调查研究法特点
第五章 调查研究法
C、混合式题目
混合式题目是将封闭式题目和开放式题目组合在 一起。例如：
就你所知，学校同学之间存在欺负行为吗？如果存在，
请写出主要的表现方式。
这个题目的前半部分实际上是封闭式的，只有两 个答案：存在或不存在。后半部分则是开放式的， 而且只有发现同学之间有欺负行为的人才需要回 答。
（三）答案的设计
1、根据形式不同可分为正误型和选
择型、编序型三种。
（1）正误型答案
要求答卷者在问题后的括号或方框内填上“+”、“－”或 “√”、“×”或“是”、“否”。表示肯定或否定。这种 设计通常出现在心理测量等调查中。 关于学生自主情况的调查
我自己决定的事，别人很难让我改变主意。①是 ②否 我的行为不受班里舆论的影响 ①是 ②否 学习上，我总有自己的目标和计划 ①是 ②否 当我干事情不顺利时，我从不轻易放下 ①是 ②否 我不愿别人提示而愿独出心裁 ①是 ②否 我每天坚持记日记，从没有间断过 ①是 ②否 生活上我能自理，从不要别人帮忙 ①是 ②否 学习中遇到挫折，我常常会半途而废 ①是 ②否
（3）编序型答案。 请你按重要性将下列小学教师的素质排序。
（ （ （ （ （ （ （ （ （
）良好的师德修养 ）巩固的专业思想 ）宽广的文化基础知识 ）扎实的教学基本功 ）现代教育观念 ）较强的教育科研能力 ）较强的组织管理能力 ）教育机智 ）丰富的教育理论知识
2、从内容上分有定类回答、定 序回答和定距回答三种。
二、调查研究法的主要特点
系统性：依据公认的一套程序进行设计 中立性：谨慎选取研究对象、避免偏见或偏好 代表性：样本需谨慎选取，结果应能推广 理论基础：以基本理论为基础 量化：大多是量化的（小部分有质性的） 可重复：他人用同样的方法能够得到相似的结果
调查研究的基本特征(一)
调查研究的基本特征(一)调查研究的基本特征调查研究是一种系统收集、整理和分析数据的方法，用于解决问题或回答研究问题。
它具有以下基本特征：1. 目的明确调查研究应该明确的目的，即研究者要清楚自己所追求的知识目标。
目的的明确性有助于研究者明确研究的方向和范围，确保研究的有效性和实用性。
2. 问题导向调查研究始于问题，以问题为导向，通过提出明确的研究问题来引导整个研究过程。
问题导向的特点在于它可以帮助研究者集中精力和资源，避免盲目研究，提高研究效率。
3. 数据收集调查研究的核心是数据收集。
数据收集可以通过问卷调查、访谈、观察等方式进行。
数据的收集应该建立在科学的方法和技术基础上，确保数据的准确性和可靠性。
4. 分析和解释收集到的数据需要进行分析和解释。
通过统计分析、定性分析等方法，研究者可以从数据中提取出有意义的信息，并对研究问题进行解释和讨论。
5. 结果呈现调查研究的最终目标是向他人展示研究结果。
结果呈现可以通过报告、论文、演示等方式进行。
呈现应该清晰、准确、有说服力，以便读者能够理解研究的意义和贡献。
6. 反思和改进调查研究不是一个静止的过程，研究者应该不断反思和改进自己的研究方法和过程。
反思和改进可以通过与他人的交流、评估和反馈来实现，以提高研究的可信度和可靠性。
以上就是调查研究的基本特征。
这些特征可以帮助研究者在进行调查研究时，明确目的、合理设计研究问题、有效收集数据、准确分析结果，并最终呈现出有说服力的研究成果。
7. 可重复性和可验证性调查研究的结果应该具有可重复性和可验证性。
这意味着其他研究者能够根据相同的研究设计和方法，重复进行相似的研究，并得出相似的结果。
可重复性和可验证性是科学研究的基本要求，它们保证了研究结果的可信度和可靠性。
8. 深入和广泛调查研究旨在深入了解研究对象，并将研究结果扩展到更广泛的范围。
研究者应该通过收集丰富的数据和广泛的样本，获取更全面、准确、具有代表性的研究结果，从而提高研究的可靠性和泛化能力。
常用九种调查研究方法
常用九种调查研究方法标题：常用九种调查研究方法：从简单到复杂的探索简介：调查研究是现代社会科学研究的重要方法之一。
在进行调查研究时，研究者需要选择适合自己研究目的和问题的方法。
本文将介绍九种常用的调查研究方法，并深入探讨每种方法的特点、适用场景和局限性，旨在帮助读者更好地了解和应用这些方法。
