学前儿童数学教育的途径和方法1
简述学前儿童数学教育的方法

简述学前儿童数学教育的方法学前儿童数学教育是培养幼儿数学兴趣和能力的关键阶段,通过适当的教育方法,可以帮助幼儿建立起基本的数学概念和思维方式。
下面将从教具运用、游戏化教学和启发式问答法三个方面展开,详细介绍学前儿童数学教育的方法。
教具运用是学前儿童数学教育中重要的一环。
幼儿喜欢用手触摸、玩弄物品,因此教具的运用能够激发他们的学习兴趣。
教具可以分为实物教具和图形教具两大类。
实物教具可以是水果、玩具等,通过观察、摸索实物,幼儿可以直观地感知数学概念,如数量、大小、高低等。
图形教具可以是拼图、积木等,通过搭建、拼图等活动,幼儿可以培养空间想象力和几何形状的认识。
游戏化教学是学前儿童数学教育中常用的一种方法。
通过游戏的方式,将数学知识融入其中,幼儿可以在愉快的氛围中学习数学。
例如,可以利用花球游戏来教幼儿数数,每个球上都有数字,幼儿需要将相应数量的球放入篮子中。
这样一来,幼儿便能通过游戏感受到数学的趣味性,提高数数的能力。
另外,还可以使用数字卡片游戏来培养幼儿对数字的认识。
通过将卡片按照数字大小顺序排列,幼儿可以学习数字的顺序和大小关系。
启发式问答法是学前儿童数学教育中常用的一种方法。
启发式问答法强调引导幼儿主动思考和探索,通过提问的方式激发幼儿的思维能力。
例如,教师可以给幼儿出一道拼图题,以激发幼儿观察、推理、思考的能力。
通过让幼儿思考如何拼出完整的图形,引导他们发现拼图中属于一个整体的部分以及各部分之间的关系。
这样的教学方法能够激发幼儿的主动学习欲望,培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
此外,还可以使用数学故事、数学歌曲等形式,在儿童生活中渗透数学教育。
数学故事可以通过讲述故事的方式引入数学概念,教育幼儿数学的同时也增加了故事的趣味性。
数学歌曲可以通过旋律和歌词,将抽象的数学概念形象化,并通过重复唱歌的方式加深幼儿对数学知识的记忆和理解。
综上所述,学前儿童数学教育的方法主要包括教具运用、游戏化教学、启发式问答法等。
学前儿童数学教育的途径和方法

家庭生活中可用于学习的数学内容是很丰富的,例如扑克牌 这一材料,也许每个家庭都有,那么在家庭里如何利用扑 克牌对儿童实施数学教育呢?扑克牌作为一种传统的民间 娱乐游戏,它能流传至今,经久而不衰,自然有其自身的 价值和魅力。这其中除了其有简便、易学、有趣、便于随 身携带的优点外,还有利于锻炼思维、益于交往、丰富生 活。扑克牌作为一种随处可见,经济好玩的文娱用品,孩 子们对它已相当熟悉。如果家长及幼儿园教师能取其之长 ,并根据自身的需要,创造性的设计出新的游戏玩法,使 其成为孩子一日生活中的最佳游戏,让孩子的计算学习及 观察、思维、语言、交往能力的发展真正实现自主和无意 。有位家长写了一篇文章“ 小小扑克牌,学习好帮手”
放在网站上,有兴趣的同学可去网上搜一搜看一看读一读 。
• 此外,像日历、时钟、水电气三表等幼儿平时每天都能见到的材料,也能为 幼儿的数学学习带来方便。
• 日历——利用家中的台历、挂历等,让幼儿认识和了解日期、月份、年份、 阴历和阳历,有利于幼儿在小学数学学习中真正学好日历这部分内容。
• 时钟——给幼儿买个小闹钟(最好既有指针式的也有数字式的),其目的可 不只是叫他起床,充分利用这一工具,认识钟面上的时针、分针、秒针,观 察其走的快慢和规律,感知每天24小时时间的长短,养成其对时间长短的把 握,进而才能养成其做事争分夺秒的好习惯,也有利于幼儿在今后的小学数 学学习中学好“年、月、日、时、分、秒;钟面上的追及问题;探究时针分 针的重合点”等等问题。
活动准备:
自制不同形式的三种数字卡片1-9、黑板、粉笔、作业纸附纸1、2、3。 活动过程:
