核心素养背景下高考命题研究(2017年8月 )
新修订《普通高中数学课程标准(2017年核心素养版)》的解读与思考
2．评价建议
• 教学评价是数学教学活动的重要组成部分。评价应以课 程目标、课程内容和学业质量标准为基本依据，日常教 学活动评价，要以教学目标的达成为依据。要关注学生 对具体内容的掌握情况，更要关注数学学科核心素养的 综合性与整体性。
• 教师要基于对学生的评价，反思教学过程，总结经验、 发现问题，提出改进思路。因此，数学教学活动的评价 目标，既包括对学生学习的评价，也包括对教师教学的 评价。
• 能够理解用数学语言表达的概念、规则、推理和论证； 能够提炼出解决一类问题的数学方法，理解其中的数学 思想。
• 在交流的过程中，能够用一般的概念解释具体现象。
水平三：
• 能够在综合的情境中抽象出数学问题，并用恰当的数学语言予 以表达；能够在得到的数学结论基础上形成新命题；能够针对 具体问题运用或创造数学方法解决问题。
• 能够通过数学对象、运算或关系理解数学的抽象结构，能够理 解数学结论的一般性，能够感悟高度概括、有序多级的数学知 识体系。
• 在现实问题中，能够把握研究对象的数学特征，并用准确的数 学语言予以表达；能够感悟通性通法的数学原理和其中蕴含的 数学思想。
• 在交流的过程中，能够用数学原理解释自然现象和社会现象。
数学建模活动 与数学探究活动
机动
建议课时 30 44 26
4 4
4.课本章节
五、学业质量
（一）学业质量内涵
• 学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。 • 学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维
度,结合课程内容,对学生学业成就表现的总体刻画。
• 学业质量是应该达成的数学学科核心素养的目标,是数学学 科核心素养水平与课程内容的有机结合。
水平一：
• 能够在熟悉的情境中直接抽象出数学概念和规则，能够在特 例的基础上归纳并形成简单的数学命题，能够模仿学过的数 学方法解决简单问题。
新课标背景下：核心素养取向的语文考试评价变革
新课标背景下：核心素养取向的语文考试评价变革摘要：核心素养取向的课程改革是国际教育发展的大势所趋。
落实核心素养理念，根本在于考试评价与课程标准保持一致。
我国语文考试评价的评价构念与课程标准缺乏内在同构性，相应评价内容务多求全且组织形式碎片化，评价任务封闭性强且任务之间关联性弱，依据参考答案“踩点赋分”的评分方式也存在负向回冲效应。
从核心素养的本质属性和发展规律出发，借鉴国际教育评价研究成果和实践经验，语文考试评价的系统变革应着眼于相互关联的四个方面：坚持素养立意，探索评价构念的建构逻辑与内涵；借鉴“关键实践”，推进评价内容的结构性变革；增强评价任务的开放性，以情境为媒介建立关联；参考“表现编码”，关注真实作答和整体性评价。
关键词：核心素养；语文考试评价；课程改革；课程标准秉持整合与综合的理念，构建核心素养取向的课程、教学与考试评价体系，是国际课程改革的大势所趋。
我国于2018年、2022年印发修订版普通高中和义务教育课程标准，明确了与国际接轨的课程导向，并在落实新课程标准、实施新教材教学等方面多有建树。
但考试评价改革相对滞后，集中表现在与课程标准缺乏内在一致性。
［1］语文课程因内容边界模糊、主观建构性强、评价标准多元，这一问题更为突出，核心素养取向的语文考试评价变革成为一个重要课题。
考试评价研究应着眼于评价构念、评价内容、评价任务和评分规则等相互关联的四个方面：明确评价构念，旨在建构表征培养目标的学生模型；筛选评价内容、设计评价任务，旨在引导学生展示真实表现；制定评分规则，旨在对学生表现进行合理解释与推断。
［2］本文以此为分析框架，探讨核心素养对语文考试评价的新要求，探析我国现行语文考试评价中存在的主要问题，并借鉴国际教育考试评价领域相关研究成果，阐述语文考试评价的变革路径。
一、核心素养对语文考试评价的新要求核心素养包含大量隐性知识和态度层面的要素，给评价带来极大挑战。
［3］学科核心素养是核心素养的有机组成部分，在纸笔测试中考查语文学科核心素养，需要从核心素养的本质属性和发展规律出发，探讨其对语文考试评价的新要求。
历史知识之上的五大核心素养培育——高考命题与解题的指归