第一部分：问卷调查法1.1 特点和步骤问卷调查法是一种常见且易于操作的调查研究方法。
本节将介绍问卷调查法的基本特点和步骤，并重点讨论问卷设计、样本选择和数据分析等关键环节。
1.2 适用场景和局限性问卷调查法适用于收集大量结构化数据和观察个体或群体态度、行为等方面的信息。
然而，本节也将讨论问卷调查法的局限性，如样本偏差、社会期望和回答失真等问题。
第二部分：访谈法2.1 特点和分类访谈法是一种深入了解个体或群体观点、经历和感受的调查研究方法。
本节将介绍访谈法的特点和分类，并重点探讨半结构化访谈和主题性访谈的优缺点。
2.2 设计和实施本节将介绍访谈方法的设计和实施过程，包括访谈指南的编制、访谈者技巧、问卷设计和数据分析等关键步骤。
第三部分：观察法3.1 特点和分类观察法是直接观察和记录个体或群体行为和环境的调查研究方法。
本节将介绍观察法的特点和分类，并重点探讨参与式观察和非参与式观察的优缺点。
3.2 实施和数据分析本节将讨论观察方法的实施过程和数据分析方法，包括观察记录和观察者效应等问题，并提供一些建议和技巧。
第四部分：实验法4.1 特点和步骤实验法是通过对独立变量的操纵来验证因果关系的调查研究方法。
本节将介绍实验法的基本特点和步骤，并重点关注实验设计、样本选择和数据分析等关键环节。
4.2 优点和局限性实验法具有高度控制的优点，但也存在一些局限性，如外部效度和生态效度等。
本节将对这些局限性进行探讨，并提供改进和应用建议。
第五部分：文献分析法5.1 特点和分类文献分析法是通过收集和分析已有文献来获得信息和观点的调查研究方法。
教育调查研究法
教育调查研究法教育调查研究法是教育学研究中重要的一个方法论，它以收集、分析、比较教育现象作为研究的基本手段，主要包括定性研究和定量研究。
本文将从定性研究和定量研究两个方面，介绍教育调查研究法的概念、目的、程序及其特点。
1、定性研究定性研究是一种以实地考察为主要研究方法，以把握教育事物的内在本质和特殊性为研究目的的教育调查研究法。
它比较重视文献分析、实地调查和深入收集数据，并以定性型依据和方法来分析和描述教育研究中的事实和问题。
定性研究的特点是从现实的描述出发，以形成结论时运用的是定性的研究方法，例如对话、访谈、观察等。
2、定量研究定量研究是一种以实证研究的方式调查汇集科学的计量数据，以精确描述教育现象，并用统计分析的方法发现教育问题背后的规律性和内在联系的教育调查研究法。
它大量采用问卷调查、实验控制实验和统计研究等，对数量可测量的教育现象进行定量分析和统计描述，特别注重数据的精准性。
定量研究的特点是它的实证性，侧重数量可测量的事实，并以定量型依据和方法来收集、整理和处理数据，从而使研究结果更加可靠和可信。
本文通过介绍教育调查研究法的概念、目的、程序及其特点，以及定性研究和定量研究方法，旨在更深入地探讨教育学研究中的重要方法论教育调查研究法，以便在教育学研究中正确地使用这一方法。
首先，教育调查研究法的目的是收集、分析、比较教育现象，以便更深入地洞察教育研究中的事实和问题；其次，它的程序主要包括文献分析、实地调查和深入收集数据等，采用问卷调查和实验控制实验等定量研究方法；最后，定性研究和定量研究都有自己的特点，定性研究侧重于文献分析和实地调查等定性型依据和方法，而定量研究则强调实证性，对数量可测量的事实进行定量分析和统计描述。
总之，教育调查研究法是教育学研究中重要的一个方法论，必须正确地使用它来探究、描述和理解教育现象，以便得出准确的研究结果，为教育改革提供可靠的参考依据。
抽样调查的特点是什么
抽样调查的特点是什么抽样调查是一种常见的研究方法，其特点主要体现在以下几个方面。
一、代表性抽样调查的第一个特点是代表性。
由于人口众多，时间有限，研究者无法对整个人口群体进行研究。
因此，通过抽取一部分样本来代表整个人口群体，从而推断整体情况。
抽样调查的结果如果能够正确代表整个人口群体，就具有较高的代表性。
二、随机性抽样调查的第二个特点是随机性。
随机选取样本是保证调查结果的客观性和公正性的重要方法。
随机抽样的意思是每个人或每个单位有平等的机会被选为样本，从而减少抽样偏差。
