当今世界各国英才教育实施制度之综述
凝聚富民强国的八方英才——新中国成立60年人才工作综述
才工作 会议 ．会后 印发 的 《 中共 中 央 、国务 院关于进 一 步加 强人 才工 作 的决 定》成 为新 世纪 新 阶段 人才 工 作 的行动 纲领 ２０ ０ ４年 ． 才强 国战 略作 为专 人
工 作体 制机 制创新 ． 发 现人 才 、 在 凝
聚 人才 、 就人 才 、 好 人才 上取得 造 用 了显 著 成 绩 中 国特 色社 会 主 义 人 才 理 论 初
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分 子 政 策 ．改 善 知识 分 子 工 和 生
同游览 天坛 ．谈笑 风生 的共产 党
领袖． 通过这 种方 式告诉 世人— — 初生 的新 中国政 权 ．欢 迎愿 为
王崇 伦 、 泰等 ２ － 孟 ２３万余 名 劳动 模
范 ．成 为 新 中 国 建 设 骨 干 人 才 。 从 １４ ９ ９年 到 １６ ９ ６年 ． 有 近 ８ 共 ７万 军 队 干 部 转 业 地 方 工 作 大 批 转 业 干
时 光 荏 苒 ．岁 月 如 梭 中 国 走 过 了 ６ 新 ｏ年
的光辉历 程—— 这６ ０年 ． 中国特 是 色社会 主义 事业取 得举
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设 的 重 要 力 量 和 科 学 技 术 领 域 领 军 人 物 。从 ｌ５ ９ ０年 开 始 ． 家 对 大 国 学 毕 业 生 实 行 统 筹 分 了一 系 列 方 针 政 策 ．培 养 和 吸 引 大 批 知识分 子和专业 技术 人才 投身祖 国建 设 ． 为 大 规 模 的社 会 主 义 建 设 提 供 了广 泛 的 人 才 支 持 当 年 年 底 。 共 中 央 下 发 《 于 中 关 保 护 与 争 取 技 术 人 员 的 指 示 》 中 央 ． 政 府 对 旧 有 的 ２ ０多 万 知 识 分 子 中 ｏ 配 ， 证 国家重 点建设 。 保 围绕 “ 五 ” 一
英国如何实施英才教育
英国如何实施英才教育作者：张晓光来源：《人生与伴侣·综合版》2022年第02期如何实施英才教育，是一项世界关注的议题。
英国较早认识到英才教育的重要性，在英才教育方面起步较早，政府在教育政策上予以持续支持，不仅对“什么是英才学生”进行界定，还提供鉴别英才学生的国家质量标准，并对英才教育协调人开展相关培训，依托学校进行英才儿童的鉴别和培养。
尽管还存在诸多问题，但也取得了一定成效。
英才儿童是一个比较宽泛的概念，涉及智力、学业和艺术等方面。
在英国，英才儿童指被教师和其他人认为有高智商且在教育领域可以挑战高难度学业的人，其在一种或多种能力方面超越同年龄其他学生。
英国学校与家庭对两种不同的英才儿童进行了区分，一种集中于学术领域，英文为“gifted”，指由于自身具备高智商、元认知能力以及创造性思维能力，而在科学、数学、历史等学科取得好成绩的学生；另一种是在运动、音乐、舞蹈、美术等方面具有卓越能力的学生，英文为“talented”。
另外，很多文献中也采用“more able”来指代英才学生。
英国是一个注重教育标准的国家，各个领域都设定了很多标准，并专设有英国教育标准局进行督导评估。
英才教育方面，除了制定《国家英才战略》、成立“国家英才学院”外，英国还设定了专门的国家质量标准，用以帮助学校在鉴别和培养英才学生时处理各种问题并进行自我评估。
标准分为入门级、发展级和标杆级，对英才教育鉴别和培养的不同情况予以分类指导，鼓励更多学校达到标杆级别的鉴别和培养水平。
