化学核心素养解读
化学学科五大核心素养
化学学科五大核心素养
化学学科五大核心素养是指在学习和研究化学时所必备的五个
基本素养，也是化学教育中重要的目标之一。
这五大核心素养包括： 1. 基本知识和概念。
学习化学必须掌握基本的知识和概念，包括元素、化合物、化学反应等。
2. 实验技能和科学方法。
学习化学必须具备实验技能和科学方法，这包括实验操作、数据处理、结果分析等。
3. 跨学科应用能力。
化学是一门跨学科的科学，学习化学必须具备跨学科应用能力，包括与数学、物理、生物等学科的联系和应用。
4. 创新思维和解决问题能力。
化学学科需要创新思维和解决问题能力，这包括发现问题、提出解决方案、评估方案、实施方案等。
5. 责任感和社会意识。
学习化学必须具备责任感和社会意识，这包括环境保护、安全生产、科学伦理等。
这五大核心素养是化学学科学习和研究的必备素养，也是化学教育中注重培养的目标。
通过培养学生的这些素养，可以促进学生的全面发展和素质提升，为未来的学习和工作奠定良好的基础。
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化学学科的核心素养汇总
引言：化学学科的核心素养是指学生在学习化学过程中需要具备的知识、技能和态度。
它是培养学生对化学问题进行分析、解决和创新的基础能力，也是培养学生终身学习和发展的关键。
本文将从化学学科的核心素养的定义、重要性以及具体内容等方面进行详细阐述。
一、核心素养的定义1.化学学科的核心素养是指学生在学习化学过程中需要掌握的基本知识和理论。
2.化学学科的核心素养还包括学生对化学实验、化学现象和现代化学技术的理解与应用能力。
3.化学学科的核心素养还包括学生对科学、环境和社会的责任感和意识。
二、核心素养的重要性1.培养学生的创新能力：化学学科的核心素养能够培养学生的创新和解决问题的能力，使其能够独立思考、提出问题并寻找答案。
2.发展学生的实践能力：通过实验和实际应用，学生能够将化学理论与实际问题相结合，培养实践能力和解决实际问题的能力。
3.培养学生的科学素养：核心素养包括对科学方法和科学思维的理解和应用，能够培养学生的科学素养和科学思维能力。
4.培养学生的责任意识：学生通过学习化学，了解化学对社会、环境和人类健康的影响，培养学生的责任意识和保护环境的意识。
三、核心素养的具体内容1.基本知识与理论：a.学生需要掌握化学的基本概念和理论，如原子结构、化学键、化学反应等。
b.学生需要理解化学的周期性表和化学方程式等基本工具。
2.实验与应用能力：a.学生需要具备进行实验的基本技能，如实验操作技术和实验设备的使用等。
b.学生需要能够应用化学知识解决实际问题，如环境污染治理、药品研发等。
3.科学思维与创新能力：a.学生需要培养科学思维，注重思考和解决实际问题的能力。
b.学生需要具备创新意识和创新思维，能够提出新的化学理论和方法。
4.责任意识与环保意识：a.学生需要了解化学对环境和人类健康的影响，增强环保意识。
b.学生需要具备科学道德和社会责任感，积极参与环境保护和社会事务。
5.学习方法与终身学习：a.学生需要培养科学学习方法和学习策略，提高学习效果。
浅谈化学学科核心素养
浅谈化学学科核心素养化学学科核心素养是指学生在化学学科学习过程中应该具备的基本能力和素质。
它是指学生经过学习，能够系统把握科学化学基本概念和基本原理；具备分析问题和解决问题的基本能力；培养科学研究、探索兴趣和创新能力；具备将科学知识运用到生活中解决实际问题的能力；具备对化学科学知识抱有积极态度，具备追求真理，认真对待科学化学学科学习的素养。
化学学科核心素养是具备系统把握科学化学基本概念和基本原理的能力。
在学习化学学科过程中，学生应该通过系统学习，能够掌握化学的基本概念和基本原理。
这包括掌握物质的结构与性质、物质的组成与结构、物质的性质与变化等基本概念和原理。
只有具备这些基本能力，学生才能够在学习化学的过程中建立牢固的知识基础，为后续的学习和应用打下坚实的基础。