通过随机抽样，从整体上更好地代表人口群体，使得样本的结果具有更高的可靠性和有效性。
三、经济性和高效性抽样调查的第三个特点是经济性和高效性。
相对于全面调查，抽样调查能够在较短的时间内获得较多的信息，降低研究成本。
同时，抽样调查也减少了调查对象的负担，提高了参与度。
抽样调查的经济性和高效性使得它成为广泛应用的研究方法。
四、可推广性抽样调查的第四个特点是可推广性。
通过合理设计和严格控制抽样过程，抽样调查能够在较小样本中发现并推断整体人群的特征和规律。
抽样调查结果在一定程度上可以推广到更大的范围。
通过适当的统计技术和方法，研究者可以推断样本结果的泛化能力，得到更广泛的结论。
五、数据分析和解释抽样调查的第五个特点是数据分析和解释。
抽样调查所得到的数据需要通过专业的统计方法进行分析和解释。
通过对数据的整理、计算和统计分析，可以找出其中存在的关联性、差异性和规律性，为研究问题提供有力的依据。
同时，对数据的解释也是抽样调查的重要环节，通过对数据背后的意义和影响进行解释，扩展调查结果在实践中的应用价值。
总的来说，抽样调查是一种代表性高、随机性强、经济高效、可推广性好、数据分析与解释能力强的研究方法。
通过合理设计和严密把控抽样过程，抽样调查可以在较小的样本中揭示整体人群的特征和规律，从而为研究和决策提供有力的科学依据。
六、抽样误差与抽样方法抽样调查的第六个特点是抽样误差与抽样方法。
调查研究的概念及特点
调查研究的概念及特点
调查研究是一种社会科学研究中常见的方法。
它通过自填式问卷或结构式访问的方法，系统地、直接地从一个取自某种社会群体的样本那里收集资料，并通过对资料的统计分析来认识社会现象及其规律。
调查研究的特点包括：
1. 系统性：调查研究是一种结构化的方法，调查者需要采用标准化的手段和程序，对被调查者进行系统性的观察和询问，从而收集可靠的资料。
2. 直接性：调查研究直接从被调查者那里收集信息，能够直接了解他们的真实情况和想法。
3. 目的性：调查研究有明确的目标和目的，旨在解决特定的问题或获取特定的信息。
4. 客观性：调查研究需要尽可能地避免主观偏见和误差，保持客观中立的态度和方法。
5. 可重复性：调查研究应该能够被其他人重复进行，以验证其可靠性和准确性。
调查研究的价值在于，它能够提供关于社会现象的丰富而详细的信息，帮助人们认识和理解社会现象，发现社会问题，为决策提供科学依据。
同时，调查研究也是一种社会科学知识的重要来源，通过对数据的分析和解释，可以得出有关社会现象的重要结论和规律。
调查研究、实地研究、实验研究三种研究分析比较
调查研究、实地研究、实验研究三种研究分析比较在社会学研究方法中,有四种主要的研究：调查研究、实地研究、文献研究、实验研究,四种研究各有千秋，各有特点，其中，调查研究、实地研究、实验研究三种研究,这三种研究的方式非常相似，对其进行比较分析如下：一、调查研究：描述一个大的总体的状况,探讨不同变量之间的相关关系调查法是科学研究中最常用的方法之一。
它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法.调查方法是科学研究中常用的基本研究方法,它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式,对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解,并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识.调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究.调查研究的几个主要特征：（1)调查要求从某个调查总体中抽取一定调查研究、实地研究、实验研究三种研究分析比较规模的随机样本；这种随机抽取的、有相当规模的样本特征往往是其他研究方式所不具有的。
（2）资料收集需要采用特定的工具，即调查问卷，且有一套系统的、特定的程序要求。
(3）研究所得到的是巨大的量化资料，且必须在计算机的辅助下完成资料的统计分析，才能得出研究的结论。