各级别标准如下：入门级：学校有各个年龄群体鉴别英才学生，对于“英才”的定义有统一理解；对于英才学生有详细记录并不断更新；鉴别出的英才学生反映了学校的社会经济背景、性别和民族构成。
发展级：对每个学生每年通过一定的标准进行筛选；英才登记信息用于鉴别未发挥潜力和表现出色的学生，并跟踪学生的进步情况；鉴别体系能够关注英才学生和有特殊教育需求的学生。
标杆级：采用多种标准和信息源来鉴别英才学生，包括广泛质性和量化数据的使用；建立英才登记信息的监控、规划和报告制度，所有工作人员都可以分享并为此作出贡献；經常通过学生的表现和增值数据对鉴别过程进行评价和完善；英才学生可以代表学校的人口构成。
世界各地的教育制度
世界各地的教育制度近年来，全球教育事业取得了重大进展。
不同国家和地区在教育制度方面采取了各种各样的方法，以迎合现代社会的需求并帮助学生充分发展。
本文将探讨世界各地的教育制度，介绍不同国家和地区的教育特点，以及在教育过程中所面临的挑战和取得的成就。
1. 北欧国家的教育制度北欧国家一直以优质的教育系统而闻名。
这些国家注重学生的个人发展，尊重学生的兴趣和需求。
比如，芬兰的教育制度强调学生的自主学习和创造力的培养，减少考试的压力，鼓励学生主动参与和互动。
此外，瑞典等国家也秉持相似的教育理念，通过提供免费的高等教育等手段，使教育机会更为公平和全面发展。
2. 亚洲国家的教育制度亚洲国家在教育领域也展现出独特的特点。
例如，中国的教育制度注重学生的学术成就，侧重于知识的传授和考试的评估。
然而，随着社会的发展和人们对创新能力的需求，中国的教育也在逐渐改革，更加注重学生的综合素质和实践能力的培养。
与此同时，韩国的教育制度也备受瞩目，该国在科学和技术方面取得了巨大成就，而这得益于韩国强调高质量教育和严格的学术要求。
3. 美国的教育制度美国的教育制度以其多元化和灵活性而著称。
美国的教育体系由联邦、州和地方政府组成，在各地区存在差异。
这使得家长和学生可以根据自己的需求和兴趣选择不同的学校和课程。
此外，美国的高等教育机构也享有盛誉，吸引了世界各地的学生。
然而，美国的教育系统也存在问题，如资源分配不均和教育质量的差异。
4. 非洲国家的教育制度非洲是一个多样化和复杂的大陆，其教育制度因各国的经济、政治和社会差异而异。
一些国家面临着教育资源匮乏和基础设施不完善的挑战，而其他国家则努力改善教育质量和普及率。
例如，卢旺达通过在教育方面的投资和改革，提高了教育普及率和质量，并成为非洲教育的典范。
然而，无论哪种教育制度，都面临着一些共同的挑战。
例如，全球化的影响使得教育系统需要适应不断变化的社会和经济需求。
改良教育内容、培养创造力和创新能力、提高教师素质、改善教育资源的分配等问题，都是各国教育制度需要面对和解决的难题。
世界各国的教育制度与发展
世界各国的教育制度与发展近年来，教育作为国家发展的重要支撑，备受世界各国的关注和重视。
不同国家的教育制度和发展模式在促进国家发展、培养人才和提高国民素质方面存在着巨大的差异。
本文将以世界各国的教育制度与发展为主题，讨论不同国家的教育政策、教育体系和教育改革等方面的情况。
一、中国的教育制度与发展中国作为世界上人口最多的国家之一，教育系统庞大而庞杂。
中国的教育制度分为三个层次：基础教育、高等教育和终身教育。
基础教育是中国教育系统的基石，它包括九年义务教育和高中教育。
中国的高等教育体系庞大而多样，包括本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育。
终身教育是近年来兴起的概念，旨在为人民群众提供终身学习的机会和平台。
中国教育制度的发展取得了显著的成就，但也存在一些问题。