化学学科核心素养是具备分析问题和解决问题的基本能力。
学生在学习化学的过程中，应该通过对问题的分析，提出合理的解决方案。
这需要学生具备对问题分析的能力，能够用科学的方法和思维方式，对问题进行分析和解决。
这不仅可以提高学生对化学知识的掌握，还可以培养学生的逻辑思维和科学思维能力，提高他们的分析和解决问题的能力。
化学学科核心素养是培养科学研究、探索兴趣和创新能力。
学生在学习化学的过程中，应该在教师的指导下，进行一定的科学研究和探索兴趣的活动。
这样可以培养学生的创新能力和实践能力，激发学生对化学科学的兴趣，提高学生对化学知识的理解和应用能力。
化学学科核心素养是具备对化学科学知识抱有积极态度，具备追求真理，认真对待科学化学学科学习的素养。
学生在学习化学的过程中，应该对化学科学知识抱有积极的态度，认真对待化学学科学习。
只有这样，学生才能够在学习化学的过程中提高自己的学习积极性，培养自己对化学科学的热爱，不断追求化学科学知识的真理，不断提高自己的科学化学学科学习素养。
化学学科核心素养是学生在学习化学学科过程中应该具备的基本能力和素质。
只有具备了这些核心素养，学生才能够在学习化学的过程中取得较好的学习效果，提高自己的科学化学学科学习素养。
化学学科的六大核心素养
化学学科的六大核心素养化学学科是一门涉及物质的组成、性质和变化的科学学科。
研究化学不仅可以培养学生的科学思维能力，还能帮助他们理解和解释自然界中许多现象和问题。
在化学学科中，有六大核心素养是学生应该掌握的基本能力。
1. 基本知识和理解化学学科的核心素养之一是学生对化学基本概念和知识的掌握和理解。
学生应该熟悉常见的元素、化合物、化学反应和化学方程式等基本概念，并能理解它们之间的相互关系。
2. 实验技能和实践能力在化学学科中，实验是一种重要的研究方式。
学生应该具备进行化学实验的基本技能，包括实验器材的使用、实验步骤的设计和实验结果的分析。
同时，学生还应该培养自己的实践能力，能够在实验中观察问题、提出假设，并通过实验验证假设。
3. 问题解决和批判思维化学学科培养学生解决问题和进行批判思考的能力。
学生应该学会将所学的化学知识应用于解决实际问题，例如通过分析化学方程式来计算化学反应的反应物和生成物。
此外，学生还应该能够对化学现象和实验结果进行合理的批判性思考，发现其中的规律和问题。
4. 科学沟通能力科学沟通是化学学科的重要组成部分。
学生应该具备科学表达和科学交流的能力，能够清晰地表达自己的观点和实验结果，使用恰当的化学术语和符号。
同时，学生还应该能够阅读、理解和评价科学文献，了解最新的研究成果。
5. 安全意识和实验伦理在进行化学实验时，安全意识和实验伦理是至关重要的。
学生应该掌握化学实验的安全操作规范，使用实验器材时要注意安全，并能够合理评估和管理实验风险。
此外，学生还应该了解化学实验的伦理问题，如对实验对象进行尊重和保护。
6. 综合应用能力综合应用能力是化学学科培养学生的综合素养。
学生应该将所学的化学知识和技能应用于实际问题中，例如分析和解释自然界中的化学现象，设计化学实验来验证假设，或者应用化学知识解决实际生活中的问题。
以上六大核心素养是化学学科培养学生的基本能力要求，通过培养这些核心素养，可以帮助学生更好地理解和应用化学知识，培养他们的科学思维能力，并为他们未来的学习和职业发展打下基础。
五大核心素养化学
五大核心素养化学化学作为一门自然科学，是研究物质的性质、组成和变化规律的学科。
在学习化学的过程中，我们需要掌握五大核心素养，这些素养是化学学习的基础，也是我们理解和应用化学知识的关键。
第一大核心素养是基础知识素养。
了解化学的基本概念、原理和理论是学习化学的前提。
我们需要学习元素周期表、化学键、化学反应等基础知识，掌握化学符号、化学方程式的表示方法，以及常见物质的性质和用途。
基础知识素养的掌握，可以帮助我们理解和解决化学问题。
第二大核心素养是实验技能素养。
化学实验是化学学习的重要组成部分，通过实验我们可以观察和验证化学现象，培养实验操作的技能和实验设计的能力。
