学生情绪障碍对学生的影响
学生双相情绪障碍注意事项
学生双相情绪障碍注意事项学生双相情绪障碍，简称双相障碍，是一种严重的心理疾病，可以对学生的学习、生活和人际关系产生负面影响。
以下是一些注意事项，帮助学生更好地应对双相情绪障碍。
1. 寻求专业帮助：首先，学生应该寻求专业心理咨询师或医生的帮助。
他们可以准确诊断双相障碍，并提供适当的治疗建议。
学生和家长都应鼓励学生接受治疗，并积极参与治疗过程中。
2. 建立规律的生活习惯：对双相障碍患者来说，保持良好的生活习惯非常重要。
学生应按时睡觉，并保证足够的睡眠。
他们还应该注意饮食，保持规律的饮食习惯，并避免过度消费咖啡因和糖分。
3. 制定合理的学习计划：学习压力可能会加重双相障碍的症状。
因此，学生应制定合理的学习计划，并适当分配时间。
他们可以寻求老师或辅导员的帮助，制定适合自己的学习计划，并提前预习和复习，减轻考试压力。
4. 避免过度社交或孤立：双相障碍患者可能会出现社交障碍或孤立症状。
他们应尽量避免过度社交或过度孤立。
他们可以选择参加一些适合自己的社交活动，与朋友和家人保持沟通，但也不要让社交压力加重自己的症状。
5. 发泄情绪：学生应学会合理地发泄情绪。
他们可以通过写日记、运动、听音乐等方式来调节情绪。
他们还可以寻求专业帮助，并学习如何管理和控制情绪。
6. 建立支持系统：学生需要有一个良好的支持系统来帮助他们应对双相障碍。
他们可以告诉亲友和老师他们的情况，并寻求他们的支持和理解。
他们还可以加入相关团体或组织，与其他双相障碍患者分享经验，互相支持。
7. 注意药物治疗：在医生的指导下，学生可以接受药物治疗。
然而，他们应该注意药物的副作用和注意事项，并定期与医生进行沟通，报告任何不良反应。
8. 培养心理健康的生活方式：学生应培养一种积极的心理健康的生活方式，如冥想、参加心理健康课程、读有关心理健康的书籍等。
这些积极的生活方式可以帮助他们更好地控制情绪，缓解压力。
9. 与家长和学校保持沟通：学生与家长和学校之间的沟通非常重要。
体育教学中学生的情绪障碍
体育教学中学生的情绪障碍摘要情绪是一种主观的体验。
不良情绪会影响人们的身体素质和心理素质，进而影响人们的行为活动。
体育教学会产生很多不健康的情绪，要积极分析其产生的原因，并针对原因提出相应的对策。
关键词情绪障碍体育教学改善方法情绪可以影响和调节认知的过程，对人的行为活动有一定的增力和减力的效能。
如果来自客观世界的刺激满足人的某种需要，就会引起愉快的情绪体验。
反之，妨碍与干扰需要满足的过程，就会引起不愉快的情绪体验。
愉快将产生积极的情绪，起增力效果。
不愉快，将产生消极的情绪，有减力效果。
体育教学中时常会产生一些消极的情绪，如畏难、胆怯、紧张、自信心不足等。
这些消极情绪长期积累会引起心理的不良变化，导致心理疾病的发生。
因此，体育教师应充分掌握学生学习的情绪状态，有针对性地进行练习，注重学生良好的心理健康品质的培养，尽可能排除学生在学习中的不良情绪障碍，保证学生身体素质和心理素质的共同提升。
一、产生不良情绪的原因1.兴趣志向因素。
很多学生由于平时参与体育活动的时间较少，对自己比较不擅长的、很少接触的项目缺乏热情和兴趣，因此在体育练习中表现出冷漠、不积极的态度，甚至有些学生以各种理由来逃避练习。
2.身体素质因素。
有些学生由于平时锻炼不足而导致身体素质比较差，很难完成教师规定的正确动作，从而产生恐惧、紧张、缺乏自信的不良情绪障碍。