例如，教育资源分配不均衡，城市和农村之间教育发展差异明显；高考制度长期以来固化思维，高考独大的现象较为普遍；教育评价体系仍需进一步完善等。
为了改善这些问题，中国政府一直在不断进行教育改革和创新，努力提高教育质量和公平性。
二、美国的教育制度与发展美国的教育制度是高度分散的，每个州都有自己的教育政策和规定。
美国的教育制度主要分为公立学校和私立学校，其中公立学校是主要的教育提供者。
美国的教育体系包括12年义务教育和高等教育。
在高等教育方面，美国拥有世界上最多样化和最具影响力的大学体系，吸引了来自世界各地的学生。
美国的教育制度强调学生的个性发展和多元化，注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
美国教育的特点之一是注重学生的综合素质和实践能力的培养，强调学生在学校外的实践经验和社会参与。
此外，美国的教育评价体系也相对灵活，注重学生的综合能力和个人兴趣。
然而，美国的教育制度也存在一些问题。
例如，公共教育资源的分配不均衡，城市和贫困地区的公立学校面临着巨大的挑战；高等教育费用昂贵，许多家庭难以承担；学生压力大，教育焦虑普遍存在。
为了解决这些问题，美国政府一直在推动教育改革，努力提高教育质量和公平性。
世界各国的教育改革措施及其效果分析
世界各国的教育改革措施及其效果分析教育是一个国家发展的重要组成部分，各国都在不断进行教育改革措施以提高教育质量和培养人才。
本文将对世界各国的教育改革措施及其效果进行分析。
首先，我们来看看中国的教育改革。
中国自1978年开始实施改革开放政策以来，进行了一系列的教育改革。
改革的重点包括提高基础教育的普及率、加强职业教育和高等教育的发展、推行素质教育等。
这些改革措施使中国的教育水平得到了显著提高，国内高校在国际上也取得了较大的声誉。
然而，中国的教育改革也面临一些挑战，比如教育负担过重、教育资源的不均衡分配等问题。
美国是另一个具有重要教育改革经验的国家。
美国的教育改革主要包括提高教师素质、加强职业教育、推行项目化学习等。
美国的教育改革注重培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生发展自主学习和多元智能。
这些改革措施使美国的教育体系更加灵活多样化，学生能够在学校中有更多的选择和发展机会。
然而，美国的教育改革也存在问题，比如公共教育资源不足、教育质量不均衡等。
另一个受关注的国家是芬兰。
芬兰的教育改革主要侧重于培养学生的综合素质和创造力，注重教育的公平性和个性化发展。
芬兰取消了大部分的标准化考试和家庭作业，减少了学生的学业压力，重视学生的自主学习和自我管理能力。
芬兰的教育改革措施得到了国际上的广泛认可，芬兰的教育水平也一直名列世界前茅。
然而，芬兰的教育改革也面临着人才流失和教师素质下降等问题。
日本是另一个值得研究的例子。
日本的教育改革注重培养学生的社会责任感和合作精神，强调教育的综合性和实践性。
日本的教育改革措施包括推行德育教育、加强教师培训、提高大学自主性等。
这些改革措施使日本在国际上取得了一定的教育成绩，但也面临过度竞争和学业压力过大等问题。
综上所述，世界各国的教育改革措施各有特色，但都致力于提高教育质量和培养人才。
这些措施在一定程度上取得了一定的效果，但也面临着一些挑战和问题。
因此，我们需要继续关注世界各国的教育改革经验，借鉴其中的优点，同时也要考虑自身国情和教育特点，不断探索适合本国的教育改革路径，以促进教育的可持续发展。
各国教育制度
各国教育制度引言教育是一个国家发展与进步的重要指标之一。
各国都有自己独特的教育制度和理念，旨在培养学生的才华、知识和人格。