1.导入活动:凑10游戏 师:今天老师和大家一起来玩凑10游戏。小朋友们还记得怎么玩吗? 师:我手里拿的是数字几?(教师出示数字卡3)它和谁可以组成10? (请一名幼儿上来找出数字7) 师:现在请你拿出一个数字来提问小朋友(拿出数字2) 幼:2和几组成10? 老师再依次请幼儿出示数字卡6、5、1,幼儿一边做游戏,老师将结果展 示在黑板上,引出并巩固10的组成。
幼儿数学教育的八种途径幼儿园数学教学方法

幼儿数学教育的八种途径幼儿园数学教学方法1.游戏化教学法:通过丰富多样的数学游戏,激发幼儿的兴趣和积极性。
游戏化教学法结合游戏和数学学习,让幼儿在玩中学,提高他们的数学能力。
2.操作性教学法:通过教具和实物,让幼儿亲身参与操作,感受数学概念。
例如,使用珠子、积木等教具,让幼儿进行数学操作,如数数、比较大小等,从而掌握数学知识。
3.可视化教学法:通过图形、图表等形象化的表达方式,帮助幼儿理解和记忆数学概念。
教师可以使用图示、图片等来解释数学概念,帮助幼儿直观地理解数学知识。
4.故事性教学法:通过讲故事的方式,将数学知识融入到故事情节中,增加幼儿的兴趣和理解。
例如,通过故事情节来引出数学问题,激发幼儿解决问题的思维。
5.分组合作教学法:将幼儿分成小组,通过小组合作的方式,进行数学学习和探索。
小组合作能够激发幼儿的合作精神和交流能力,同时也能够促进幼儿之间的相互学习和帮助。
6.情境化教学法:将数学知识融入到实际情境中,让幼儿在真实的环境中进行数学学习。
例如,在超市、花园等场景中,让幼儿进行数学运算和计算,提高他们的应用能力。
7.反思性教学法:通过问题解决和思考,培养幼儿的数学思维和发散思维能力。
教师可以提出一些有挑战性和启发性的数学问题,引导幼儿进行思考和探索。
8.探究性教学法:通过提出问题,让幼儿主动去发现问题的答案。
教师可以引导幼儿观察、实验和总结,从而培养幼儿的观察力和逻辑思维能力。
综上所述,幼儿数学教育可以通过游戏化教学法、操作性教学法、可视化教学法、故事性教学法、分组合作教学法、情境化教学法、反思性教学法和探究性教学法等多种途径进行。
教师可以根据幼儿的特点和需要,选用不同的教学方法,促进幼儿数学能力的全面发展。
第三章 学前儿童数学教育的途径及方法

第一,发展的(教育性)原则;
第二,科学性和联系生活的原则; 第三,教学的可接受性原则: 第四,直观性原则; 第五,教学的系统性、连贯性和掌握知识的巩固性原则;
第六,个别对待的原则;
第七,掌握知识的自觉性和积极性原则。
二、苏联学前儿童数学教育大纲及特点
1984年苏联教育部批准并颁布新的《幼儿园教育和教学
认识的发生、知识的建构是一种基于主、客体相互作用
的过程,它是以相互作用的动作和活动作为认识的起点的。 (二)关于认知发展的过程和阶段 1、过程: 人的认知的发展实际上就是一个由平衡到不平衡再到平
衡的、连续不断的均衡发展的过程,这个平衡化的过程是以
同化和顺应为机智的自我调节的过程。
2、阶段:
感知---运动阶段:动作逻辑(0---2岁) 前运算阶段:不可逆性、自我中心化(2---7岁) 具体运算阶段:可逆性、守恒性、灵活性和去中 心化(7---11岁)
社会情感目标:
(1)在与成人的关系上——让儿童与成人保持一种非强 制性的关系,逐渐增加自主性。
(2)在同伴的关系上—— 要求儿童尊重他人的情感和权
利,并开始与与人合作。 (3)在与学习的关系上——要求儿童养成机敏和好奇, 并能主动地去满足好奇心,具有相信自己解决问题的能 力,并自信地表达自己的思想。
论的忠实追随者,在她的研究工作中,始终致力于建构主
义理论尤其是关于儿童物理知识和逻辑数理知识获得的研 究,并将建构主义的理论演绎成为早期儿童教育的课程方 案(简称EEP),出版了《幼儿数的教育》一书,详细阐 述了数的本质、数教育的目标、数学教育的原则以及数学
教育的情境和教师作用等理论和实践问题。
一、凯米的数学教育思想和课程方案
(四)关于数学教育的形式 1、日常生活情境 2、团体游戏 八种类型: 击目标游戏;赛跑游戏;追逐游戏;捉迷藏游戏;
