四阶段教学法
四阶段教学法及其教学设计
三、主要特征
1四阶段教学法的优点
2教师示范
教师示范阶段，就是教师以身示范，用自己准确无误的技术动作，供学生学 习或模仿，使学生经过反复的练习，正确掌握动作要领、操作姿势和合理的操 作方法。这一阶段关键是要求教师对操作要熟练和准确。教师操作的熟练、准 确程度不仅是保证了学生在稍后模仿的正确性，对于学生能否获得良好的操作 技能，具有决定作用。而且从教师本身树立形象，建立威信这一角度来说，这 也是很有帮助的。
四阶段教学法含义
在职业教育教学实践中，采用最多、历史最悠久的教学法多是以“示 范——模仿”为基础的教学方法，这是由职业教育的实践特性决定的。
四阶段教学法是一种起源于美国岗位培训的、系统化的以“示范——模 仿”为核心的教学方法。
四阶段教学法，顾名思义，即把教学过程分为准备、教师示范、学员模 仿和总结练习四个阶段的培训方法。它适用于操作技能培训教学等。
与传统教学法相比，这些新教法更加有效地提高了职业学校学生对学习的 兴趣，确保了学生对专业知识和技能的掌握。但是，在实际应用过程中，仍有 许多方面需要进一步规范和完善。
传统四阶段教学法的学习过程与人类认知学习的规律极为相近，学生能够 在较短的时间内掌握学习内容，从而达到学习目标。但由于学生没有机会尝试 实践自己的想法，而必须模仿教师的“正确做法”，限制了创造性的发挥。因 此，传统四阶段教学法也受到现代教育学家的批评。
一、方法概述
德国著名教育家赫尔巴特认为，课堂教学过程应是一个完整的结构，要按 照认知心理发展的阶段及其特点来选择相应的教学方法。他明确提出了“四阶 段教学法” 。四阶段教学法在其发展过程中逐渐形成了传统四阶段教学法和 现代四阶段教学法。
赫尔巴特的四阶段教学法
赫尔巴特的四阶段教学法1.明了(清楚)所谓“明了”是指教学过程的第一步，即在新课讲授的时候通过教师示范或者运用直观教具将新课的内容清晰地呈现给学生，使学生获得生动的表象并明了新词汇、新概念和新原理等。
例如：教师在物理课上通过细致的演示使学生清楚地看到事物变化的过程，这就体现了“明了”这一步。
2.联想(联合)所谓“联想”是指教学过程的第二步，即教师帮助学生将新知识与原有的旧知识建立起联系，相当于教师针对某一具体问题进行分析而初步形成某种假设。
例如：教师在讲解物理题的时候跟学生共同分析讨论并根据以往的经验找到一个相关答案，这就体现了“联想”这一步。
3.系统所谓“系统”是指教学过程的第三步，即在联想的基础上学生进行深思熟虑并形成最终的结论。
例如：在教师的指导下，学生对一个问题进行审思和探究最后形成定论，这就体现了“系统”这一步。
4.方法(应用)所谓“方法”是指教学过程的最后一步，即将学到的知识运用到实际生活中去达到学以致用、融会贯通的目的，教师可以采取练习法、实验法、实习作业法等让学生进行实际的操作。
例如：学生在课堂上学会了加减法，课下可以运用加减法去超市购物，这就体现了“方法”这一步。
同学们，我们今天就暂时了解有关赫尔巴特四阶段教学法的这些内容，大家都记住了吗?下面我们做一些习题来巩固一下。
习题练习：【判断题】1.赫尔巴特将教学过程分成明了、联想、归纳、定义。
( )1.【答案】X。
解析：赫尔巴特将教学过程分成明了、联想、系统、方法。
而归纳、定义属于苏格拉底“产婆术”的步骤。
故题干描述错误。
【判断题】2.赫尔巴特四阶段教学法的第一步是联想。
( )2.【答案】X。
解析：赫尔巴特四阶段教学法的第一步是明了。
故题干描述错误。
WTI四阶段教学法的培训心得
WTI四阶段教学法的培训心得通过学习WTI四阶段教学法的基本理论，及两个学期的课堂实践，使我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。
通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。
一、阅读质疑，自主探究阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。
课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。
读要达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础；思是初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记定义、公式、定理等。
课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。
质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无边际的设疑。
学生自己读课文，提出不懂的需要问题。
教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题，最后师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题，即自学提纲。