本文将介绍几个不同国家的教育制度，重点关注它们的教育目标、课程设置和评估方法。
美国教育制度美国教育制度以其灵活性和多元性而闻名。
美国的教育制度由联邦政府、州政府和地方社区共同管理。
其教育目标是培养具有创造力、批判思维和合作精神的公民。
美国的课程设置有很大的灵活性，不同州和学区可以根据当地的需要和价值观进行调整。
评估方法主要是通过考试和项目作业来评估学生的学术成果和能力。
德国教育制度德国教育制度强调全面发展和技能培养。
德国的教育制度分为三个阶段：小学、中学和高中。
小学主要注重学生的基础知识和技能的培养。
中学则分为三种类型：综合中学、实验中学和职业中学，以满足学生的不同兴趣和能力。
高中则是为学生提供大学入学的准备课程。
德国的评估方法主要是通过考试和论文来评估学生的学术成果。
日本教育制度日本的教育制度注重纪律、团队合作和道德教育。
日本的教育分为幼稚园、小学、中学和高中四个阶段。
幼稚园主要培养孩子的社交能力和基本技能。
小学和中学的课程设置非常细致，包括语言、数学、科学、音乐和体育等学科。
高中则设有不同的类型，包括普通高中、职业高中和技术高中。
日本的评估方法主要是通过考试和面试来评估学生的学术成果和个人素质。
中国教育制度中国的教育制度注重学生的学术成绩和考试分数。
中国的教育分为幼儿园、小学、初中和高中四个阶段。
小学和初中的课程设置涵盖了语文、数学、科学、体育和艺术等学科。
高中则分为文科和理科两个方向。
中国的评估方法主要是通过统一的考试来评估学生的学术成绩。
高考是中国重要的考试之一，它对学生的大学录取至关重要。
结论各国教育制度各具特色，反映了不同国家的教育理念和文化价值观。
通过了解不同国家的教育制度，我们可以更好地理解教育在国家发展中的重要性，并为教育改革和创新提供参考。
值得注意的是，每个国家的教育制度都有其优点和问题，我们应该借鉴各国的经验，为自己的教育制度做出改进和调整，以更好地培养未来的人才。
世界各国的教育制度与发展
世界各国的教育制度与发展教育是一国的命脉，也是一国未来发展的关键所在。
不同国家由于其文化背景、经济发展水平及政治制度的不同，其教育制度与发展也各不相同。
本文将探讨不同国家的教育制度与发展。
一、美国教育制度与发展美国的教育制度是由每个州自治组成的，由地方政府、学校和家长来负责管理。
美国的教育主要分为两类：公立学校和私立学校。
公立学校是由政府管理，学生主要通过居住地的地址来分配学校。
与此同时，政府也通过教育部门来监管学校的教育质量。
私立学校则是由私人或宗教团体管理。
学费往往要高于公立学校，但是学生的入学标准也更为严格，教育质量也更高，海外的留学生往往会选择私立学校。
美国的教育注重灵活性，以学生为中心，注重学生的自主学习。
与此同时，教育也注重多元性和包容性，鼓励学生表达个性，并且包容各种文化背景。
在美国，学生可以通过课外活动来发挥自己的特长和兴趣，如音乐、体育、美术等。
二、中国教育制度与发展中国的教育制度属于集中管理的国家教育制度。
中国的教育分为义务教育、高等教育、职业教育等多个阶段。
义务教育通常为小学和初中教育，是由政府提供。
义务教育主要强调学习基础知识和技能，主要涵盖语文、数学、外语、科学等科目。
与此同时，中国的教育注重竞争力，始终强调考试成绩与升学率。
因此，中小学生在课外学习和培训上投入很多的精力和费用。
高等教育是中国教育领域的重要部分，被视为培养高级人才的主要途径。
中国的高等教育涵盖大学和学院教育。
高等教育的入学率较低，在2019年仅有37.3%高中毕业生选择进入大学深造。
三、德国教育制度与发展德国的教育制度着重于工匠教育，将自主创新视为重要的发展动力。