3.心理素质因素。
很多学生由于身材矮小或者过于肥胖或者太瘦了，达不到运动项目所要求的标准，怕被同学、教师讥笑，因此不愿意参加体育教学活动。
4.心理恐惧因素。
学生由于在体育课中未曾体验过成功的愉悦，接触到器材后会产生莫名的恐惧感，手脚不听使唤，从而害怕上体育课。
5.个体差异因素。
不同学生的身体素质和学习能力不同，如果教师对学生缺乏全面的了解，教学方法单一、不灵活，对学生训斥过多，很可能造成学生的心理障碍，不愿配合教师进行体育教学活动等。
二、改善不良情绪的对策1.运用各种组织形式进行教学。
小学生情绪障碍的类型及应对策略
小学生情绪障碍的类型及应对策略在小学生的成长过程中，情绪障碍是一个需要引起关注的问题。
情绪障碍不仅会影响孩子的学习和生活质量，还可能对他们的身心健康产生长期的影响。
了解小学生情绪障碍的类型，并采取有效的应对策略，对于帮助孩子们建立良好的情绪管理能力，促进他们的健康成长具有重要意义。
一、小学生情绪障碍的类型1、焦虑障碍焦虑是小学生常见的情绪障碍之一。
表现为过度的担心、紧张、不安，对日常活动如上学、考试、社交等感到恐惧。
例如，有的孩子在考试前会出现失眠、食欲不振、心跳加速等生理反应，害怕自己考不好会受到批评或惩罚。
2、抑郁障碍抑郁在小学生中也时有发生，可能表现为情绪低落、失去兴趣、自我否定、容易疲劳等。
他们可能会觉得自己不如别人，对以前喜欢的活动不再感兴趣，经常感到无助和无望。
3、愤怒管理问题一些小学生难以控制自己的愤怒情绪，容易发脾气、暴躁、攻击他人或破坏物品。
这种情绪障碍可能源于家庭环境、学校压力或者自身性格特点。
4、分离焦虑当孩子与亲近的人分开，如父母、家人时，会表现出过度的焦虑和不安。
他们可能会哭闹、拒绝上学、难以适应新环境。
5、社交恐惧在与他人交往中，有的小学生会感到极度的紧张和害怕，不敢主动与人交流，害怕被拒绝或嘲笑，从而避免参加社交活动。
二、小学生情绪障碍的成因1、家庭环境不和谐的家庭氛围、父母的过度严厉或溺爱、家庭成员之间的冲突等，都可能给孩子的心理带来压力，导致情绪障碍的产生。
2、学校因素学习压力过大、老师的批评、同学之间的矛盾等，都可能引发孩子的负面情绪。
3、自身因素孩子的性格特点、遗传因素、心理承受能力较弱等，也容易使其在面对困难和挑战时出现情绪问题。
三、应对策略1、家庭方面（1）营造温馨和谐的家庭氛围，父母要给予孩子足够的关爱和支持，让孩子感受到安全和温暖。
（2）建立良好的沟通机制，耐心倾听孩子的心声，理解他们的感受和需求。
（3）父母要以身作则，以积极乐观的态度面对生活中的困难和挫折，为孩子树立榜样。
体育课堂上学生情绪障碍的表现及调节
体育课堂上学生情绪障碍的表现及调节湖北省咸宁市咸安区常收中学郝能犀摘要：体育教学是师生为了同一目标而共同参与的双边活动,情绪活动在其中起着重要作用。
学生在学习过程中常出现过度焦虑、过度紧张、胆怯与恐惧等情绪障碍,影响他们的学习和成长。
产生情绪障碍的原因有主观因素和客观因素,采取相应的调适措施，如树立自信心、发展运动能力等,可以帮助学生克服和消除在体育学习中的情绪障碍,提高学习效率。
关键词：体育情绪障碍学生1 体育学习中的焦虑及其控制焦虑是一种主观能够意识到的恐惧不安的情绪状态，常伴有躯体的激活反应。
它常常是在个体自认为对危险或威胁的情境无能为力，自尊心、自信心和自我价值受到损害时产生的。
