教学基本功(教师口语讲座)

教学基本功：教师口语(2014学年中小学新教师试用期岗位培训课程)“教师口语”之我见千岛湖镇第三小学蒋淑芳2014/8/20开场白：尊敬的严老师，亲爱的新老师们，大家下午好！先激励一下我们自己啊！今天是8月20日，是我们无比珍惜的假期里，而且是假期的尾巴上，这就使我们更加贪恋它！如果不是这培训，此时此刻，我们也许正在某处风景名胜流连忘返；也许正和三五个密友在某个茶楼里喝茶聊天；或者是斜倚在沙发里，要么电脑，要么手机，正玩得津津有味……，可现在，我们都按规定来了，这么多的惬意都没有能够抵挡得住我们“好好学习、天天向上”的培训热情。

可见咱们都是大大的良民！咱们都是一群充满希望的、积极向上的人！咱们都是同仁，以后会经常见面的，就不用多寒暄了，现在马上开始今天的学习之旅吧！主内容：一、先了解“教师口语”的概念“教师口语”是个大范畴，它的外延与内涵都相当宽泛，既包括教师口语表达基础，比如发音、音准、音量、停顿、语速、语调、重音、语气、态势等等；又包含组织教学口语系列，如导入语、阐释语、提问语、过渡语、结束语等等；还涉及说话、听话、朗诵、心理、思维、风度、节奏感、感染力、专业性、技巧性等等。

当然口语表达基础部分，我们电大的吴黎红教授是大师，借我个胆，我也不敢在这里班门弄斧，二甲的普通话考试，我是考得相当辛苦的！至于导入语、阐释语、提问语、过渡语、结束语等教学口语系列，我们的名校长，省级教坛新秀徐慧红老师肯定比我有发言权！我也不敢造次。

那我讲什么呢？我是一个普通的语文老师，语文老师总是比较感性的，我就凭直觉，感性地来谈谈“教师口语”这个话题。

二、再看一则“著名”讲话稿（我们不妨再来看一则阎锡山的“著名”讲话稿，看看你能不能扛住，不笑！）诸位、各位、在座位：今天是什么天气，今天是演讲的天气，来宾十分茂盛，敝人也实在感冒.今天来的人不少咧，看样子大抵有五分之八啦！来了的不说，没来的举手！今天兄弟召集大家来训一训！兄弟有说得不对的，大家要互相原谅。

你们是文化人，都是大学生、中学生和留洋生，你们这些乌合之众是科学科的、化学化的，都懂七八国英文。

兄弟我是大老粗，连中国的英文也不懂。

你们大家都是从笔杆子里爬出来的，我是从那炮筒子钻出来的。

今天到这里讲话，真使我蓬荜生辉，感恩戴德。

其实我没有资格给你们讲话，讲起来嘛就像对牛弹琴，也可以说是鹤立鸡群了。

今天我不准备多讲，先讲三个纲目。

蒋委员长的新生活运动，兄弟我双手赞成，就是有一条，行人靠右走，着实不妥，实在太糊涂了。

大家想想，行人都靠右走，那左边留给谁呢？还有件事，兄弟我想不通。

外国人在北京东交民巷都建了大使馆，就缺我们中国的。

我们中国人为什么不在那儿建个大使馆？说来说去中国人真是太弱了。

第三个纲目，学生蓝球赛，肯定是总务长贪污了。

那学校为什么这样穷酸？十来个人穿着裤衩抢一个球像什么样子？多不雅观？明天到我公馆领笔钱，买几个球，一人发一个，省得再你争我抢了！三、谈谈从中得到的启示（这篇讲话稿的确好笑，笑过之后，又让你想到了什么？）1、善于说话不是一件简单的事。

有思想，有丰富的知识，有敏捷而致密的思维能力，有丰富的语言材料的储备，有敏捷的驾驭语言的能力，有丰富的社会经验，知道在什么样的场合用什么样的语言是得体的，效果好的，有力量的，如此等等，这是善于说话需要具备的条件。

至于听感灵敏，发言清晰，能说正确流畅的标准语言等等那些基本功，更是不在话下的。

——张志公2、从某种意义上说，讲课是一种科学演说，教学是一门表演艺术。

……一个好的教师要像演员那样，上了讲台就要“进入角色”，“目中无人”。

一方面要用自己的话把书本上的东西讲出来；另一方面你尽可以“手舞足蹈”，“眉飞色舞”，进行一场绘声绘色的讲演。

这样，同学们就会被你的眼色神情所吸引，不知不觉地进入到探索科学奥秘的意境中来。

——严济慈3、教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。

——前苏联苏霍姆林斯基4、教师的语言要善于激趣，巧于启智。

要用新鲜、优美、风趣的语言步步引导、激发学生的求知兴趣，带领他们不断进入求知的新境地。

——于漪四、教师口语的基本要求（这些精深透辟、精警启人的名人名言让我们很深刻地领悟到：锤炼自己的语言是多么重要！）德国的著名教育家第斯多慧曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”作为教师的我们应该十分注意自己在学生面前的言谈，因为我们的一句话有可能会影响到孩子的一生。