德国将教育分为三个阶段：小学、中学和高中。
在德国教育制度中，从小学到中学为止的教育都是义务教育，政府提供免费。
德国的大学教育和研究水平一直领先于全球。
德国大学非常重视学生的创造力和创新能力，将学生与企业、科研机构联系在一起，培养学生的实践能力和创新精神。
各国资优生教育概况：印度重校外人才 美纳法制轨道
各国资优生教育概况：印度重校外人才美纳法制轨道2013年08月06日 09:21来源：中国新闻网芬兰芬兰设有艺术、运动、科学、语言、国际文凭等中小学阶段的资优生专门学校。
其中，以培养艺术和运动人才的居多。
芬兰采用加速教育、充实教育、能力分组等模式培养资优生。
加速教育是指以提早入学、跳级、浓缩课程、自定进度教学等策略，帮助学生以更快的学习进度，先于普通学生提前完成常规教育。
充实教育模式是指资优生随班就读，但在常规课程之外学习拓展课程，以增加深度和广度。
能力分组教育模式主要是指教学的组织形式。
或是资优生与普通学生在同一间教室学习，但课堂内外会针对资优生的需求设置区别性课程；或是开设资优班或者资优学校；或是二者结合。
日本20世纪末以来，日本实施了几项资优生教育计划。
第一项计划是在上世纪90年代推出的“教育例外措施”，允许高中二年级的数学、物理等领域的资优生提前进入大学学习。
第二项是开始于1999年的“中高连读”计划，目的是将初中和高中课程整合，根据学生的个体学习需要提供多样的充实教育项目。
第三项是文部科学省于2002年启动的超级英语高中和超级科学高中项目。
超级英语高中通过设立资优班、组织专门讲座、用英语教授某些科目等方式开发学生的语言学习天赋。
超级科学高中以科学、技术和数学为专长。
但在日本，资优生教育的发展更多地依赖于校外的教育产业。
印度印度政府在国家层面设立了多项资优生教育计划。
其一，通过“全国资优生搜索计划”，为资优生提供持续的经济支持。
其二，实施“新星学校计划”，面向印度境内所有6～12年级农村地区的学生招生，采取多语种形式测试学生的心理、语言和数学能力。
被录取的学生占考生总数的2%。
其中，农村学生必须占录取总数的75%以上，女童必须占33%。
其三，启动全国数学和科学资优生计划。
印度资优生采用的是三层选拔模式。
第一层是初级筛选，从高智商、高品性的学生中选出前15%。
第二层是高级筛选，选拔某领域非常有天分的前3～5%的学生。
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世界各国英才教育实施之综述
吴思睿教育学本科2014级晏阳初创新实验班
[摘要]在格外重视人才发展的当今社会，发展英才教育成为了各国一致的战略选择，以提高国家的核心竞争力。
各国根据自身国情特点，制定出了不同的英才教育实施制度。
实施制度包括甄选和培养两个部分（本文不讨论英才教育教师培养现状）。
这些培养模式可大体分为加速、充实和能力分组三个方向。
本文将就各国英才教育发展历史与背景、英才教育实施措施、对我国英才教育发展的启示三个方面，对近来英才教育的研究做出综述。
[关键词]英才教育比较教育英才甄选
英才是国家战略性资源，是人力资源中最稀缺的资源。
英才教育是针对英才儿童实施的、以培养创新能力为核心的、与普通儿童不同的差别化教育。
英才教育具有一般教育或者说普通教育所不具备的优越性和特殊价值。
发展英才教育是提高国家核心竞争力的战略选择。
近十几年来，世界多数国家都将英才教育作为增强综合国力、提升国际竞争力的优选教育模式，并从国家政策角度给予了大力支持。
综合分析各国的国情与英才教育实施制度之间的关系，有助于我们制定出基于国情、符合教育规律的英才教育制度，更好地开展英才教育。