二、实验研究:探索和证明两个变量的因果关系实验研究受影响因素,实验研究的方式在建立变量之间的因果关系方面，优于其他几种研究方式。
但它的这一主要优点却是以其在必备条件、操作程序、环境控制等方面的各种限制为代价的。
在实际社会研究中，除了霍桑效应那样的带有方法论意义的影响因素外,实验的正确性还受到一些某些特定因素的影响。
其中比较突出的问题有以下几个方面。
1、重大事件的影响由于大多数实验设计都需要进行前测和后测，并且常常是对实验对象在实验刺激前后的态度、观念、价值和行为进行测量。
调查法和调查研究法
调查法和支持调查研究法是社会科学研究中常用的两种方法，它们在目的、方法和应用上有所区别。
调查法通常指的是通过问卷、访谈、观察等方式，有计划、有目的地收集研究对象的资料，以了解研究对象的状态、特点、发展变化等。
调查法更注重于数据的收集和整理，其结果多用于描述性研究，以发现问题和提供决策依据。
调查法可以分为定性调查和定量调查，也可以分为一元调查和多元调查。
调查研究法是一个更广泛的概念，它不仅包括数据的收集，还包括对数据的分析、解释和研究。
调查研究法旨在发现事物的内在联系和规律性，它通常涉及到假设的提出、数据的收集、数据的分析和解释以及结论的得出。
调查研究法应用的范围更广，包括描述性研究、解释性研究和探索性研究。
在实际应用中，调查研究法通常包括调查法的过程，但它更强调对调查得出的数据进行分析，以揭示事物的内在联系。
比如，在教育研究中，调查研究法可以包括对教育现象的问卷调查、访谈调查，以及对这些调查数据进行统计分析，从而揭示教育现象背后的规律。
总的来说，调查法是调查研究法的一部分，调查研究法是一个更全面的方法论概念。
在实际的研究过程中，调查法和调查研究法往往是相互交叉和结合的。
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（二）调查研究法的特点1.调查对象的广泛性教育调查研究的对象，可以是某一个人、某一个班级或某一所学校，也可以是某一市、某一省、或某一国家的教育情况，甚至可以是国际性的教育发展情况。
调查对象的广泛性还表现在，教育调查研究是以活动形态或现实存在形态的教育问题、教育现状为研究内容的，它们广泛存在于教育的各个领域之中，因此从理论上说，一切教育现象都可以作为教育调查研究的对象。
2．调查手段的多样性在进行教育调查研究时，可以采用多种多样的调查手段和方法。
如问卷、访谈、测量等，其中每一种方法，在不同的情况下可以表现出不同的方式。
在具体研究过程中，研究者可以根据课题的大小和性质以及研究者自身的情况选择适当的方法。
3.调查方法的可操作性和实用性在进行教育调查研究时，要设计详细、具体的调查方案。
在调查方案中，有各种研究变量的操作指示，有根据各种调查方法设计出的调查工具，如问卷、访谈提纲、测量表及试卷，也有供分析资料用的整理信息和统计的方法，等等。
这样，在开展调查研究时，调查者就可以依据调查方案进行具体操作，且具有较强的可操作性。
另外，教育调查研究法在设备条件的控制环境上没有太多的要求。
特别是对于数据资料的收集，可以在较大的范围内进行，从而在较短的时间内收集到大量的数据资料，因此有较大的实用性。
4.调查结果的延时性利用教育调查手段和方法获得的结果，一般是通过书面或口头语言等形式表达出来的关于事实的报告，具有延时性的特点。
相对来说，其所得资料的信度、效度不及观察研究所得的资料。
1、概念调查研究法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划地搜集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象的科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。
2、调查法的主要类别（1）调查法按照其收集资料的具体方式和依据的工具的不同而分为访问调查法、调查表法、问卷调查法、观察法、测量法等①访问调查法访问者通过上门访问研究对象或利用电话直接与研究对象交谈，获取所需要的资料。