[8] 郑林主编：《中学历史教学论》，北京：高等教育出版社， 2020 年，第 101 页。
60 2021年第12期
Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
[5] 赵玉洁、王德民：《基于历史核心素养的高考历史试题 考查成效分析与建议——以 2016 年高考历史全国卷第 41 题为 例》，《教育理论与实践》2017 年第 5 期，第 15 页。
[6] 教育部考试中心：《落实立德树人根本任务推进历史 学科考试改革——2017 年高考历史试题评析》，《中国考试》 2017 年第 7 期，第 34 页。
一、指向历史学科核心素养的命题
（一）命题内容：中学历史学科的新高考命题 在内容上仍以教材知识为基础，并通过历史与现实 情境的设置考察学习主体的历史学科核心素养水 平。为了检测出学习主体的核心素养水平，新高考 命题将更加注重对学习主体知识层面和价值观层面 的考察：知识层面主要是历史变动节点体现的历史 本质，价值观层面主要是中国公民必须具备的社会 主义核心价值观。在考察的形式上，新高考命题更 加注重设问的角度、广度和深度，体现为材料的选 择与情境问题的创设。[1] 因而，新高考试题的命制 需由三个层次递进的水平构成。相应地，课堂教学 层次也呈梯度上升的特征。命题水平与教学层次对 应明晰，为有效落实对学习主体的历史学科核心素 养的培育提供了具体入微的可操作性手段。
（二）命题与教学水平的对应：命题的三个水 平对应教学的三个递进梯度。命题的初级水平层次 是检测学习主体的历史知识存储量和学习主体对历 史知识迁移的精确度。在此水平层次，学习主体需 要对历史知识进行理解与记忆。相应地，在教学过 程中，教师需要指导学习主体对教材文本主干知识 进行识记并帮助学习主体深度理解相关的历史概
基础教育课题申报书：基于核心素养的高考试题命题研究—以近5年全国卷试题为例
基于核心素养的高考试题命题研究——以近5年全国卷试题为例学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养高考试题命题研究预期研究成果：研究报告课题设计论证问题的提出：高考一直是受我国社会关注度最高的选拔性考试，随着新课改的深入推进，高考对学生能力的考查提出了更高的要求。
2001年我国《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布标志着新一轮的高考改革拉开序幕。
改革注重培养学生的创新能力以及学科素养，重视对学生能力和素质的考查。
2014年，教育部在公布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二[2014]）4号》中提出要修订教科书与制定学业质量标准以及学生发展核心素养体系。
其强调家国情怀、社会关爱以及个人素养的提升，关注创新实践、合作参与、自主发展，并明确指出要构建学生的核心素养体系。
确立每个时期学生要形成的促进社会发展以及个人终生发展的基本能力与品质。
核心素养体系建设成为增强国家核心竞争力的重要因素，成为我国人才培养的重点环节，更符合国际教育改革的趋势。
课题界定：高考全国卷试题有什么样的特点，对中学教师的教学有什么样的指导作用，需要全面进行分析。
本课题在此选取的研究客体是近五年全国卷高考试题。
本课题围绕提现核心素养的试题深入研究。
国内外研究现状评述：“核心素养”并非全新的概念。
“素养”的概念因其与劳动力市场的直接联系，常被用于职业教育和训练（VET）领域。
直到20世纪90年代，“素养”一词才逐渐应用于基础教育领域。
最早提出核心素养这一概念的是经济合作与发展组织（OECD），他们所指的核心素养是指社会成员应具备的共同素养中处于核心地位的素养。
1996年，联合国教科文组织（UNESCO）在《教育：财富蕴藏其中》的报告中界定了21世纪社会公民必备的基本素质。
即“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”。
随后几年，OECD、欧盟、美国等重要国际组织和国家陆续开展对基础教育领域中的“核心素养”的研究。
《中国考试》2017年总目次