体育教学中，由于所学技术运动的难度与危险性，运动负荷的增加，考核、竞赛，教师的评价，甚至是在同学面前完成技术动作等等，都会使学生产生自尊心、自信心受到威胁或者有受伤危险的心理。
从而导致焦虑的产生。
1.1 焦虑过高对体育学习的影响体育学习中学生产生的过度焦虑会引起他们的心理和生理产生不良的变化，从而影响到他们的体育学习行为。
如：在认知上，学生的注意力会变得狭窄，思维混乱而消极，缺乏自信，感知觉迟钝，运动表象模糊，记忆力和想象力下降。
在生理上，会出现心跳加快，血压升高，呼吸急促，内分泌增加，出冷汗，脸色变白或变红，能量消耗加大。
在学生的身体行为方面，会表现为肌肉僵硬，动作的准确性和协调性下降，多余的动作和错误动作反复出现。
由于每个学生体质、焦虑水平的差异以及每个时刻的学生状态焦虑表现的不同，焦虑对学生体育学习的影响是复杂而多方面的。
1.2 正常焦虑与神经过敏性焦虑在体育学习过程中，学生面对新学的、难度较大的并带有一定危险性的技术动作，或在全班同学面前完成动作，或在测验、考试时会出现焦虑情绪，表现出紧张、焦急、慌张、不安等，焦虑程度略高但还不至于过高，或者还未严重影响到学生的技术动作完成，这样的焦虑是正常的，经过努力是可以控制的。
抑郁症学生情况报告
抑郁症学生情况报告1. 引言抑郁症是一种常见的精神障碍，尤其在学生群体中愈发突出。
抑郁症严重影响了患者的学业成绩、人际关系以及心理健康。
本报告旨在分析抑郁症在学生中的情况，并提出建议措施，帮助学生更好地应对和克服抑郁症。
2. 抑郁症学生情况2.1 抑郁症的定义和症状抑郁症是一种持续的、影响心理和身体多方面功能的抑制性情绪障碍。
患者可能表现出持续的低落情绪，缺乏兴趣和快感，丧失自信，注意力和记忆力减退，情绪波动大，甚至出现自杀念头。
2.2 抑郁症学生的特点抑郁症在学生中的发病率逐年上升。
学生处于发育阶段，心理和生理上的变化使他们更容易受到外界因素的影响。
另外，学习压力、人际关系紧张等因素也为抑郁症的发生提供了可乘之机。
3. 影响因素分析3.1 学业压力学生面临着来自学习的压力，包括应试教育的竞争、成绩排名和未来就业等。
一些学生往往因此产生巨大的焦虑、自卑和无望感，为抑郁症的发生埋下种子。
3.2 家庭问题家庭关系的紧张、父母期望的压力以及家庭暴力等问题，对学生的心理健康产生了负面影响。
学生可能感到孤独、无助，同时也缺乏应对困境的支持和帮助。
3.3 社交压力学生社交圈子的扩展和发展也成为学生抑郁症的一个重要因素。
部分学生可能受到排斥、欺凌、孤立等问题的困扰，进而陷入自我封闭和自卑的情绪中。
4. 抑郁症学生帮助措施4.1 加强教师与辅导员的角色学校应培养教师和辅导员对抑郁症学生的敏感性，加强对学生的关怀和支持。
教师在了解学生情况的同时，还能发现学生的异常反应，及时介入并引导。
4.2 建立心理辅导体系学校应建立健全的心理辅导体系，提供专业的心理咨询服务。
心理咨询师能够为学生提供合适的情感支持和心理辅导，帮助他们更好地面对困难和压力。
4.3 加强抑郁症防治教育通过开展针对学生和家长的抑郁症防治教育活动，提高学生及其家长的抑郁症防治意识和知识水平。
加强抑郁症的宣传与教育培训，对学生进行相关情感管理和心理调适的教育。
大学新生述情障碍对心理健康的预测作用
大学新生述情障碍对心理健康的预测作用大学新生阶段是一个非常关键的人生阶段，他们面对着新的学习环境、新的生活方式和新的人际关系，这些都会对他们的心理健康产生一定的影响。
