课堂教学中出现意外的巧妙引导

课堂教学中的巧妙引导出现意外
山东省诸城市舜王街道诸冯学校石水清电话：
邮政编码：262233 e-mail：
作者简介：石水清，男，汉族，1969年11月出生。

山东省诸城市舜王街道人。

现在诸城市舜王街道诸冯学校工作。

中学一级教师。

摘要：课堂教学中的巧妙引导，能够调动学生的积极性，激发学生的学习热情。

课堂教学中的巧妙引导在课堂上出现了意外，教师应该如何应对?经过巧妙引导，同学们的情绪高昂，学习热情被调动起来了，这一课上得效率高，异乎寻常的好。

关键词：巧妙引导意外随机应变善加利用理性思考
问题提出
在课堂教学中巧妙引导，能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。

课堂教学过程中的巧引妙导在课堂实施过程中出现了意外情况，作为历史教师应该如何应对呢?最理想的状况莫过于随机应变，临堂设计，把讨论和议论引导到课程目标中来，把它转化为课堂教学中的一个亮点。

学生的“奇思妙想”往往是教师想不到的，同时又是大多数学生认知范围内的问题，因此更能引起学生的参与，激起讨论的热情。

如果教师善加利用，会起到意想不到的教学效果。

解决问题的方法措施
比如我在讲初一历史上册《伐无道，诛暴秦》的时候，请一位学生根据历史课已有的知识和课前预习给同学们讲陈胜吴广大泽乡起义。

在讲到陈胜的时候，这位学生的一句话引起了同学们的议论：“陈胜是秦末农民起义领袖，伟大的革命家……”同学们都觉得有点别扭，却说不出哪儿有问题。

我猜想是这位学生说顺了口，给陈胜加了个“伟大的革命家”的封号，所以同学们听着有点不顺耳。

本着“虚心考证”的原则，我问这名学生陈胜的这个“伟大的革命家”的头衔是参考了什么叫的？，回答是没有什么参考，我看到很多书上把参加革命的伟人称为革命家，自己认为可以这样称呼。

马上就有学生反问：“为什么陈胜就不能被称为“革命家”?”“到底能不能称为革命家？”
这个问题事发突然，事先是谁也意想不到的，也不好马上回答。

陈胜究竟能不能算得上“革命家”?同学们对此议论纷纷，有的说可以，有的说不可以，莫衷一是。

我觉得这是一个锻炼学生思辨能力的很好的话题，是让学生学会怎样思考、分析、探究、处理历史问题的恰当时机；又能启迪学生思维，学会运用所学知识来判断历史问题。

因此我建议同学们把陈胜与已被公认的当代革命家作一个对比，从而为自己所持的观点找到令人信服的依据。

这下，议论更加热烈了。

有学生说：“毛泽东领导了秋收起义，是农民起义领袖，陈胜也是农民起义领袖，所以陈胜有资格被称为革命家。

”有学生表示支持：“孙中山领导辛亥革命推翻了清王朝的统治，陈胜吴广领导秦末农民起义推翻了秦王朝的统治，他们的历史功绩同样伟大，把陈胜称为革命家应该可以。

”“陈胜‘揭竿而起’，具有革命首创精神，应该称为革命家。

”我不失时机地提醒学生联系一下陈胜的名言和他提出来的口号，看看能不能找到更充分的论据。

学生马上就想到了“王侯将相，宁有种乎”，有学生认为陈胜的感慨“燕雀安知鸿鹄之志哉”说明陈胜有远大抱负，不同于常人，具有革命家的气魄；反对的学生则认为陈胜的“苟富贵，无相忘”，只想着为个人谋求荣华富贵，根本不能与周恩来的“为中华之崛起而读书”相提并论，再说，推翻秦朝统治的不是陈胜吴
广……虽然反对派最后略占上风，但争论仍然没有结束。