第二章 学前儿童数学教育的途径与方法

2.游戏活动中的数学教育渗透 ① 建构游戏中的数学教育渗透
建构游戏是让学前儿童运用建 构材料(如积木)搭建各种建筑物 或物体的活动。在游戏过程中,学 前儿童可以通过运用各种建构材料, 获得关于物体形状、大小、长短、 比例、多少、厚薄、对称、平衡, 以及上下、前后、左右等多种数学 经验。
右图为搭建车库的积木。
② 角色游戏中的数学教育渗透
角色游戏是学前儿童通过扮演角色,运用想象力创造性 地反映现实生活的活动。这种游戏通常有一定的主题(如 “娃娃家”、“商店”、“医院”等游戏),是学前儿童期 最典型、最有特色的一种游戏。在这种游戏中,学前儿童可 以自由地发挥想象力和创造力,从角色扮演中获得丰富的数 学经验。
第二节 学前儿童数学教育的方法
学前儿童数学教育的方法既包括学前儿童学的方法,又 包括教师教的方法。这些方法可以帮助学前儿童获得数学知 识、发展数学思维。下面将介绍学前儿童教学活动中常用的 方法。
一、操作法
1.操作法的概念 操作法是指学前儿童亲手操作数学材料,在与材料相互 作用的过程中探索和学习,进而获得数学经验、知识和技能 的方法。这种方法能使学前儿童获得有关某一数学概念的直 接经验,促进其智力和相应能力的发展,是学前儿童学习数 学的基本方法。
2.数学区角活动的价值 (1)有利于培养学前儿童学习数学的兴趣 (2)有利于充分发挥学前儿童的自主性和创造性 (3)有利于照顾学前儿童的个体差异 (4)能让学前儿童获得丰富的数学经验
二、渗透性的数学教育活动
渗透性数学教育活动是指除专门的数学教育活动以外, 渗透于学前儿童的日常生活、游戏、其他教育领域中的数学 教育活动。这种活动也是学前儿童数学教育的重要途径。
(一)数学集体教学活动
数学集体教学活动是指教师预设数学教育活动目标、 过程和方法,组织全体学前儿童参与,使他们获得一定数 学知识和多方面能力的数学活动。它是学前儿童教育的主 要途径。
幼儿园数学教育活动的实施途径与方法

幼儿园数学教育活动的实施途径与方法
引言
随着社会的进步,许多家长都试图让他们的孩子从小就接受全面的教育,其中就包括数学教育。
因此,幼儿园的数学教育活动日趋重要,而实施这些活动的途径和方法也逐渐受到重视。
本文将从理论和实践的角度,分析幼儿园数学教育活动的实施途径与方法,以期为幼儿园的数学教育研究与实施提供参考。
一、幼儿园数学教育实施途径
1、课堂教学
幼儿园课堂教学是指通过课堂讲授,引导幼儿全面理解数学知识,提高他们的数学能力。
在这种方式下,教师可以根据幼儿的年龄和特点,采用有趣的方法、游戏等活动教授数学知识。
2、课外活动
课外活动是由教师组织的数学活动,其目的是让幼儿在活动中探索、体验数学知识。
教师可以在活动中引导幼儿观察自然界的现象,唤起幼儿对数学的兴趣,有效提高幼儿的学习效率。
二、幼儿园数学教育实施方法
1、以游戏为主的多元教学
多元教学是指教师借助多种教学手段,在游戏中让幼儿全面接受数学知识的教学方法。
该方法可以激发幼儿的学习兴趣,还可以引导幼儿通过实践加深对数学知识的理解。
2、感性教学
感性教学法是指利用各种感官,让幼儿在体验中去学习数学知识。
教师可以采用手掌抓住数学概念,让幼儿把握数学概念的方法,从而加深幼儿对数学知识的理解。
结论
经过上述分析,我们可以看出,幼儿园的数学教育实施的途径与方法有课堂教学、课外活动、多元教学和感性教学。
这些活动不仅可以让幼儿接受全面的数学教育,而且能够激发孩子的学习兴趣。
因此,幼儿园数学教育活动的实施应当结合幼儿园实际情况,不断完善实施途径与方法,让更多的幼儿在数学领域得到全面的发展。
第四章学前儿童数学教育的途径和方法

第四章学前儿童数学教育的途径和方法学前儿童数学教育是培养幼儿数学意识和基本数学能力的重要环节,是其智力和认知发展的关键期。
正确的途径和方法可以有效地促进幼儿数学思维的发展和数学兴趣的培养。
本文将探讨学前儿童数学教育的途径和方法。