一、英才教育发展历史与背景
放眼世界，各国开始实施英才教育的时间不一，但无疑都将英才教育作为国家教育的一个重要组分。
其中，日本发展英才教育的历史最长，可追溯到战前（1918年）。
虽然战后日本国民的战争反思使得国民对于英才教育的认同度降低，但英才仍有其他非官方的发展机会，使得日本的英才教育仍然实际存在。
究其原因，是因为日本国土面积小，资源匮乏，政府与国民都有强烈危机感，对于提升国家核心竞争力有迫切需求。
这一点战后率先开展英才教育的以色列（1958年）也有所体现。
在西方国家中，美国也在1958年开展了对于英才教育的探索，而其导火索正是“冷战”时苏联率先发射人造卫星成功。
苏联这一重大的航天成绩使得美国政府展开对于教育的深刻反思，并于后来的十年掀起了一场轰轰烈烈的英才教育运动。
而相比之下，新加坡的英才教育的发展情况有所不同。
新加坡于1981年派出访问团考查和学习英才教育，1983年5月就启动了“英才教育计划”，起步虽晚但发展和完善的速度快。
二、英才教育实施措施现状
（一）英才学生的甄选
当今世界各国对于英才的定义不一，可概括为：在（1）综合智能（General Intellectual Ability）；（2）特定的学术能力（Specific Academic Aptitude）；（3）创造性思维能力（Creative or Productive Thinking）；（4）领导能力（Leadership Ability）；（5）视觉艺术和表演艺术方面的能力（Ability in the Visual and PerformingArts）；（6）心理活动能力（Psychomotor Ability）以上六个方面中的一个或者多个方面与相同年龄、相同文化环境同学相比表现出很好的能力或者潜能的学生。
而多民族多文化背景的国家（如美国、新西兰）对于英才学生的定义则更具有开放性。
在英才学生的甄选方面，各国都采用了客观实用的标准化测试，测试包括学业水平测试、智力水平测试、创造力标准化测试、认知能力测试、性向测试等。
其中，英、美等国对于学业水平测试以外的标准化测试的看重程度比其余各国高，以色列则特别注重智力水平测试。
而新西兰、澳大利亚等国则更注重非标准化考评，如老师推荐，家长推荐等。
（二）英才教育的具体实施制度
英才教育的模式大体可分为加速（acceleration）、充实（expansion）和深入研究（In-depth studies）三个方向，由此演化出各种不同的英才教育制度。
1.加速制模式：体现该模式的教育机制主要分为内容加速与年级加速。
在内容加速方面的具体措施有函授课程、导师制、双重学籍、压缩课程、导师制等；在年级加速方面则有提前入学、跳级，提前毕业等措施。
2.充实制模式：充实教育模式是指在不改变就读年级的情况下，向英才学生提供常规课程之外的拓展课程，或在常规课程的基础上学习更高深的内容，或使用更复杂的教学策略来满足英才学生的特殊需求，包括垂直充实（增加课程的深度）和水平充实（增加课程的广度）两种。
当前此种模式的应用最为广泛，许多国家如韩国、新加坡等都采取这种模式作为英才教育的主要模式。
3.能力分组模式：主要与教学的组织形式有关，具体分为三种：（1）普通型分组：英才学生与普通学生同在一个教室学习，但课内和课后都有针对英才儿童专门开设的英才班和英才学校（2）特殊型分组：为英才儿童专门开设的英才班或英才学校（3）混合型分组：上述两种分组方式的混合类型。
三、我国英才教育现状
改革开放以来，我国英才教育以三种形态存在：一种是面向部分学业优异的青少年的重点校、重点班培养形式；一种是面向部分超常儿童的大学少年班、中小学超常教育实验班的形式；一种是近年来实施的“拔尖创新人才培养”的教育模式。