老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想都要敢于质疑。
质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考—发现—提问—筛选—梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随机转化、归纳和补充，最终梳理课文要探究的主要问题。
自主探究，问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借已有的知识经验，潜心文本，与文本进行心灵对话，寻求问题的答案。
二、多元互动，合作探究在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。
教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。
通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。
四段教学法名词解释
四段教学法名词解释
“四段教学法”，又称“Four Part Teaching System”，是一种细致的课堂教学模式，主要由“预习”、“讲解”、“实践”、“回顾”四个步骤组成。
“预习”是课堂教学的准备阶段，即根据教材组织学情，形成学习计划，分析学习任务，建立学习方向，预习部分能深化学生对本节内容的认知，让学生有清楚的把握，充分准备课堂学习。
“讲解”是教师使用合适的教学手段，充分发挥教师的话语权，运用讲述/讨论的方式，让学生参与课堂教学活动，进行着讲座说明、讨论意见、探讨结论、还原事例等教学模式来帮助学生理解所学内容。
“实践”指引动学生完成课堂教学中的练习与作业，借助各种实物模拟，让学生动手练习和实践，让学生在学以致用，提高学习效果。
“回顾”主要在学习检测中发挥作用，通过不同形式的课堂测验，调查学生的学习情况，以此来问题教学、及时反馈教学，更好地对学生的学习情况进行检验，把握教学能否达到预期的效果。
总之，“四段教学法”以其细致的课堂教学结构，有效地帮助高校和高等教育机构达到有效提升学生学习能力和技术素养的目的，使学生掌握基础知识，掌握专业技能，提高专业学习水平。
四步教学法在初中语文教案中的应用
初中语文是学生学习语言类科目的第一个阶段，也是学生语言发展的关键时期。
在这一阶段，语文教师的教学方法对学生的语言发展和学习成果具有至关重要的影响。
四步教学法是一种非常实用的教学方法，在初中语文教育中得到很好的应用和推广。
四步教学法是指把教学活动分为四个阶段：预习、呈现、练习和反思。
这个方法可以被视为对传统的三步教学法的补充和改进，可以为初中语文教育带来更多的活力和创新。
第一步：预习预习是完成学习任务的前提。
教师要根据学生的学习进度和教材要求，指导学生做好完整的预习工作，包括课前预习和文本阅读。
在预习过程中，教师可以引导学生运用逻辑思维，寻找文章的内在联系和主旨，并提出问题引导学生关注文章中的重要细节和关键词语。
在预习阶段，教师还可以利用多媒体技术，对教学内容进行交互式呈现，诱导学生关注文本的语言框架、语言功能和熟悉文本中的专有名词或重要的新词语。
第二步：呈现在呈现阶段，教师可以利用各种方式来引导学生透彻理解所学知识，对掌握和巩固知识具有重要的作用。
教师可以采用多媒体展示方式或口述解释来对语文知识点进行详细说明，借助图表和实践案例来进行模仿和临摹，并通过各种教学实例和教学游戏的形式来提高学生的语言表达能力。
第三步：练习在练习环节，教师可以利用多种形式来再现知识点的实用场景，以帮助学生更好地掌握知识。
例如，教师可以提供一系列的有关话题或场景，让学生运用已经学到的知识进行逻辑分析、推理和解释；在文本分析或文化引征中，教师可以通过提问，让学生更好地理解文本、模仿篇章并且掌握语言技巧。
第四步：反思在完成学习任务的时候，反思是一个非常重要的环节。
反思是检验学习成果的关键步骤。
在反思阶段，教师可以让学生思考自己的学习成果，反思自己在学习过程中的成长和不足，发现自己的学习方法和态度的问题。
四步教学法在初中语文教学中具有实际的可行性和效果，并且可以为学生的语言发展和学习成果注入新的活力和创新。
在教育工作者的教学实践中，更应注重运用四步教学法的优点和长处，为学生成长提供更好的平台和机会。
四阶段教学法的步骤
2.第二种模仿形式：
具体到每一个细节
让学生按照每一个步骤模仿工作或操作过程，详细说明“什么”、“怎么做”和“为什么这样做”；
注意解释操作过程的逻辑关系；
让学生对整个过程进行较流利的模仿并用简洁的语言解释在“干什么”，“为什么这样做”；
让学生模仿每一步骤前都能说出其Βιβλιοθήκη 称。3.第三种模仿形式：总
结
对重要工作过程和注意事项进行提问，特别是难点。
第四阶段：练习与总结
1.让学生独立练习
预先告知练习的期限；
让学生在较长的时间里独立工作。
2.让学生了解在哪里可以
得到帮助
学生可与已掌握本教学内容的高年级学生建立一种师生关系，以便获得克服练习中所遇到困难的帮助。