在这个阶段，一些学生可能会遇到心理健康问题，其中情绪障碍是一个比较常见的问题。
本文将探讨大学新生的情绪障碍对心理健康的预测作用。
一、大学新生的情绪障碍大学新生面临着来自学业、人际关系、自我认知等方面的挑战，这些挑战可能会带来不同程度的情绪问题。
研究表明，大学新生中存在着相当一部分人存在情绪障碍问题，比如焦虑、抑郁等。
这些情绪问题可能会影响他们的学习效果、人际关系和生活质量，甚至会演变成严重的心理问题。
对大学新生的情绪障碍问题进行预测和干预具有重要意义。
二、情绪障碍对心理健康的影响大学新生的情绪障碍问题不仅会直接影响他们的学习效果和生活质量，还可能会对他们的心理健康产生长期的影响。
一方面，情绪障碍会影响大学新生对生活、学习和未来的积极态度，甚至会导致他们退缩、自我怀疑和消极情绪的积累，从而影响他们的心理健康。
长期持续的情绪障碍可能会演变成严重的心理问题，比如抑郁症、焦虑症等，甚至会带来自杀的风险。
三、情绪障碍的预测作用针对大学新生的情绪障碍问题进行预测，可以帮助及早发现存在情绪问题的学生，并对其进行及时的干预和帮助。
目前，研究表明，情绪障碍在一定程度上可以预测大学新生的心理健康问题。
一些相关的研究发现，抑郁、焦虑等情绪障碍问题与大学新生的心理健康问题之间存在着一定的相关性，情绪障碍程度越严重，心理健康问题的风险也越高。
通过对大学新生的情绪障碍问题进行预测，可以帮助学校和相关部门更好地了解学生的心理健康状况，及时对存在问题的学生进行干预和帮助。
四、预防和干预策略针对大学新生的情绪障碍问题，提出一些预防和干预策略是非常有必要的。
学校和家庭应该加强对大学新生心理健康问题的关注和重视，开展心理健康教育和宣传活动，提高学生对心理健康问题的认识和预防意识。
中学生学习情绪障碍的特点及辅导策略
中学生学习情绪障碍的特点及辅导策略作者：李晓宁来源：《新课程》2020年第11期摘要：在中学的学习过程中，学生的情绪对提高英语学习效果与教学质量有极大的影响。
以学生学习英语学科为例，从中学生学习情绪障碍的特点、影响以及对应的辅导策略进行探讨，进而实现提高中学生英语教学效果与教学水平的目标。
关键词：中学生英语;情绪障碍;辅导策略一、引言通过对中学生学习英语以及实际运用的相关调查资料所显示的内容来看：因为学习情绪障碍从而让80%的学生都不敢在课堂上发言，即使是学生知晓答案、在教师点名发言的情况下也很少开口或是答得语无伦次甚至是发音错误等。
可对于需要不断开口学习、练习与运用的语言来说，这些学习情绪障碍才是真正使英语教学无法正常展开的原因。
因此，如何对学生的英语学习情绪障碍进行正确引导是英语教师的另一项重要工作。
二、中学生学习情绪障碍的特点对于学习情绪障碍的定义其实从真正意义上讲在我国教育问题上并没有统一的说法，大体上只是将学生对学习的情绪障碍定义成学习情绪消极，其表现为两种：一是学生学习上的消极情绪，如将学习当成沉重的精神负担;而是心理上的消极情绪，如过度的焦虑让大脑思维变得迟钝。
而学习情绪障碍从字面意思上看其就如同强迫症、恐惧症一样顽固阻碍着学生的日常学习进度与生活并使学生形成学习困难。
尤其是英语教学上有学习情绪障碍的学生最明显，其特点主要有以下三个方面：课上消极的知识情绪体验;课下潜意识行为中错误程序性知识的运行;家庭、学习环境下导致的学习知识认知缺陷。