在进行实验时，我们需要熟练掌握实验仪器的使用方法，遵守实验室的安全规定，并记录实验过程和结果。
实验技能素养的提高，可以培养我们的实践能力和创新思维。
第三大核心素养是问题解决素养。
化学学习中，我们会遇到各种问题，需要运用所学的知识和方法进行分析和解决。
问题解决素养包括问题的提出和分析、解决方案的选择和实施，以及结果的评估和总结。
通过解决问题，我们可以加深对化学知识的理解和应用，提高自己的思考能力和创新能力。
第四大核心素养是信息素养。
化学是一个发展迅速的学科，新的发现和研究成果不断涌现。
我们需要学会获取、评估和利用化学信息。
信息素养包括查找文献资料、阅读和理解科技论文，以及运用化学信息解决问题和进行科学研究。
信息素养的提高，可以帮助我们跟上化学知识的更新和科学研究的进展。
第五大核心素养是社会责任素养。
化学的应用涉及到环境保护、食品安全、能源利用等重要问题，我们需要意识到自己作为化学学习者的社会责任。
社会责任素养包括了解和遵守化学实验的安全规定，环境友好型的化学实验和应用，以及促进可持续发展的化学研究和应用。
社会责任素养的培养，可以让我们成为有社会担当的化学人才。
五大核心素养是化学学习的基础，也是我们成为合格化学学习者和应用者的关键。
掌握基础知识素养、实验技能素养、问题解决素养、信息素养和社会责任素养，可以帮助我们更好地理解和应用化学知识，为社会的发展和进步做出贡献。
浅谈化学学科核心素养
浅谈化学学科核心素养化学学科核心素养是指学生在化学学科学习中所需具备的核心素质和能力。
它包括化学基础知识的掌握、实验操作技能的培养、化学思维能力的发展以及跨学科合作与创新意识的培养。
随着教育的不断发展和改革，培养学生的化学学科核心素养变得愈加重要。
一、化学基础知识的掌握化学基础知识是学生学习化学的基础，也是培养学生化学学科核心素养的前提。
学生应该通过学习掌握化学的基本概念、原理与方法，了解化学现象背后的原因和规律。
只有对化学基础知识有着扎实的理解和掌握，才能在后续的学习中更好地深入理解、运用和发展化学知识。
二、实验操作技能的培养化学实验是培养学生实践动手能力、观察和记录实验现象的重要环节。
学生应该在实验室中学会正确使用实验器材，熟悉常用的化学实验操作步骤，并掌握实验中的安全注意事项。
通过实验操作的锻炼，学生可以培养出良好的实验技能和操作习惯，能够准确地进行实验并获得可靠的实验结果。
三、化学思维能力的发展化学思维能力是指学生通过学习化学形成的思考问题、分析问题和解决问题的能力。
化学学科强调对问题的分析和解决能力，学生需要通过化学知识的应用思考如何解决实际生活或者科学研究中的问题。
培养学生的化学思维能力，可以帮助学生形成系统观念、思辨能力和创新思维，为将来的学习和工作奠定坚实基础。
四、跨学科合作与创新意识的培养化学学科与其他学科之间有着紧密的联系和互动，学生需要具备跨学科学习和合作的能力。
在解决复杂问题和开展研究时，常常需要融合多个学科的知识来进行综合分析和研究。
学生应该培养团队合作的精神，积极参与跨学科的项目研究，形成创新思维和创新能力。
总结起来，化学学科核心素养的培养需要学校、教师和学生的共同努力。
学校应该为学生提供良好的教育环境和资源，教师应该通过优质的教学来引导和培养学生的核心素养，学生应该积极主动地参与学习，自觉提升自己的素质。
只有以这种方式，我们才能培养出具有高度核心素养的化学学科人才，为推动化学学科的发展做出贡献。
化学学科核心素养含义
化学学科核心素养含义化学学科核心素养是学生在化学学习过程中所应具备的基本素质和关键能力，主要包括以下几个方面：一、宏观辨识与微观探析宏观辨识是指能够根据物质的外观和性质，对其进行识别和分类。
微观探析是指能够从原子、分子等微观层面，对物质的组成、结构、性质等进行研究和理解。
在化学学科中，宏观辨识与微观探析核心素养的培养有助于学生深入理解物质的性质和变化规律，提高解决问题的能力。