四阶段教学法的步骤
第一阶段：
准备阶段
1.基础准备工作
划分教学单元
准备必须的仪器设备、工
件和教具
2.学生介入
教学开始
教师与学生之间相互问好；
介绍学习本教学单元内容的意义；
3.说明学习目标，激发学生
的兴趣
准确描述课题的任务；
向学生展示教学工具、设备和加工工件；
介绍所要加工工件的用途、功能和所学工作行为方式的重要性；
不详细处理每个细节(怎么做，为什么这样做)；
重复多次整个复杂过程，并让学生说出下一个步骤的名称
2.第二种示范形式：
具体到每一个细节
按照每个学习步骤示范，详细解释“怎么做”、“为什么这样做”
重复难度较大的步骤；
注意在讲解过程中使用同样的术语和表达方式。
3.第三种示范形式：
发现教学的四个阶段
发现教学的四个阶段
教学的四个阶段可以分为：准备阶段、引导阶段、实践阶段和评估阶段。
1. 准备阶段：教师在这个阶段需要准备教学内容、教学材料和教学资源。
他们需要了解学生的背景知识和学习需求，以便更好地设计教学计划和教学目标。
2. 引导阶段：在这个阶段，教师需要引导学生进入学习状态。
他们可以通过提问、讲解和展示等方式来激发学生的兴趣，并帮助学生建立起对新知识的基本理解和认知。
3. 实践阶段：在这个阶段，学生需要通过实际操作和实践来巩固和应用所学的知识。
教师可以通过分组讨论、实验、练习等方式来帮助学生实践和应用所学的知识。
4. 评估阶段：在这个阶段，教师需要对学生的学习成果进行评估。
他们可以通过考试、测验、作业等方式来评估学生的学习效果，并提供反馈和指导，帮助学生进一步提高和巩固所学的知识。
赫尔巴特四段教学法
赫尔巴特四段教学法
赫尔巴特四段教学法是指美国教育心理学家赫尔巴特（Herbart）提出的一种教学方法，主要包括四个阶段：准备阶段、呈现阶段、比较阶段和应用阶段。
第一阶段：准备阶段。
在这一阶段，教师需要了解学生的背景、先前学习经验和思维方式，根据这些信息准备教学内容和教学策略，以激发学生的学习兴趣和积极性。
第二阶段：呈现阶段。
教师在这一阶段需要将准备好的教学内容有条理地呈现给学生，使用各种教学资源和手段，如课件、多媒体、实验等，使学生能够理解和掌握相关知识和技能。
第三阶段：比较阶段。
在这一阶段，教师需要引导学生将所学知识和技能与已有的知识和经验进行比较，发现其中的相似和不同之处，以促进学生的思维深入和发散。
第四阶段：应用阶段。
在这一阶段，教师需要帮助学生将所学知识和技能应用到实际情境中，让学生感受到知识和技能的实用性和价值，以提高学生的学习动机和效果。
总的来说，赫尔巴特四段教学法强调教学过程的系统性和阶段性，强调学生的主
体性和积极性，以达到促进学生全面发展和提高学习效果的目标。
四阶段教学法教案
四阶段教学法教案
一、课前预习
1、让学生熟悉四阶段教学法。
2、展示一些相关实例，并根据实例讨论四阶段教学法的优缺点。
3、通过游戏或问题让学生了解四阶段教学法。
二、探究过程
1、把学生分成若干小组，让每组学生都仔细的认真的学习四阶段教学法。
2、引导学生思考四阶段教学法的好处，对教师、学生、家长以及教学过程的影响。
3、引导学生思考教学过程中如何运用四阶段教学法中的单词学习和技能训练，以及如何给每个阶段设计考核题目。
三、课堂实践
1、结合实际情况提出课堂实践题目，引导学生实践四阶段教学法。
2、结合课堂实践，让学生了解四阶段教学法的“前期预习、解释、操练、反馈”的特点和意义。
四、当堂检测
1、根据四阶段教学法，设计一系列考核题。
2、引导学生完成考核题，通过考查来反映学生是否掌握了四阶段教学法。
五、收尾练习
1、安排比较有趣乐趣的小游戏，练习学生对四阶段教学法的掌握情况。
2、安排小组讨论，引导学生讨论四阶段教学法是否可以更好地帮助学生学习。
六、疑难解析
1、结合学生的学习疑难，老师仔细分析，给出解决方案。
2、分析学生的学习状态，老师就内容深入的讲解和解答学生的问题。
七、结束闭幕
1、教师介绍四阶段教学法的应用领域和不同领域对此法的不同理解。
2、教师梳理本次四阶段教学法的课堂教学表现状态，总结出现有问题
及建议。
赫尔巴特的四段教学法
赫尔巴特的四段教学法——《普通教育学》读后感2005级教育经济与管理专业学号：2005234 张昭芬约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776—1841)，近代德国著名的教育家、心理学家。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
在《普通教育学》中，赫尔巴特精心构建了科学的教育学框架。
首先他叩开了教育学科学化之门——将教育学建基于哲学、心理学。
正如其所写的“教育学作为一种教育学，是以实践哲学和心理学为基础的。
前者说明教育目的；后者说明教育的途径、手段与障碍”。
一、赫尔巴特教学论的心理学理论基础赫尔巴特教学论的心理学理论基础主要是他提出的统觉论和兴趣说。
1、统觉论所谓统觉（apperception），即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。
赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”（mass of ideas），这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团（apperceptionmass）或称“思想之环”（the circle of thought）。
统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。
依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。
赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。
这一过程具体包括四个阶段：清楚—联想—系统—方法。
这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的心理学基础。
2、兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。
赫尔巴特认为人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。
“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。
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四阶段教学法是我国上个世纪90年代从德国引进的三种新教学法之一，它以示范——模仿为核心，由准备、示范、模仿、归纳四个阶段组成。
四阶段教学法的恰当运用，能够有效地提高学生对学习的兴趣，确保学生对专业知识和技能的掌握。
实现理论与实践的紧密结合，为学生今后的继续学习和从事会计实务工作奠定良好的基础。
四阶段教学法要求在课前，教师要做好充分的准备，包括课堂教学用具要齐全、对演示内容要熟练以及如何解决学生练习过程中可能会出现的问题等等，都要做到精心准备，心中有数。
在教学过程中，要明确教学目标，教学内容的设计很重要，要体现真实性，要考虑内容的多少，难易程度，学生是否感兴趣等。
学生在模仿时，先要分析、理解模仿内容，并在模仿过程中对发现的问题，通过自己的思考和老师的引导及时解决问题。
四阶段教学方法的实施具体过程通常包括：
1．准备阶段
这一阶段是为课程的教学所做的一切准备，主要是以教师行为为主。
其中，应包括教师在课程知识内容上的准备，对教学对象情况的掌握及相关教学用具的准备等。
教师在准备阶段要充分考虑学生的特点，尽可能以企业真实发生的业务，通过创设情境让学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，让学生在“想学”和“乐学”的基础上掌握有关会计的理论知识与技能知识，并获得与将来职业相关的综合职业能力。
做好这一部分的准备，将很有利于教师在整个教学过程中掌握主动权，处于有利的地位，“知已知彼”才能有效地在教学中实行因材施教、因人施教。
2.教师示范阶段
教师先完整的操作一遍后，再进行分步骤的操作示范。
这一阶段关键是要求教师对操作要熟练和准确。
教师操作的熟练、准确程度不仅是保证了学生在稍后模仿的正确性，而且从教师本身树立形象，建立威信这一角度来说，这也是很有帮助的。
四阶段教学法特别强调，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过自己的经历获得的。
另外，在这一阶段中，教师要在示范操作的同时，附以生动的讲授说明，让学生明确这是在做什么？怎样做？为什么要这样做？这样能充分调动学生的学
习情绪，达到眼、耳、脑并用。
教师在进行分段、分步骤示范时，等于是对学生进一步地剖析操作规程，这时要注意突出重点,并可根据教师的实践经验将常会出现的错误给予指出。
3.学生模仿阶段
这一阶段应该是以学生为主体，教师为指导，教师在这个阶段主要是起着监督和指导作用。
培养学生操作的独立性、协作性以及遇到问题时的分析、处理能力。
应用四阶段教学法要特别注意，当学生遇到问题之后，教师不要急于讲解，而是引导学生自己分析，找出解决问题的关键点，从而使学生将所学理论知识应用于实践。
4.归纳练习阶段
当教师完成某一阶段课题教学时，教师根据课题要求布置习题让学生去独立完成，而教师在旁指导监督、观察完成习题的整个过程，认可学生练习的结果，及时地纠正出现的错误。
四阶段教学法强调学生在实践中发现问题，分析问题，并自己解决问题，培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。
因此，教师尽量不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，可以向学生提供解决问题的有关线索或资源，由学生个人去独立完成任务。
通过采用符合学生特点的、直观的、有效的方法来提高学习的效率。