②调查表法调查者以编制好的表格作为收集资料的工具发给调查对象，让他们依照表上的项目一一填写。
③问卷调查法调查者运用事先设计好的问卷向被调查者书面了解情况或征询意见。
④观察法研究者通过自己的感觉器官或借助仪器设备，实地观察所研究的现象或对象，获得有关资料。
⑤测量法研究者以测验量表或一定的测试题对研究对象施加测验，获得研究对象心理素质方面的资料。
（2）调查法按照调查对象的选择范围可分为普遍调查、抽样调查、个案调查、偶遇调查和专家调查①普遍调查对研究对象的全体无一例外地全部进行调查。
其优点是调查资料具有全面性和准确性。
但是当研究对象数量比较大时，普遍调查的工作量会变得相当大，要耗费大量的人力、物力、财力。
②抽样调查按照随机的原则从研究对象全体中抽取出部分个体作为样本进行调查，以便能够通过样本的情况来推测全体的情况。
它既能达到研究的要求，又能节省工作量，因而是一种普遍采用的调查方法。
③个案调查专门对某一对象或某一事件进行调查。
由于调查范围只集中于一个对象，所以调查能较为深入，取得比较细致的资料。
④偶遇调查也叫随意调查。
它与抽样调查一样只调查全体研究对象中的部分个体。
但它与抽样调查不同的是没有经过科学的方法随机选择调查对象，因而当所得到的资料来反映全体的情况时，就很有可能出现较大的误差。
其最大优是省时省力省钱。
⑤专家调查又称特尔斐法，是国外一种比较流行的方法。
它也是部分调查，只是其调查对象是与研究课题有关的专家、学者。
由于专家在与研究课题有关的领域有较多的研究和思考，因此通过专家调查，收集专家们的意见、态度，可以获得所研究的事物的状况和发展趋势等方面的资料。
3、调查研究的一般步骤调查研究法尽管有上述各种不同的类别，程序上虽也各有所侧重，但都基本上要遵循以下几个步骤。
（1）确定调查对象根据研究课题的性质、目的任务，确定调查对象、调查地点，选择相应的调查类型和调查方式。
（2）拟定调查计划在拟定调查计划时主要考虑以下几个方面：①确定所采用的调查方法。
调查的方法依所要收集的资料的种类而定。
态度方面的资料用问卷调查法；行为方面的资料可用观察法；智力、处性以及学业表现方面的资料可用测量法。
有的研究用单一的调查方法，有的研究可能同时采用几种调查方法。
②确定调查项目。
先从几个大的方面确定调查项目，并检验调查项目能否有效地反映所要研究的问题，再由此逐层分解成具体的小项目。
最后分出的小项目要具有可操作性，即调查获得的资料能进行统计处理。
③确定调查进程。
（3）进行试探性调查调查的目的不是为了得到关于调查对象的详细资料，而是为了得到一些一般性的了解，从而考察调查项目和调查程序的合宜性，对调查项目和程序作出相应的调整修改。
（4）选择和编制调查工具制定调查表格、观察记录表、问卷、访谈提纲和编制测验题目。
在编制中要遵循一定的技术要求，以保证调查工具的科学性、实用性。
（5）实施调查用编制好的调查工具，根据各种调查方法的具体要求开展调查。
（6）整理调查材料对收集的调查材料进行统计、整理、分析，得出结论性的意见。
（7）撰写调查报告对所研究的问题作出解释，提出问题的意见和建议。
实验研究法1、概念教育实验法是依据一定的理论假说，在教育实践中进行的，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革研究对象，探索教育的因果规律的一种科学研究活动。
教育准实验法是相对于严格地遵照实验方法要求进行的教育真实验而言。
真实验是对所有影响因变量的因素有充分控制的实验；准实验则是对实验对象、环境等因素缺乏严格控制的实验。
由于教育现象的复杂性，真正严格所有影响因变量的因素很难做到的，所以有专家认为，教育实验不是真正意义上的实验，只能是“准实验”。
2、教育实验的基本结构从教育实验的含义不难看出，教育实验涉及三个基本的要素，即实验要改变的教育要素或教育条件、要控制的不被改变的相对稳定的要素和条件、要观测的结果。
教育实验的基本结构就是由这三个具有逻辑联系的基本要素构成的，在教育实验方法论上，三个基本要素分别被称为自变量、因变量和无关变量。
（1）自变量是指由研究者操纵对被试产生影响的条件或变量（即采取的教育方法或措施等），是研究者呈现给被试的刺激变量。