一、途径:1.游戏活动:游戏是儿童学习的有效途径,也是幼儿数学教育的主要形式。
通过各种数学游戏和活动,可以激发幼儿的学习兴趣,培养他们的观察力、注意力和动手能力。
例如,可以组织幼儿进行数量比较、计数游戏、形状配对等活动,让幼儿在游戏中体验数学的乐趣。
3.图书教育:幼儿图书中有很多涉及数学概念和操作的内容,可以通过阅读有关数学的绘本故事和图画书,培养幼儿的数学兴趣和直观感受。
还可以为幼儿提供数学题目和练习册,让他们通过阅读和解题来提升数学能力。
二、方法:1.启发式教学法:启发式教学法注重培养幼儿的逻辑思维和创造力,通过提出问题和激发幼儿思考来引导他们自主探究。
例如,通过观察花园中的花朵,教育者可以提问:“你知道每朵花的花瓣数吗?它们有哪些颜色?请你自己观察并记录下来。
”引导幼儿观察、思考和总结,从而培养他们的数学思维能力。
2.演绎法:演绎法是从已知事实出发,推出相应的结论。
在幼儿数学教育中,可以通过演绎法让幼儿掌握数学规律和解决问题的方法。
例如,通过给幼儿展示一套有规律的图案,然后让他们自己找出规律,进行推测和预测。
通过演绎法,幼儿可以从具体实例中发现数学规律,从而培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
3.物质教具:适当的物质教具可以帮助幼儿直观地理解和操作数学概念。
例如,通过使用计算棋子、拼图、形状卡片等教具,可以帮助幼儿理解数字、形状和空间关系等概念。
物质教具的使用可以增加幼儿的参与度和兴趣,提高学习效果。
总结起来,学前儿童数学教育的途径和方法可以多样化,并具体根据幼儿的年龄、兴趣和能力来选择。
通过游戏活动、日常生活、图书教育等途径,以及启发式教学法、演绎法、物质教具等方法的综合运用,可以促进幼儿数学思维的发展和数学兴趣的培养,为幼儿的数学学习奠定良好的基础。
学前儿童数学教育实施的形式与方法

3、用彩纸做一个小房子:“魔术 盒”,里面放三角形、正方形、圆形 的构成的各种图片。
三 、利用其它领域教育活动进行数学教育
【活动过程】 一、请出图形宝宝。 二、变魔术 三、找朋友 活动结束。
三 、利用其它领域教育活动进行数学教育
2、以儿童自由活动为主要特征案例 《家乡的蔬果多》(大班)
另一个(组)物体上,形成两个(组) 物体元素之间的一一对应关系,从而 进行量或数的比较。如图:三个白色 的小圆叠放在三个蓝色的大圆上,比 较两种圆的大小和数量。
二 、学前儿童数学教育方法的运用
并放式: 定义:把一个(组)物体并放在另
一个(组)物体的下面,形成两个(组) 物体元素之间的一一对应关系,进行量 或数的比较。
三 、利用其它领域教育活动进行数学教育
3、实践练习 (1)幼儿分组讨论冬衣怎样摆放在
衣柜里更合理,如:摆放的位置便于 取放,分类摆放,按什么标准分类摆 放等。
(2)请各组幼儿自选纸箱、衣架, 按照自己组研究的方案摆放衣物,布 置“衣柜”。
(3)每组派一名幼儿介绍本组衣物 的摆放情况。
三 、利用其它领域教育活动进行数学教育
【活动目标】 1、正确感知10以内的数量。 2、能用标记和数字记录活动室蔬菜水 果的数量。 3、感受家乡蔬菜水果的丰富。
三 、利用其它领域教育活动进行数学教育
【活动准备】 人手一张统计表、一支笔 、选择
家乡的蔬菜水果6—10种(每种蔬菜水 果的数量在10以内)。 【活动过程】 一、观察活动室里的蔬菜水果
三 、利用其它领域教育活动进行数学教育
《幼儿园教育指导纲要(试行)》 指出:“幼儿园的教育内容是全面的 、启蒙性的,可以相对划分为健康、 语言、社会、科学、艺术等五个领域 ,也可作其他不同的划分。各领域的 内容相互渗透,从不同的角度促进幼 儿情感、态度、能力、知识、技能等 方面的发展。”