《中国考试》2017年总目次专稿从高考40 年改革历程中汲取智慧和力量林蕙青2017(8):1-3.努力建设中国特色现代考试招生制度瞿振元2017(5):1-6. 教育考试信息化面临的挑战和任务姜钢2017(6):1-5.专访扎实推进高考内容改革助力提高教育质量——访教育部考试中心主任姜钢姜钢本刊编辑部2017(1):1-7.高考试题评价化人以语育人以文——2017年高考语文试题评析教育部考试中心2017(7):1-6.加强理性思维考查突出创新应用——2017年高考数学试题评析教育部考试中心2017(7):7-12.落实立德树人根本任务深化英语考试内容改革——2017年高考英语试题评析教育部考试中心2017(7):13-16.科学设计试卷蓝图落实考试大纲修订内容——2017年高考物理试题评析教育部考试中心2017(7):17-21.丰富试题素材发挥引导作用——2017年高考化学试题评析教育部考试中心2017(7):22-26.关注对生命过程的深度思考服务高考选拔功能——2017年高考生物试题评析教育部考试中心2017(7):27-31.落实立德树人根本任务推进历史学科考试改革——2017年高考历史试题评析教育部考试中心2017(7):32-35.构筑育人高地着力素养考查——2017年高考地理试题评析教育部考试中心2017(7):36-39.落实立德树人根本任务凸显能力考查基本要求——2017年高考思想政治试题评析教育部考试中心2017(7):40-44.恢复高考40周年从废科举到恢复高考——现代化视野下的科举与考试变迁杨学为2017(1):25-31.统计分析在高考改革中的应用与反思刘昕2017(1):32-36.中国高考改革40年艰难探索历程及价值追求王后雄詹先君2017(1):37-42.《实施意见》：我国新一轮高考改革的纲领性文件姜钢2017(2):1-4.发挥学科特点坚持改革创新——恢复高考40年数学科命题评析任子朝陈昂2017(2):5-12.高考英语学科40年刘庆思2017(2):13-19.高考制度恢复40年考试内容改革述评于涵2017(3):1-5. 恢复高考后语文科改革与发展述略张开赵静宇2017(3):6-11.自主选拔录取：高校招生综合评价体系建设的成功探索杨松2017(4):1-4.复旦大学综合评价自主选拔录取改革的探索与实践丁光宏等2017(4):5-13.北京大学“中学校长实名推荐制”的由来与意义秦春华2017(4):14-17.关于高考40年的审辩式思考谢小庆2017(5):23-27.恢复高考40年的历史回顾和现实启示刘超2017(5):28-34. 公平与科学：高考命题改革的价值追求韩家勋2017(6):6-11.恢复高考后化学科考试命题改革述评单旭峰2017(6):12-20.恢复高考40年物理学科试题风格的演变周文阔2017(6):21-32.恢复高考40年政治学科考试命题述评胡传勇巫阳朔2017(7):45-51.恢复高考40年物理删减考点的回望与思考朱木清殷勇2017(7):52-57.教育测量学：高考科学化的技术保障张厚粲2017(8):4-7. 恢复高考40年山东省高考生物科的回顾与思考徐连清2017(8):8-13.恢复高考40年物理考试内容改革述评程力李勇2017(9):1-10.恢复高考40年地理学科能力要求的发展变化——以几道典型难题为例史辰羲2017(10):13-17.恢复高考40年历史学科考试命题评述徐奉先2017(10):18-26.高考改革做好高中学业水平考试所必须的四项测量学准备杨志明2017(1):8-13.施行综合评价录取推动招生机制改革——以北京外国语大学本科招生改革为例许晔2017(1):14-18.高考语文试题的变化与展望郑桂华2017(1):53-57.全国30个省新一轮高考改革方案比较边新灿陈蓉2017(3):12-18.高考生物：考什么、怎么考？杨帆李秀芹2017(3):19-24. 以生为本平稳过渡决战决胜——2017年浙江省高校招生录取规则意蕴解析冯成火2017(4):18-24.选择性：浙江高考改革和高中新课程改革的共同目标胡晓红2017(5):35-38.我国高考制度改革话语权重构与弱势群体利益表达探微王彬2017(6):33-38.加强信息公开确保高校考试招生公平公正樊本富2017(6):39-43.