二、变化观念与平衡思想变化观念是指能够认识到物质是在不断变化和转化的，这种变化是有规律可循的。
平衡思想是指能够理解和应用化学反应中的平衡状态，包括可逆反应、电离平衡、溶解平衡等。
变化观念与平衡思想核心素养的培养有助于学生深入理解化学反应的本质和规律，掌握化学反应的控制方法。
三、证据推理与模型认知证据推理是指能够根据实验数据、现象等证据，对化学现象和规律进行推理和分析。
模型认知是指能够通过建立模型来描述和解释化学现象和过程。
证据推理与模型认知核心素养的培养有助于学生提高科学思维和解决问题的能力，更好地理解和应用化学知识。
四、科学探究与创新意识科学探究是指能够进行实验探究，发现问题、提出假设、设计实验、进行实验、收集数据、得出结论等。
创新意识是指能够在科学探究中独立思考、勇于创新，提出新的观点和思路。
科学探究与创新意识核心素养的培养有助于学生提高科学素养和创新精神，更好地适应未来的社会发展。
五、科学精神与社会责任科学精神是指能够坚持科学态度和方法，追求真理和客观性。
社会责任是指能够关注社会热点问题，积极参与社会公益事业，为社会发展和人类福祉做出贡献。
科学精神与社会责任核心素养的培养有助于学生更好地理解科学的社会价值和意义，树立正确的人生观和价值观，成为有责任感和担当的公民。
总之，化学学科核心素养的培养对于学生的全面发展具有重要意义，有助于提高学生的科学素养和创新能力，更好地适应未来的社会发展。
因此，我们应该注重化学学科核心素养的培养，通过多样化的教学方式和实践经验，帮助学生全面提升这些素养和能力。
(完整版)化学学科核心素养
引言概述：化学学科核心素养是指学习者在化学学科中所需具备的基本能力和素质，包括化学知识的掌握、实验操作技能的提升、化学思维和解决问题的能力的培养等。
本文将从五个大点出发，分别阐述学习者在化学学科核心素养方面的重要内容。
一、化学知识的掌握1.基本概念和原理的理解：学习者应掌握化学元素、化合物、反应等基本概念，并能理解背后的原理和规律。
2.化学方程式的写作：学习者应熟练掌握化学方程式的写作规则和平衡方程的求解方法。
3.重要实验室操作：学习者需了解重要的实验室操作，包括测量、称量、制备溶液等，以及相应的安全注意事项。
4.周期表的应用：学习者应熟悉周期表，并能根据其信息预测元素的化学性质和反应行为。
二、实验操作技能的提升1.实验室安全意识的培养：学习者应了解实验室的安全规范和常见的安全事故，掌握正确的实验室行为。
2.实验装置的组装与调试：学习者需学会正确组装实验装置、连接仪器设备，并能进行适当的调试和校准。
3.实验数据的收集和处理：学习者应熟练掌握实验数据的收集方法和处理技巧，如数据图表的绘制、数据的整理和分析等。
4.实验结果的分析与总结：学习者需能对实验结果进行准确的分析和总结，结合理论知识得出合理的结论。
5.实验报告的书写：学习者应学会撰写规范的实验报告，包括实验目的、原理、方法、结果和讨论等内容。
三、化学思维与解决问题能力的培养1.观察与实验思维：学习者需培养具有细致观察力和独立思考的能力，能够发现实验现象和问题，并设计相应实验进行验证。
2.问题分析与解决：学习者应具备分析和解决化学问题的能力，能够运用化学理论和方法解决实际问题。
3.探究式学习：学习者应培养通过实验和探究来学习化学的能力，能够主动提出问题、设计实验和总结经验。
4.模型建立与应用：学习者需通过学习建立和应用化学模型，对化学现象和反应进行有效描述和解释。
5.创新思维与实践能力：学习者应具备创新意识和实践能力，能够运用化学知识解决实际问题，并能提出新颖的研究方向和方法。
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电离理论建立的化学史料，从燃素说到氧化还原理论，日常生活中的氧化还 原反应。
方面。
课程标准内容的变化
课程标准内容的变化
实验