教育实验的自变量一般是根据研究目的来设计的，如教学方法、教学组织形式、教材内容、课程结构、师生关系、德育方法、管理制度等等，都能作为一项实验的自变量。
（2）因变量，是指由自变量的作用而导致的被试变化的结果。
因变量是对自变量的刺激作出的反应，是一种结果变量。
在教育实验中，因变量往往与被试身心发展的水平、程度、状况有关，如对知识的掌握水平、能力发展、思想品德的发展程度、情感的发展、教学质量、学校效能等等。
（3）无关变量泛指除自变量以外一切可能影响研究结果，而对实验可能起干扰作用的因素。
无关变量对实验并不是真的“无关”，它只是研究者在实验中未作为自变量的、不打算研究的变量。
教育实验的基本结构是由操纵自变量、控制无关变量、观测因变量三个相互联系的部分构成的。
对被试产生影响的因素是多方面的，一类是研究者主动改变和操纵的自变量，另一类是需要控制的无关变量。
如果把无关变量对被试的影响控制到最小程度，或者使无关变量在各种情境下对被试的影响稳定，那么就很好地说明观测到的因变量就是自变量引起的。
3、教育实验的基本过程一个相对完整的教育实验过程珂分为准备、实施、总结三个基本阶段。
准备阶段包含了选定课题、提出假设、确定变量、实验设计等基本环节；实施阶段包含了变量的控制、操作、测量环节；总结阶段包含了数据的统计分析、实验报告的撰写。
（1）实验的准备阶段①选定实验研究的课题形成研究假说。
在概述假设的陈述句中，要清楚地表明自变量和因变量的关系。
例如上海市教科所的“分层递进教学”实验的研究假设是：协调教学要求与学生学习可能性的关系、使之相互适应，可以推进教学过程有效地展开。
一般来说，一个实验至少被一种假设指导，陈述两列变量间所期望的因果关系。
②明确实验目的，确定指导实验的理论框架。
这咱指导性理论，启发研究者按照研究目的对实验研究的方向、范围以及如何搜集、分析和解释数据资料作出明确的具体规定。
③确定实验的自变量。
选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。
假如不同的研究者对同一变量有不同的理解，那么在对变量的操作、测量中，必然造成较大的误差，所以要对变量进行界定。
有些变量不容易观察，就要把之操作化，就是要把变量具体化为一些能够客观上易于观察的要项。
例如，我们可以把学习态度操作化为学生按时交作业的比例、课堂主动参与的情况、出勤率等。
④选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。
⑤选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
教育实验中的无关变量有：一是被试的态度因素，指被试的消极型和评价担忧型态度，会影响到实验结果的真实性。
二是被试的历史因素，指实验对象已有的知识经验、能力水平以及个性特征会影响学生在实验中的行为表现。
三是生长与成熟因素，指实验期间学生身心的成熟会对实验结果产生影响。
四是被试的缺乏，指由于一些学生因转退学、生病、经常性旷课等而不能坚持参加实验，也会影响实验的结果。
五是实验的处理与实施，由于各种原因，实验组的信息和程序会扩散到对照组，使对照组实际上也受到一定程度的实验处理，这会影响实验结果的显著性。
六是测量安排，由于前后测量的迁移作用，可能会造成高估实验效果；另外，各次测验在时间、地点以及施测人员安排上的差异，也有可能造成对结果的影响。
内部效度是指研究结果能被明确解释的程度，而外部效度中指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
（2）实验的实施阶段按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此而产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。
（3）实验结果的总结评价阶段要对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论，写出实验报告。