三种模式各有选拔制度、培养机制和测评机制。
重点中小学和重点大学设立的初衷是通过严格选拔一批优秀学生，进而为国家培养一批优秀人才。
这与英才教育的要求是一致的。
但中国的重点学校政策在实践中出现了严重偏差。
从选拔上来看，重点学校重点班的招生依据主要是根据升学测试成绩或综合多次学业水平测试，选拔手段较为单一。
从培养机制上看，由于“应试教育”影响，多数重点学校与重点班更注重学生考试技巧训练，忽视学生创新能力培养，忽视学生适应社会能力发展，与英才教育南辕北辙。
与重点学校、重点班所开展的英才培养活动相比，“英才班"是比较纯粹的英才教育。
英才班有大学少年班和中小学超常教育实验班两种形式。
从选拔模式上看，“英才班”通过标准化、科学化、多样化的测量工具进行甄别选拔，智力与非智力因素并重，综合运用心理测试与学科测试、笔试与面试、个别与集体、静态结果与动态观察相结合的多种形式来评价学生，能够较好地避免超前学习、专门训练、心理早熟的干扰和客观性差的智力测验题的干扰。
然而，“英才班”班额极小，导致英才学生的受益面太小，全国的英才班全部加在一起每年的招生量也不足千人。
进入21世纪以来，特别是最近几年，“拔尖创新人才培养"成为我国教育政策与教育实践的一个热点，标示出中国英才教育的新动向和新进展。
“拔尖创新人才培养”政策与实践存在两个最突出的问题：一是覆盖面太小，同龄英才学生受益面太窄；二是只关注高中和大学阶段的英才开发，未涉及学前和义务教育阶段。
四、各国英才教育对我国的启示
（一）辩证看待英才教育与教育公平间的关系。
自英才教育实施以来，社会关于英才教育与教育公平的论战就从未停止。
要有效开展英才教育，就要走出英才教育违反教育公平的认识误区，要认识到学生的差异性必然要求教育的差异性，因材施教是教育的基本规律，英才教育只是因材施教的一种表现形式，英才教育反映了教育的内在要求，是教育体系的有机构成部分，是提高教育质量、促进教育公平的重要手段，是实现人的充分发展、促进国家发展的重要手段。
（二）发动社会、家庭等多方力量，开展形式多样的英才教育。
由于我国优质教育资源稀缺，公立教育无法为大多数英才儿童提供适宜的英才教育。
日本民间有一些机构专门针对英才儿童进行教育，另有一些机构在某些方面也有英才教育的性质。
在英才教育的培养方式上，我国也可借鉴日本这种方式，借助社会力量，弥补公立教育的不足，充分发挥民间教育的积极性，促进民间机构对英才儿童教育的关心和重视，充分调动各种社会资源发展我国的教育。
（三）对于英才学生的考查方式不应只局限于学业水平测试，而应该引入其他包括智商测验、性向测验在内的标准化测验和主观测评手段。
对于英才学生的鉴别，一方面我们需要运用一些科学的工具和手段，另一方面需要政府的组织和推动，采用多样化的方法鉴别英才儿童，注重教师和家长的参与；使英才儿童的鉴别贯穿于学生发展的各个阶段；同时，加强对弱势群体的关注，不要忽略寻常百姓家的英才儿童。
（四）丰富英才儿童的教育安置形式，鼓励实施调整型的教育方案。
目前，我国英才教育安置形式以加速制为主，大都采取一般课堂教学的教育方案，较少关注英才儿童的个别化需求。
虽然少数学校尝试充实制教育方案，但缺少正规的校外和课外英才教育资源，所采取的教育安置形式未能体现出文化融合与环境融合理念。
在高中阶段，我国还需要建立真正意义上的英才学校，这些学校与传统意义上的重点学校在招生方式、培养目标、课程设置、培养模式、评价方式上都不一样，建议可以学习借鉴韩国、日本、美国的模式，建立一些科技高中，重点培养一批科技英才。
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