论高考英语写作试题及其发展方向陈文存2017(6):44-47.媒体报道里的高考改革：趋势、原因及改进——基于框架理论李槿2017(8):36-42.高考改革的工作路径：“顶层设计”与“基础实施”相结合——基于北京高考英语改革研究的实践肖立宏2017(9):40-46.关于高考改革取向的思考董泽芳李木洲2017(10):1-6. 深化高校“三位一体”综合评价招生改革难点三议——基于利益相关者的视角王玉庆盛兰芳2017(11):1-4.高中学业水平考试成绩等第转换问题探讨杜习民2017(11):5-9.核心素养测评小议高考物理实验能力和科学探究素养的考查杨君2017(3):25-30.基于核心素养的英语学考与高考命题探讨陶百强2017(4):25-33.英语学科核心素养及其测评程晓堂2017(5):7-14.基于物理核心素养视角的高考命题探究伏森泉2017(5):15-22.语文核心素养在高考中的考查原则与路径胡向东2017(7):58-65.思想政治学科核心素养及其测评金本德2017(7):66-70. 基于核心素养提升的教育考试策略研究孙建明王后雄王祖浩汪峰2017(8):26-31.高中数学核心素养测评案例研究胡凤娟保继光任子朝陈昂2017(11):10-16.基于核心素养的语文开放性试题多维评量模型的设计与探索周宓李瑛2017(11):17-24.考试与教学高考物理改革，我们怎么学？孟卫东何龙2017(1):43-47.高考内容改革背景下的高中数学教学策略丁益祥2017(1):48-52.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略周业虹2017(2):47-51.中学数学教学如何应对高考考试内容的变化以及核心素养的提出常毓喜2017(2):52-58.基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学吴明好2017(3):31-37.给学生一个基本完整和全面的物理世界——物理选修3-5作为高考物理必考内容的必要性汤玉林唐挈2017(3):38-44.培育核心素养引导教学变革——2016年高考北京卷政治试题分析杨小斌彭超2017(3):45-49.基于学科核心素养的高考历史命题例说刘芳王辉成学江2017(4):34-43.基于思想政治学科核心素养的高考试题研究与教学建议刘媛2017(4):44-48.核心素养背景下的语文高考及其教学周京昱2017(8):14-25.立德树人梯度选才——以2017年高考语文全国卷为例王木森2017(12):6-13.践行高考评价体系创新核心素养考查——以2017年高考化学全国卷为例江合佩2017(12):14-22.考试与评价高中学业水平考试评价标准体系研究——以北京市为例任涛扈岩张青华张泉利2017(1):19-24.高考英语试题评判标准探究黄聚宝林慰红2017(4):49-52.论大数据驱动下的教育评估特征翁灵丽2017(4):53-57. 高考试卷区分功能的评价方法研究任子朝关丹丹佟威陈昂2017(10):7-12.“大评价观”视野下的增值评价路径分析范美琴杨从意朱文琪2017(12):1-5.综合素质评价北京普通高中招生：综合素质评价成为“校额到校”依据杜文平曹飞2017(11):25-29.考试技术实时监控计算机自适应考题的两种方法及其稳健性比较张金明曹灿兮揭勇菁2017(2):20-32.大规模教育测评的多题本设计何孟姐杨涛辛涛易芹2017(2):33-39.中国少数民族汉语水平考试三级笔试效标证据的效度研究——基于Toulmin论证模型张健任杰周成林2017(2):40-46.高考理科定量化试题“静态难度”影响因素的分析及调控皇甫倩王后雄2017(5):39-46.小学英语测试中的题目功能差异分析研究朱乙艺吴青梅焦丽亚2017(5):54-56.网上评卷海量图像数据云存储技术应用探析蔡武越2017(6):48-54.语音检测技术在高考外语听说机考中的应用探析吕鸣2017(6):55-59.全国英语等级考试锚测验非等组设计中样本量对等值结果的影响景春丽马洁章建石2017(6):60-64.基于固定共同题方法的IRT等值模型比较研究张泉慧张颖何佳等2017(6):65-70.国际大型测评项目中等值技术的应用与启示王烨晖张缨斌杨涛辛涛2017(8):43-49.