养可评吗？
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学科核心素养
• 学科核心素养是学科育人价值的集中体现， 是学生通过学科学习而逐步形成的正确价 值观念、必备品格和关键能力。
素养不只是知识与技能，它是在特定情境 中，通过利用和调动心理社会资源（包括 技能和态度），以满足复杂需要的能力 （OECD2005）
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亮点1
变化观念 平衡思想 2
证据推理 模型认知
3
化学学科 核心素养
科学探究 4 创新意识
宏观辨识 1 微观探析
5 科学态度 社会责任
6
7
亮点2
课程结构
选择性必修（0-6学分） 选修课程（0-4学分）
安徽省教育科学研究院
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亮点3
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知识 立意
基本概念和 基本理论
元素 化合物
情境
有机化学 基础
化学实验
化学计算
问题
答案
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亮点6
教学评一致性
• 基于双基的旧课堂：
• 教学（35分钟）+练习（5分钟）
• 基于素养教的-学新- 评课一致堂性：三因素理论模型的建构
（崔允漷 雷浩）
• 目标1（教学1+评价1）+目标2（教学2+评价2）
+…… 2020/11/24
……
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化学观念
学生发展核心素养
人文底蕴、科学精神 学会学习、健康生活 责任担当、实践创新
科学思维
科学探究
科学态度
宏观辨识 微观探析
变化观念 平衡思想
证据推理 模型认知
选修课程的变化
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亮点4
14
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亮点5 课程标准：命题原则与框架
核心素养
真实性
（化应统考（ 试 容 学 平学性具（命养从标真结学梳查4题与核，3有、 、2题的1学 。）））知 理 学合的提心与技启不情应内业实以以以识解生命出概所测术发同境涵质以化实真情核是 决 灵题的 念 要试、 性的陌及 量化学际实心解 问 活宗问 与 测任社 、生创境学标水知问情素决 题 运旨题 观 试务会 过度设学准平识题境养实 所 用和应 念 的应与 程、科描的为为情为际 要 结目针 ， 核融环 性丰紧述核相解测测问 运 构标对符心入境境和富密心应，决实试试题用化，本合素真发科而联素等并问任载宗、的知根际课学养实展生系养级与题务体旨完化识据程生和、的性成学为中化问的成学解测标心测有成，的生宗提学工测决试知题准理试意果测简适学形旨炼学具试问任识中发目义，试习成，、业约切任题务、的展标的注情和与应确质务的技、性 性内阶保测重境生测熟定量不 能能情容段持试活试真。悉各标化可 力境与标 和 高情实任实、试准或 。的 方准 认 度境际务情学理题建缺法需， 识 一；，融境解的立知的，要突 发 致试为体的核测联工注，出 展 ，题一现针识心试系具重系化 水 形内体科对素目，；、
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
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一、课程标准修订版六大亮点
基本框架
课程性质与基本理念 学科核心素养与课程目标 课程结构 课程内容 学业质量标准 实施建议
科学探究 创新意识
科学态度 社会责任
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2N O = 4NO + O 脱 “变变硝 不式式反 变23：：应 ”的 或隐给平 “藏出衡 减初初常 小始始数 ”）时时均 。的的Cp2((NN22OO5（55))和填，“给62增出分大时6”2、p分（时2OC2）（，O2求）62，2分求时62C分（时NC2O（5)N2O5)
变式②4：反隐应藏C初lO始2 时2S的O32p (N22SOO542)， C给l出的6平2分时p（O2），求62分时p（N2O5)
衡常数 K 表达式为
。
信息
试题情境：陌生、结构不良 必备知识：反应速率计算、分压 关键能力：信息能力 科学思维能力
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连串反应
信息
试题情境：复杂、不良结构
必备知识：平衡思想、勒夏特列原理
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二、化学学科核心素养深度解析
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学生发展核心素养
学科核心素养
语文 数学 化学 ……
生物 地理 物理
历史
外语 思品
基于核心素养的高中化学教学
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•高中化学课程标准解读
高中化学课程标准的六大亮点 化学学科核心素养深度解析 • 基于核心素养的化学教学