1.配制一定物质的量浓度的溶液 2.铁及其化合物的性质 3.不同价态含硫物质的转化 4.用化学沉淀法去除粗盐中的杂质 离子 5.同周期、同主族元素性质的递变 6.化学反应速率的影响因素 7.化学能转化成电能 8.搭建球棍模型认识有机化合物分 子结构的特点 9.乙醇、乙酸的主要性质
元素周期律中金属性质的比较
通过实验展示科学探究的过程 通过实验获得证据，实现化学思维的形成 通过实验培养学生学习化学的兴趣 加强风险意识，防患于未然
重视细节的展示
教学PPT中第一张（课题）幻灯片的设计
年度
校园
仪器
化学图
结构
内容关 仪器、结构 联
美化 背景 图片
空白底 板
2018
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5
4
2016
7
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2018年省优秀课中情境设计
补铁营养液，鹅卵石，磁流体，补铁剂，脱氧剂 周期律发展史（4节），固体管道疏通剂，电池材料 阿司匹林（水杨酸）合成（5节），青霉素合成，本 佐卡因，抗癌药
酸雨的污染，银耳的漂白，氯气毒剂，假酒， 浓硫酸的腐蚀，钠的水雷等
越来越有化学味了
课的展现有化学学科特点 课的讲授有化学学科思维
1. 通过钠与水、氧气反应的实验探究，学习根据观察的现象分析推理形成结 论的方法，形成化学反应是有条件的观点。 2. 通过交流讨论和自主学习， 能用宏－微－符相结合的方法表示钠与水、氧 气的反应。 3. 通过钠原子结构与性质的关系分析，形成物质结构与习物质制备
—海水中获得的化学物质
揭示物质制备的社会意义 引导学生感受化学的力量 帮助学生正确理解化学 认识物质制备的思想方法
教学情境的设计的变化
二氧化硫教学中情 境的设计，引起学 生极大的震动，以 此激发学生学习二 氧化硫的积极性。
引起社会认为 “都是化学惹的祸”
情境的设计
真实的情境 与教学内容有关联 具有正能量
新课程标准培训学习与感悟
陈雷 赣榆高级中学
学习 改变
新课程标准培训——学习
核心素养
化学科核心素养
化学学科核心素养构成要素之间具有内在的本质联系， “宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”和“证 据推理与模型认知”，分别是从学科观念和思维方式视角 对化学科学思维的描述，“科学探究与创新意识”是对化 学科学实践的表征，“科学态度与社会责任”是对化学科 学价值取向的刻画，是化学学科整体育人功能和价值的具 体表现。 “科学探究和创新意识”处于化学核心素养的中心位置， “宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想” 既是科学 探究的内容，又是科学探究的结果； “证据推理与模型认知” 是科学探究形成结论的思维方法； “科学精神与社会责任” 是科学探究中形成的正确价值观。
——2017版
重新审视知识的功能
学生知识理解的程度？ 学生思维发展的标志？ 学生能学会做些什么？ 学生形成的价值判断？ 能否与已有知识经验匹配？ 在新情境中能迁移什么？
结合实例认识化学原理、化工技术对于节能环保、清洁生 产、清洁能源等产业发展的重要性。树立 “绿色化学”的 观念，形成资源全面节约、物能循环利用的意识。（必修）
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与化学有关的设计：2018年 15节 2016年 6节
教学设计
美化——美化+实用 更加注重化学学科特点的展现，注重与教学内 容的关联
第二单元 钠、镁及其化合物
碳酸钠的性质与应用
第一单元丰富多彩的化学物质
二、物质的量
勤能补拙，勤俭立业
第三单元 含硅矿物与信息材料
硅酸盐矿物与硅酸盐产品
“弱电解质电离” 教学目标
（1） 能通过实验获取“弱电解质电离平衡” 的证据， 并基于证据推理形成 结论。 （2） 通过交流讨论和自主学习， 能从宏观与微观相结合的视角描述和解释弱 电解质的电离平衡。 （3） 能通过化学实验， 解释影响弱电解质电离平衡的因素， 能应用化学平 衡移动原理分析弱电解质电离平衡的移动条件， 建构和应用弱电解质电离平 衡移动的模型。