网上阅卷之理性审视杨泽忠朱铭2017(8):53-55.基于Rasch模型的参数估计方法比较研究王佶旻李潇2017(9):11-21.大规模测评中IRT等值的影响因素研究曾平飞李雨秦刘文惠等2017(9):22-29.人工智能技术在考试中的应用汪张龙2017(11):30-36.浅析大规模考试网上报名系统的信息安全问题黄啸波李盛丹刘晓华2017(11):37-40.考务管理中的试卷保密室智能技术应用探析蔡武越2017(11):41-45.新高考选考科目计分方式探讨温忠麟2017(12):23-29.考试管理我国教育考试机构专业化建设的内容与途径王志武2017(1):58-63.当前我国对考试作弊系列行为的刑法规制张娇2017(1):64-70.江苏省国家教育考试标准化考点系统管理的调研分析与对策研究张明2017(4):58-64.国家教育考试监考人员聘任机制创新研究沈根龙仲海宁2017(10):60-63. “体制内竞争”与“体制外竞争”并举的考试机构管理体制改革陆建明2017(10):64-70. 自学考试高教自考生考前学历、考前职业及专业变化分析——以上海市高教自考连读毕业生为例范玲玲2017(8):56-61.高等教育自学考试命题工作管理探讨甘忠祥夏启超安海燕2017(8):62-65.学分银行的概念溯源与模式划分王海东2017(10):41-48. 美国学分转换及先前学习评估研究梁彦2017(10):49-59. 高等教育自学考试公共课英语考试的改革与评价李英2017(11):63-66. 移动互联网时代自学考试考生服务平台建设探索施金锋2017(11):67-70.社会自考生学习动力探究李中亮李阿慧2017(12):38-43.教师资格考试我国中小学教师资格考试案例分析题的初步研究冯加根2017(12):30-37.国外考试测评国外公务员考录制度的发展及其启示刘军仪郑浩2017(2):59-63.美国专业考试机构ETS的组织定位分析与启示田霖2017(2):64-70.英国思维能力测评：背景、理念及应用林方孙梦格2017(5):57-64.美国ACT考试对我国语文考试的启示顾之川2017(8):32-35.理解和运用《教育与心理测试标准》——ETS的案例研究Cathy Wendler Barbara Kirsh 2017(10):27-35.ACT：从单一学术能力考试到纵向多维测评系统Colin Dingler Dan Shaw 徐小冉孙昌华2017(10):36-40. 国外高校招生考试模式的比较与启示章亚骏2017(11):46-55. 从英国IGCSE考试看英国教育理念冯绾2017(11):56-62.美国ACT考试探析——以科学部分为例赵慧2017(12):44-46.考试文化宋代科举考试三年周期形成考论徐晓楠2017(5):65-70.20世纪二三十年代北洋大学英语教育管窥——基于入学考试试卷的比较与分析师卓2017(9):47-52.科举申遗的若干重大问题研究冯用军2017(9):53-64.戴季陶教育及考试思想探析罗青意2017(12):47-52.考试论坛艰难中的前行：美国的“择校”路蒋玉阳2017(3):64-70.高考改革：刚性条件的坚守是确保教育公平的门阶条件——兼论素质教育与应试教育的应然与实然的关系王后雄邓阳2017(9):30-35.论考试系统与经济系统的调适胡天佑2017(9):36-39.高校特殊类型招生考试的反思廉澄张震2017(12):53-57. 试论高校在考试招生制度改革中的担当邱宁2017(12):58-62.学术动态高等教育自学考试研究的文献计量学分析姜检平刘婷刘芳2017(3):50-57.近5年教师资格考试研究内容分析叶桂斌刘汪洋2017(3):58-63.探究童蒙精粹弘扬传统文化——中华炎黄文化研究会童蒙文化专业委员会第二届国际学术研讨会综述常荩心2017(4):65-70.我国计算机辅助语言测试研究现状张艳张俊2017(5):47-53.第二届语言测试与评价国际研讨会述评张俊2017(8):66-70.高考改革推进与科研先行——纪念恢复高考40周年并志《高考改革研究丛书》出版胡向东2017(9):65-70.聚焦高考核心问题探讨改革价值取向——《新一轮高考改革的多视域考察》读后顾之川2017(12):63-65.普通高中学业水平考试研究现状的可视化分析肖巧玲廖灿欣2017(12):66-70.。