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精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
安徽省教育科学研究院
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2Cl2 +4 AgNO3 = 2N2O5 +O2 +4AgCl
试题情境：陌生、不良结构 必备知识：氧化还原反应 关键能力：科学思维能力
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（3）在不同温度下， NaClO2 溶液脱硫、
脱 所2变N硝 示式①2的 。1O：反由5应已图=中知分4S初析NO可始2O和知时2，N+的反OCO应的(温2N平2度O衡升5分)和高压，6p脱2e分如硫图时、 C（O2），求62分时C（N2O5)
成具测有试不同载复体杂程度的测结构试差任异务、多合样理性的测试问任题工务解具决
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核心素养
考试命题立意与基本框架
科学态度 社会责任
能力
理接 整解观受合的、化能察能学吸力力能收信获息、、力取推、知理思识能维的力能分学能、力析问力和题设、解的、计实决能分化力和验析完能综成力合实、能验自化力的学学究实能能能验力力力与探、
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二、高中化学核心素养学深度解析
双基
三维 目标
核心 素养
1.0 2017年
知识、技能、能力、素养之关系
教学实践
做事
交规/知识
情 境
路考/能力
反 思
移库/技能
课程设计
做人
驾驶素养 安全驾驶 关键能力 文明行车 必备品格 尊重生命 价值观念
1.知识越多，能力越强？素养越好吗？ 思考： 2.素养需不需要知识、能力吗？
3.价值观重要吗？
4.素养可评吗？
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学科核心素养
• 学科核心素养是学科育人价值的集中体现， 是学生通过学科学习而逐步形成的正确价 值观念、必备品格和关键能力。
素养不只是知识与技能，它是在特定情境 中，通过利用和调动心理社会资源（包括 技能和态度），以满足复杂需要的能力 （OECD2005）
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安徽省教育科学研究院
5
亮点1
变化观念 平衡思想 2
证据推理 模型认知
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化学学科 核心素养
科学探究 4 创新意识
宏观辨识 1 微观探析
5 科学态度 社会责任
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亮点2
课程结构
选择性必修（0-6学分） 选修课程（0-4学分）
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亮点3
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知识 立意
基本概念和 基本理论
元素 化合物
情境
有机化学 基础
化学实验
化学计算
问题
答案
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亮点6
教学评一致性
• 基于双基的旧课堂：
• 教学（35分钟）+练习（5分钟）
• 基于素养教的-学新- 评课一致堂性：三因素理论模型的建构
（崔允漷 雷浩）
• 目标1（教学1+评价1）+目标2（教学2+评价2）
+…… 2020/11/24
……
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化学观念
学生发展核心素养
人文底蕴、科学精神 学会学习、健康生活 责任担当、实践创新
科学思维
科学探究
科学态度
宏观辨识 微观探析
变化观念 平衡思想
证据推理 模型认知
选修课程的变化
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亮点4
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亮点5 课程标准：命题原则与框架
核心素养
真实性
（化应统考（ 试 容 学 平学性具（命养从标真结学梳查4题与核，3有、 、2题的1学 。）））知 理 学合的提心与技启不情应内业实以以以识解生命出概所测术发同境涵质以化实真情核是 决 灵题的 念 要试、 性的陌及 量化学际实心解 问 活宗问 与 测任社 、生创境学标水知问情素决 题 运旨题 观 试务会 过度设学准平识题境养实 所 用和应 念 的应与 程、科描的为为情为际 要 结目针 ， 核融环 性丰紧述核相解测测问 运 构标对符心入境境和富密心应，决实试试题用化，本合素真发科而联素等并问任载宗、的知根际课学养实展生系养级与题务体旨完化识据程生和、的性成学为中化问的成学解测标心测有成，的生宗提学工测决试知题准理试意果测简适学形旨炼学具试问任识中发目义，试习成，、业约切任题务、的展标的注情和与应确质务的技、性 性内阶保测重境生测熟定量不 能能情容段持试活试真。悉各标化可 力境与标 和 高情实任实、试准或 。的 方准 认 度境际务情学理题建缺法需， 识 一；，融境解的立知的，要突 发 致试为体的核测联工注，出 展 ，题一现针识心试系具重系化 水 形内体科对素目，；、