化学实验——兴趣、恐惧
2018年12月26日上午,北京交通大学东校区2号楼实 验室爆炸 2018年11月11日上午,在南京中医药大学的翰林学院 一个实验室爆炸
重视实验教学
让学生做实验 加强风险意识
重视实验教学
今年省优秀课27节课中，9节《铁及其重要化合物》 《元素周期律》共18节课全部设计分组实验。 主要有：Fe2+、Fe3+的检验，Fe2+、Fe3+的相互转化，
赣榆高级中学 陈雷
水稻的果实是一粒粒的，我们在买大米时是一 粒粒的数吗？
微粒之间的相互作用
第一单元 化学反应速率与反应限度
速率与化学反应速率
我也要电子！
共 价 键 我要电子！
我也要电 子！
非金属
非金属
爆 炸
赣榆高级中学 陈雷
重视化学思维的形成
证据推理
谢谢大家， 欢迎大家指正！
课程标准内容的变化 强调情境教学
好的情境问题具有真实性和结构性 好的情境问题具有普遍性和典型性 好的情境问题具有思考性和启迪性 好的情境问题具有应用性和趣味性 好的情境问题具有开放性和逻辑性
习情境素材建议
• 金属及其化合物的性质与应用：
补铁剂，实验室中硫酸亚铁的保存与使用，印刷电路板的制作，打印/复印机 中铁的氧化物（利用磁性性质），菠菜中铁元素的检测；钠仓库着火的扑救， 用钠用作强除水剂（制取无水乙醇）。 • 非金属及其化合物的性质与应用：
增加了必做
• 建议的实验及探究活动： 电解质的电离，氧化还原反应 本质的探究，过氧化氢氧化性 还原性的探究；金属钠的性质， 氢氧化亚铁的制备；氯气的制 备及性质，氨气的制备及性质， 浓稀硝酸的性质，氮氧化物的 性质与转化，二氧化硫的性质， 浓硫酸的性质等。
课程标准内容的变化 教学目标的变化
例：“钠的性质” 教学目标
化学科核心素养
证据推理（吸氧腐蚀） 分类表征（官能团） 模型思维（晶格能） 宏微结合（离子键） 辩证思维（氧化还原反应） 变量控制（化学反应速率） 绿色应用（二氧化硫） „„
是学生化学核心素养表现的总体描述。 是学业水平考试和高考命题的重要依据。 水平 2 是高中毕业生应该达到的合格要求 水平 4 则是化学等级考试的命题依据。 每一级水平的描述均包含化学学科核心素养的 5 个
化学科化学素养
宏观辨识与微观探析 是从分子、原子层次对物质结构、性质、能量转变等及其相 互关系的基本认识，是化学学科“物质结构与性质相 联系、宏观与微观相融合” 的重要观念和思维视角。 变化观念与平衡思想 是对物质发生化学变化的条件、方向、限度和变化规律及其 相互关系的基本认识， 是化学学科“物质变化与平衡相统一”的重要观念和思维 视角。 证据推理与模型认知 是基于观察和实验等方法获取的物质及其变化的事实进行分 析推理、抽象概括、建构模型以揭示化学变化及其规律的过程，是运用证据推理和 模型化思想解决相关化学问题的能力和品质。 实验探究与创新意识 是提出化学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于 证据推理得出结论并作出解释，对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能 力。是指能尊重事实和证据，独立思考，敢于质疑和批判不同观点和结论，提出创 造性见解的能力和品质。 科学精神与社会责任 是指在认识化学科学本质和化学科学的价值，理解科学·技 术·社会·环境（STSE）关系的基础上，逐渐形成的对化学科学技术应有的科学 精神和社会责任感。
新课程标准培训——改变
越来越有正能量了 越来越有化学味了
越来越突出化学的正能量作用——曾经的化学
高中化学的教育功能
普通高中化学课程，是落实“立德树人” 根 本任务、促进学生化学学科核心素养形成和 发展的重要载体；化学学科核心素养是现代 社会公民必备的科学素养，是学生终身发展 的重要基础；化学课程对于科学文化的传承 和高素质人才的培养具有不可替代的作用。