(完整)周京昱：核心素养背景下的语文高考及其教学
周京昱：核心素养背景下的语文高考及其教学作者：周京昱，北京教育学院宣武分院，中学高级教师。
原文刊载于《中国考试》2017 年第8 期。
摘要：面对“ 体四层四翼”高考评价体系的提出，高考语文学科要实现“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标应遵循学科固有规律，体现其特色。
语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四项内容，其中，语言的建构与思维的发展将成为提升语文核心素养的基础内容与基本抓手。
无论是阅读测试还是写作测试，对语言的辨识力、感受力与表达力，以及由此生成的思维方式、思维习惯与思维创新，将成为中学语文教育中的“显学”。
如何在阅读与写作教学中基于语言挖掘与逻辑梳理来提升思维水平，如何通过揣摩语言、探求规律、以读促写、文体互通来提升语文素养，将成为具有建设意义和实操价值的探索。
关键词：高考；高考改革；高考语文；核心素养；考试与教学2017 年是中国高考发展史上不寻常的一年。
随着国家各项事业的改革进入深水区，教育考试改革的号角已然吹响。
建立新的高考评价体系，已成为基础教育领域中的时代强音。
在“一体四层四翼”的高考评价体系中，“立德树人、服务选拔、导向教学”是核心立场，它回答的是“为什么考”的问题；“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，即四层考查目标，它回答的是“考什么”的问题；“基础性、综合性、应用性、创新性”，即四个方面的考查要求，它回答的是“怎么考”的问题。
在“一体四层四翼”这个体系中，“一体”是领导者的终极理想，“四翼”是命题者的眼光智慧，而“四层”则是广大师生的现实任务。
就语文学科而言，“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”这四层目标中，知识是基础，能力体现为对知识的灵活运用，素养体现为多种能力的稳定、贯通与创造性发挥，价值则体现在素养形成与作用过程中所持有的观念态度、所承担的责任义务。
说得再简明一些，那就是“知识能力须形成素养，须由素养来实现价值”。
立足“核心素养”，强化高中思想政治学科命题研究
6高中思想政治命题不仅要考查学生的思想政治知识，同时还要考查学生的思想政治情意、态度、价值观等。
作为教师，要有意识地提升自身的命题素养，正确把握命题的方向，让命题既有高瞻远瞩的战略层面的“道”的指导性意义，同时也具有战术层面的“器”的实践性价值。
从某种意义上说，命题对于高中思想政治教学具有“指挥棒”的功能、作用。
为此，教师要加强命题研究，让命题有质量、有品质。
一、设置高中思想政治命题内容在高中思想政治命题中，命题思想、观点等犹如一只“看不见的手”，始终牵引、指导着教师的命题。
作为教师，要努力使自己形成命题的高观点、大观念，把握命题的核心思想、方法，把握命题的规律、原则等。
这是高中思想政治教师命题的基础。
那么，教师用什么来指导自己的命题呢？或者说，教师的命题应当建立在什么基础上呢？笔者认为，这个高观点、大观念就是相应的思想政治课程的核心素养。
具体而言，就包括了“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”等。
从阶别上看，马克思主义哲学应当位于高中思想政治学科课程金字塔的顶端。
在马克思主义哲学的统摄下，研究马克思主义政治经济学、科学社会主义学说，研究中国特色的社会主义。
要将命题围绕着马克思主义的中国化、中国特色社会主义等。
如毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等。
在这个过程中，命题要自觉地聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想，这是中国当代的马克思主义，是“活的马克思主义的灵魂”，具有现实性意义和价值。
命题不仅要注重理论，同时要关注现实性、实践性。
要将理论与实践相结合，可以引导学生对相关的现实现象、事件进行分析或评价。