可见，语言在我们的生活中很重要，教师的语言就更为重要！就我自己来说，无论是亲身经历还是自身在教学中的实践都让我非常赞同教育家第斯多慧的话。

我觉得，教师的语言有必要做到以下几点：1、教师的语言要平实。

教师的课堂语言，其作用就是引领学生，如果能使学生的思维有深度，便是有用的语言，如果没有这个作用，那无论多么深奥的，多么华丽的语言都只是炫耀卖弄而已。

于是，我想到了“平实”一词，平实的语言，平实的课，并不是就一定不好。

教师语言作用几何？作用很大——引领学生，鼓励学生，评价学生……就是没有炫耀，更不能有卖弄之嫌。

这也就要求我们教师在组织教学时，要努力改进自己的语言，力求简洁而富有说服力，作用于学生，作用于课堂。

至于自己的功底，我深信，“腹有诗书气自华”，简洁有用的语言定不会埋没了它们！例1：薛法根教学实录——《螳螂捕蝉》师1：先请同学们听写四组词语。

老师一组一组地念，每组四个词，同学们要认真听、用心记，想想每组四个词之间有什么联系。

师依次念四组词，每组只念一遍：（1）蝉悠闲自由自在（2）螳螂拱着身子举起前爪（3）黄雀伸长脖子正要啄食（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准师2：同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词（学生都开心地笑了）不堪设想隐伏着祸患恍然大悟师3：现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的打个“☆”。

（学生对照出示的词语，进行自我批改。

教师将几位同学的听写作业通过实物投影仪展示出来，扼要地评点。

）2、教师语言要幽默。

为师者，谁都希望自己的讲课或说话收到最佳效果。

而教师语言的魅力是师生交流思想、沟通情感的桥梁，是教师“传道、授业、解惑”的精神武器。

孔子云：“言之无文，行而不远。

”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。

由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。

教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。

正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”所以教师的语言不仅要讲究科学性、规范性、还要讲求艺术性。

教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上还要力求做到风趣幽默。

幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。

它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。

在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。

究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。

因此，教师必须加强思想文化的修养，丰富自己的语言，并努力培养开朗、明快和乐观的性格，只有这样，教师才能让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。

例2：于永正作文教学实录师：我告诉你们，猪九戒是猪八戒的弟弟。

愿意写猪九戒的举手！只有一个。

我给大家讲个故事。

一天，有一个人问一名画家，画什么最难呢？画家说，画人最难。

为什么？因为大家都熟悉，有一点不像都不行。

画什么最容易呀？画家说，画鬼最容易，因为没有鬼，爱怎么画就怎么画，没有一个人提意见的。

你想象中的猪九戒长的什么模样？是胖呀瘦呀，瘦得很厉害，像电线杆似的？那你就画呀。

你愿意证他用什么兵器就画什么兵器，什么机关枪呀、导弹、巡航导弹，爱什么武器画什么武器，你愿让他穿什么衣服就画什么衣服，颜色你来涂，帽子你来设计。

3、教师语言要机智。

充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生的学习积极性。

如我在上《林海》一课时，当研究大兴安岭为什么美得不空洞时，有位模样英俊的男孩讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。

”我马上接口道：“你也帅得并不空洞，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。

这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把“空洞”一词的含义由课内扩展到课外，使评价成为教学内容的有机组成。

4、教师语言要有激情。

语文具有丰富的情感色彩。

激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，课堂实效不高。

我们说，语文是对诗意的追求；是要呵护学生心底最柔软的东西；是要为学生打好精神的底子。

所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。

老师没有了激情，追寻诗意、高效的课堂就成了一句空话。

要想提高课堂实效。

教师首先要有情感、有激情，始终是想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。

激情需要点燃，需要一个教师以自己的激情去影响学生，去感染学生。

例4：窦桂梅教学实录——《游园不值》师：亲爱的同学们，原来当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们突然感觉到，这些自然的小生物啊是多么让人惊奇！这苍苔，将我们的眼睛将我们的眼睛染绿；这红杏，将我们的心田我们的心田滋润；这柴扉，又让我们去感受那自然的回归。

如果说，苍苔的绿将生命唤醒；那红杏的红啊，将春天的生命——生接：燃烧。

师：他说燃烧，比我还热烈。

我说的是照亮。

亲爱的同学们就让我们再一次把刚才所见的留在心中，让春天中的景物所带给我们的那份新的愉悦留在心中。

（古筝响起：春江花月夜）生齐读。

5、教师语言要有激励性。

语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。

激励性语言评价可以触发学生的学习热情，从而培养学生勇敢的品质、探究的兴趣、坚强的意志。

因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。

例如：在排队时，简单的一句：老师看我们哪个小组行动最快？学生就会用最快的行动去集合队伍。

又如：“今天我们要进行一次跑步比赛，看谁跑得最快？”孩子举手不够规范时，我会说”我喜欢举手规范的孩子”孩子回答不够响亮时，我会说“这声音，我喜欢，口齿清楚、声音响亮”等等。

虽然是几句很简单的话，可对学生来说，有时就是他们的“动力”。

对待做的不到位的同学并不一定非要正面否定，去表扬做得好的同学其实也是一种无形的批评。