至此，由于适时引导，教学在不知不觉间完成了原设计中安排的另一个讨论题目：“最终推翻秦王朝统治的是谁”。

取得的成效
就学生提出的问题展开讨论，远比教师指定问题组织讨论效果要好得多。

但是如果教师不能随机应变，适时引导，很可能会把话题扯远，使讨论的内容游离于教学内容之外而不可收拾。

讨论中学生们都希望听到老师的看法，希望老师能支持自己的观点。

我对陈胜能不能被称为革命家的问题做了这样的分析：“很多语言词汇具有鲜明的时代特征，有些具有特定的含义，‘革命家’一词就是这样。

对于在近现代革命战争中的具有丰功伟绩的老一辈可以称为革命家，但对于历史上的农民起义领导者和发动者，就值得谨慎斟酌。

如果仅仅是出于使文章的语言诙谐活泼的目的，用在陈胜的身上也未尝不可，但如果是对人物的评价，用到哪些人身上则需要慎重，要有根据。

比如我们称毛泽东，周恩来等人为‘革命家’可以，称孙中山只能是‘民主革命的先行者’，尽管他们的经历有许多相似之处(他们都反帝反封建，领导中国的民主革命)，但将他们分别称之为‘革命家’和‘民主革命的先行者’就是一种公认的、带有权威性的论断。

同样，对于在革命战争中的伟人可以称为革命家，但对于历史上的农民起义的领导者和发动者，就不相适宜。

当然，这是我的个人看法只代表自己的观点，没有权威性，更没有结论性，仍有商酌的余地。

”经过引导，同学们最终如释重负，统一了看法，陈胜吴广不能被称为革命家。

同学们的情绪高昂，学习热情被调动起来了，这一课上得效率高，异乎寻常的好。

操作中应注意的问题
一、善于随机应变，临堂设计，把学生的讨论加以正确引导到课题中来，把它转化为课堂教学中的一个亮点。

二、问题引导不能偏离课堂主题，引导设置难度不能太高。

由于学生的基础较低，太偏了，脱离课堂目标；太难了他们听不懂，上课就会失去激情，不认真听课，也会让他们对自己失去了信心，让他们以为自己不行，比不上人家，没办法学好，所以实际教学时一定要恰当引领。

三、教师不断反思总结、改进自己的教学，因为每一节课的情形是不同的。

要灵活处理，就要借鉴他山之石。

要促使自己更为深刻地认识到自己教学工作中的缺点和难点。

四、不断提高自己驾驭课堂的能力。

同时借助语言这一思维的外壳，使思维内化为智力活动，要有引领性。

要讲究语言艺术，同样的一个引导，不同的情形反映出来的效果会大不一样。

五、要有丰富的专业知识，适应教学的实际应用。

这类知识还不能只有一门两门，最好要“一桶水”的准备，掌握多门的专业知识。

教师在掌握大量的知识和技能后，才能在课堂上旁征博引，信手拈来，随机应变，引人入胜。

我的感想
新课改的课堂教学中放得开收得拢，学习方法引导灵活是我个人的追求目标。

放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题，并恰当引领他们去进行探究活动，引导学生阅读、思考、参与、讨论，启迪学生思维。

让学生更多了解一些的知识，更多学会一些的技能。

在学生的自主探索、合作交流的学习中，培养他们动手实践、自主探索能力、合作创新、善于运用的能力，同时培养
学生的情感、态度、价值观，提升他们的科学素养。

把感性知识与理性思考有机结合，由浅入深；把教师主体作用与学生自主学习有机结合，师生互动。

这样，在学生全身心的经历和体验过程中，思维能力、实践能力、创新精神得以充分地展示和培养。

学生了解和知道更多的学习方法和知识获取的途径，为自己的探究学习、思考观察，不断走向成功，奠定良好的基础。

在课堂教学实践中，我深切的体会到，“新课改”绝不是仅仅追随形式上的新颖、热闹，而在于真正激发学生学习的主体性，获取更多知识。

教师应当依据具体的课程灵活处理，让课堂教学成为师生平等互动、相互交融、和谐发展的平台。

参考文献：《教学设计与评估》、《教育的追求与理想》。