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第二章学前儿童数学教育的途径和方法教学目的和要求1、使学生了解幼儿数学教育有哪些途径及各自特点2、理解幼儿数学教育基本方法的涵义及掌握的要求,重在掌握如何运用这些基本的要求学前儿童数学教育的途径,就是指向学前儿童实施数学教育的活动形式。
幼儿生活中各种形式的活动都是向幼儿进行数学教育有效途径和手段。
第一节学前儿童数学教育的途径一、专门的数学教育活动专门的数学教育活动是指教师按计划安排专门时间,提供数学活动环境并组织全体幼儿参加的数学教育活动。
(一)正式的数学教育活动P691、含义:是教师有目的、有计划地组织全体幼儿,通过他们自身的参与掌握初步概念并发展其思维的一种专项活动。
是向幼儿进行数学教育的主要活动形式。
2、特点:(1)事先有缜密的筹划(2)内容专门指向数学(3)以集体活动形式为主在这种数学教育活动中,教师是活动的主导者,幼儿是活动的主体,幼儿要在教师的启发引导下积极参与者操作活动。
(二)非正式的数学教育活动1、含义:是由教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境,提供各种数学活动设备和丰富多样的学具、玩具,引发幼儿自发、自主、自由进行的数学活动。
可以是专门开设的数学活动室,也可以是在教室里设置的数学角。
2、特点:(1)没有具体、详细的计划(2)幼儿可以自己选择活动内容和材料(3)以个别活动为主3、作用(正式数学活动不具备的)(1)能更好地培养幼儿对数学活动的兴趣,满足幼儿求知探索、主动探究的愿望。
(2)能适合不同发展水平的幼儿参与不同的活动或同一活动体现不同层次的操作,使每个幼儿在原有水平上有所收获和提高,既可获取丰富的感性经验,又能增强自信心。
(3)能充分发挥幼儿的独立性、自主性、创造性,最大限度地发展幼儿的思维和动手操作能力。
(4)有利于培养幼儿乐于思考、勤于思考的好习惯及同伴间的相互合作和交流上述两种数学教育活动是学前儿童数学教育的两条主要途径,它们共同实施着学前儿童数学教育的目标和任务,进行着数学教育的早期启蒙。
两种活动形式各有特点,各有所长,它们相互联系、相互转换、相互补充。
在实践过程要将两者结合起来。
二、渗透性的数学教育活动渗透性的数学教育活动是指除专门的数学教育活动以外的,渗透于其他教育活动和幼儿一日生活中的数学教育活动。
其内容和形式是十分丰富、灵活的。
(一)日常生活中的数学教育日常生活中的各种活动,是向幼儿进行数学教育十分重要的途径。
儿童是在各种各样的活动过程中了解周围世界的,他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征来区分物体,认识周围世界的基本结构与秩序。
幼儿生活的现实环境中充满了数、量、形的有关知识和内容。
教师要善于利用这些教育资源,引导幼儿了解数学与生活的关系,懂得数学在社会生活中的价值。
例如:孩子们发现车胎是圆的,很多房子的屋顶是斜的,门窗是方的。
幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同,动物园里的各种动物有多有少。
上下楼梯时数一数阶梯,进餐时将碗和勺一一对应,整理玩具时可按形状、颜色分类,散步时可说说花草的数目、形状、颜色,户外活动时可说说自己所在的位置,等等,幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验,增强了求知欲和学习兴趣。
(二)游戏活动中的数学教育游戏是幼儿最喜爱、最基本的活动,也是幼儿数学教育的有效手段。
把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来,能够使幼儿自发地应用数学知识,获得有益的数学经验。
如,积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识,同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。