这三个方面的学习情绪障碍特点让学生在恶性循环的学习情绪障碍下无法进行正常且正确的英语学习，从而会导致学生形成厌恶学习英语或厌恶英语教师从而造成偏科甚至是辍学的后果。
三、引起中学生学习情绪障碍的原因学生学习英语的情绪障碍无疑是导致英语教学无法正常展开的原因，进而让英语教学任务变得更艰难，至于会引起这三个方面英语学习情绪障碍的原因还是来源于学生的学习环境。
中学生心理健康状况的调查报告
中学生心理健康状况的调查报告引言：心理健康是中学生发展和成长的重要保障。
然而，在当今社会的竞争压力和各种挑战下，中学生的心理健康状况备受关注。
为了解中学生心理健康的现状和问题，我们进行了一项调查，本报告旨在总结调查结果并提出相应建议。
调查方法：本次调查采用问卷调查的方式，针对一所城市中学的学生进行。
共发放问卷100份，回收有效问卷90份，有效回收率为90%。
问卷采用匿名方式填写，包括个人基本信息和心理健康相关问题。
调查结果：根据调查统计，以下是中学生心理健康状况的主要表现和问题：1. 学业压力：近90%的中学生表示学业压力过大，尤其是高年级的学生更加明显。
他们担心考试成绩，担负了大量的作业，有时还要参加各种培训班。
这种长时间的高强度学习压力对学生的身心健康产生了不良影响。
2. 情绪障碍：约70%的中学生表现出不同程度的情绪障碍，主要表现为焦虑、抑郁和情绪波动。
调查显示，情绪问题与学习成绩的压力密切相关，导致中学生情绪波动较大。
3. 人际关系问题：近60%的中学生在人际关系上存在困扰和问题。
这些问题包括缺乏亲密友谊、交际困难、受欺凌和孤独感等。
与同龄人和老师的关系也受到影响。
4. 注意力不集中：一些学生反映集中注意力困难，注意力不集中不仅影响学习效果，而且容易导致精神疲劳和学习动力下降。
解决方案和建议：针对中学生心理健康问题，我们提出以下解决方案和建议：1. 教育部门要加强学校心理健康教育的力度，开设相关心理健康课程，帮助学生认识和解决各种心理问题。
2. 学校应该关注学生的学业压力问题，合理安排作业和考试，减轻学生的学业负担。
3. 家长要建立积极的家庭教育氛围，多关注孩子的情绪和心理需求，提供必要的支持和帮助。
4. 学生要主动寻求帮助和支持，与老师和同学进行沟通，建立良好的人际关系。
5. 学校和社会资源应该加大投入，建立更多心理咨询和辅导机构，提供专业的心理健康服务。
结论：中学生心理健康问题是一个严重的社会问题，需要全社会的关注和共同努力来解决。
假如你班上有某种情绪障碍的学生
假如你班上有某种情绪障碍的学生，你会怎么做？一、具有情绪障碍的学生，他们在学习上，原本就不大顺利，有了情绪障碍，对他们的学习更是雪上加霜。
因为他们不稳定的情绪，经常会恼怒同学和老师，并因此受到批评和斥责；偏偏他们的情绪又容易被挑起，面对同学和老师的否定，情绪更加不稳定。
恶性循环之下，他们永远无法学会如何与人沟通。
因此，对情绪障碍的学生，我们更需要耐心和冷静，指导他们如何平和的表达自己的感觉和想法。
在学习过程中，他们会慢慢了解哭闹并不能让人了解自己，也无法解决问题。
情绪障碍的孩子可以学会与人沟通，但需要老师家长多一点的耐心和冷静二、面对这样的学生我会从以下入手：1帮助学生形成合理的认知结构运用面谈，从改变认知结构入手，帮助学生回忆以往经历，看到自己身上的优点，是一名爱学习，学习效率高的学生。
其次展望美好前景。
设想自己走出心理阴影，重新回复原来的爱好活动。
2进行行为干预。
针对学生的具体情况，设计在家做练习，在课堂听讲等几个刺激情境。