在命题的过程中，要围绕着大观念、高观点等搭建命题框架。
比如围绕“政治认同”，要命题道路自信、制度自信、理论自信、文化自信、党的领导等相关的内容；围绕“科学精神”，要强化科学认知、价值判断、行为选择、求真务实等；围绕“法治意识”，要让学生认识把握规则、程序、权利、义务等；围绕“公共参与”，要培育学生的主人翁意识、引导学生有序参与、培育学生责任担当等。
新课标背景下数学高考命题的研究
撷英篇关注命题方向，首先应关注新课程标准中一些教学内容的删减和增加，这在命题中也就传递了一个信号，哪些知识点重点考，哪些知识点逐渐弱化。
例如，对线性规划问题、三视图和程序框图这部分知识进行了弱化，2019年全国Ⅱ卷这三类题型都没有出现。
至于其他题型，例如，函数仍然是高考重点。
所以，高考题怎么考、什么方向，新课标已经给我们指出了大的方向，下面就一些细节笔者将提出自己的看法。
二、高考数学命题的方向（一）突出主干内容，聚焦关键能力主干内容一直是高考的主旋律，是必考内容。
它们是函数、立体几何、解析几何、数列、概率与统计，无论是大题还是小题，均有它们的身影。
考查方式以高频知识为载体，以能力立意。
每个题的出发点继续体现淡化特殊技巧，重视通性通法。
让不同程度的学生都觉得有切入点，当然解题速度和准确度就体现了能力不同。
高考题的区别度就是能力的区别，同样的知识点在不同能力的学生身上体现出不同的效果。
例如2019理科数学第11题：设F 为双曲线C ：x 2a 2-y 2b 2=1（a >0，b >0）的右焦点，O 为坐标原点，以OF 为直径的圆与圆x 2+y 2=a 2交于P ，Q 两点。
若PQ =OF ，则C 的离心率为A .2√B .3√C .2D .5√这个题是以双曲线和圆的知识综合在一起出的题目，一些能力薄弱的同学认为难度较大，无从下手，一些同学本身对综合题目就不知所措。
而事实上，如果能准确把图画出来，把题目里的信息体现在图上，这个题就能迎刃而解。
这个题考的是双曲线的离心率，用到圆的知识只是很简单的一部分，像直径所对圆的周角为直角、圆的对称性。
如果根据题意抓住P 点的特征转化成图形特征，从而列出等量关系，这个题就可以很快得到解决。
所以这个题的考查的基础知识是解析几何部分，能力考查就是数形结合的能力。
所以主干知识一直是高考命题方向的主旋律，能力是旋律的节奏。
扎扎实实抓好主干知识，就是抓住了高考命题的大方向。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
用的良好学风。
培养学生独立思考、运用学科知识思考解决问题的能力。
注重教材内容的教学与高考的对接；
二、深入研究高考命题的规律
（一）解读考纲 （1）知识内容（内容领域、考点）
（2）能力要求（行为目标）
行为目标（能力） 语文《考纲》 内容领域（知识点）
鉴赏评价 D
(1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
(2)评价文章的思想内容和作者的观点态度
（二）对比考纲，关注变化
关注内容增减的变化。 关注能力要求的变化。 关注题型示例的变化。
11
16年理综物理部分考试说明的变化
15年考点表述 16年考点表述 变化说明问题
匀 强 电 场 中 的 电 匀 强 电 场 中 的 电 1. 要求对公式 E=U/d 及 E=U/dcos 的理 势差与电场强度 势差与电场强度 解 变 深 ； 的关系：要求Ⅰ 的关系：要求Ⅱ 2.关注几何法计算。 气 体 实 验 定 律 气 体 实 验 定 律 1.对公式 PV/T=K （常量）的计算作要 要求Ⅰ 要求Ⅱ 求 ； 2.关注气体实验定律的交叉应用（原 来是单个定律独立使用）。
18
（2）引导学生掌握答题范式或术语
评卷老师的“偏爱范式和术语倾向”。 所谓“范式”，就是解题的过程和步骤的规范的格式。理科 的计算题都有范式，理科的解答题和文科的简答题也有一定的格 式，即我们常说的先答什么，再答什么，最后总结什么。 所谓“术语”，就是为学科而产生的专用词语、为学科教学 产生的专用词语。
命题立意由知识立意转向能力素养立意。
引入新材料，创设新情景，贴近现实及热点，贴近学 生生活，突出考察用学科知识思考和解决问题的能力。