幼儿在搭建的过程中,在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。
玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏。
幼儿通过用各种形状的容器盛装沙和水,感知容量守恒。
沙子和水混合后还可垒成多种立体模型,使幼儿感受不同的空间形式。
在各种角色游戏中,更有大量学习数学的机会。
如在商店游戏中,幼儿可以将商品分类摆放,并在买卖过程中学习数的加减运算。
其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等,可使幼儿比较10以内数的多少、大小,学习数的组成、加减和序数等知识。
在游戏中,幼儿能伴随愉快的情绪体验获得数、形的经验和知识,形成初步的数概念。
(玩手指游戏,边玩边数边比:一二三四五,六七八九十,十个好朋友,花样变不完。
伸出大拇指,我俩一样粗;伸出小拇指,你俩一样小:伸出一只手,中指最最高;伸出两只手,十指排排队。
)(三)各类教育活动的数学教育各领域教育内容虽然研究对象不同,但都包含着一定的关于数量关系和空间形式的内容。
将数学教育渗透于其他教育活动内容中,能够巩固、加深、补充和促进幼儿数学概念的发展,能使数学学习更为生动和有效。
因此,教师在完成各领域教育任务的同时,应有意识地渗透有关数学教育内容。
例如,在绘画、泥工活动中,幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。
在体育活动中,幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识。
在科学教育中,幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系,提高数学应用意识,发展分析问题、解决问题的能力。
在艺术欣赏活动中,我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体,如花朵、蝴蝶、贝壳、蜂房、各类植物的叶子、向日葵花盘等,使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美,感受数学魅力。
第二节学前儿童数学教育的方法教育方法是教育目标转化为儿童发展的中介,是完成教育任务的重要手段。
在学前儿童数学教育活动中,教育方法运用得是否恰当,将直接关系到幼儿数学教育任务的完成和教学的效果。
学前儿童数学教育方法的选择要根据数学教育的目标内容、幼儿学习数学的特点和数学的学科特点。
在数学教育中常用的方法有:一、操作法(一)含义:教师为幼儿提供合适的材料、教具、环境,让幼儿在自己摆弄的实践过程中进行探索,获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法。
(二)操作法幼儿学习数学的基本方法,也是幼儿园数学教育的主要方法当代心理学研究证明:幼儿对数学知识的获得方式始于幼儿对物体的行动,也就是说,幼儿学习数学首先依靠的是作用于物体的动作。
皮亚杰在论述数理知识与其他知识的不同时曾用“反省抽象”这一术语来解释,他指出“反省抽象”包含了物体之间的关系的建立,而这种关系在客观现实中是不存在的,它只存在于能够形成物体关系的人的大脑中,儿童对这种关系的获得就是儿童的大脑从他们与物体相互作用的动作中抽象出来的。
比如幼儿在点数4个皮球时,“4”这一数理知识不存在于任何一个皮球上,而是由幼儿把连续点数的每个动作加在一起,在头脑中建立了4个皮球之间的整体关系以及手点物体动作与口念数词动作的一一对应关系(手口不一致就会出错),这样才得出了这几个皮球数目为4的结论。
由此可见,数的知识存在于物体之间的关系上,而这种关系是幼儿通过各种作用于物体的动作在大脑中建立的。
所以,从数理知识的抽象特点来看,幼儿是通过动作即操作活动学习数学的。