使学生在这些情境中应该如何进行专心程序性知识练习。
引导学生假设想像：想像自己经过努力，成绩提高了，受到老师，学生，家长的赞扬。
3帮助学生形成积极的知识情绪体验。
从容易的题做起，产生积极性答题，步步提升，从而潜移默化的得到提高。
4改变家庭教育方式，进行家校合作，多和学生家长沟通，一起努力给学生一个良好的成长空间。
5.要看学生情绪障碍是属于那种程度，重度的建议家长带孩子到特殊学校、特殊班或精神病医院治疗，中度采用药物治疗，轻度的和家长一起纠正。
三、另一种方式1.教会学生形成适宜的情绪状态；2.丰富学生的情绪体验；3.引导学生正确看待问题；4.教会学生情绪调节的方法；5.通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。
通过阅读书籍，帮助孩子了解了他们常常会出现的情绪：快乐、激动、失望、窘迫、生气、悲伤、嫉妒、孤独。
通过美丽的图画书告诉孩子们要尊重自己的感受，体会正向的情绪，舒缓不良的情绪，帮助孩子建立安全感和自我意识，让孩子们减少压力，释放自我；同情他人，乐于倾听。
智障学生心理情况分析报告
智障学生心理情况分析报告引言智障学生是指智力发育水平较低于同龄人的学生群体。
由于智力发育的迟缓，这些学生在学习上和日常生活中面临着各种困难和挑战。
本报告将对智障学生的心理情况进行分析，以帮助更好地理解和支持这一特殊群体的发展。
智障学生的心理特点智障学生的心理特点可以概括为以下几个方面：1. 自尊心低下：智障学生由于智力发育的迟缓，可能会出现自尊心低下的情况。
他们往往会觉得自己比不上其他同学，容易产生自卑情绪。
2. 沮丧和焦虑：智障学生在学习和社交方面遇到困难时，容易感到沮丧和焦虑。
他们可能会担心自己无法达到别人的期望，从而增加了他们的心理负担。
3. 社交困难：智障学生由于学习能力的差异，可能在与同龄人的交流和互动中存在困难。
他们可能会感到孤独和被排除在外。
智障学生心理问题的原因和影响智障学生心理问题的产生有多种原因，主要包括以下几个方面：1. 学习困难：智障学生在学习上面临着较大的困难，不能像其他同学那样轻松应对各种学科的学习。
这种学习困难给他们带来了心理的压力和挫折感。
2. 家庭环境：智障学生的家庭环境可能会对其产生深远的影响。
如果家庭中缺乏关怀和支持，或者对智障学生有过度的期望和压力，都可能会引发他们心理问题的产生。
3. 社会态度：现实生活中，智障学生常常被视作弱势群体，受到歧视和排斥。
负面的社会态度对他们心理健康的发展造成了影响。
这些心理问题可能对智障学生的发展产生不良影响，包括：1. 学习成绩下降：由于心理问题的存在，智障学生可能无法专注于学习，导致学习成绩下降。
2. 社交障碍：心理问题可能导致智障学生在与同龄人的交流中遇到困难，进而造成社交障碍。
3. 心理健康问题：心理问题的长期存在可能进一步影响智障学生的心理健康，包括情绪障碍和行为问题。
支持智障学生心理发展的措施为了促进智障学生心理发展的健康，我们可以采取以下措施：1. 提供心理支持：学校应建立专业的心理咨询师团队，为智障学生提供心理支持和咨询服务。
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儿童情绪障碍起病于儿童期的神经症样症状，表现为焦虑、恐惧、强迫或
羞怯等情绪异常，与成年期神经症并无连续性，其预后较成年的神经症病人为佳。