由重视学生学习结果的考察转向学生学习过程的考察。 注重思维能力的考察，强调考生有自己的理解。
（二）高考命题‚四个要求‛ （1）把考生平时的阅读、见识、视野和知识积累考查出来；
——姜钢（教育部考试中心主任）
（三）命题要求体现‚一点四面‛
1、加强社会主义核心价值观的考查
2、加强中国优秀传统文化的考查 3、加强依法治国理念的考查
4、加强创新能力的考查
启示：
高考试题的新情景引导我们把教学世界与学生生活世界联 系在一起，需要教师及时拓展、更新课程资源，让学科课 程增添生活的元素和时代的色彩。 引导考生对社会热点、社会生活实际的关注，提倡学以致
‚看‛答案
认真研究高考参考答案与试题背景材料和考试
要求之间的关系，从中找出命题人构思答案的思路 和方法。 • • • • 看答题的角度 看知识的运用 看语言的表述 看评分的细则
请按以下要求写一段话，描写春节期间的某个场景。 （１）集中表现出喜庆祥和的气氛。 （２）运用疑问句和排比修辞表达情感。
19
（四）强化‚三种意识‛
考点意识 题型意识 得分意识
对于每一个考点，近年来出现的频率，考查的比重，通常有哪些题 型，每种题型通常有哪些设问方式，怎样解答，高考评分细则如何。
12
（三）研究考题，把握规律
做法：一“做”、二“比”、三“找”、四“看”
13
‚做考题
• 不能仅仅把高考题当做一般练习题，而是研究的标本。
高考研究的主要视角：
一看材料维度； 二看题型变化；
三看知识广度；
四看能力要求；
‚比‛考题
还原命题双向细目表——找变化、抓侧重 对比历年高考试题 ——找共性、找趋势 对比相同考点试题 ——找规律、找变化 对比不同考卷试题 ——找特点、找风格
（３）最后一句能概括全段内容。
（４）结构相对完整，语言简明、连贯、得体。 （５）不少于２００字，不得透露个人信息。
（1）引导学生明确采分点
评分细则的作用有二： 一是对评分标准的细化和补充。 二是制定明确的采分点。 一般来说，评分的基本单位是1分，但大多数试题赋分 都不止1分，这就需要明确规定采分点。如果一个试题赋分为3分， 那么可能这个试题的答案从3个方面解答，或分3点解答，或分3 个步骤解答，或由3个层次解答，或需3句话解答。评分细则就要 把这些东西都量化出来，具体规定下来。 考生了解了采分点原理，在解答时大致就知道了该答 什么、该如何答。只有针对采分点，才能得满分。如果是一个3 分题，考生只答了1个方面，或1个点，或1个步骤，或1个层次， 或一句话显然是不行的。一般来说，宁可多答，不要少答。
命题正式期 （入闱命题及研磨阶段）
3月左右 命题专家 （1）“入闱”后进行“胚 题”的打磨. （2）修改、调整试题，组 成套题，套卷。（循序渐进 或由难而易，由大题到小题） （3）资深专家审查（挑毛 病、审错误） （4）请中学教师做题。（ 测难度、测时间、看分量） （5）最后调整、校对定稿
（一）高考命题‚三点特点‛
（2）把考生的理性思维和正确价值选择和判断考查出来；
（3）把考生的把从社会大课堂所学、所见、所思考查出来； （4）把考生运用学科知识分析现实问题、提出解决问题的 思路考查出来；
高考命题是一项系统而又复杂的工程，要紧密联系中国 现实发展中遇到的问题，结合中学教学实际和中学生的认知能力， 引导学生思考身边的社会现象和问题，了解中国发展取得的巨大 成就，探究其原因，增强现实感和时代感，培养热爱祖国、善于 思考的可造之材。各学科的考查要浸润到试题中，不能脱离学科 实际，避免出现“两张皮”现象，要通过融汇学科的思想、方法， 渗透到试题的方方面面。要积极探索能够反映学科本质特征、具 有学科特色的考查形式，引导学生独立思考，摆脱唯一答案的思 维模式，鼓励新方法和新解答。
核心素养背景下高考命题研究
2017.8
老师的“五有”要求
心中有考纲 脑中有考题 手中有教材 眼中有学生 耳中有信息
第一部分：高考命题研究
一、高考命题的‚解密‛
总结分析期 命题预备期 （闱外命题阶段） 时间 参加 人员 内容
9月左右 各类人员 前段：数据 公布（所有 人） 后段：命题 得失全面分 析（命题人 员） 11月左右 命题专家 （1）修改考纲及说明 （2）确定命题思想、框 架、形式等， 制定考试命题双向细目表 （3）根据专长，确定命 题分工。 （4）进行“入闱”前命 题，命制“胚题”（重组 、改造、原创）