幼儿的自律性差,注意力集中时间短,不能较长时间安静地看和听,而操作法正符合幼儿好动天性的。
所以我们强调在幼儿园的数学教育中应以幼儿的操作活动为主要的教育方法,因为这种方法既符合数学知识的抽象特征、幼儿学习数学的认知特点,又适于幼儿好动的天性,能诱发幼儿的学习兴趣,有效地利用数学教育促进幼儿思维逻辑性的发展。
(三)运用要求1、明确操作顺序:动手操作材料,发现问题——语言表述动作结果——教师引导讨论操作结果2、创设操作条件:每个幼儿一份材料;有充分的操作空间和时间;允许同伴间的交流。
3、交待操作目的要求及方法:对缺乏经验的幼小儿童、使用新材料或工具时,要交待具体的要求和方法。
4、体现年龄差异:不同年龄班在应用此法时要有所区别。
(四)存在的问题操作法作为幼儿园数学教育的主要方法正逐渐引起广大幼教工作者的重视,但在实际工作中,若以幼儿园数学教育目标为基准来分析该方法的运用,还存在这样一些问题。
1、只把操作法作为巩固知识的一种手段在幼儿园数学教育过程中,操作活动应真正成为幼儿探索数学逻辑关系、积累数学经验的主要手段。
但不少教师在教育教学过程中往往先演示,先讲解,然后通过操作法来巩固练习,这种作法是与幼儿的认知特点相背离的,当然不能有效地促进幼儿的发展。
某幼儿园一教师教中班幼儿认识单双数的数学活动:在整个教学过程中,大部分时间是教师站在那儿演示,讲解,幼儿则按教师的指令“小手背后、小脚并拢”,坐在那儿安静地听、看,然后反复记忆:1、3、5、7、9是单数,2、4、6、8、10是双数。
因而尽管教师反复强调纪律,幼儿还表现出说话、做小动作等各种注意力不集中的现象。
虽然在教学活动结束时部分幼儿记住了单双数,但在我追问为什么这几个数是单双数时,幼儿又无言以对。
这说明他们是通过机械记忆掌握知识的。
这样的教育又怎么能实现培养兴趣、发展幼儿思维的数学教育目标呢?后来听课的专家问这位老师,为什么不把教师演示的配对活动变成幼儿的动手操作,然后再让他们用语言和数字表示配对结果,这样既发挥了幼儿学习的主动性、调动了积极性,又能使幼儿通过动作体验单双数的涵义。
这位老师说操作活动安排在下次的复习课上,如果这次安排,教学秩序怕是要乱的。
由此看来,在我们的幼儿园教育工作中,教师对操作法认识上的偏差以及怕乱的思想(这种思想的根源是没把幼儿的发展放在教育的首位)是造成重演示,轻操作这一弊病的主要原因。
而一切从幼儿园数学教育目标出发,从幼儿发展出发选择教育方法是幼儿园数学教育改革的重要一步。
2、重指令性操作,轻主动性操作动作操作法的意义在于该方法能极大地调动幼儿学习的积极性、促进幼儿思维发展。
但在运用过程中,部分教师将其理解为完全的指令性操作,不是让幼儿在动手过程中能主动地探索、积极地思考,而是教师发布口令,幼儿统一操作,把幼儿视为机器人,完全听从于教师的指挥。
这样的操作活动从形式上看注意了让幼儿通过动作进行学习,但从实质上看没有发挥幼儿的主体作用,也没给幼儿的数学探索活动创造宽松的心理环境,更没有尊重幼儿在思维品质、学习方式上的差异性,当然无法达到培养幼儿学习兴趣,发展幼儿思维能力的目的。
我们来看看南京鼓楼幼儿园的一次20多分钟的数学教育活动:活动开始时教师只用两三分钟时间演示了一组图片,启发幼儿讨论怎样判断两组物体是否一样多,然后对每一组幼儿说明操作要求(每组的操作材料不同,有算珠、分类盒、图片等),接着分组进行操作活动,本组活动进行完的幼儿到其他组活动。
孩子们在操作过程中兴趣浓厚、注意力集中,情绪愉快,他们无拘无束地讨论操作结果,大胆地进行探索活动;能力强的幼儿完成全部活动内容后还主动帮助其他幼儿;思维过程不同的幼儿还在争论判断两组物体的多少时,是用一一对应的方法还是用点数的方法,当然教师及时的指导使他们得到了满意的答案。
这样的活动给予我们最大的启示应该是:只有充分重视、尊重幼儿在学习上的主体性,承认幼儿思维的个别差异,让幼儿主动操作,才能真正发挥操作活动的作用,促进每个幼儿的发展。