1、儿童离别焦虑儿童与亲人离别而引起的严重焦虑反应。
一、在学龄前期发病。
二、不愿离开亲人，不肯独睡，不愿上学，怕亲人一去不复返；在亲人离开时出现焦虑，在亲人离开后出现抑郁、悲伤、退缩等症状，有时并有头痛、恶心、呕吐等躯体症状。
三、病程至少一个月。
四、排除其他疾病，例如儿童恐怖障碍、儿童精神分裂症等所引起的情绪异常。
2．儿童恐怖障碍儿童对日常生活一般客观事物和情境产生过份的恐惧、焦虑，达到异常程度。
一、通常发生于学龄前儿童。
二、由于强烈恐惧情绪出现回避。
退缩行为，影响日常活动。
三、惊恐时伴有心悸、出汗、脸色苍白、尿频、瞳孔散大等植物神经症状。
四、排除儿童精神分裂症、情感性精神障碍、癫痫性精神障碍或其他原因所致恐惧症状。
3．社交敏感性障碍儿童对新环境或陌生人产生的恐惧、焦虑情绪和回避行为，达到异常程度。
一、通常起病于6岁以前。
二、主要表现为对新的环境和陌生人产生持续的或反复的害怕、紧张不安、回避和退缩行为。
三、社会接触的回避和害怕程度超过了同龄正常的范围，并伴有社会功能损害。
四、排除其他儿童精神障碍例如儿童精神分裂症、抑郁症和儿童孤独症等。
4．选择性缄默症通常起病于童年早期，在特定场合，例如学校或陌生人面前沉默不语，而在熟悉的环境中则言谈自如。
缄默时常伴有焦虑、退缩、敏感或抗拒等情绪。
一、在一种或多种特定社交场合场合或学校中长时间拒绝说话，但在另一些场合说话正常或接近正常。
二、具有正常语言理解和表达的能力。
三、排除言语技能发育障碍、广泛发育障碍、儿童精神分裂症以及脑器质性损害。
儿童情绪障碍是以焦虑、恐惧、抑郁为主要表现，包括强迫症、癔病在内的一组疾病。
其发生原因较为复杂，包括个体、家庭和社会等多个方面的影响。
多见于7岁以上学龄儿童，随年龄增大而发病率相应增高。
发病前大多有精神与生活事件的影响因素可查；发病时呈现多个症状，主要症状有头痛、头晕、胸闷、憋气、气短、叹气样呼吸、阵发性过度换气、胸痛以及四肢麻木、肢体活动障碍等；但体检及各种化验检查指标均为正常；并且上述症状的出现可呈反复性和暗示性。
综合这些情况后，一般可考虑为儿童情绪障碍，采取以心理治疗为主的原则，辅以维生素B1、B6、谷维素等，大多可取得良好治疗效果。
对儿童情绪障碍特别强调要以预防为主。
首先，要正确看待儿童情绪障碍，不能将其与精神病相联系，应当看到这种障碍是与儿童情绪多变，心理素质不稳定，情感易带有冲动性和易变性有关，因此，每当遇到困难、挫折、批评和外界刺激时容易发生本病。
特别是女孩发病较多。
其次，家长应特别关注儿童的身心健康发展。
过分的溺爱，孩子从小得不到锻炼，形成以自我为中心。
一旦愿望得不到满足就感到焦虑或抑郁，容易发生情绪障碍。
另外，家庭环境不良，父母经常争吵或离异，使得孩子安全感降低，自尊心受挫，往往是构成发病的易患因素。
因此，家长们不仅要重视孩子身体上的发育和生活上的教育，也要重视孩子精神与心理上的发展，正确引导和教育孩子，爱护但不溺爱，并注重自身形象，身教与言教结合起来，且积极营造一个和谐的家庭气氛，带给孩子一种安全感、温馨感，以促进心理行为的正常发展。
此外，学校及老师也要加强学生的心理学教育，讲究教育的艺术性，启迪学生的健康向上、活泼生动的心理行为。
教师切忌粗暴责骂或批评学生，避免一切过激言行，对于学生的过错要循循善诱、因势利导，使学校成为孩子增长知识才干和培养健康心理的大家庭，促进德智体全面发展。